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浅谈信息化教学模式.doc

浅谈信息化教学模式.doc

上传者: qhdqlycm 2012-07-25 评分 0 0 0 0 0 0 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《浅谈信息化教学模式doc》,可适用于人文社科领域,主题内容包含浅谈信息化教学模式青龙县袁春明教育信息化是教育面向信息社会的要求和必然结果。要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性充分符等。

浅谈信息化教学模式青龙县袁春明教育信息化是教育面向信息社会的要求和必然结果。要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求是教育改革和发展的需要必须把现代教育技术当作整个教育改革的突破口。对此我们需要以全新的视角重新认识教育信息化建设的重大意义离开了教育信息化教育创新就没有载体和必要的物质基础。一、我县教育信息化建设现状我县现有小学所县城有所其余为乡村小学所中学,县城有所,其余均在乡村所高中县城有所农村所。总的来看城乡差异较大教育资源极度不平衡例如:在教学设备资源方面全县录播教室个全部在县城学校、全县多媒体班班通教室套全部在县城学校、全县交互式电子白板个全部在县城学校、全县液晶显示屏个全部在县城、全县投影机台其中县城学校台乡村学校台、全县电子展台套县城学校套乡村学校套、其他专用教室在县城的学校应有尽有、教学资源丰富。与县城相比的乡村学校的教学设备与资源的数量就显得捉衿见肘。在乡村学校没有录播教室、没有数字化实验室、没有探究性实验室……其他教学设备和资源就是有也凤毛麟角在师资方面尽管县城学校和乡村学校的学历全部达标但在全县全国模范教师人全国优秀教师人研究生学历人全部在县城学校任教。河北省优秀教师省市骨干教师大多也分布在县城。二、深刻理解教育信息化的内涵教育信息化是将计算机多媒体技术和网络信息技术应用于教学、学习、教育教学管理以便形成新的教育教学目标和模式达到新的教育教学效果从而有效推动教育教学改革提高教育教学水平的过程。教育信息化是将信息作为教育系统的一个载体并在教育的各个领域广泛地利用信息技术促进教育现代化的过程。教育信息化的过程中应高度重视对教育系统以信息的观点进行信息分析并在此基础上进行信息技术在教育中的有效应用。 教育信息化建设大概包括以下三个方面:、教育信息化硬件环境建设主要表现在多媒体课室、网络教室、校园网、教育城域网、各级资源中心、小区教育宽带网等的硬件建设可以这样认为一种设施环境其本身并无优劣可言。在信息化建设成败的问题上设施形式、硬件设备、投资额都是说明不了什么的。判断教育信息化环境建设的成败归根结底还是看应用看使用者应用的程度以及应用背后所支撑的教育理念、教育信息化软件资源建设与使用软件资源建设表现在各种应用软件平台建设多媒体素材(包括文字、图片、图形、动画、音频、视频)、多媒体课件及优秀教学案例、电子教案、题库、电子文献(包括图书、期刊、报纸)的积累和建设。教育信息化软件资源的建设不应该追求资源的数据量和多媒体的形式不应该只是书本内容的简单翻版而应该尽可能积累真正体现信息技术与课程教学目标有机整合的资源使计算机多媒体技术在教学应用中达到最恰当和最优化。.全面开展信息技术教师培训 对教师开展现代教育教学理论、观念、教学方法、信息技术、课程整合等培训转变教师的教育教学观念全面提高教师的信息技术应用水平。为了实现教育信息化为了实现国家信息化需要培养大量信息技术的专业人才。教育信息化应为我国各行、各业的信息化培养大量的信息技术的专业人才。它是教育信息化的一项重要内容。硬件环境建设:最终落实到实际应用软件资源建设:最终落实到数字化环境教师培训建设:最终落实到推进素质教育实现创新人才的培养三、信息化教学模式特征教育信息化的过程不能简单地认为是硬件设备与软件资源的引入过程。教育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程是以信息技术的观点对教育行业进行系统分析从而达到全新与超前认识的过程。只有在此基础上指导信息技术在教育领域应用才是我们教育信息化建设的主要目的。下图为信息化教学模式与传统教学模式的比较四、信息化教学模式根据信息化教学环境的特点结合传统教学模式及当前比较流行的教学模式信息化教学模式归纳起来有以下几种模式:讲授型教学模式、个别指导教学模式、合作式教学模式、讨论型教学模式、自主型教学模式、研究型教学模式。现我就自主型、讨论型、合作型教学模式谈谈我的认识()利用网络丰富的信息资源上课体现自主型教学模式课前教师根据教学目标、教学内容收集相关材料制作成相关课件课上教师交待课堂任务让学生根据自己对任务的理解掌握情况针对自己的薄弱环节自主探索、寻求、交流问题的答案或解决的办法然后教师给出问题的答案或解决问题的方法。这种上课方式充分使得学生由知识的被动接收者向知识的探索者的转变学生根据自身的情况重点解决自己尚未掌握的知识从而避免了以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可干或者尚未掌握前一部分知识的学生又无所适从的被动局面。这种模式非常有助于解决班级授课制之中的分层次教学问题、个性化教学问题。网络教学允许一部分同学先行一步使得学生因材施学成为可能教学效率必将得到大幅度提高。这正是班级授课制前提下网络教学的最强生命力之所在。由此也可以看出上好一堂网络课最重要的是教师对各层面学生应有更深的了解这样才能设计出符合个层面的学生学习网络课教案。切忌将所有问题以及解决问题的方法简单的、一古脑儿地堆在网上然后说同学们你们去学吧。认为只要学生找到了答案便是解决了问题完成了任务。学生看到的信息便是学生自己的信息了吗?学生需要多少时间理解消化所看到的信息?学生通过何种方式理解掌握信息?很明显看到了不代表理解了、掌握了否则学生已经拥有了一大堆教科书还需要各科教师吗?一些网络课的组织者为了告知同行们:学生在本堂网络教学课中理解了、掌握了课前花大量时间让学生看材料、帮学生分析材料。结果是可以想象:课堂交流气氛特热烈所有学生的问题看上去解决了、任务也都完成了。殊不知这些问题是这堂课上解决的吗?这些任务是在本堂课上完成的吗?其实本堂课仅仅进行了一个集体汇报而作为课最重要的部分:引导各层面学生理解掌握知识的过程被无情的抛弃了。这里只注意了学生作为学习主体的重要性却忽略了教师主导作用。这样的教学与牧羊人放羊没什么两样。提高教学效率只能成为一个美好的愿望。怎样更有效的引导各层面学生理解掌握知识一直是教育者研究的最重要的课题。在常规的教学活动中要研究在网络教学中更不容回避。忽视了这个过程不是教育方法的进步而是教育方法的倒退。()利用网络先进的技术上课体现合作式教学模式、讨论型教学模式网络课上教师将部分课堂任务用BBS或电子邮件发布同学们用BBS或在线聊天进行课堂交流学生用BBS或电子邮件的形式交课堂作业。网络有先进的BBS、在线聊天等实时交流技术它为各个使用者提供了一个平等交流的机会。网络教学使交互式学习成为可能为他们创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。网络教学使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息学生在网络中不仅接受同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。学生可以与教师发生交互作用向其提出问题请求指导并且发表自己的看法学生之间也可发生这种交互作用从而有利于发挥小组学习的作用进行协同式学习。这种交互式的教学加强了师生间和学生间的交流对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。利用一切工具进行教学活动皆以提高效率为前提。利用网络先进的技术改变师生的交流方式上课要注意适度使用:一方面现阶段使用这种交流的技术尚有一定的局限性。首先是师生利用这种工具表达思想的技能相差很大。我们不能排除有些同学有很好的观点但通过这种方式表达时束手束脚反而影响课堂效率的现象存在其次利用这工具所能表达的内容本身也有很大的局限。社会课的问题讨论多以文字为主可以通过这种方式交流。但是它无法准确表达学生的情绪(学生的情绪一般可以通过音量、语速、语调来表达)在自然科学课程问题的讨论中有许多问题是通过公式、符号、过程来表达的现阶段交流平台(bbs、在线聊天等)解决这个问题显得力不从心。另一方面即使网络技术能够解决上述问题也不能用技术完全取代课堂教学特别在基础教育领域因为课堂教学所具有的教师与学生面对面的直接交流较之教师完全通过现代化媒体教学学生通过媒体学习这种间接的交流方式在许多方面仍然有其优越性。如:班级课堂秩序的管理自然科学课程还有很多操作能力的要求(如:解题能力、运算能力、逻辑能力等)仅仅通过这种文字讨论的方式无法实现培养这方面能力的目的。 教学的关键在于人在于组织教学的教师网络教学强调了教学的主体能够在一定程度上提高教育教学效率但如果在网络教学中忽略了教师的主导作用可能无任何效率甚至还会产生一些不良后果。如果单纯把课本、作业移入网络而不去研究上课的方式、上课的主体那必将导致另一种“人灌转机灌”、“新瓶装老酒”、“走形式、花架子”的变态教学轻松了教师累死了学生。提高不了教学的效率、也玷污了网络。利用网络这种先进的工具解决怎样进一步提高学生掌握知识的效率、怎样进一步培养能力是网络教学研究的实质。

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