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上传者: 隐若幽兰 2012-06-25 评分 3 0 6 1 26 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《教育学doc》,可适用于高等教育领域,主题内容包含教育学第章、绪论思考题:、什么是教育?、教育界关于教育的起源主要有几种观点?、教育基本要素有哪些?它们之间的关系如何?第一节什么是教育P、教育的概念符等。

教育学第章、绪论思考题:、什么是教育?、教育界关于教育的起源主要有几种观点?、教育基本要素有哪些?它们之间的关系如何?第一节什么是教育P、教育的概念:广义上说:凡是增进人们知识技能影响人们思想观念的一切活动都是教育活动包括社会教育、家庭教育和学校教育。狭义教育是特指学校教育是教育者根据一定的社会要求有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加系统的影响把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。、学校教育的特点:它的对象主要是青少年一代活动过程是有目的、有计划、有组织、系统地进行的它是在教育者(受过专业化训练的教师)指导下实施的。、关于教育起源的观点生物起源说创始人是法国社会学家利托尔诺。(观点:教育是“扎根于本能的不可避免的行为”。)心理起源说或模仿起源说代表人物是美国的孟禄。(模仿是教育的一种手段也是教育的本质。)上述这两种理论对教育起源作了唯心主义的解释它们的共同错误在于把教育活动看成是按生物学规律完成的动物本能活动或心理模仿行为从而否定了教育的有目的性、有意识性、也就否定了教育的社会性。劳动起源说。神话起源说。生活需要起源说。交往起源说(叶澜略)注意:人类的教育不同于动物的本能活动从它产生之日起就是一种有目的、有意识的传递社会经验的活动所以说教育是一种社会现象。、学校教育产生的历史事件:生产力的发展。科学文化知识有了相当数量的积累文字的记载和积累达到了一定的程度为学校的产生提供教育内容及传授知识经验的工具。学校教育的出现也体现了社会发展到一定历史阶段的客观需要。学校教育产生的条件:人、物、科学文化知识学校教育的正式出现是在奴隶社会在我国大约是在夏代和商代。、教育的发展按生产关系性质划分:原始社会的教育、奴隶社会的教育、封建社会的教育、资本主义社会的教育、社会主义社会的教育。按生产力发展水平划分:远古教育(原始社会的教育)特点:教育的非独立性非专门化、贫乏性、同一性无阶级性古代教育(奴隶社会教育与封建社会教育)特点:教育的专门化、教育内容趋于分化和知识化、教育具有阶级性和等级性、学校教育与生产劳动脱离、学校教育的刻板性)奴隶社会:古代中国:(国学乡学)古代印度:《吠陀》古代埃及古代希腊:斯巴达教育和雅典教(宫廷学校、文士学校、文法学校、弦琴学校、体育学校)封建社会:中国:官学、私学和书院共同构成了我国古代学校教育制度六艺:礼、乐、射、御、书、数西方:基督教与封建世俗政权紧密结合政教合一教会学校骑士教育七艺:文法、修辞、辩证法(“三艺”)天文、几何、算术、音乐(“四艺”)骑士七技:骑马游泳投枪击剑行猎下棋吟诗近现代教育(资本主义社会的教育和社会主义社会的教育)特点:教育与生产劳动由分离走向结合、教育与社会联系的普遍化和直接化、制度化教育日趋成熟、教育内容手段方法现代化教育水平日益提高)、当代教育的新趋势教育的终身化:是适应科学知识的加速增长和人的持续发展需求而形成的一种教育思想和教育制度。它反对过去将人的一生分为前半生学习和后半生工作两段主张现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生教育的全民化:是当今世界范围内兴起的旨在让所有人都能受到基本教育的运动特别是使所有适龄儿童青少年都能入学并降低辍学率使所有青少年都脱除文盲运动。教育的民主化:是对教育的等级制特权化和专制性的否定。一方面它追求相对的教育平等包括受教育的机会均等教育过程中享受教育资源均等甚至包括教育结果的均等。另一方面教育民主化追求教育的自由化包括扩大教育自主权增大课程设置、教材编写的灵活性提倡价值观念的多样性等。教育的多元化:是当今世界物质生活和精神生活多元化在教育上的体现是对过去教育的单一性和统一性的否定。具体表现为培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的多元化等。教育技术的现代化:现代科学技术在教育教学上的广泛运用使得教育技术手段日趋现代化并由此引发教育思想、教育观念的变化。教育的国际化、教育的个性化、教育的本质:教育是培养人的社会活动这才是教育区别于其他事物现象的根本特征是教育的规定性、构成教育活动的基本要素教育者、受教育者、教育影响(是构成教育活动的中介要素包括教育内容和教育手段)、教育要素的关系相互联系、缺一不可。一、教育者是教育活动的组织者和指导者使教育活动具有明确的目的性和计划性受教育者不仅作为教育的对象而且作为学习者和发展的主体积极主动参与到教育活动之中没有受教育者的主动参与教育者主导作用的发挥也无从谈起教育影响是教育者与受教育者之间相互作用与联系的中介要素。教育过程并不是上述三种要素的简单叠加而是三者之间有机联系的整体。教育过程正是教育者、受教育者和教育影响几种要素相互作用构成的特殊矛盾运动。、教育的基本规律教育规律就是教育内部之间、教育与其他事物之间所具有的本质性联系。教育规律有一般规律和特殊规律:一般规律是指在一切教育活动中存在和发展作用的规律特殊规律是指在一定的教育活动范围和条件下存在和发生作用的规律基本规律:一是教育与社会诸因素之间相互制约相互作用的规律。二是教育与教育对象之间的关系主要是教育与青少年身心发展相互制约的规律。第二节、教育学科的确立与发展、产生的原因:是社会发展到一定历史阶段的产物是在社会生产和生活对教育日益需求的情况下产生的也是教育实践经验长期丰富和积累的结果。、教育学的萌芽欧洲公元前世纪公元世纪(即从古希腊到资产阶级革命前)约年我国从公元前世纪到公元世纪末(即从春秋战国到清朝末年)约年。代表作:《论语》、《孟子》、《荀子》《理想国》苏格拉底的产婆术:讽刺、定义、助产P中国古代的《学记》为世界上第一部论述教育的专著。  古代西方的《演说术原理》为古代西方第一部系统的教育方法论著。  昆体良:模仿、理论、练习 P、教育学萌芽特点优点:长期从事教育实践的经验概括客观上符合教育发展和人的发展的规律对后世教育学的发展产生影响。局限:现象的描述形象的比喻简单的形式逻辑的推理主观随意性缺乏科学和理论依据。、教育学科的建立、时间:世纪到世纪末(欧洲文艺复兴时期)、人物及代表作  科独立标志:世纪:捷}夸美纽斯《大教学论》年:欧洲教育史上第一部有系统的教育学著作提出了普及教育和班级授课制度论证了直观教学等教学原则“泛智”“把一切知识教给一切人类”“感官教学”现代教育学之父:世纪:德赫尔巴特《普通教育学》第一次提出要使教育学成为科学。(补:法卢梭《爱弥儿》“自然教育”“教育适应自然”英洛克《教育漫话》“白板说”“心智训练”“绅士教育”瑞裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》“实物教学”年德康德首次在大学讲授《教育学》)对中国教育影响最深刻的三位教育家赫尔巴特德《普通教育学》(年)心理学、伦理学基础上建立学科“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。教学的教育性原则:四段教学法:明了联想系统和方法。“传统教育之父”传统教育三中心:“教师”、“教材”、“课堂”杜威:现代教育之父”美《民本主义与教育》(年)现代教育三中心:学生、经验、活动教育无目的论:教育过程之外无目的教学三原则:“教育即生长教育即生活学校即社会”“从做中学”“活动课程”问题教学法凯洛夫苏《教育学》(年)、特点()、教育经验的总结教育思想的概括升华到理论并形成独立的科学体系。()、寻求科学的理论作为论证的基础、当代教育学的新发展表现在:理论发展学科分化一、教育理论的发展产生了不少新的教育思想深化和更新了教育理论。年美国布鲁姆的《教育目标分类学》是二战后具有相当大影响力的著作“知识结构课程”“发现学习”年美国布鲁纳的《教育过程》“认知目标”“情感目标”“动作技能目标”年苏联赞科夫的《教育与发展》“一般发展” “高难度” “高速度”年巴班斯基《教学过程最优化》教育教学是一个系统二、教育学的研究内容更加丰富教育学已由一门独立的学科衍化成一个庞大的教育科学体系。复习题一、名词解释教育学校教育教育终身化教育全民化教育民主化教育多元化教育现代二、填空(一)教育起源观、生物起源说的代表人物有法国的社会学家()和英国的()。前者认为()后者认为()这种观点的错误在于()。、心理起源说又叫()。代表人物是美国的()他认为()。这种观点的错误在于()。、我们认为比较科学的教育起源观点是()。(二)教育的历史、中国古代教育内容“六艺”是、西方古代教育内容的“七艺”是、中世纪欧洲世俗教育的教育内容“骑士七艺”是()(三)教育的本质及基本规律、教育的本质是()这是教育区别于其他事物现象的根本特征是教育质的规定性。、教育的基本要素有两种说法其中“三要素论”认为教育的基本要素有()、()、()四要素论认为教育的基本要素有()、()、()、()。、教育有两大基本规律:一是教育外部关系规律即()、二是教育内部关系规律即()。(四)教育学科的发展、世界上最早的一部教育专著是()。、西方最早的一部教育专著是()。、教育学科独立的标志是()。他的贡献还包括提出了()、()、()。、教育学作为一门课程列入大学课程体系的开端是()在德国柯尼斯堡大学首次讲授教育学。、科学教育学奠基人是()又被杜威称为()之父。他写的()第一次建立在()和()基础上论证教育的。他提出了现代教育三中心分别是以()为中心以()为中心以()为中心。、杜威被称为()之父代表作是()提出了现代教育三中心分别是以()为中心以()为中心以()为中心。、社会主义教育学理论体系形成的标志是前苏联的()主编的()。、中国社会主义教育学建立的标志是()的()。、年美国布鲁姆的《教育目标分类学》将教育目标分为()、()、()。、年美国布鲁纳的《教育过程》提出教学原则()、()、()、()提出了()法。、年前苏联教育改革家赞可夫的《教学与发展》提出()、()、()、()、()的教学原则。、年巴班斯基《教学过程最优化》引入系统论的方法把教育教学看成一个()。第章、基础教育的性质、功能与目标思考题、什么是基础教育?基础教育的性质是什么?、联系我国当前实际说明基础教育与社会经济、社会政治之间的关系。、为什么说基础教育对个体发展具有十分重要而又特殊的功能?、试举例说明基础教育功能缺失或功能失调的表现。、素质教育的基本精神是什么?第一节、基础教育的性质、基础教育指对儿童少年实施基本的普通文化知识传授、培养公民基本素质的教育也是为继续升学和就业培训打好基础的教育。、基础教育的性质普通性:是普通教育是对学生进行一般科学文化知识教育。基础教育的课程内容的特点(广泛适用性和普遍性教养性)基础性:学制中的“塔基”。为学生的升学与就业及终身发展奠定基础。表现(一是为学生成长为合格的劳动者打基础二是为学生接受高一级学校教育打基础三是为个人终生发展打基础)全面性:促进德智体美劳全面发展义务性:适龄儿童、青少年都必须接受国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。“义务”含义:按法律规定国家有为国民受教育提供必要条件的义务父母或其他监护人有使其适龄子女就学的义务全社会有排除适龄儿童青少年入学受教育的种种不良影响和障碍的任务所有适龄儿童青少年都有接受教育的义务义务教育特性:强制性、普通性、免费性、小学教育与中学教育的历史演变概况。(几个开端标志)中国小学:年张焕纶创办的上海正蒙书院内附设的小班为我国近代小学的开端。私立年盛宣怀创办南洋公学分为外院、师范院、中院、上院四院其中的外院即为小学它是我国最早的公立小学公立中学:年德国教育家斯图谟在斯特拉斯堡创办的拉丁语学校是历史上第一所文科中学成为欧洲近代中学教育的开端。年盛宣怀创办南洋公学中院相当于中学堂修业年此为我国公立中学之始。第二节、基础教育的功能、教育功能的含义功能即作用教育的功能即教育应该能够发挥的作用、教育的两大功能个体发展功能(教育的个体社会化功能与个体个性化功能)、社会发展功能(教育的经济、政治和文化功能))基础教育促进个体发展的功能基础教育具有对个体发展做出社会性规范的功能基础教育具有加速个体发展的特殊功能基础教育对个体发展不仅具有即时价值而且具有延时价值基础教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。(影响人身心发展的主要因素:遗传环境教育)(几种关于人的发展的观点:遗传决定论环境决定论教育万能论)(遗传素质为人的发展提供可能性前提。环境为人的发展提供后天的影响。教育在人的发展中起主导作用。))基础教育的社会功能基础教育的经济功能a基础教育为经济持续稳定发展提供良好的背景和条件b基础教育为提高未来劳动者潜在劳动力奠定基础c基础教育培养未来公民形成适应现代经济生活的观念、态度和行为方式基础教育的政治功能a培养未来公民的政治意识为实现年轻一代的政治社会化奠基b基础教育为选择和培养专门的政治人才奠定基础c基础教育在一定程度上维护和发展着社会政治关系。基础教育的文化功能a基础教育具有传递、保存文化的功能b基础教育具有选择、重组、精华、提炼文化的功能c基础教育具有融合、更新文化的功能。、教育的正向与负向功能一般地说教育能积极地促进社会的进步和发展积极地促进个体的成长与发展即表现为教育的正向功能。但是教育也可能产生负效应体现为教育的负向功能即对社会发展起消极的阻碍作用对人的成长起着消极的阻碍作用。决定于教育是否遵循了社会和人的发展规律。第三节、基础教育的目标、妨碍基础教育目标实现的最重要倾向莫过于片面追求升学率。主要表现一是把基础教育搞成升学教育、应考教育、驱使广大学生为争夺高学历而奋斗脱离我国经济和社会发展对人才的实际需求二是把精力集中在发展少数尖子生身上忽视多数学生的发展三是置学生个性发展于不顾四是过早文理分科呆读死记加重学生负担造成知识结构残缺人文素质低下缺乏创新和实践能力五是把学生封闭在狭窄的生活空间为分数拼搏挤占自由时间失去青春乐趣。、素质教育的历程素质教育作为一种教育思潮兴起于我国世纪年代末历经十几年的理论研究和实践探索。年“素质教育”一词出现在发表的文章中。年《中国教育改革和发展纲要》首次明确指出中小学存在“应试教育”的倾向要“转向全面提高国民素质的轨道”。湖南省汨罗市大面机推行素质教育的经验标志着改革实验从学校扩展为区域性。年月山东烟台召开全国中小学素质教育经验交流会。年月第三次全国教育工作会议中共中央国务院颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。、素质教育的基本精神是着眼于培养学生基本素质的教育是面向全体学生的教育是全面发展的教育是尊重学生主体地位的个性化教育是以培养创新精神为重点的教育。第三章、基础教育的教师与学生思考题、如何理解教师职业的性质?、举例说明教师的劳动特点?、教师应该具备哪些专业素养?你将如何规划自己的教师专业化之路?、如何认识学生的本质属性?、怎样认识学生在教育过程中的地位?、良好的师生关系有哪些特征?如何建立良好的师生关系?第一节、教师职业与专业发展、教师含义一般认为凡是受社会的委托履行教育教学职责培养社会建设者提高国民素质的专业人员都可称为教师。、原始社会:长者为师、能者为师奴隶社会:以吏为师、僧侣为师封建社会:汉武帝设太学有学者将上述这个过程概括为“年长者为师、以官为师以及职业教师三个发展阶段”。、教师职业产生的影响因素其一是人类教育活动的存在尤其是学校教育的出现这是基础条件其二是社会生产力的发展这是根本原因其三是脑力劳动与体力劳动的分工这是根本前提、教师职业的性质第一教师职业是专门职业教师是从事教育教学等专门职业活动的专业人员。第二教师是教育者教师职业是以教书育人为职责的职业。第三教师职业是为社会服务的是培养人的事业。、教育者的含义广义:“凡是在教育活动中承担教的责任(包括直接承担者或间接承担者)和施加教育影响的人都是教育者”。从此意义出发教师、父母、文化人、社会年长者乃至宗教团体中的说教者都可以称为教育者。狭义:确定以教书育人为专业职责的人意即学校教师。、教师职业的特点、其一职业形象的准公共性。其二职业环境的相对封闭性。其三工作绩效的模糊性。其四职业待遇的福利性(所谓福利性:一是指教师的待遇相对不高二是指教师的待遇相对稳定)。其五教师角色的多样性(教师的职业角色主要有:管理者知识的传授者教学活动的设计者、组织者朋友榜样研究者等等)。、教师资格制度的规范体系的内容教师资格的基本条件:必须是中国公民必须遵守宪法和法律热爱教育事业具有良好的思想品德必须具有教育教学能力必须具备规定学历必须通过教师资格考试。教师资格考试。教师资格认定、教师职务:根据学校教学、科研等实际工作需要设置的职责、任职条件和任期并需要具备专门的业务知识和相应的学术(技术)水平才能担负的专业技术工作岗位。教师职务制度:就是国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件和取得岗位职务的程序等方面的有关规定的总称。、教师职务制度内容职务系列规定。任职条件规定:具备各级各类相应教师的资格遵守宪法和法律具有良好的思想政治素质和职业道德为人师表教书育人具备相应的教育教学水平、学术水平具有教育科学理论的基础知识能全面地、熟练地履行职务职责具备学历、学位要求身体健康能正常工作。评审规定、教师的权利与义务权利:进行教育、教学活动开展教育教学改革和实验从事科学研究进行学术交流参加专业的学术团体在学术活动中充分发表意见指导学生的学习和发展评定学生的品行和学业成绩按时获取工资报酬享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假对教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议通过教职工代表大会或者其他形式参与学校的民主管理参加进修或者其他方式的培训。义务:遵守宪法、法律和职业道德为人师表贯彻国家的教育方针遵守规章制度执行学校的教学计划履行教师聘约完成教育教学工作任务对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义的教育、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育组织带领学生开展有益的社会活动关心、爱护全体学生尊重学生人格促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为批评和抵制有害于学生健康成长的现象不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。、教师劳动的任务根本任务:全面贯彻党的教育方针教书育人把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的社会主义的建设者和接班人主要任务:教好功课首要任务也是最根本任务。加强学生思想品德教育。关心学生的身心健康。、教师劳动的特点劳动性质的复杂性和创造性。首先教师的劳动对象是学生影响学生成长的因素是多方面的。此外学生是活生生的人具有主观能动性是自我教育的主体是能动地参与教学过程。其次教育的根本任务是培养人促使每一个学生的身心的各方面都得到和谐统一的发展即在教育内容上体现为培养德、智、体、美等全面发展的人。再次教师的劳动过程是一个系统工程是一种综合运用、消化、传递、发现知识和技能的复杂的脑力劳动和体力劳动。劳动过程的长期性和连续性。首先人才培养的的周期长见效慢。其次学生知识水平的提高、能力的发展和思想品德的形成都是一个循序渐进的过程不可能一蹴而就。再次教师对学生的影响不会随着学生学业的结束而消失而是会在学生长期的实践中更趋于完善和成熟。最后教育是永恒的事业是劳动力再生产的手段只要人类社会存在只要社会还在发展人才就不可缺少教育也就不可缺少。教师自身的主体性与示范性。劳动成果的个体性和群体性。、教师专业化的含义专业:是指一群人经过专门教育或训练具有较高深和独特的专门知识与技术按照一定专业标准进行专门化的处理活动从而解决人生和社会问题促进社会进步并获得相应报酬、待遇和社会地位的专业职业。专业标准包括:完整的知识系统长期的培养训练严格的资格证书较大的自主权力不断的在职进修健全的专业组织良好的职业道德较高的社会地位等。专业化:是指一个普通的职业群体在一定时期内逐渐符合专业标准成为专门职业并获得相应专业地位的过程。、教师职业专业化含义:是人们对教师职业的专业性质经过长期、不断深化的认识过程。特点:第一教师职业专业化是教师个体与教师群体共同努力与提高的过程。第二教师职业专业化是一个内涵不断丰富、发展的过程。、教师职业专业化的表现第一教师教育的专业化是教师专业化的基础和前提。第二国家对教师资格和教师教育有专门的认定制度和管理制度。第三建立社会公认的、教师信赖的教师专业团体保证教师群体之间的学术交流开阔视野增长见识、并可通过媒体产生重要社会影响从而树立教师及教师团体的威信更好地提升教师职业的专业地位和社会地位。、教师个体专业发展的内涵教师个体专业发展是教师作为专业人员从专业思想到专业知识、能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程即由一个专业新手发展成为经验型或专家型教师的过程。具体包括教育理念的建立、教育教学知识的扩展、能力的发展和专业自我的形成等内容。、教师个体专业素质的构成教师的基本素质包括:身体素质、心理素质、基础文化知识素质、仪表素质等职业素质标准有学科知识、教学技能与能力、科研素质等。教师个体的专业素质:就是教师在教育教学活动中表现出来的决定其教育教学效果对学生身心发展有直接而显著影响的各方面素质的总和。教师专业素质在结构上包括:职业道德素质:政治上要求教师要讲政治懂政治具有政治眼光。道德上要求教师具有高尚的人格。业务素质:第一教育理念教师从事教育教学工作的灵魂。第二学科教学知识教师从事教育教学工作的基本前提。第三教学监控能力教师从事教育教学工作的核心要素。第四专业精神教师从事教育教学工作的根本动力。第五心理素质教师从事教育教学工作的保障要素。、教师个体专业发展的过程非关注阶段:这是进入正式教师教育之前的阶段。在这一阶段只有从教的潜在可能谈不上什么专业发展更谈不上专业发展意识。这一阶段的经验对今后真正从教的教师的专业发展的影响不可忽视。“虚拟关注”阶段。师范学习阶段。“生存关注”阶段:指教师入职阶段(初任教师所遇问题:课堂纪律、激发学生动机、处理个别差异、评价学生作业、与家长的关系。关键期:前年)。“任务关注”阶段:决定留任的教师。这是教师专业素养诸方面稳定、持续发展的时期。“自我更新关注”阶段:专业发展动力转移到了专业发展自身而不再受到外部评价或职业升迁的牵制直接以专业的发展为指向。同时可以自觉的依照教师专业发展的一般路线和自己目前的发展状况有意识自我规划以谋求最大限度的自我发展。第二节、教师过程中的学生、学生指在教师有目的、有计划的教育活动中在学校承担学习责任和接受教育任务的个体是一个处在成长变化中的主观能动性的人。、学生的基本属性以学习为主要任务的个体。具有主体性的个体。具有发展性的个体。具有完整性的个体。具有个性的个体、学生的地位()社会地位:a青少年学生是国家公民b青少年学生是国家和社会未成年的公民c青少年学生是接受教育的未成年的公民()在教育过程中的地位:既是教育的客体又是学习的主体。学生是教育的对象是教育的承受者学校教育成果表现在学生身上这是由学校的使命决定的。学生的主要任务是学习面对人类浩如烟海的知识财富如果没有教师的引导学生难以系统把握知识、获得发展。为此学生须接受教师的指导成为教学活动的对象。但学生同时又是学习活动的主体学生的发展是学生主体性发挥的结果没有学生主体性的参与教学任务是不可能完成的。由此可见对学生的学习活动而言学生是主体。、学生的权利与义务()权利:人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权、受教育的权利()义务:受教育的义务遵守国家法律、法规遵守学生行为规范尊敬师长养成良好的思想品德和行为习惯努力学习完成规定的学习任务遵守所在学校或其他教育机构的管理制度第三节、师生关系、师生关系是教师和学生在教育教学过程中形成的相互关系包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等、师生关系的作用良好师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件。师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标。师生关系是校园文化的主要内容。、师生关系的具体表现在工作关系方面师生之间为了完成一定的教育任务而产生人际关系在组织关系方面师生之间是在一定的组织和制度中结成的角色关系。在心理关系方面师生在教育过程中的交往形成各种相互认知、期望和感情关系。、师生关系的类型专制型的师生关系:教师对学生不热爱不尊重经常使用权威和强制手段管理学生教育方法简单、粗暴甚至苛刻学生对教师缺乏了解表面服从背后抗拒处于被动地位师生之间缺少交流、沟通和合作关系疏远甚至紧张和对立。放任型:教师对学生不冷不热对学生的问题不闻不问采取放任自流的态度学生对教师的存在与否也无所谓消极对待教师提出的要求师生之间交往甚少交流有限即缺少相互期望和帮助也无明显的对抗和冲突关系平淡。民主型:教师热爱关心尊重和信任学生即利用权威又通过自己的学识才能和品德去赢得学生的尊敬和拥戴对学生的问题不包办代替创造适当的条件和机会给学生学习和锻炼学生理解和尊重教师师生之间交往较多互相支持配合关系正常、密切、融洽。、良好师生关系的特征民主平等尊师爱生教学相长双向反馈互补互助、建立良好师生关系的基本策略树立正确的学生观形成良好的第一印象正确表达师爱与学生的交往要有针对性第四章基础教育课程思考题、关于课程的诸多定义中你比较认同哪一种?为什么?、课程类型的分类标准有哪些?划分课程有什么意义?、制约课程的因素有哪些?怎样处理好它们与课程的关系?、基础教育的课程目标有哪些价值取向?确定课程吗应遵循哪些原则?、课改后的基础教育目标有哪些变化?试结合实际对这些变化加以评价、基础教育课程资源类型有哪些?开发途径有哪些?、基础教育课程标准与过去的教学大纲相比有哪些变化?这些变化对课程产生怎样的影响?、我国教材制度有哪些?你对现行教材有什么看法?、基础教育课程实施的取向有哪些?影响课程实施的因素有哪些?、基础教育课程评价的作用是什么?有哪些评价类型?有哪些评价方法?第一节、课程概述、几种主要的课程定义:科目说。学科进程说。经验结果说。文化再生说。社会改造过程说。课程定义:课程是在教育教学环境中学生获得的促进其身心全面发展的教育性经验的总和。、课程的功能课程的本体功能是培养人。课程的基本功能是传递和选择文化:a课程传递主导和交流的、先进和优势的文化b、课程的文化传递方式是多样化的c、课程是对文化的选择。、课程的类型显性课程与隐性课程:显性课程是指为实现教学目标而正式列入教学计划的教学内容以及有目的、有计划、有组织的课外训练与实践活动隐性课程也称潜在课程、隐蔽课程指对学生在学校情境中无意识地获得的经验间接地起着影响作用的那些隐蔽的、无意识的、非正式的因素。(区别:首先在学习结果上学生通过显性课程获得的主要是学术性知识。其次在计划上显性课程主要是有计划、有组织的学习活动学生有意参与的成分很大隐性课程则体现为无计划的学习活动学生在学习过程中大多是无意接受隐含于其中的经验的。再次在学习环境上显性课程主要是通过课堂教学传递知识隐性课程则主要是通过学校的自然环境或其他比较隐蔽的因素来影响学生)。分科课程和活动课程:分科课程也称科目课程是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平从各们科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识组成各种不同的教学科目这种课程是预先安排的活动课程也称经验课程是打破学科逻辑组织的界限以学生的兴趣、需要和能力为基础通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。核心课程和外围课程:核心课程是在若干科目中选择一些重要的学科合并起来构成一个范围广阔的科目规定为每一学生所必修同时尽量使其他学科与之配合外围课程以学生存在的差异为出发点随着环境条件的改变、年代的不同及其他差异而做出相应的变化。划分课程的意义:可以从不同角度帮助人们思考课程结构的合理性因此各种标准都有其自身的价值。、制约课程的主要因素课程与社会:首先社会直接决定着课程的时代标准及形态。其次社会现实发展需要是课程变革的直接动力和依据。课程与知识:首先知识制约着课程内容层次及范围的历史流变决定着课程内容深度与广度的时代进程。其次知识的变化及其结构制约着课程结构的变迁。课程与学生:首先赋予课程心理性评判指标。其次赋予课程全面性及终极性关怀依据。第二节、基础教育课程目标、课程目标的内涵课程目标是一定教育阶段的学校课程力图促进这一阶段学生的基本素质在其主动发展中最终应达到的预期水准。课程目标四个要点:其一是时限即一定教育阶段从起点到终点的期限以及学生在此期间参加活动的时间限度。其二是学生在这一阶段最终的发展状态与发展水平。其三是国家与社会的期望即符合一定社会发展的要求。其四是学生的主动发展包含对学生的主动性和教师教育的正确性的双重要求。、课程目标、教育目的、培养目标、教学目标的联系与区别教育目的是含有方向性的反映的是一个国家总体的终极的教育意图和方针。培养目标是指各级各类学校或各个学段具体应达到的目标是总的教育目标的具体化一般在制定各级各类学校性质和任务时同时规定。课程目标是学校培养目标在教育过程中的具体化是从课程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求。教学目标是具体教学过程的结果它是学科课程目标与具体教学内容的结合和具体化是每个单元或每节课教学应达到的具体要求。、课程目标的价值取向社会本位的课程目标:在关注人的社会性的同时却忽视人的自然性和个体性。往往会被异化为社会发展的工具。学生本位的课程目标:在倡导个性张扬的同时却忽视社会对人的一般性要求。往往会缺失参与社会生活所必须的向心力与合作意识。学科本位的课程目标:具有这种价值取向的课程目标只适用于学科专业人才的培养并不广泛适用于所有人才的培养特别不适用于作为社会一般劳动者的培养。、基础教育课程目标的确定依据:主要因素:社会需求、学科体系和学生发展其他因素:学生自身发展的要求。原则:全面性:是指制定的课程目标应体现德、智、体、美、劳各方面的全面发展。现实性:既要能够为培养一些高水平的人才打好基础又要能够适应大多数学生的需要面向全体学生。针对性:促进学生个性自主和谐发展是现代化课程应有的最大价值应将素质教育与个性发展贯穿于课程设计和实施的始终。平衡性:指按照课程本身的特点合理安排课时和课程内容。、基础教育新课程目标的具体内容P学前教育阶段儿童发展目标。分别从健康、语言、社会、科学和艺术五个方面明确。义务教育课程目标。普通高中课程目标。、新旧基础教育课程目标的比较价值取向的转变:社会本位学生素质(自我、自然和社会中)对学生发展要求的重新界定:双基(基础知识和基本技能)终生学习。强调创新精神和创新能力的培养。强调综合实践活动能力的培养:心智训练实践能力。综合实践活动的主要内容:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调科学和人文素养的培养关注学生环境意识的提升。重视健康的审美情趣和生活方式的养成。第三节、基础教育课程内容、课程内容的含义及意义课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式。  课程目标一旦有了明确的表述就在一定程度上为课程内容的选择和组织提供了一个基本方向。、课程内容的价值取向课程内容即教材课程内容即学习活动课程内容即学习经验、课程设计即设计三种层次的课程文件:教学大纲(课标)、教学计划、教材、什么是课程计划(教学计划)指国家根据一定教育目的和培养目标有教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。他具体规定了学校的课程设置各学科开设顺序和活动课的安排。、基础教育课程资源的开发课程资源是课程内容开发的基础它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的多种资源。课程资源的课程的前提广义:有利于实现课程目标的各种因素。狭义:形成课程的直接因素来源。、课程资源的类型功能特点划分:有素材性课程资源和条件性课程资源。素材性课程资源的特点是作用于课程并且能够成为课程的素材或来源。比如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感和价值观等条件性的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源但它很大程度上决定课程的实施范围和水平比如人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境。两种兼有的有:图书馆、博物馆、实验室、互联网空间分布:校内课程资源和校外课程资源。它们都包括素材和条件课程资源。形态特点:有形资源和无形资源两种:、课程资源开发的意义拓展现有狭窄的教育内容促进学生全面发展。将直接导致教育方法的变革带动教育手段、教学组织形式等方面的变化。课程资源的丰富特别是新兴课程资源将有利于推动现行的教育模式的改革学生的主体性会极大地提高学生实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新的发展。在教育资源开发的过程中不但会在教育领域内引发一场教育观念的变革而且会使全社会的教育意识教育观念有一个提升推动学习化社会的来临。、课程资源开发的主要途径调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段。确定学生的现有发展基础及相应的教学材料。创造性开发和使用教学用具。安排学生从事课外实践活动。制定参考性的技能清单。广泛利用校内外的场馆资源。发挥网络资源的作用。开发和利用乡土资源。、课程标准与教学大纲的区别教学大纲是根据教学计划以纲要的形式编订的有关教学内容的指导性文件。它规定某一学科的教学目的、任务、内容、范围、广度、体系、教学进度及教学法上的基本要求。课程标准:指国家对学生接受一定教育阶段后的结果所作出的具体描述是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标具有法定的性质。课程标准着眼于未来的国民素质突破学科中心为终身发展打基础。教学大纲强调知识技能目标标准关注过程、方法情感、态度、价值观。提出多元评价建议。标准为教材编写、教师教学及学生评价留下了创造空间、国家课程标准的意义  国家课程标准主要规定一学段或年级所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下都能达到的要求它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求而不是最高要求。是国家基础教育课程质量的主要标志。服务于评价。关注结果(教学大纲关注内容)。规定基本要求没有规定手段。面向全体学生的基本而非最高要求。、课程标准与教学大纲的比较课程标准教学大纲前言课程性质课程基本理念标准设计思路课程目标知识与技能教学目的过程与方法情感态度与价值观内容标准各领域主题知识点的学习结果教学内容及要求实施建议教学建议教学建议:课时安排教学中应注意的问题考核与评价评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议附录术语解释案例相比以往的教学大纲课程标准在框架上表现出更全面的特点反映的内容更加丰富目标定位更加明确建议部分更加完整。、基础教育课程结构的组织课程结构是指课程体系中包含的各种课程要素以及各要素之间所形成的关系形态即课程类型之间的关系形态、科目之间的关系形态、科目内容之间的关系形态、课程规定性与开放性之间的关系形态等。(课程要素是指课程类型、具体科目以及科目内容关系形态是指课程体系各要素之间的相互关联以及由此形成的课程体系的结构形态。课程类型的关系形态是指不同课程类型之间所形成的比例关系科目之间的关系形态是指同一课程体系中不同科目之间形成的比例关系。科目内容之间的关系是指同一科目中不同的内容之间形成的比例关系、新课改的特点课程结构的均衡性。举措一是整体设置九年一贯的义务教育课程。二是恰当的调整各部门学科之间的比例关系使课时分配更合理课程结构的综合性。主要表现为课程类型的多样化、课程内容的丰富性和综合性。课程结构的选择性、教材观的转变教材的表现形式:教科书教材、图书教材、视听教材、现实教材、电子教材传统上的教材观的实质是“教材即知识”新型教材观一种以学生的学习为中心主张为自主、合作、探究式学习、教材编写的应努力做到应以学习为中心进行设计在吸收学习理论领域众多研究成果的基础上应努力做到以下几点:充分考虑学生已有的经验和知识。按照螺旋上升的认知发展规律不断拓展和深化学习内容。重视学科大观念和方法。将知识与问题、任务与活动相结合。给学生的思维和探索留下充分的空间。体现时代精神和最新研究成果。、教材的使用教材选用制度是伴随现代学校制度的建立而形成的是公共教育制度的组成部分涉及教材的审查、出版、供应、选择、使用等各个环节和方面。()教材审查制度:对教材评审委员的资格要做出严格规定:评审委员要具有高水平的专业素质且不得参与所审教材的编写、出版工作。要逐步建立、健全教材审查的法律和规章制度保证审查工作依照法定程序严格执行。审查工作要做到公正、公开以有利于教材编写出版的良性竞争。()教材供应制度:我国是一个发展中国家国家的经济发展水平决定了我国教材的有偿供应制度这种制度虽然适应我国经济相对落后的现状但也产生不少负面影响。因此我国应随着经济发展水平的不断提高逐步建立起教材的无偿供应制度以提高教材编印质量减轻学生家庭经济压力逐步实现义务教育免费的理想及推进教育的平等。()教材选用制度:由校长和教师自己选择教科书以提高教材的使用效率使教材的价值得以充分体现。校长和教师选择教科书是首先要服从国家和地方政府的指导其次要考虑学生的实际情况征求家长和社会的意见。第四节、基础教育课程实施、课程实施的价值取向得过且过取向忠实实施取向。改编取向、影响基础教育课程实施的主要因素教师关键性作用。学生(主要表现为学生对课程方案的理解态度和支持配合课程方案的行动)课程方案本身(具体包括课程内容的选择、编排和价值取向)地方教育当局(组织课程实施的师资队伍提供课程实施材料调查和监督学生的学业成绩等)。家长学校(是课程实施的机构是把理想课程变成现实课程的主要场所。实施课程方案的第一步便是学下决定采用某一方案学校对方案的态度如何直接关系到课程实施的开展。学校在课程方案的实施过程中适当地做些硬性规定能在一定程度上保证方案的实施。、基础教育课程实施的过程一是课程采用的起始阶段二是实践或最初使用阶段三是常规化或制度化阶段第五节、基础教育课程评价、课程评价的作用检索反馈激励研究定向管理、基础教育课程评价的类型()以主体为依据的分类:他评价、自评价。()以标准为依据的评价分类:绝对评价(不适合甄选人才)、相对评价(矮子里拔大个)、个体内差异评价、档案袋评价。()以作用为依据的分类:诊断性评价(一般是在某些活动开始之前所进行的预测性、测定性的评价目的是了解和掌握评价对象的基础和情况)、形成性评价(是课程实施和教学过程使用的掌握性评价目的是及时了解某项教学活动的效果。及时反馈信息)、终结性评价、发展性评价、基础教育课程评价的内容一是课程设计二是课程教学三是学生学业、基础教育课程评价的方法()课程评价信息采集方法:观察:听汇报访问座谈会收集文字材料和实物发问卷测试档案袋()课程评价信息分析和处理方法:内容分析评价法:a意义分析评价法b分析综合评价法文字描述评价法:a评等法b评语法c写实法数据统计评价法:a普通数据统计评价法b模糊数据综合评判法第五章、基础教育的教学活动(上)思考题、教学与教育、教学与智育有何区别于联系?、简述主要教学理论的形成及发展概况、教学过程中应着重处理好哪几种关系?、辨析此观点:学校教学的重点应放在思维和问题解决一般方法的训练上而不应放在学科基础知识和基本技能的教学上。第一节、教学的概念与教学理论的形成、教学的含义是教师的教与学生的学共同组成的一种双边互动的活动过程。(它是以知识的授受为基础的通过教学学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下主动地掌握系统的科学文化知识和技能发展智力与创新能力、增强体力陶冶品德、美感形成全面发展的个性。)、教学概念的理解()反对两种倾向:把教学看成是“教论”把教学看成是“学论”()教学与教育的关系:教学与教育是部分与整体的关系教育包括教学教学只是学校进行教育的一个基本途径。除此之外学校教育还包括课外活动、社会实践等途径。教学工作是学校教育工作的主要组成部分之一是学校教育的中心工作。()教学与智育:智育主要是向学生传授系统的科学文化知识发展学生的智力主要是通过教学来完成的但教学并不是智育的唯一途径智育是教学的任务之一但也并非教学全部任务教学同时承担着德育、体育、美育、劳动技术教育的任务。()教学与上课:整体与部分关系教学包括课前准备、上课、作业的布置与批改、辅导、学业评定等基本环节上课是教学工作的主要环节之一。、“教学是学校进行全面发展教育的基本途径这一定义”的含义教学是以培养全面发展的人为根本目的。教学由教和学两方面活动组成是教师和学生以课堂为主渠道的交往过程。教学具有多种形态是共性与多样性的统一。、教学任务学习基本知识。获得基本技能技巧。发展智力和创造力。形成良好的心理品质和行为习惯。、教学的地位与作用教学工作是学校的中心工作其表现为:从教育途径看教学所具有的中心地位的客观体现。从工作类型看从活动范围上保证了教学工作是学校工作的中心。从活动目的看与教育目的直接同一。从历史上正反两方面经验看凡是以教学为中心的学校教育就不断发展教学质量就会得到提高。相反学校教育就会遭受挫折教学质量就会严重下滑。、教学理论的形成及发展()中外教学理论的形成中国:中国古代的《学记》是世界上最早系统的论述教学理论的专著西方:最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。夸美纽斯的《大教学论》是最早的一部教育学全书阐述教育原理、教育制度、学校组织、课程、教学法等相当现在的教育概论或教育理论。赫尔巴特从目的与手段出发构建他的教学理论体系把实现教育目的的手段分为儿童管理、教育性教学和训育三种为后人提供一种关于教学的解释框架。教育性教学是赫尔巴特教育体系的核心在教育史上他第一个明确提出这一概念把道德教育与学科知识教学统一在同一个教学过程中。他还提出著名的四个教学阶段即清楚、联想、系统和方法的理论。()教学理论发展的线索赫尔巴特的弟子席勒以及他的弟子莱因把赫尔巴特的“教学四阶段”改造为五阶段即准备、提示、联想、概括与运用。赫尔巴特学派教学理论在世界各地的传播与继续发展主要有两条主线:一条是哲学取向的教学理论主要发生在德国、苏联、日本和中国等另一条是心理取向的教学理论发轫于德国莱比锡大学与耶拿大学的美国年轻博士的介绍和传播如德加尔谟的《方法要素》以及麦克默里兄弟的《一般方法要素》的发表把美国的赫尔巴特思想研究推向高潮形成赫尔巴特学派运动。第二节、教学过程的本质与阶段构成、教学过程应处理好的几种关系()教师主导作用与学生主体地位的关系:a教师在教学过程中始终处于主导地

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