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把趣味数学引入课堂的几点思考.doc

把趣味数学引入课堂的几点思考

jane39618
2012-07-10 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《把趣味数学引入课堂的几点思考doc》,可适用于高中教育领域

把趣味数学引入课堂的几点思考                      仙桃市实验小学 张庆华数学来源于生活实际在传统的小学数学教学中教师非常重视数学知识的教学而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识却不会解决与之有关的实际问题造成了知识学习和知识应用的脱节感受不到数学的趣味和作用。这非常影响学生实践能力和创新能力。这就要求教师不能因数学而教数学不能让学生因数学而学数学。结合数学家弗赖登尔等人提出的“再创造”观念以及《数学课程标准》我感到“再创造”是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来这要求我们在教学中要联系生活实际寻找生活中的数学素材将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂使学生亲身体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”从学生熟悉的生活情境和已有知识出发让他们在学习过程中进行大胆的经历、体验、探索从中体验成功的乐趣提高学生学数学的主动性和积极性让学生从感受活动、感受生活、感受情趣中学习趣味的数学。一、让学生从感受活动中了解动态的数学     “学习任何知识的最好途径是由自己去发现因为这种发现理解最深也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此在教学中要给学生多一点思考的时间多一点活动的余地多一点表现自己的机会多一点成功愉快的体验让学生经历知识的探索过程。“问题是数学的心脏。”我们教育工作者都知道提出一个问题比解决一个问题更重要提出一个问题比解决一个问题更困难。因此在教学中教师要注重培养学生敢问、会问、善问的习惯才能逐步“点燃”学生的创新思维。 例如在教学《角的初步认识》时教师利用学生已有的知识背景让学生用两根小棒搭成了各种形状的角问学生:“看到这些你有什么想问吗?学生思考后争先恐后地提出许多问题:什么叫角?角有什么特点?为什么角有大有小?为什么边有长有短……由于这些问题是学生通过积极思考后自己提出的因而学这些知识就特别认真。 皮亚尔曾指出:“传统教学的缺点就是在于往往是用口头讲解而不是从实际操作开始数学教学。”动手操作不但能更好地掌握解题方法而且“手脑并用”很好的培养了学生创新精神和实践能力真象有人说的那样“孩子的智慧在手指尖。”多给学生操作的机会当学生自己去发现那些基本规则时他们会学得更好。例如《分一分》这课的例题就是让学生动手把学具和文具来分类理一理通过教学活动学生在动手进行分类整理的同时也学会了做一件自己的小事学具和文具分开整理。还有这一课的练习中设计了一道用两个口袋装东西的题目通过动手学生知道了吃的和用的东西要分开装。例如:三角形面积的教学要求学生用学具和有关工具(尺、剪刀)等分组尝试操作然后得出三角形的面积公式。有的小组用“倍拼”法把两个完全相等的锐角三角形、钝角三角形、直角三角形拼成平形四边形、长方形、正方形从中发现规律:三角形的面积=底×高÷有些小组用“割补”法同样推导出三角形的面积公式。正是在拼拼剪剪的活动中使学生受到启发能运用转化的思想把三角形的面积问题转化为平行四边形、长方形的面积问题。这样不仅培养了学生的动手能力同时还提高学生学习数学的兴趣发展了学生的思维能力。 二、让学生从感受生活中掌握现实的数学    数的产生来源于生活又要通过计算在现实生活中得到应用数的认识与计算离开了现实生活是毫无意义的。在学生生活中充满了这方面的内容密切联系学生生活实际来学习数学不仅可以调动学生的学习积极性使其得到良好的情感体验而且有利于对数的意义的理解解决实际问题。    有一次我在教学平行四边形的面积计算时首先复习长方形面积计算公式再出示一个平行四边形用割补的方法把平行四边形转化为一个长方形并且让学生找出长方形与平行四边形的关系大家知道了平行四边形的底就是就是长方形的长平行四边形的高就是长方形的宽由此学生推出“平行四边形的面积=底高”。刚讲完准备进行下一步的教学时教室门口来了一个陌生人拿者一把卷尺边走边说:“要量打破玻璃的尺寸我急忙上前阻止让他一会再进来可他不顾直冲窗边同学们惊讶的看着师傅我就将计就计急忙说:“请大家观察这位师傅在干什么?”学生说:“在量烂玻璃窗的长和宽”这时学生兴趣高了大家目不转睛的看着师傅怎么量量完后同学们追问着:“师傅你量的长和宽各是多少?”师傅说:“长是厘米宽是厘米。”我接着说:“请同学们计算这块玻璃的面积。”同学更来劲了很快就算出来了。然后我说:“如果有一块平行四边行的玻璃长是厘米底是厘米请大家计算出这快平行四边行玻璃的面积同学们算得又快又准最后我说:“如果每平方分米的玻璃元请大家算出这两块块玻璃各需多少钱?”计算后师生订正答案总结计算方法这节课形式上打破了我的教学计划实际上受到了意想不到的效果。让我深刻的体会到,教师应从小学生熟悉的生活环境提取数学模型让数学内容变抽象为具体、变无味为生动、变恐惧为亲切。让数学内容因贴近生活而变得亲近有趣让学生因内容熟悉而学得更为积极主动。三、让学生从感受情趣中学习趣味的数学  在教学中应注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容激发学生的学习兴趣获得愉快的数学学习体验。从小学生的心理来讲他们感兴趣的事就做得来劲、认真而不感兴趣的事则采取远离、躲避、抛弃的策略。  例如我在教了“两步计算应用题”后教师在教室里面布置了一个简易花店标上“康乃馨支元菊花支元百合花支元”问:老师想买支菊花可只带了元你们说老师带的钱够吗?那你能帮老师想办法吗?老师想买一束又、既漂亮又实惠的花请你帮老师设计一个买花方案。此时学生的学习欲望大增学习兴趣高涨。通过这样的活动学生不但掌握了知识点更重要的是通过这样的活动让学生展开了想象的翅膀使他们体验到了学习知识的快乐掌握了技能激发了他们的自主创新意识。再例如在教学《统计》时先出示一组小猫、小狗、小兔登山比赛的动画教师启发学生说一说你可用什么方法看出小动物们分别有几只?有的小朋友说可用数一数的方法。教师就请小朋友用数一数的方法来统计结果发现有漏数和重数的现象。教师再启发:“谁有何更好的方法?”小朋友讨论交流出很多方法:可以先写好小猫、小狗、小兔来一只就在哪种动物下面打个“√”或画个“★”或写上……方法多种多样然后随着多媒体动画用你喜欢的方法来统计学生发觉容易多了。趣味化的数学外包装真正让学生步入“学中玩玩中学”的学习境界。并设计了如下问题:   ①小明家下半年一共用电多少度?平均每月用电多少度?   ②如果每度电费为角应付电费多少元?   ③在这些月份中哪月用电量最多?哪月用电量最少?想想为什么?  把出题权让给学生之后学生的思维空间拓宽了由于切身感受到数学在生活中的运用因此探索数学的热情空前提高。        在教学中让学生参与一定的含有数学问题的实践活动在解决问题的探索过程中应用数学不断培养学生的应用意识和实践能力。例如学习了《统计》你了解了学生最喜欢的老师是谁最喜欢上的课是什么。让你有所启发学习了《分类》让学生的小书桌、小房间整理得更整齐学习了《按比例分配》可解决家庭的水费问题学习了《平面图形的周长和面积》可以知道我校的绿化面积有多少。用一块长米美丽的篱笆给学校建一个花坛比一比谁建得既实用又美观。当学生展示各自设计时我由衷地笑了。让学生运用数学知识解决实际问题是学生学习数学的最终目的也是培养学生实践能力的有效途径。人们的生活离不开数学它成为人们生活、劳动和学习必不可少的工具。通过一个学期的教学摸索我深深地感到:把趣味数学引入课堂能引导学生经历能为学生找规律奠定基础把趣味数学引入课堂能引导学生体验能打开学生思维的闸门把趣味数学引入课堂能引导学生探索能激发学生潜能。学生对于教师采用此种教学方式进行教学还是可以接受的大部分学生在投入探索、讨论时的积极性表现得较高课堂教学气氛相对较为活跃要取得更大的收获还要我们在以后的工作中多做尝试。PAGE

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