教师职业道德与法律修养

第一章 教师职业道德概述 教育机智：就是对学生活动的敏感性，以及能根据学生新的、特别是临时突发的意外情况，快速做出反应，及时采取恰当措施的能力。 教师是履行教育教学职责的专业人员，第三章 资格和任用等条款的规定，在国有企业中从事职业教育和幼儿教育的教师，其法定身份是教师。 教师的角色功能：从职业上看，教师无论是在学校还是在社会，都处于一种特殊的地位，具有特殊的极其重要的作用，心理学就把教师的特殊地位和作用叫做教师的角色功能。 教师职业道德是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。 人道主义即人性的、人道的、文明的意思。 社会主义人道主义是社会主义的重要规范之一，是以马克思主义的世界观和历史观为基础，是对社会主义经济基础和政治 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 的反映，同时，也是在批判、继承历史上人道主义的合理成分的基础上形成的一种新的、更高水平的人道主义。 社会主义人道主义的内容：尊重人、关心人，同仇视人民的薰势力作斗争。 教育人道主义是社会主义在教育领域、教育过程中的具体化，“职业化”。它调整教育过程参与者之间的各种人际关系，并为这些关系规定原则和规范。 职业理想就是指人们对于未来工作类别的选择以及在工作上达到何种成就的向往和追求。 教师职业态度，是指教师对自身职业劳动的看法和采取的行为，也就是指教育劳动态度。 职业纪律是职业劳动者必须遵守的行为规范。 教师职业纪律就是教师在从事教育劳动过程中应遵守的规章、条例、守则等。 职业技能就是从事一定职业的人们应当具备的技术和能力，它是从事职业工作的重要条件。是职业工作着实现工作理想、追求高尚职业道德的具体行动内容。教师职业技能集中表现为教师教 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 育人的本领，教师教书育人活动的效果是教师职业技能的反应。 职业作风就是人们在一定的职业活动中表现出来的一贯的态度和行为。教师职业作风就是教师在自身职业活动中表现出来的一贯的态度和行为。 教师职业劳动的特点？（一）人文性和复杂性。①教师劳动的对象是复杂的；②教师劳动的任务是复杂的；（二）创造性。①教师的劳动是以传递知识为主要手段，知识的传递过程需要具有较强的规范性、较强的创造性；②教育对象不同，教育条件千变万化，教师只有因人、因事、因时、因地制宜地去创造；③教师劳动的创造性还表现在教育机智上。（三）示范性与价值引导。（四）人的可持续发展与长效性。（五）空间的广延性。 教师复杂的角色功能具体表现为：①教师是知识的传授者和德行的教育者；②教师是学生的典范，具有榜样的角色；③父母形象的角色；④教师是学生的领导者、管理者；⑤教师是人际关系的艺术家；⑥教师是学生的心理保健医生，起着心理卫生工作者的作用。 教师职业道德的本质。是由社会经济关系决定的。①社会经济关系是教师职业道德的客观经济基础；②社会经济关系对教育目的和人才模式的影响，必然要求教师具有相应的道德素质；③社会经济关系的发展和变化，引起教师职业道德的发展和变化。 教师职业道德的基本构成：主要由教师职业理想、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业作风等构成。这几部分从不同的方面反映出教师职业道德的本质和规律，它们相互影响、相互配合，构成了一个严谨的教师职业道德的有机体系。 教师如何实现职业理想？①热爱教育事业；②热爱学生；③献身教育事业；④勇于同一切危害教育事业的行为进行坚决的斗争；⑤不断提高自身素质。 教师怎样做到树立积极的劳动态度，努力培养社会主义新人呢？①教师必须有主人翁责任感；②具有从事教育劳动的光荣感和自豪感；③要有甘于吃苦的精神。 教师怎样才能做到模范遵守职业纪律呢？①要具有教师意识并不断强化这种意识；②认真学习教师职业纪律的有关规定；③在教师劳动中恪守教师职业纪律；④从一点一滴做起；⑤虚心接受批评，勇于自我批评，善于改正错误；⑥要有坚强的意志和持之以恒的决心。 教师怎样提高自己的职业技能？①刻苦钻研业务，不断更新知识；②要掌握教育规律；③要具备一定的管理知识；④勇于实践，不断创新。 教师应树立哪些优良职业作风？①实事求是，坚持真理；②工作积极，认真负责；③忠诚坦白，平等待人；④发扬民主，团结互助。 教师职业道德的特点。①师德意识要求水准高；②师德行为要成为楷模；③师德内容具有继承性。 我国1997年修订的《中小学教师职业道德规范》中，明确规定教师应热爱学生、严谨治学、爱岗敬业、教书育人和为人师表等。课件教师职业道德具有鲜明的继承性。 教师职业道德教育的意义。①加强教师职业道德教育是时代向我们提出的要求；②加强教师职业道德教育是建设一支高素质教师队伍的需要，也反映了广大教师对美的心灵的自觉追求；③加强教师职业道德教育是教师职业劳动的需要。 教师职业道德教育的目标。①在思想上，树立崇高的职业道德理想和信念；②在能力上，具备良好的专业能力素质，掌握高超的教育、教学艺术；③就职业道德情感而言，教师应当具备热爱教育事业、热爱学生的深厚的职业情感。 幼儿园教师职业道德的特殊性。①情感性，教师有足够的爱，这种爱是博爱；②保教结合，掌握特点；③艺术性与创新性；④活动性；⑤完美性。 第二章 教师职业道德的原则和内容 教育人道主义是社会主义人道主义在教育领域、教育过程中的具体化、“职业化”。它调整教育过程参与者之间的各种人际关系，并为这些关系规定原则和规范。 依法执教就是要求教师在教育、教学活动中，模范遵守《宪法》及其他各项法律法规，使自己的教育教学活动完全符合社会主义法制的要求。 廉洁从教是教师处理教育、教学活动与个人利益关系的准则。 为人师表、以身作则就是指教师躬行自明、严于律己，言行一致，表里如一，时时事事处处成为学生的表率。 严谨治学：一是指认真完成教学任务，以高度的责任感对待学生；二是以认真严谨的态度不断提高教育教学水平，并结合自己的教学实践进行总结和研究。 热爱学生是指教师能以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，从高度的工作责任心和社会责任感出发，关心爱护每个学生，严格要求学生，为国家、为社会培养德才兼备的社会主义现代化建设人才。 教师职业道德的原则是教师在职业实践活动中必须遵循的最根本准则，是教师协调行业内人与人之间及其与社会和其他行业之间利益关系的根本指导原则，是调节、指导和评价教育工作者行为的基本道德标准。 教师职业道德基本原则的建立作用。①教师职业道德基本原则是评价教师职业行为的最高道德标准；②教师职业道德的基本原则是调整教师个人与他人和社会利益关系的根本指导原则，是区别于其他类型社会道德最根本的标志。 确立教师职业道德基本原则的依据。①符合当时社会经济、政治的需要；②反映教师劳动的特点，并在教师道德规范体系中占主导地位；③道德认知与道德行为相结合；④符合法律、法规和政策要求。 社会主义、集体主义是教师职业道德的基本原则。①坚持全心全意为人民服务的人生观、价值观；②正确处理个人与社会、集体的关系；③正确处理奉献与索取的关系。 教育人道主义是教师职业道德的重要原则。 教育人道主义对教育者的要求。①它要求教育者尊重自己的教育对象——受教育者，要把受教育者视为与自己在人格上完全平等并具有自身个性特征的人来对待；②还要在尊重、理解、关心受教育者的过程中，勇于在教育对象面前解剖自己，正视自己的缺点，有向教育对象学习的胸怀和气量。③在处理与协调自己与教育活动过程中的合作者——其他教育者的关系上，教育人道主义要求教育者应襟怀坦诚，与其他合作者相互尊重，真诚合作，不忌贤妒能。努力与他人形成一个融洽的集体，同心协力促进教育过程的顺利进行，达到任务、目标的最佳实现。 教师职业道德的内容。（1）依法执教，廉洁从教。（2）为人师表，以身作则；（3）爱岗敬业，严谨治学；（4）热爱学生，教书育人；（5）团结协作，共同育人；（6）文明礼貌，注重礼仪。 教师如何做到依法执教？①要学习宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平理论；②要拥护党的基本路线，全面贯彻国家的教育方针；③要自觉遵守法律法规，做奉公守法的模范；④要制止有害于学生的行为或者是其他侵犯学生合法权益的行为， 廉洁从教应做到：①廉洁自律；不坠入世俗污秽之中；②不利用职权之便谋取私利；③自觉抵制社会不良风气的影响；④公正从教，以廉明维护教育公正。 为人师表、以身作则应注意：①要严于律己、言行一致，表里如一；②要以身作则，起榜样的示范作用；③要坚持“身教重于言教”。 如何做到爱岗敬业？①热爱教育事业；②献身教育事业；③不断提高自身素质，是爱岗敬业的基础和前提。 教师怎样严谨治学？①刻苦钻研业务，精益求精；②实事求是、务实求真；③勇于探索创新；④加强教育科学研究，提高科研水平。 教师热爱学生的特点：职业性、无私性、原则性和全面性。从职业性看，教师热爱学生是从教师的职业中产生的，是一种崇高的爱；从无私性看，教师通过辛勤劳动，把自己的知识、能力贡献给学生，用心哺育下一代；从原则性看，教师是爱中有严，严慈相济；从全面性看，教师不仅要在生活上关心每个学生，而且要全面关心学生的成长，做到一视同仁，无偏爱。 热爱学生（1）热爱学生，要关心爱护学生。具体要求：①教师要在政治思想方面关心学生；②教师要在学习文化知识方面关心学生；③教师要在身心方面关心学生；④了解学生和信任学生，成为学生的知心朋友。⑤要爱护每一个学生。；热爱学生，要平等对待和尊重理解学生。（2）热爱学生，要平等对待和尊重理解学生。应注意：①尊重学生的自尊心和人格；②要尊重学生的合法权益；③要平等、公正地对待每一个学生。 教书育人：（1）知识经济和全球化对教书育人提出的新要求。①要想学生传授当代最先进的科学文化知识；②要向学生全面传授德智体美劳的知识；③要想学生传授法律、法规知识，培养和增强学生的法制意识；④要培养学生的实践能力和创新精神。（2）素质教育对于人的新要求。①必须提高学生的思想政治素质，这是素质教育的灵魂；②培养学生良好的创新品质；③培养学生具有较强的适应能力，迎接新世纪的挑战。 团结协作，共同育人：（一）教师与教师之间的协作。具体要求①坚持把集体利益放在第一位；②教师间要互相尊重、互相支持；③转变观念，建立新型的协作关系。（二）教师与学校领导之间的协作。（1）对学校领导干部的要求。①更新观念，重新认识领导干部与教师之间新型平等的关系；②要关心教师的工作、生活和学习；③领导干部要率先垂范，以身作则；④领导要正确行使自己的权利，克服独断专行的作风，充分发扬民主。（2）对教师的道德要求。①要服从领导、支持领导的工作，忠于职守；②要为学校的发展出力献策；③要加强同学校领导的联系和交流。（三）教师与家长之间的协作。 ①尊重家长，对学生负责；②加强联系，协调教育；③协助家长搞好家庭教育。（四）教师与社会交往之间的协作。 贯彻教师职业道德原则和内容，应注意：①生活中的渗透；②教学中的渗透；③活动中的渗透；④管理中的渗透。 第三章 幼儿园师幼的伦理关系 古代的“伦”主要是指人际关系。 伦理指道德的客观法则，具有某种可以进行客观讨论的规律性。教师的职业伦理还带有人文关怀的特征。 广义的人际关系是指人与人之间关系的总和。包括经济关系、政治关系、法律关系、信仰关系、文化关系和到的关系等各个方面。 狭义的人际关系是指人与人之间在交往的基础上形成的比较稳定的心理关系。 师幼关系是在教育活动中，教师和幼儿通过各种交往形式而形成的一种特殊的人际关系。包含三方面内容：①师幼关系体现在教育活动之中，反映教师与幼儿之间的伦理关系；②师幼关系是通过多种交往形式而形成的，具有互动性；③师幼关系是一种特殊的人际关系。 交往是人们在一定态度的支持下，为了彼此传递思想、交换意见、表达情感、需要等目的，运用语言符号而实现相互沟通的过程。具有信息传递、组织协同、个体保健和相互认知等功能。 交往要素，是由交往者、交往的信息与载体和交往环境三个要素构成的。 教育交往是交往者在教育系统中的具体体现，是指从事教育活动的人们在一定教育观的支配下，为了实现教育教学目的和满足个体的归属感需要，运用教育影响而进行的信息交流、情感互换的过程。 教师幸福，也称教育幸福。就是教师在自己的教育工作中自由实现自己职业理想的一种教育主体生存状态。对自己生存状态的意义的体会构成教师的幸福感。 公正是处理人际关系时的公平与正义的伦理原则，公正必须具备的特征有：对等性、互换性、最终价值判定的依赖性。 教师公正是指教师在自己的教育活动中对待不同利益关系所表现出来的公平和正义。 道德义务是指能够对它作善与作恶的判断义务。 非道德义务则是指那些并不具有道德意义的义务。 良心：道德意义上的良心是一种道德心理现象，指主体对自身道德责任和道德义务的一种自觉意识和情感体验，以及以此为基础而形成的对于道德自我、道德活动进行评价与调控的心理机制。 教师良心就是教师的职业良心，指的是教师在教育实践中对社会向教师提出道德义务的高度自觉意识和情感体认，自觉履行各种教育职责的使命感、责任感，对自己的教育行为进行道德调控和评价的能力。 师幼交往关系的特点。①具有相对稳定性；②具有很强的规律性；③是互动的；④师幼交往角色具有社会规定性；⑤具有兼容性。师幼交往的内容、载体、形式和方法都是十分复杂的，教师既教书育人，在与幼儿的交往中既有知识的传授又有人格的养成；⑥具有教育性；⑦师幼交往的高品质性；⑧从社会大范围来看，师幼交往关系是平等的社会成员关系。⑨从幼儿园小范围来看，幼儿与教师的关系是“师生关系”。 幸福原则和公正原则是伦理学的基本原则。 教育 教程 人力资源管理pdf成真迷上我教程下载西门子数控教程protel99se入门教程fi6130z安装使用教程 中表现的职业伦理道德内容：1教师幸福2教师公正3教师仁慈4教师义务5教师良心. 教师幸福感的主要特点。（1）教师幸福的精神性；首先表现为劳动及其报酬的精神性。与荣誉紧密相连。（2）教师幸福的关系性。即给予与被给予。表现有①幼儿园教育中教师的使命是给予而非索取；②教育劳动的成果必须建立在交流之上，必须通过对方才能肯定自身，即教师的幸福是被给予的。（3）教师幸福的集体性，教师的幸福具有合作与共享性，也具有超越性。（四）教师幸福的无限性。表现在时间和空间两个维度上。 教师对幸福感受与追求能力的培养，需要哪些基本要求？①教师要充分认识自己的职业意义；②教师必须有较高的德行水平和人生境界；③教师要有自己对教育活动主体的实践能力。 公正是处理人际关系时的公平与正义的伦理原则。公正必具备的特征有三条：对等性、互换性、最终价值判定的信赖性。教育公正或教师公正是教师职业伦理生活的重要原则。 教师公正的必要性。①教师公正有利于良好教育环境的形成；②教师公正有利于教师威信的提高；③教师公正有利于幼儿学习积极性的发挥；④教师公正有利于幼儿的道德成长。 教师公正的特点？①教师公正的教育性。一是他的公正行为的教育示范性；二是他的公正调整的人际关系。 ②教师公正的实质性；③教师公正的主体自觉性。 教师公正的内容：教师公正既表现为教师对自己的公正，也表现为公正对待同事、领导及学生家长等方面，更表现在正确对待教育对象上。教师公正的核心是对幼儿的公正。 教师对幼儿公正的主要含义是在教育活动中，对学生持民主与尊重的态度；对不同性别、年龄、出身、智力、个性、相貌以及关系密切程度不同的幼儿能够做到一视同仁、同等对待，不以个人的私利和好恶做标准。这种教师公正称之为对象性公正。 对象性公正最主要是做到：平等对待幼儿；爱无差别，一视同仁；实事求是，赏罚分明；长善救失，因材施教；面向全体，点面结合。 1959年，第14届联合国大会曾经通过了联合国历史上第一个关于保护儿童权利的国际性条约——《儿童权利宣言》。1989年，联合国大会进一步通过了《儿童权利公约》。《儿童权利公约》的基本精神是强调儿童不仅是被保护的对象，而且是积极性和创造性的“权利主体”，拥有“包括生存，发展和充分参与社会、文化、教育生活以及她们个人成长与福利所必需的其他活动的权利。” 汉姆柏格对《儿童权利公约》基本精神的四个原则作的说明：①儿童最佳利益原则——任何涉及儿童的事情均以儿童利益为重；②尊重儿童尊严的原则——其意义不仅局限于不被杀害伤害，而且指向儿童生存和发展的质量；③尊重儿童的观点和意见的原则——任何涉及儿童的事情，必须认真听取儿童的意见；④无歧视原则——所有儿童都应当受到平等的对待，不应受到任何歧视或忽视。 “仁慈”（benevolence）在中国是儒家的“三大德”（智、仁、勇）之一；在西方也被基督教认为是“神学三德”（信、望、爱或信仰、希望和仁慈）之一。 中西方伦理学家关于仁慈的界定：有这样几个内涵上的特性—伦理上的仁慈具有爱心的特质（情感性）、理性的特质（理智性）和超越公正义务的爱和宽恕的特性（超越性）。概而言之，我们认为：仁慈就是具有高度理智性和超越性的爱心和宽恕的伦理精神和道德原则。 教师仁慈的特点。①教师仁慈的教育性；②教师仁慈的理性色彩；③教师仁慈的方法特性。 教师仁慈的内涵。首先表现在对幼儿心态的正反两个方面：一是教师对幼儿无条件的爱心；二是教师对幼儿的高度宽容。教师对学生的仁慈主要表现为爱心和宽容。 教师仁慈实现的主观条件。①具有崇高的道德境界；②拥有教育效能感——教育信心；③掌握高超的沟通与表达技巧；④做学生的心理关怀者。 教师职业道德义务的核心内容就是要落实或践行教育公正与教育仁慈。 教师道德义务确立的意义。可以减少教育活动中的冲突，有利于教育任务的完成；有利于教师在工作中进行道德上的“综合判断”；有利于培养学生的义务意识；教师道德义务的确立还有益于培养高尚的“师格”。 教师道德义务的形态。包括一般道德义务和教育道德义务。显见义务和实际义务。 教师道德义务的践行。①努力培养自己的道德义务认知水平；②努力提升自己的教育事业意识水平；③实现教育义务意识向教育良心的转化。 良心与公正、仁慈和义务的关系。①良心与公正、仁慈有密切联系。良心以公正和仁慈为基本准则，又对公正和仁慈原则的落实有支持作用，可视为公正、仁慈原则等的内化，它不仅包括正义感，也含有仁慈的驱动存在；②良心与义务既有连心又有区别。良心是对道德义务的内心体认，义务是主体良心体认的对象。良心具有强烈的主观性质，一旦义务转化为良心，则义务对人的要求就是真正的落实，良心具有主体自由的特性，义务具有相对强制的特性。 教师职业良心的内涵：恪尽职守、自觉工作、爱护学生、团结执教。 教师良心的特点。层次性高，是指由于教师劳动的崇高性质，以及教师本人对这一崇高的职业及其要求有较高的自觉性，因此，教师良心在境界上高于一般职业良心；教育性强，是指教师良心的榜样作用和判断教育良心的最终标准是看良心是否真正符合教育事业的要求。 教师职业良心的形成有两方面内涵：意识整体意义上的教师职业良心是如何形成的（它是社会生活、教育工作中道德关系的反映），二是教师个人是如何形成自己的职业良心的。 教师职业良心的修养。在“知、情、意”三方面修养。“知”就是不断提高自己的教育责任和使命等意识；“情”就是要不断加强自己的职业道德情感的涵养；“意”就是指到的意志力的培养。 教师的“教”就是教师对幼儿施加教育影响。一是直接的“教”，执教时按照教育目的，直接把教育的内容传递给幼儿；二是间接的“教”。是指教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，迂回地达到教育目的。 幼儿的“学”可与分为“接受学习”和“发现学习”。“接受学习”是指学习者主要通过教师的言语将收获的知识、技能、概念等地学习方式。“发现学习”，即幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法。 促进教师与幼儿相互作用的策略。（1）充分发挥教师的主导作用。（2）直接“教”时要注意的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。①变单向的“教”为双向的交流；②变单一的言语传授为多样化的教育手段；③重视情感效应；④重视幼儿的个别差异，因人施教；⑤重视随机地“教”；⑥直接教与间接教相结合。（3）间接教要注意的问题。①与直接教的方式相结合；②正确的角色定位；③环境适合幼儿的年龄特点和个别差异。 从构建师幼关系的上的和作用来看，师幼相互作用的最高目标是提高幼儿的身心素质，是教师向幼儿一倾斜的不平衡关系。 第四章 教师的自我修养 人格是个人相对稳定的比较重要的心理特征的总和。这些心理特征包括个人的能力、气质、性格、爱好、倾向等。它们是在一定生理素质的基础上，通过社会实践逐渐形成和巩固的。 教师人格是指教师用具备的优良的情感及意志结构、合理的心理结构、稳定的道德意识和个体内在的行为倾向性。 思维的逻辑性是指在考察问题时，遵循严格的逻辑顺序，在推论中有充足的逻辑依据，在提出问题时，明确而不含糊，思考问题时，符合形式逻辑基本规律要求的确定性、无矛盾性、先后一贯性和论证的根据性。 思维的创造性是指在解决问题的过程中，能够把已有的各种知识、信息、借助想象和联想，通过科学的思维方法，进行更新组合和综合，从而形成新知识、新信息的思维活动。 情感是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。 气质是表现在人的情感、认知活动和言语行动中的比较稳定的动力特征。动力特征是指心理活动发生时力量的强弱、变化的速度和均衡的程度。 性格是人表现在对现实的稳定态度和与之相适应的行为方式上的心理特征。 修养，出自《孟子》的“修身、养性”。词义上理解，：修就是整治提高的意思，养就是涵养、熏陶。 修养是个体自己对自己的规范和要求，具有自主、自觉、内省等特征。包含政治修养、思想修养、道德修养、知识修养、艺术修养、技能修养等内容。 道德修养是自我修养的重要内容，是个体形成优良道德品质的重要途径，它是指人们在道德认识、道德情感、道德意识、道德信念、道德习惯等方面，按照社会的道德原则、规范和要求所进行的自我改造、自我磨炼、自我解剖、自我提高、自我教育等活动及通过这些活动所达到的道德水平。 专业知识是指教师所讲授的学科及其教学法的知识。 专业技能是指教师从事教育、教学工作所必须具备的能力。如较强的语言表达、逻辑思维能力，应变能力，组织教学、管理教学及与学生沟通等方面的能力。 教师的影响力，指教师在与学生接触和交往中，激励或改变他们心理和行为的能力。 理想是人们在实践中形成的具有现实可能性的对未来的向往和追求，是人们的政治立场和人生观、世界观在奋斗目标上的表现。可分为：社会理想、道德理想、职业理想、生活理想。其中，社会理想是最根本、最重要的，它决定、制约着道德理想、职业理想和生活理想。 信念就是人们在一定的认识基础上，对某种思想理论、学说和理想所产生的坚定不移的看法。可分为：政治信念、科学信念、道德信念、生活信念。 道德品质是一定社会或阶级的道德原则和规范在个人身上的体现与凝结，是人们在处理个人与他人、个人与社会、个人与自然关系的一系列行为中所表现出来的比较稳定的道德倾向和特征。 心理素质修养是指人们在感知、思维、观念、情感、意志、兴趣等多方面心理品质上的修养。 审美是人们对美和美的事物的一种认识、一种感动、一种欣赏和评价。是人类认识世界、改造世界不可缺少的一种思想情感方式。 教师职业道德自我修养是教师形成良好职业道德素质的重要途径，它是指教师为适应社会主义教育事业的需要，为形成良好的职业道德品质所进行自我改造、自我磨炼、自我解剖、自我提高、自我教育的活动及通过这些活动所达到的职业道德水平。 教师职业道德修养境界是指教师接受职业道德教育、进行职业道德修养过程中形成的觉悟水平。分为应有境界和实有境界。 教师意识，指的是教师对自己的教师身份，对教师的社会价值及意义、作用，对自己的言行举止在学生中产生的影响等方面的认识。 慎独指的是在独自活动、无人监督、有做各种坏事的可能并且难以被人发现的情况下，仍然能坚持自己的道德观念，自觉按照一定的道德准则去行动，不作任何坏事。是一种比较高级的道德修养方法，它显示的是一个人的真实灵魂和自我主宰精神。 教师人格的特征。（一）教师思维能力的特征。（1）教师的思维具有逻辑性。表现在教师有很好的思辨能力，合乎逻辑，重视推理过程。（2）教师的思维具有创造性。具体表现在：①教师对传授的知识要进行再创造；②要改变传统的思维方式；③促进学生创造性思维的发展；④教师要创造教育教学的艺术。（二）教师情感的特征。（1）教师情感是成熟而稳定的；（2）教师具有强烈的道德感和深刻的理智感。（三）教师的气质与性格特征。气质方面特点①胆汁质（兴奋型）为主的教师；②多血质（活泼型）为主的教师；③黏液质（安静型）为主的教师；④抑郁质（弱型）为主的教师。 教师创造性思维能力培养的注意点。①教师要富有好奇心；②教师要注意提高语言表达能力；③教师要掌握思维的一些基本方法。 教师情感培养的注意方面？①提高对教育工作的思想认识；②培养对学生无私的爱和宽容的精神；③培养对学科专业的热爱；④掌握情绪自我调节的心理学方法。 如何培养教师良好的性格？①建立正确的个性倾向系统，即树立正确的理想、新年、世界观与人生观；②加强自我修养，自觉地抵制不利环境的影响，自我调节，积极协调社会生活中的重要影响，善于解剖自己的性格，作出正确的自我评价；③善于从杰出人物身上汲取陶冶性格的养料，把外部压力内化为自觉的自我意识；④改变个人不良的性格特点。 道德修养，个体应解决三个矛盾：一是先进的社会道德要求与个人的道德认识能力之间的矛盾；二是正确的道德认知与个人的道德行为选择之间的矛盾；三是自身受消极道德观念影响而形成的低下的道德品质与先进的道德品质之间的矛盾。 教师职业道德修养的特点：①内省性；②自主性；③实践性；④持恒性。 教师职业道德自我修养的主要内容。（1）思想政治修养。（2）道德修养；（3）知识和技能修养；（4）心理素质修养；（5）审美修养。 教师职业道德自我修养的目的：一是塑造良好的道德品质，（最终的目的）二是升华教师的道德境界。 为什么说良好的思想政治素质是成为优秀教师的前提？①良好的思想政治素质是教师从教的基础；②良好的思想政治素质是教师从教的保证；③良好的思想政治素质是教师从教的动力。 如何加强思想政治修养？①加强理论修养；②加强“三大主义”的思想修养（爱国主义、社会主义、集体主义）；③加强“三观”修养；三观内容世界观、人生观、价值观。人生观内容：人生目的、人生态度、人生价值。④加强政治修养；⑤加强理想和信念修养。 理想的四种类型。社会理想，是指一定阶级或集团对未来社会制度和政治结构的追求、向往和设想，它反映时代的特征、阶级的特征和社会发展的趋势；道德理想，是指人们对未来道德关系、道德标准和理想人格的向往，是一定社会理想在人格上的反映；职业理想，是指人们对未来工作部门、工作种类以及所达到的成就的追求和向往，是成就事业和推动社会进步的精神力量；生活理想，是人们对未来文明、科学、健康的物质生活、精神生活、家庭生活的追求和向往。社会理想是最根本、最重要的，它决定、制约着道德理想、职业理想和生活理想。 如何加强理想修养？①教师必须树立远大的社会理想也就是树立社会主义初级阶段的共同理想和人类最美好的共产主义理想；②教师应有高尚的道德理想；③教师应有正确的职业理想；④教师应有健康的生活理想。 信念有四个方面：政治信念，即指人们对国家、政党、社会革命、政治制度和设施等一系列政治问题的一贯看法；科学信念，就是对反映自然、社会和人类思维等客观规律的科学知识体系的态度；道德信念，是指人们对一定社会的道德原则、道德规范体系所持的信奉态度；生活信念，是指人们对生活前途的信心和态度。信念是人们认识事物的基点和评判事物的标准。 道德修养的主要内容：（必须提高）道德认识、陶治道德情感、坚定道德信念、训练道德行为。 如何加强道德修养？①加强道德修养必须提高道德认识；②加强道德修养必须陶冶道德情感、坚定道德信念；③加强道德修养必须训练道德行为。 加强教师知识技能修养主要体现在哪几方面？①加强马克思主义理论、毛泽东思想和邓小平理论，尤其是邓小平教育理论的修养；②加强科学的基本理论特别是教师职业道德理论的修养；③加强教育科学理论修养；④加强心理科学理论修养；⑤加强科学文化知识修养；⑥加强专业知识和专业技能修养。1.专业知识和技能是教师业务水平的标志。2.专业知识和技能是教师有效发挥影响力的重要保障。 加强心理素质修养的意义。①加强心理修养，要提高对心理冲突和挫折的认识与承受能力；②要培养良好的心境，保持情绪健康；③要有正确的自我意识；④要有良好的人际关系；⑤掌握心理调适方法，学会自我调节。 加强审美修养的作用。①美能冶情；②美能启真；③美能储善；④美能塑形。 教师职业道德自我修养境界的表现。①把教书当做崇高事业追求的境界；②把教书当做一种谋生手段的境界。分三种情况：意识在教书方面尽职尽责，但重教轻育；二是无所作为的境界；三是谋取金钱的境界。 教师职业道德自我修养的途径。①认真读书，善于向书本学习；②虚心求教，善于向他人学习；③积极进取，善于向榜样学习；④参加实践，善于向社会学习。实践是教师职业道德修养的根本途径，也是教师职业道德修养的目的，惟有不断地参与教育、教学实践，才能使道德修养真正落到实处，做到知行统一，言行一致，从而真正提高自己的职业道德修养水平。 教师职业道德自我修养的方法。①自我激励，发掘修养动力，②自我设计，确立修养目标；③自我陶冶，积累情感体验；④磨炼践行，培养意志品质。如何磨炼践行，培养意志品质a慎独。是一种比较高级的道德修养语言活动，它显示的是一个人的真实灵魂和自我主宰精神。如何慎独？首先在“隐”处着眼，一是要求教师把着眼点放到自己的思想深处，清除不良思想；二是要求教师无论在何场合，都坚持应有的表现；其二，从“微”处着手；其三在“恒”字上着力；b内省。勤于自我省察、勇于解剖自己、乐于接纳有长处也有缺点的自己。C从善如流，博采众长。A向先进模范人物学习；b发现学生身上闪光的品质；c社会生活是一座道德宝库；d身体力行，躬行履践。 理论与实践相结合是科学的道德修养方法。首先，实践活动是师德修养的现实基础。其次，教育实践是检验师德修养的标准。再次，教育实践是师德修养的归宿。 当代教师进行师德修养有何现实意义：道德修养是个体不断进行自我教育的过程。在这个过程中，个体通过对自己内心世界及其行为的反省、检查、，不断改造、陶治、解剖自我，吐故纳新，培养拳的道德认知、道德情感、道德意志、道德信念和道德行为，促使自己不断地自我完善。 一个称职的教师，内在的学识品德，和外在的风度仪表都应该成为学生的表率。 第五章 幼儿园教师职业形象设计 道德是一种社会意识，是社会存在的反映，它是在一定社会条件下形成与发展起来的人们共同生活得行为准则的总和，是评价人们行为的标准。 道德性，指的是幼儿教师的形象应符合道德规范，应有利于协调人与人之间的关系。 审美性原则是指设计教师形象必须符合美的规律，具有审美价值，能给人带来美感。 个性化原则是指幼儿教师的形象应满足个体的不同需求，充分体现个体的不同特征。 服饰是指人的衣着，它包括衣裤裙鞋帽袜围巾领带手套及各种饰物。 仪态是指一个人的仪容和姿态，包括人的发型、容貌、姿势、体态等方面。 语言是人类最重要的交际工具，是人类区别于动物的本质特征之一，是一种特殊的社会现象，随社会产生而产生，随社会发展而发展。 礼仪是指一个国家和民族维系社会生产方式和社会交往而约定俗成的最基础的行为规范模式。也是一个国家和民族道德风貌、文明程度的反映。 遵纪守法是我们每个公民应尽的社会责任和道德义务。 纪律是指一定社会组织要求成员共同遵守的行为准则。 法律具有公平公正的含义，是由国家制定或认可并有国家强制保证实施的行为规范。 公共财物是指国家和集体的财产。 教师职业形象的教育价值。（1）教师形象对自身的作用。①教师的形象具有较强的外显性和感染力。②教学中的语言对教学影响最大，是教师形象影响力的重要体现。③在课堂教学中，教师的体态语（表情和动作）也会影响整个教学。④教师的待人接物也具有形象的影响力。（2）教师形象对幼儿的感染力和示范影响。（3）教师形象对幼儿园其他成员及园风的影响。（4）教师形象对社会的影响。 幼儿园教师职业形象设计的基本原则。①职业性原则。工作任务的全面性和细致性；自身的榜样性；教育周期的长久性和工作的创造性。②道德性原则。③审美性原则。④个性化原则。 幼儿园教师职业形象设计的具体要求（静态意义上）。（1）服饰上的要求。整洁得体是最基本的要求。教师衣着的“四个适合”。 ①适合体形。是指教师的着装因人的体形而异，应符合量体裁衣的原则。②适合性格。指教师的衣着色调的选择应该因自己的性格而定，③适合年龄。指教师衣着的款式和色调应与自己的年龄相协调。④适合教育对象。指教师服饰的选择应充分考虑自己的教育对象的身心发展状况，以促进幼儿的身心发展为原则。（2）仪态上的要求。①发型。无论何种发行都要考虑是否便于工作。②容貌。自然清丽亲切。③姿态。是指人的姿势、体态，是个体在生活和工作空间活动、变化的样式。要稳重自然。要求：教师站姿要端庄，挺胸抬头有精神；坐姿要保持上身直立，两腿自然并放；教师手势摆放和挥动适宜；教师面部表情和眼神要适宜。（3）语言的要求。教师语言的特点：①语言的规律性，②语言的变异性，是语言在表达方式上的变化性，体现了语言行为的动态特征。语言表达上可分为辐射性表达和集幅型表达。③语言的艺术性。是指语言形成后的效果和质量，表现为练习和提高的过程。（4）举止上的要求。稳重、从容、大方。 教师语言要求：文明、规范、生动。 运用表情、动作等手段作用于课堂教学的语言称为体态语言。 多种角色下的幼儿园教师职业形象。（1）作为学校成员的幼儿园教师职业形象。讲究的礼仪有：①相见的礼仪②说话的礼仪③使用电话的礼仪④共处的礼仪。即与人相处要相互尊重，不猜疑，要公平竞争，不勾心斗角，要待人真诚，不耍花招，要诚实守信，不虚伪，要待人谦和，不傲气。⑤接待的礼仪。2）作为家庭成员的幼儿园教师职业形象。体现在：对待长辈、对待同辈、对待晚辈上。①对待长辈。百善孝为先，教师对待长辈应围绕着“孝”展开活动。②对待同辈。夫妻之间的相处美德是相互尊重，互相信任，真诚相待，两人相亲、相爱、相扶助。兄弟姐妹相处要相互友爱，相互礼让，相互帮助，相互劝善规过，进德修业。③对待晚辈。教师应以爱为核心处理与晚辈的关系，给了女以慈爱，而不是溺爱。（3）作为社会成员的幼儿园教师职业形象。身为特殊社会成员的幼儿园教师，在遵守社会公德方面，应成为大众表率，教师在日常生活中要做到：遵纪守法、爱护公物、保护环境、讲究卫生、助人为乐。 教师如何与他人相处（共处的礼仪）①相互尊重、不猜疑；②公平竞争，不勾心斗角；③待人真诚，不耍花招；④诚实守信，不虚伪；⑤待人谦和，不傲气。 教师如何对待家中同辈？①相互友爱；②相互礼让；③相互帮助；④相互劝善归过，讲德修业。 教师是遵纪守法的典范，应做到？①提高法律意识，增强法制观念，做到知法、懂法、守法、护法。②严格遵守各项法律和纪律，不作任何违法、违纪的事，将法律条文内化为自己的自觉行动，使守法由“要我做变为我要做。”③自觉遵守和维护公共秩序；④坚决同一切违法违纪行为作斗争。 爱护公共财物的基本内容和要求是：爱护国家财产，不让它们遭到破坏；爱护国家的自然资源和自然环境，公共设施；爱护历史文物，保护古迹。 保护环境从哪儿做起？①保护人类赖以生存和发展的生态系统；②保护生物资源；③保护生物的遗传多样性；④保护自然、历史遗产，包括瀑布、火山口，陨石、地层剖面等。 教师如何“帮助别人”？“我为人人”，从小事做起，养成关心他人的习惯；遇难相助；热心公益事业。 第六章 教育立法与依法执教 教育法或教育法规是指调整教育活动中发生的各种关系的规范性文件的总和。狭义是指由国家立法机关制定或认可，并受到国家强制力保证执行的有关教育方面的规范性文件。广义是指国家机关，包括立法机关和政府机关制定和发布的一切有关教育方面的规范性文件。 教育法制是由指定完整的教育法规和依法治教两部分组成。 法律的产生，由原始社会的习惯演变为法律是一个渐进的过程，法律产生的规律大致是由习惯过渡到习惯法，又进一步过渡到成文法。 依照法律的性质来分，可分为奴隶制法律、封建制法律、资本主义法律与法制、社会主义法律与法制。 奴隶制法律完全是不平等的产物。大约在公元前3000年，古埃及法老美尼斯就颁布过法律。公元18世纪古巴比伦王国的《汉谟拉比法典》是保存至今的最早的奴隶制成文的法律。特点：它用极其残酷的方法保护奴隶主的所有制；它用神化合残酷的刑罚维护奴隶主阶级的的政权；它公开规定自由民之间的不平等；它长久保留原始公社行为规则的残余。 封建制法律：在欧洲，中世纪教会法中的《旧约全书》、《新约全书》、占有重要的法律地位；在西亚，伊斯兰教的《古兰经》也是重要的封建法律；我国的封建法律最早出现在公元前5世纪末期，魏国宰相李俚的《法经》是我国最早的一部完整的成文的封建法典。封建法制的主要特征：严格维护封建阶级的所有制；公开承认封建等级特权制度；用专横残酷的手段维护封建政治制度及其统治政策。 资本主义法律与法制：最具代表性的法典是《法国民法典》，即《拿破仑法典》。主要特征：确认和保护资本主义私有制；维护资产阶级议会制民主，实行“三权分立”，维护其稳定性；维护资产阶级的自由、平等和人权；确立资产阶级的法制原则，实行法制与民主的制度化、法律化，并严格依法行使其国家权力，进行国家管理。 社会主义法律与法制：主要是用以对敌实行专政，确立和巩固社会主义国家制度，调整人民内部矛盾，促进安定团结，保障和促进社会主义经济建设和精神文明建设，为处理对外关系时提供法律依据。 强制性就是依照法律的名义，将儿童接受一定的教育定为一项法律义务。 免费性，主要考虑到这种教育具有普及意义，能使更多的人履行这项义务并保证他们正常入学。 世俗性，是因为在欧洲中世纪以来占据学校教育权利和教育内容的主要受制于圣经和宗教教义的制约，为摆脱宗教对教育的控制，所以强调世俗性。 秩序是指社会在运转中存在的某种程序的一致性、连续性和确定性。是指处于一种有条理、不混乱的状态。 社会主义法制是由社会主义国家机关创制的、体现工人阶级领导的全体人民意志的法律和制度，以及一切国家机关、武装力量、各政党和各社会团体、各企事业组织和公民严格依照这种法律和制度活动方式的统一体。它是立法、执法、守法和法律监督等内容的有机统一体，其中心环节是依法办事。 法律自由是指人们受反映客观规律的法律保障或认可的按照自己意愿活动的权利。 从调节社会人际关系，秩序指在社会运转中存在的某种程度的一致性、连续性和确定性。 如何理解职业道德规范与法律、法规制约之间的关系：法律与道德的相同点：都是为了调节人的行为，都是社会规范最主要的存在形式，都是社会上层建筑的组成部分。法律是外部的社会规范，道德是社会规范的内在自律。法律与道德的区别：①道德的产生以文化形态为主要特征，它是建立在伦理与交往规则的基础之上并成为人们自觉遵守的规范。法律是制度化的，是刚性的，它是阶级矛盾激化和经济利益不可调和的政治产物；②表达方式和内容体系不同。道德是以传统文化传承的方式为人们的意识所接受，带有普遍意义的价值判断，有可能自成体系。法律则是国家意志的表现，是以系列文件的形式存在的，它是一个不同法律部门的法律规范，按照它们对人的行为的不同的制约效力有机组成的逻辑严谨的制度体系。③作用和义务范围不同。道德在调整人的相互关系上要宽泛得多，它可以深入到日常生活中的各个领域，包括个人内心的隐私。而法律则主要调整和维持正当的社会秩序、保障法律关系主体和其正当合法权益，维持社会关系平衡。④法律具有鲜明的阶级性，依靠国家强制力贯彻，所调整的社会关系相对较专一；道德主要是依靠个人的信念、习惯和社会舆论的力量在起作用，表现为公众舆论、乡规民约、职业道德和修身养性等形式。 确立现代教育法制意识：道德与法律互为基础； 发现 道德自觉与守法自律相辅相成；把握教育法律与政策规范的关系。 “以德治国”的内在含义：①“以德治国”思想的提出是对过去思想政治工作、精神文明建设和德育工作的概括，是对古今中外治国经验教训的深刻总结，是对以往成绩的肯定，也是对长期工作在思想政治工作、德育工作战线上的广大党员干部的鼓舞和激励。②“以德治国”是中国社会主义现代化建设事业进入新世纪的需求。③适时提高道德在社会生活中的地位和作用，是对人民群众新时期道德需求的满足。 国外教育法的发展和更替。①零星立法阶段。教育法最早起源于西方国家。两个典型意义的事例。意识具有理想教育色彩的教育法制思想。17世纪捷克夸美纽斯的《大教学论》中提出过。二是带有宗教色彩的教规立法主张。②普及义务教育立法阶段。世界上最早的教育立法是英国议会于1802年通过的《学徒健康和道德法》。1833年，英国议会又通过了《工厂法草案》，其中有关教育的条款可以认为是最早的现代教育立法形式。③广泛进行教育立法阶段。尤其是“三权分立”（立法、司法、行政）④教育的综合法治阶段。 义务教育立法已经产生就显示出自身的法律特征：强制性、世俗性和免费性。 我国教育立法的沿革。中国的教育立法是伴随着“新政”出现的。19O2年，管学大臣张百熙拟定了《钦定学党章程》，它对当时的新学校作了较全面的规定，是当时比较完备的具有现代学校系统的“新教育”制度，因而可以说是近代中国的第一个教育法规。1904年，《奏定学堂章程》法定了我国历史上第一个真正推行的学制——“癸卯学制”，此学制标志着具有资产阶级性质的新教育制度在我国形成。1906年，《强迫教育章程》规定“幼童至7岁须令人学，及岁不入学者，罪其父兄”。 这是我国近代历史上最早的教育强迫法令。1980年2月，第五届全国人民代表大会常务委员会第十三次会议通过了《中华人民共和国学位条例》。这是建国以来由最高权力机关制定的第一个有关教育的法律。1986年4月，第六届全国人民代表大会第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，它以基本法律的形式规定国家实施九年义务教育，以此作为提高民族素质和社会主义现代化建设的基础工程。1980年2月，第五届全国人民代表大会常务委员会第十三次会议通过《中华人民共和国学位条例》1986年4月，第六届全国人民代表大会第四次会议通过《中华人民共和国义务教育法》，1993年2月，中共中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲要》1993年10月，通过《中华人民共和国教师法》，该法是规范我国的师资队伍建设，明确教师权利与义务的系统文件。1995年3月通过了《中华人民共和国教育法》为我国教育法律体系的建立奠定了基础和基本框架。 教育立法的价值。(1)教育立法的秩序与调整价值；主要表现在：①秩序的维护功能；②维护日常教育生活秩序；③为公民特别是教育工作者提供行为规范。（2）教育立法的正义与公平价值；教育的公正主要是体现社会主义平等的原则。一般包括起点上的平等、过程上的平等和重点上的平等这三个基本环节。（3）教育立法的自由与规范价值；（4）教育立法的经济价值与效益价值。教育立法的经济价值主要是指通过教育立法保证教育经费的落实和规范教育资源的合法、合理的使用。 教育立法在建立和维护秩序中的作用表现在：第一，秩序的维护功能；第二，维护日常教育生活秩序；第三，为公民特别是教育工作者提供行为规范。 教育的公正主要是体现社会主义平等的原则，在对教育机会平等概念的理解上，一般包括起点上的平等、过程上的平等和终点上的平等这三个基本环节。 法律自由与责任联结有两种：一种是要求个人在行使自由权进无害于他人，对社会负责；另一种是个人必须对自己的出于自由选择而妨害他人自由的违法行为承担法律责任。 教育领域中的权利和义务的统一性，还体现在行使教育行政管理职能的机构其教育行政管理的职权和职责的统一性。 教育立法的经济价值与效益价值 经济价值主要是指通过教育立法保证教育经费的落实和规范教育资源的合法、合理地使用。效益价值有两层含义：一是人类活动的有效性，指人类活动的效率；二是人类活动的有益性，指人类活动所达到的有价值的结果。 效率与公平之间关系效率与公平的是法所追求的一对互相矛盾的价值目标。效率与公平在价值序列中的阶位依社会要求的变化南昌变化。在经济增长成为一种主导的需要时，效率应优先考虑。在我国现阶段，效率具有优先性。 法在促进效率中有何作用？①法确认并保障个人的物质利益，鼓励人们依法为争取物质利益而奋斗；②法确认和保护产权关系，鼓励人们为提高效益的目的而占有、使用或转让财产。③法确认和保护有效益的经济运行模式，使之能容纳更多的生产力；④法承认和保护知识产权，这也是由教育实践活动的本质特征决定的。 我国教育立法的法源关系主要有：（1）《宪法》。为教育法提供依据：一是规定了教育法的基本指导思想和立法依据；二是直接规定了教育、教学活动的基本法律规范。（2）部门法律。包括基本法律，即指规定和调整某一方面带有根本性、普遍性的法律。如《刑法、民法、婚姻法、教育法》等，规定内容较专业化、具体化的一类法律。如《环境保护法、文物保护法》等。（3）行政法规和规章。泛指国家行政机关制定和发布的文件。（4）地方性法规和规章。 教育立法体系的基本框架：教育法规体系的纵向结构上看，教育法规的立法权限和立法程序的不同，教育法规适用范围和效力也不同。划分为几个层次。①是与国家宪法相配套、对整个教育全局起宏观作用的教育基本法，即《教育法》；②是与《教育法》相配套的单行教育法律，以及其他与教育相关的法律中的条款；③是与教育法律和其他法律相配套的国家最高行政机关发布的教育行政法规；④部门教育规章；⑤是地方性教育法规。 教育法规体系的横向结构是指按照它所调整的教育关系的性质或教育关系的结构要素的不同，划分出若干个处于同一层级的部门法，形成教育法规调整的横向覆盖面，使之在横向构成上呈现出门类齐全、内容完整、互相协调的态势。从横向方面看，我国教育立法体系可分国权力机关法（人民代表大会立法）和行政立法（行政机关立法）两大系统。 纵身立法体系：中央立法和地方立法；横向立法体系：权力机关法（人民代表大会）和行政立法（行政机关立法）。 我国的教育立法程序大体分为四步骤：提出立法议案、审议法律草案、通过法律草案、公布法律。 完整的立法活动过程：第一阶段教育立法的准备阶段。教育立法准备是指提出教育法案前所进行的有关立法工作。从三方面进行：①宏观上，它包括教育立法预测、编制教育立法规划、形成教育立法倡议、作出教育立法决策。②中观上，它包括确定立法目标、考察教育立法的主客体条件、落实教育法案起草机关、为教育立法的正式进行做好物质准备等。③微观上，它包括拟出法案提纲、起草法案草稿、征求意见并形成教育法案正式稿即草案。第二阶段是教育法案到教育法的阶段；包括的程序有：①提出教育法案；②审议教育法案；③表决教育法案；④公布教育法案。第三阶段是教育立法的完善阶段。①进行教育立法的解释；②进行教育立法的修改和补充；③教育法的废止。有整体废止和部分废止。 第七章 教育法律关系与责任 法律关系是运用法律规范在调整人们的行为过程中所形成的权利、义务关系，它是一种特殊的社会关系。 教育法律关系包括主体、客体和内容三方面要素。根据我国现行教育法律法规的制定情况，主要从行政法律关系、民事法律关系、刑事法律关系这三个维度加以考察。 法律责任是一种特殊的社会责任，它直接反映人们之间的法律关系，并爱法律关系的制约。 教育法律责任是教育法律关系主体因实施了违反教育法的行为，依照有关法律、法规的规定应当否定性的法律后果。 教育法律关系的客体主要包括教育行为、教育管理行为、教育资源、教育研究成果等体现教育方面权利和义务关系的物、行为和精神财产等。 教育法律关系的内容是教育法律关系的主体所享有的教育权利和应承担的教育义务。 公共行政国家基于分蘖利益对社会事务的组织与管理。教育行政机关，即依法成立的代表国家从事教育行政管理、承担对内对外教育职能的行政机关，它是国家行政机关的生要组成部分。教育行政机关的法律地位，是指在行政法上教育行政机关具有的主体资格。 学校的法律地位是指作为实施教育教学活动的社会组织和机构，在法律上所享有的权利能力、行为能力及责任能力。 学籍管理是指学校针对受教育者的不