发展心理学
1、什么是发展心理学、年龄特征？
发展心理学：是心理学的一个分支。发展心理学研究个体从受精卵开始到出生÷成熟直到衰老的生命全程中心理发生的特点和规律，简言之，研究毕生心理发展的特点和规律。
年龄特征：人的心身在生命进程中表现出量和质两方面的变化，且与年龄有密切的联系，既表现出连续性，又表现出发展的阶段性，形成年龄特征。
2、如何理解人的个体发展与种系发展的关系？（P8）
人的个体发展离不开种系的发展。他们之间既有联系，又有区别。
最具代表的霍尔的复演说。
3、掌握发展心理学的产生。
1882年普莱尔出版的《儿童心理》标志着儿童心理学的诞生，1957年，美国《心理学年鉴》开始使用“发展心理学”做文章的名称。以此代替了“儿童心理学”。
4、掌握发展心理学的研究对象及发展心理学的未来走向。
对象：主要是研究个体一生的心理发展的趋势。
走向：1）发展心理学研究体制的横纵向整体化变化：①新的交叉学科不断出现②研究范围向人生的两极延伸。
2）研究方法的进展：①系统科学原理成为发展心理学研究的方法论基础。②研究思路的生态化取向。③重视纵向的研究。④研究方式的跨学科与跨文化特点。⑤方法综合化与手段现代化。⑥研究结果的数量化特征。
3）研究理论的进展：①一般理论的进展②社会性和品德发展理论③认知发展理论
5、掌握弗洛伊德的人格结构论、埃里克森的人格发展阶段论、维果斯基的心理发展理论，华生的行为主义理论，最近发展区理论。
弗洛伊德的人格结构论：
1）心理发展的本能论：①意识与无意识②人格的结构：分为本我、自我、超我的基本成分③心理发展的阶段。
2）对教育的启示：
①引导学生将主要精力投入到学习，游戏和运动中，使他们在这样的活动中体验到快乐和精力的释放。
②在学习和各种活动中，我们应该注意有意识地对儿童多给予一些表扬，促使他们社会情感的发展。
③要引导学生移情能力的发展，帮助他们去尝试体验别人的情绪情感，从而学会助人与分享。
④要重视关于纪律，规则性方面的教育，使这些东西逐渐内化到学生的超我中，以此指导他们一生的行为。
⑤对于学生的所出现的一些缺点和错误，要注意积极指导，而不能一味地惩罚，更不能以此对孩子的道德品质定性。
⑥要考虑到学生的年龄特点，不应把这种问题的性质看得过于严重，不要因此而否定孩子的品德和人格。
⑦要注意及时地发现，规范孩子的行为，不要使这样行为逐渐成为习惯。
心理发展阶段说：①口唇期②肛门期③前生殖期④潜伏期⑤青春期
埃里克森的人格发展阶段论：
1）人格发展的八个阶段
a) 婴儿期：信任对怀疑（0-1岁）
b) 儿童早期：自主对羞怯或疑惑（1-3岁）
c) 学前期或游戏期：主动对内疚（3-6岁）
d) 学龄期：勤奋对自卑（6-12岁）
e) 成年期：自我同一性对自我同一性的混乱（12-20岁）
f) 成年早期：亲密与孤独（20-40岁）
g) 成年中期：繁殖对迟滞（40-65岁）
h) 老年期：自我完善对绝望（老年期）
2）对教育儿童的启示：
① 根据埃里克森的发展阶段论，幼儿所面临的主要危机是主动对内疚之间的冲突。
②在这一阶段。他们的主要发展任务式获得主动感而克服内疚感，体验能力的实现。
③儿童成人后对于学习和工作的态度都与这个阶段所获得的主动感有着密切关系。
④在教育中，我们要重视培养学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福。
⑤对于学生在学习方面的落后和不足，不能一味地批评，而要多给予鼓励。
维果斯基的心理发展理论：
1）创立了文化——历史发展理论：用来解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。
2）发展的标志：①心理活动的随意机能②心理活动的抽象——概括机能③各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符合或词为中介的心理结构④心理活动的个性化。
他强调，心理发展的高级机能是人类物质产生过程中发生的人与人之间的关系和社会文化——历史发展的产物。
3）教学发展关系提出的问题：①最近发展区思想②教学应当走在发展的前面③关于学习的最佳期限。
4）分析智力形成的过程，提出内化学说。
华生的行为主义理论：认为心理的本质是行为。
1）机械主义发展观：①否定遗传的作用 ②片面夸大环境和教育的作用
2）行为主义对心理发展的解释：
①行为主义将对人类的思维情绪等都看作是不同的行为，并且认为人格也是由行为组成的。
②既然人格是行为组成的，那么它的产生就要依靠行为的一次出现并最终稳定下来。
③华生认为人格是人的各种习惯系统的产物。
最近发展区理论：
基本含义：认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
6. 掌握发展心理学的研究功能，三种研究设计类型中的横向和纵向设计。
心理学的研究功能：
（1） 描述研究对象的特点和发展状况是发展心理学研究最基本的目的
（2） 解释是对发展心理现象的活动过程与特点的形成原因、发展变化以及相互关系等做出说明
（3） 预测是根据研究形成的某一科学理论，通过一系列的逻辑推理，对研究对象以后的发展变化和在特定情境中的反应做出推断
（4） 控制是发展心理学研究的最高目标
横向研究设计：在某一特定的时间，同时对不同年龄的被试进行比较的方法。
（1） 优点：同时研究大样本，在短时间内收集大量数据省时省力，经济
（2） 缺点：不能揭示心理发展的系统连续性，难以确定因果关系
纵向设计：是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法，也叫做追踪研究设计。
（1） 优点：系统详细地了解心理发展的连续性和量变质变的规律
（2） 缺点：样本随研究的时间的延续而减少；反复测量影响，数据的可靠性；时间较少导致影响心理发展的变量增多。
7. 发展心理学研究方法的发展趋势。
（1） 系统科学原理成为发展心理学研究的方法论基础
（2） 重视生态化研究
（3） 重视纵向的研究
（4） 研究方法的跨学科与跨文化研究
（5） 研究方法的综合化与研究手段的现代化及研究结果的数量化特征。
8. 掌握发展心理学的研究方法（观察法、实验法、访谈法和测验法）。
（1） 观察法：研究者通过感官或仪器设备，有目的、有
计划
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地观察被观察者得心理和行为表现，并由此分析被观察者心理发展特征和规律的一种方法。
步骤：（1）首先确定观察内容和对象
（2）其次观察策略
（3）最后制定观察记录表
(二)访谈法：研究者通过与访谈对象进行口头交谈，了解和收集其心理特征和行为的数据资料的一种研究方法。
（三）问卷法：研究者使用统一、严格设计的问卷，来收集被试心理和行为数据资料的一种研究方法。
（四）测验法：采用经过标准化的测验表对被试进行测量，将他们的得分与常模分数相比较，就可以清楚地了解被试的发展水平。
9. 掌握人的幼儿期、少年期，青年期、中年期、老年期的年龄范围。
幼儿期：儿童从3岁到6或7岁这一时期。
少年期：11、12岁到14、15岁
青年期：14、15岁到17、18岁
中年期：35~60岁
老年期：60岁到衰亡这段时期
10. 掌握幼儿期思维的特点，什么是亲社会行为，影响幼儿的社会性行为的因素。
主要特点：具体形象性以及进行初步抽象概括
1． 思维的具体形象性是主要特点
2． 思维的抽象逻辑性开始萌芽
3． 言语在幼儿思维发展中起的作用日益增强
4． 幼儿概括的特点：
（1） 概括的内容比较贫乏
（2） 概括的特征很多是外部的、非本质的
（3） 概括的内涵往往不精神
亲社会行为：又称为积极地社会行为，指一个人帮助或打算帮助他人，做有益于他人的行为和倾向。儿童的亲社会行为主要有帮助、安慰、合作、分享、谦让、赞扬。
影响亲社会行为的因素：
1. 社会生活环境：包括社会文化的影响和电视媒介的影响
2. 家庭的影响（主要的影响因素）
3. 同伴相互作用（非常重要因素）：同伴的作用在于模仿和强化、榜样作用，教养方法
4. 移情
11. 掌握小学生阶段注意、思维发展的特点，小学生自我意识的发展，小学生人际交往的发展。
小学生阶段注意的特点：
小学生思维发展的特点：
（1） 以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式
（2） 元思维从不自觉到自觉的发展
（3） 儿童辩证思维发展水平随着年龄的增长而提高，四年级是一个转折点。
自我意识的发展：
（1） 顺从别人评价的发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年龄升高而增强
（2） 从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价，并表现出对内心品质进行评价的初步倾向
（3） 自我评价的稳定性逐步增强
人际交往的发展：
（1） 友谊的发展
（6~12）第一阶段：双向帮助，但不能患难的合作阶段
（9~15）第二阶段：亲密共享阶段
（12开始）第三阶段：友谊发展的最高阶段
（2） 同伴团体：
孤立期：儿童之间还没有形成一定的团体，各自正在探索与准备交朋友
水平分化期：由于空间的接近，如座位接近，上学同路等自然因素，儿童之间建立了一定的联系
垂直分化期：凭借儿童学习水平和身体能力的高低，分化为属于统治地位的和被统治地位的儿童
部分团体形成期：儿童之间分化并形成了若干个小集体，并出现了统帅小集团或班级的领袖的人物
集体合并期：各个小集团之间出现了联合，形成了大团体。
（3） 师生关系
人际交往通常都是双向性的，师生交往也同样如此，教师的水平、个性影响学生，而学生的学业成绩，活动表现，外貌等也影响着教师。
12. 掌握少年期（初中生阶段）的思维的特点、情感的发展、个性和社会性的发展。
思维的特点：
①抽象逻辑性。初一学生的形式抽逻辑思维开始占优势。但仍离不开直观形象思维的支撑。整个初中阶段是学生抽象思维能力迅速发展的阶段。
②独立性和判断性
③片面性和表面性
④自我中心性
情感的发展：
（1）初中生情绪情感的两极性（消极、积极）
（2）初中生的消极心境和情绪调节
①消极心境。a.烦恼增多b.疏离感
②情绪自主。
③情感调节。中学生的情绪调节能力随着年级得升高呈现上升的趋势，但到高二以后趋于平稳。这种趋势受多种因素制约。
个性和社会性的发展：
1、初中生自我的发展
（1）自我概念的发展
a.少年期自我概念的总体发展趋势
b.身体自我概念
c.学生自我概念
d.自尊的发展
（2）自我控制的发展。
初中生的自我控制能力得到初步的发展，但不稳定和持久。
（3）随着年龄的增长，初中生的独立性有了一定的发展。
一方面初中生独立性有了一定的发展，另一方面表现为初中生的叛逆。
2、初中生人际关系的发展
（1）亲自冲突
（2）初中阶段的师生关系
（3）初中阶段的同伴关系
13. 根据少年期的心理特点，如何引导初中生形成正确的自我，塑造其健全的人格。（？）
少年期的心理特点：
引导方法：（1）了解理解初中生的心理
（2）开展初中生心理健康教育活动
a.心理卫生知识的讲座
b.心理健康教育的活动
c.班级心理辅导
d.家长心理辅导
e.通过网络向学生介绍相关的知识
f.家校合作开展健康教育，培养学生健康的人格
14. 掌握青年期的人生课题、什么是辩证性思维和创造性？青年期的心理特征、青年期的心理健康的维护。
青年期的人生课题：（？）
辩证性思维和创造性：
辩证性思维：
创造性思维：是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。
青年期的心理特征：
（1）智力发展显著
（2）自我意识增强
（3）性意识的发展
(4)情感的发展与现实的矛盾
青年的心理健康的维护：
15. 掌握中年期的总特点、中年期认知的发展、中年期个性和社会性的发展特点、中年人的心理问题的表现，
？？中年期的总特点：（35-60岁）
中年期认知的发展：
（1）中年人的感觉随着年龄的增长而下降
（2）随年龄的增长，中年人的机械记忆下降，但意义记忆没有下降。
中年人的感觉记忆和长时记忆下降，但短时记忆没有下降。
（3）中年期是创造力最佳时期，在不同领域，创造力的最佳年龄是不同的。自然科学在青年期达到高峰。人文社会科学领域的最高峰是中年期甚至老年期。
（4）中年期是智力发展的稳定期。
a.智力发展模式：智力水平随年龄水平的轨迹
b.晶体智力：通过掌握文化经验而获得的能力
c.流体智力：以神经生理为基础。随神经系统成熟而提高，不受教育和社会文的影响。
中年期，流体智力缓慢下降，而晶体智力则保持相对稳定。
d.影响智力发展的因素
e.中年人如何达到创造性高峰？
认识自身创造性；克服影响创造性的因素；促进创造性的条件。
中年期个性和社会性的发展特点：
中年期个体在智力和人格方面都处于稳定的状态
（1）中年期的个性日趋稳定
①中年期个性岁年龄的增长而日趋稳定
a.自我调节水平功能趋向整合水平
b.日益关注自己的内心世界
c.性别角色进入整合阶段，出现完美人格
d.对生活评价更具现实性
②艾里克森、莱文森、哈威格斯特关于中年期的任务（P406）
中年人的心理问题的表现
（1）更年期神经症（女性）
（2）更年期忧郁症
（3）灰色心理病（男性）
（4）迟疑症
（5）婚姻与职业适应问题
16. 掌握智力发展模式、晶体智力、流体智力的概念。（此题
答案
八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案
百度回来的）
智力发展模式：
晶体智力：晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力，如人类学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等。与流体智力相对应。晶体智力受后天的经验影响较大，主要表现为运用已有知识和技能去吸收新知识和解决新问题的能力，这些能力不随年龄的增长而减退，只是某些技能在新的社会条件下变得无用了。流体智力指基本心理过程的能力，它随年龄的衰老而减退。晶体能力在人的一生中一直在发展，它与教育、文化有关，并不因年龄增长而降低，只是到25岁以后，发展的速度渐趋平缓。
流体智力：流体智力（fluid intelligence）与基本心理过程有关的能力，是一种以生理为基础的认知能力。如知觉、记忆、运算速度、推理能力等。与晶体智力相对应的概念。流体智力随年龄的老化而减退。而晶体智力则并不随年龄的老化而减退。晶体智力主要指学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等。
17. 掌握老年期的总特点、什么是积极老龄化、老年期认知的发展特点、老年期心理健康的特点、老年期的消极情绪的表现。
？？老年期的总特点：（60岁以后）
积极老龄化的定义：指老年群体和老年人自身在整个生命周期中，不仅在机体社会，心理方面保持良好状态，而且要积极面对晚年生活，继续为社会做出有益贡献。
老年期认知的发展特点：
（1）老年期感知觉的变化。试、听、味、嗅和躯体感觉的退化。
（2）记忆的减退，记忆岁增龄而减退（18-30岁是记忆的黄金时期）。
老年记忆的特点：机械记忆减弱；记忆广度下降；规定时间内的速度记忆衰退；再认能力较差；回忆力显著下降。
（3）老年人的思维出现减退的趋势。
（4）老年人的智力逐步减退，具体表现为其晶体智力有所提高。流体智力出现衰退。
老年期心理健康的特点：
老年期心理健康的标准：性格健全，开朗乐观；情绪稳定，善于调适；社会适应良好，应对应激事件；人际关系和谐；认知功能基本正常。
老年期的消极情绪的表现：
（1）失落感
（2）孤独感
（3）疑虑感
（4）易产生不满情绪
（5）老朽感
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