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教育知识与能力(中学科目二).doc

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上传者: 夕月如春 2012-06-25 评分 5 0 186 25 847 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《教育知识与能力(中学科目二)doc》,可适用于高等教育领域,主题内容包含武汉世纪华博教育教师资格证考试培训中心网址:http:wwwjszgpxcom电话:武汉世纪华博教育教师资格证考试培训中心网址:http:wwwjs符等。

武汉世纪华博教育教师资格证考试培训中心网址:http:wwwjszgpxcom电话:武汉世纪华博教育教师资格证考试培训中心网址:http:wwwjszgpxcom电话:武汉世博教育教师资格证考试培训中心适用于中学教师科目二:教育知识与能力(内部资料)武汉世纪华博教育咨询有限公司年湖北省教师资格证考试培训班招生简章武汉世纪华博教育咨询有限公司会帮助您顺利通过教师资格证考试实现自己心中的教师梦!您想做一名优秀的教师吗?我们会帮助你早日实现自己心中的教师梦!据教育部统计教师已经成为我国第二大职业随着国家逐年加大对教师的投入今后将会有更多的人加入到教师行业国家更是明文规定今后教师将享受公务员待遇。但教育部规定从事教师工作必须取得教师资格证而每年教师证的通过率仅左右有的同学考了几次还是没有过想当老师却没有证。这就使许多人因为缺少教师资格证而错失良机为了帮助广大考生顺利通过教师资格考试我校特聘请华师专业权威师资阵容进行专业辅导并提供最有价值的资料助您一次顺利通过考试!保证每位学员能顺利拿到教师资格证实现自己心中的教师梦。武汉世纪华博教育培训机构由华中师范大学教育学院博士团队创建专业从事教师资格证考试培训及相关信息咨询服务。机构拥有华师博士团队更有多年从事教育专业教师加盟师资力量雄厚!任课教师多年从事教师资格证考试的培训工作对考纲了然于心教学更是直击考点事半功倍机构依托华师的专业与人脉业务精湛信息灵通能为参加培训的学员提供一个相对公平的竞争环境!一、招生对象:申请幼儿、初中和高中教师资格证的应届毕业生及想当教师的社会人士。二、培训内容:综合素质教育知识与能力三、培训课时:双休班(培训时间暂定)四、报名时间:培训班报名常年招生凡参加培训班的学员必须自己在网上报名。五、报名地点:华中师范大学教育学院一楼(新图书馆旁)六、培训地点:华中师范大学教学楼七、报名资料:现场登记签字八、收费标准:培训学员元(内部资料费培训费考前串讲费)只单独参加考前串讲收费元九、联系方式:(董老师)(熊老师)QQ:QQ:十、优惠条件:一次考试不过下次免费参加培训直至考试通过。网址:http:wwwjszgpxcom乘车路线:、、、、、、、、、、、、、、、、到武昌广埠屯下车。(华中师范大学田家炳一楼)重要提示:教育部对教师资格证考试实行了全面改革我们的团队对于新的考试大纲有充分的了解相信对以后历届的考试会有更大的帮助为了你们的前途我们会以“没有最好只有更好”精神来为你们服务让我们的每个学员都能轻轻松松一次通过考试!!!目录《教育知识与能力》(中学)考试大纲第一章教育基础知识和基本原理第二章中学课程第三章中学教学第五章中学生发展心理第六章中学生心理辅导第七章中学德育第八章中学班级管理与教师心理《教育知识与能力》(中学)考试大纲一、考试目标.理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。.理解中学生思想品德发展的规律掌握德育原则和德育方法具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。.掌握中学生学习心理发展的特点和规律能指导学生进行有效的学习。.理解中学生生理、心理的特性和差异性掌握心理辅导的基本方法。.掌握班级日常管理的一般方法了解学习环境、课外活动的组织和管理知识具有设计一般课外活动的能力。.掌握教师心理促进教师成长。二、考试内容模块与要求(一)教育基础知识和基本原理.了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。.掌握教育的涵义及构成要素了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络理解教育与社会发展的基本关系包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系理解教育与人的发展的基本关系包括教育与人的发展教育与人的个性形成以及影响人发展的主要因素遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用了解青春期生理的变化包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。.理解义务教育的特点了解发达国家学制改革发展的主要趋势了解我国现代学制的沿革熟悉我国当前的学制。.掌握有关教育目的的理论了解新中国成立后颁布的教育方针熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求了解全面发展教育的组成部分(德育、智育、体育、美育、劳动技术教育)及其相互关系。了解教育研究的基本方法包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。(二)中学课程.了解不同课程流派的基本观点包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等理解课程开发的主要影响因素包括儿童、社会以及学科特征等。.掌握基本的课程类型及其特征其中包括分科课程、综合课程、活动课程必修课程、选修课程国家课程、地方课程、校本课程显性课程、隐性课程等。.了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况。(三)中学教学.理解教学的意义了解有关教学过程的各种本质观。.熟悉和运用教学过程的基本规律包括教学过程中学生认识的特殊性规律(直接经验与间接经验相统一的规律)、教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律(教学的教育性规律)分析和解决中学教学实际中的问题。.掌握教学工作的基本环节及要求掌握和运用中学常用的教学方法了解教学组织形式的内容及要求。.了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。(四)中学生学习心理.了解感觉的特性理解知觉的特性。.了解注意的分类掌握注意的品质及影响因素了解记忆的分类掌握遗忘的规律和原因应用记忆规律促进中学生的有效学习。.了解思维的种类和创造性思维的特征理解皮亚杰认知发展阶段论和影响问题解决的因素。.了解学习动机的功能理解动机理论掌握激发与培养中学生学习动机的方法。.了解学习迁移的分类理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论掌握有效促进学习迁移的措施。.了解学习策略的分类掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。.理解并运用行为主义、认知学说、人本主义、建构主义等学习理论促进教学。(五)中学生发展心理.掌握中学生认知发展的理论、特点与规律。.了解情绪的分类理解情绪理论能应用情绪理论分析中学生常见的情绪问题。.掌握中学生的情绪特点正确认识中学生的情绪主要包括情绪表现的两极性、情绪的种类等。.掌握中学生良好情绪的标准、培养方法指导中学生进行有效的情绪调节。.理解人格的特征掌握人格的结构并根据学生的个体差异塑造良好人格。。.了解弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论理解影响人格发展的因素。.了解中学生身心发展的特点掌握性心理的特点指导中学生正确处理异性交往。(六)中学生心理辅导.了解心理健康的标准熟悉中学生常见的心理健康问题包括抑郁症、恐怖症、焦虑症、强迫症、网络成瘾等。.理解心理辅导的主要方法包括强化法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性情绪疗法等。(七)中学德育.了解品德结构理解中学生品德发展的特点。.理解皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论理解影响品德发展的因素掌握促进中学生形成良好品德的方法。.熟悉德育的主要内容包括爱国主义和国际主义教育、理想和传统教育、集体主义教育、劳动教育、纪律和法制教育、辩证唯物主义世界观和人生观教育等。.熟悉和运用德育过程的基本规律(包括德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程德育过程是组织学生的活动和交往对学生多方面教育影响的过程德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程)分析和解决中学德育实际中的问题。.理解德育原则掌握和运用德育方法熟悉德育途径。.了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升学就业指导等的意义及基本途径。(八)中学班级管理与教师心理.熟悉班集体的发展阶段。.了解课堂管理的原则理解影响课堂管理的因素了解课堂气氛的类型理解影响课堂气氛的因素掌握创设良好课堂气氛的条件。.了解课堂纪律的类型理解课堂结构能有效管理课堂了解课堂问题行为的性质、类型分析课堂问题行为产生的主要原因掌握处置与矫正课堂问题行为的方法。.了解班主任工作的内容和方法掌握培养班集体的方法。.了解课外活动组织和管理的有关知识包括课外活动的意义、主要内容、特点、组织形式以及课外活动组织管理的要求。.理解协调学校与家庭联系的基本内容和方式了解协调学校与社会教育机构联系的方式等。.了解教师角色心理和教师心理特征。.理解教师成长心理掌握促进教师心理健康的理论与方法。三、试卷结构模块比例题型教育基础知识和基本原理单项选择题辨析题材料分析题中学教学中学生学习心理中学德育中学课程单项选择题简答题中学生发展心理中学生心理辅导中学班级管理与教师心理合计单项选择题:约非选择题:约四、题型示例.单项选择题()年我国曾提出过“两个必须”的教育方针。“两个必须”是指A.教育必须为当前建设服务必须与生产劳动相结合B.教育必须为阶级斗争服务必须与社会活动相结合C.教育必须为无产阶级政治服务必须与生产劳动相结合D.教育必须为社会主义建设服务必须与工农相结合()人在心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点是A.人格B.性格C能力D.气质.辨析题(判断正误并说明理由)()美育就是指艺术教育。()负强化等同于惩罚。.简答题()我国中学应贯彻哪些基本的教学原则?()如何组织有效的复习?.材料分析题()阅读下列材料运用教育与社会发展相互关系的有关理论进行简要评析。我国著名平民教育家晏阳初在世纪年代曾提出过“教育救国”的理论。他认为中国落后的主要原因是因为当时农民存在贫、愚、弱、私四大病害只要我们的教育工作者、仁人志士深入到广大农村推行相应的四种教育即生计教育、文艺教育、卫生教育和公民教育这样就可以克服上述四大病害中国自然就富强了。但实践证明这种设想只是善良的愿望并未成功正如毛泽东同志所说“教育救国”唤来唤去还是一句空话。()阅读下列材料回答问题。李明学习非常用功平时各科成绩都还不错但每逢大考前他就非常紧张、烦躁、害怕前一天晚上睡不好觉第二天进入考场头脑就一片空白结果成绩总是不理想。老师与同学都认为李明的考试成绩与平时的努力程度不相称。问题:运用情绪相关知识分析李明同学面临的问题。作为教师你会采取什么措施来帮助他?第一章教育基础知识和基本原理一、了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想.《论语》汇集了我国古代教育家孔子的教育言论他首创私学主张“有教无类”提出了“不愤不启不悱不发”的思想是世界上最早运用启发式教学。西方最早采用启发式教学实践的是苏格拉底的“产婆术”古希腊哲学家柏拉图的教育思想散见于他的政治著作《理想国》中。.《学记》是人类历史上最早专门论述教育问题的著作大约出现在战国末期为儒家思孟学派所撰写比外国最早的教育著作、古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》一书还早多年。《学记》是对我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。内容涉及教育的作用、古代学校教育制度和视导制度、教育和教学的原则和方法以及师生关系等。其中的“道而弗牵、强而弗抑开而弗达”、“不凌节而施”、“长善救失”等思想至今仍有指导意义。.夸美纽斯:年捷克教育家夸美纽斯写出了《大教学论》这是近代最早的一部教育学著作。著作中提出了普及初等教育注张建立适应学生年龄特征的学校制度论证了班级授课制度规定了广泛的教学内容论述了教学原则高度评价了教师的职业强调了教师的作用。.卢梭:代表作《爱弥儿》系统地阐述了他的自然主义教育思想。卢梭对教育学的最大贡献就在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。.赫尔巴特:年出版了《普通教育学》标志着教育学成为一门独立的学科。他的理论后来称为传统教育是传统教育派的代表人物。.英国的思想家和社会学家斯宾塞:年出版《教学论》斯宾塞是实证主义者他反对思辨主张科学只是对经验事实的描述和记录教育的任务是教导人们为完美生活做准备他认为直接保全自己的知识最有价值其次是间接保全自己的知识其他的知识次第下降。在教学方面他主张启发学生的学习自觉性重视实科教育的思想。.德国的梅伊曼、拉伊:世纪初欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题出现了“实验教育学”。它是由德国的梅伊曼于年提出年拉伊出版了《实验教育学》完成了对实验教育学的系统论述。主张:教育就是对人的发展的实际指导目的就是造就完整的生物社会中完整的个性教育的基本原则是活动和表现一切教育教学活动中的被动、接受、吸收要让位于活动、表现、建构和创造。.杜威:世纪末世纪初杜威创立了实用主义教育学代表作为《民主主义与教育》杜威的“儿童中心”是传统教育转向现代教育的标志。杜威主张:教育即生长教育即生活教育即生活经验的改组或改造。提出“从做中学”、“儿童中心”、“学校即社会中心”杜威被称为现代教育派的代表。(补充:旧三个中心:教师中心、书本中心、课堂中心新三个中心:儿童中心、经验中心、活动中心).凯洛夫:年出版的《教育学》是一本以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育的教育学。该书继承了欧洲传统教育思想重视系统知识教育强调课堂教学和教师的主导作用。缺点在于对学生是学习的主体和发展学生的智力重视不够。.杨贤江:年《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学。该书论述了教育的本质和作用认为教育是社会上层建筑之一是营谋社会生活的手段是阶级斗争的工具。.布鲁姆:年制定了《教育目标的分类系统》将教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能三大类。(目标教学).布鲁纳:年美国的心理学家发表《教育过程》主张“无论我们选教什么学科务必使学生理解学科的基本结构“他还特别强调学生能力的培养、提倡发现学习。.赞可夫:年苏联出版了赞科夫《教学与发展》强调教学应走在学生发展的前面促进学生的一般发展。提出“高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展。.巴班斯基:年苏联连续出版了几本著作《教学过程最优化》将现代系统论方法引入教学论的研究认为应该把教学看做一个系统从整体与部分之间、部分与部分之间以及系统与环境之间的相互联系、相互作用之中考察教学以便最有处理教育问题。二、掌握教育的涵义及构成要素.教育的涵义狭义的教育主要指学校教育即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响促使受教育者朝着期望方向变化的活动。广义的教育:教育泛指凡是有目的增进人的知识技能影响人的思想品德增强人的体质的活动不论是有组织的还是无组织的系统的或零碎的都是教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。.构成教育的基本要素教育活动的基本要素:教育者、受教育者、教育中介系统。教育者:凡是对受教育者在知识、技能、思想和品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。教育者是教育活动的主导者。受教育者:是指各种教育活动中从事学习的人既包括学校中学习的儿童、少年和青年也包括各种形式的教育中的成人学生。受教育者既是教育的对象又是学习的主体。教育中介系统:教育者与受教育者联系与互动的纽带是开展教育活动的内容和方式。教育内容是教育者作用于受教育者的影响物。教育方式是涉及教育基本要素的组合与教育工具和手段的应用。三、了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络、古代的教育的特征:()原始的教育主要在社会生产和生产的过程中进行(原始性)()古代学校的出现和发展(专业性)()教育的阶级性出现并不断强化(阶级性)()学校教育与生产劳动相脱离(封闭性)。.学校的出现:奴隶社会随着生产力的发展和剩余产品的出现便产生了一部分人专门管理生产、掌管国事、从事文化科学活动的可能出现了脑力劳动和体力劳动的分工从而出现了专门从事教育工作的教师产生了学校教育。人类最早的学校出现在公元前年左右的埃及我国多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。.现代教育的特征:()学校教育逐步普及()教育的公共性日益突出()教育的生产性不断增强()教育制度逐步完善。.未来教育:在未来社会人类将进入“自由个性”的发展阶段与此相适应未来教育是一种新的理想教育。强调教育要以人为本为人的发展服务要促进人的全面而自由的发展已经成为世界教育改革和发展的重要趋势。四、理解教育与人的发展的基本关系教育与人的发展的基本关系包括教育与人的发展教育与人的个性形成以及影响人发展的主要因素遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用(一)教育与人的发展.人的发展的含义()广义的发展:是指个人坯胎到死亡的过程其发展持续人的一生。()狭义的发展:个体从出生到成人的变化过程主要是指儿童的发展。.人的发展的特点()未完成性人是未完成的动物人的未完成性与人的非特定化密切相关。对于儿童来说不仅处于未完成状态而且处于未成熟状态人在生物进化上的不完善性还体现在人的孕育期、幼年期的延长方面。儿童发展的未成熟性、未完成性蕴含着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性潜在着巨大的生命活力和发展可能性()能动性人是能动地、自主地完成和完善的。人在发展过程中表现出来的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等能动性是人的生长发展与自然发展变化及动物生长发展最重要的不同。.人的发展的规律性()顺序性:在正常情况下人的发展具有一定的方向性和先后顺序既不能逾越也不能逆向发展这种规律性要求教育循序渐进地促进学生的发展。()不平衡性:人的不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的同一机能系统特性在发展的不同时期有不同的发展速率。教育要掌握和利用人的发展的成熟机制抓住发展的关键期不失时机地采取有效措施促进学生的健康发展。()阶段性:人的发展变化既体现出量的积累又表现出质的飞跃。不同阶段会表现出不同的年龄特征及主要矛盾。要求教育从学生实际出发尊重学生年龄的阶段性特点采用不同的教学内容和方法进行有针对性的教育。()个别差异性:每个人的发展优势、发展速度、高度往往是千差万别的。要求教育必须做到因材施教扬长避短发展个性促进学生自由发展。()整体性:教育面对的是一个个活生生的、整体的人既有生物性又有社会性还表现出个体的独特性。要求教育促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐地发展把学生培养出完整和完善的人。(二)教育与人的个性形成.个性的涵义个性也称人格指个体稳定的心理特征具有整体性与独特性。个性又是人的共同特性与差别性在每一个个体身上的具体统一。.教育怎样发展人的个性发展个性是要在人的共同性的基础上充分把人的差别性表现出来从而使每个人都具有自主性和独特性实现生命的个体价值与社会价值。发展个性是教育的理想进行个性教育是教育的本质和真谛。就我国目前的情况而言学校教育是共同性有余而重视差别不足。(三)影响人的发展的基本因素及它们在人的发展中的各自作用.遗传在人的发展中的作用()遗传素质:是指人们从上一代继承下来的生理解剖上的特点。如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋等。()遗传在人的发展中的作用:遗传素质是人的发展的生理前提为人的发展提供了可能性。遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程及其年龄特征。遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。遗传素质具有可塑性。理解:遗传素质对人的发展不起决定性作用因为遗传素质为人的发展提供了可能性而不是现实性遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变遗传素质对人的发展是有限度的。“遗传决定论”是错误的代表性人物是美国心理学家桑代克。王安石写的《伤仲永》、熟练的印刷工人可以很快辨别衣服的颜色说明遗传素质具有可塑性。.环境在人的发展中的作用()环境的概念:环境泛指人生活在其中在个体的活动交往中与个体相互作用并影响个体发展的外部世界包括自然环境和社会环境两大部分。()作用:第一环境是人的发展的外部性条件。人的发展是受后天环境制约的遗传素质仅仅为人的发展提供了生理基础和发展的可能性第二环境的给定性与主体的选择性。给定的环境并不能确定人的发展随着年龄的增长人的能动性、自主性、选择性也逐步增长。第三环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。()偏激的观点:环境的给定性对人的发展起着一定的制约作用。但是人具有主体的选择性人们受环境的影响不是被动的、消极的而是积极的、能动的实践过程。环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。因此“环境决定论”是错误的。“孟母三迁”“近朱者赤近墨者黑”就是环境对人的影响。.个体的能动性在人的发展中的作用()个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的。人是在以自己的活动为中介同环境的相互作用过程中接受环境的影响同时也改变环境并在改造环境的过程中改造自己。()个体的能动性是人的发展的内在动力。个体的能动性是个体在社会实践的基础上能动地认识世界在认识的指导下通过实践能动地改造世界人不仅是社会活动的主体而且也是自身发展的主体人在自身发展过程中会表现出人所特有的能动性。()个体能动性影响人的自我设计和自我奋斗。人的自我设计和自我奋斗表现在两个方面:一是不断为自己创造条件而不是消极等待二是为自己勾勒未来制定发展目标并为实现目标而努力。个体的能动性使人在意识中理智地复现过去的我、调整今日现实的我筹划理想的我。.教育的主导作用:()教育是一种有目的地培养人的社会活动它规定着人的发展方向。()教育主要通过文化知识的传递来培养人而知识又具有认识价值、能力价值、陶冶价值和实践价值。()教育对人的发展的作用越来越大。在决定一个人的现代性水平方面教育是一个首要的因素学校教育之所以在人的现代化过程中起着重要作用是因为学生不仅学会了读、写、算等基本知识与技能而且学到了与他们个人的发展和他们国家的未来有关的态度、价值和行为方式。五、了解青春期生理的变化青春期生理的变化包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。初中生正处在青春发育期这个阶段是个体生长发育的第二个高峰期。(一)中学生的身体外形的变化这个时期身体发育很快身高、体重、体型及面部等都发生了很大变化这些变化使他们在外形上更接近成人。身高迅速增长青春发育期每年至少要增长厘米甚至可以达到厘米。男女身高变化是有差异的男生进入身高生长加速期的平均年龄是岁左右岁达到生长高峰期然后生长速度逐渐下降到岁左右时又回到以前的速度。而女生大约岁开始岁就达到生长高峰了。.体重体重的增加反映出身体内脏的增大、肌肉的发达以及骨骼的增长和变粗也反映了营养及健康状况等。处于青春期的学生体重变化较大。初中三年级以后男女生体重接近成人。.第二性征的出现第二性征是性发育的外部表现是初中生身体外形变化的重要标志。男性突出的表现:喉结突出、嗓音低沉、体格高大、肌肉发达、唇部出现胡须、出现汗毛、腋毛等女性则表现为嗓音圆润、乳房隆起、骨盆宽大、体态丰满等。.头面部的变化以前较低的额部发际逐渐向头顶部及两鬓后移原来较为单纯的嘴唇开始丰满。(二)中学生体内机能的变化.心脏压缩机能增强在形态上出现加速增长在机能方面主要是心率和脉搏开始减慢。.肺的发育:肺活量将比青春期前增加倍多。.肌肉力量增强(三)中学生大脑的发育在量方面初中生脑重及脑容量的增长不显著但是在质的方面则有较大进展青春期正是脑发育的第二个加速期。(四)中学生性的发育和成熟生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的它的成熟标志着人体生理发育的完成。.性激素增多性腺的发育成熟使女生出现月经男生发生遗精现象。.性器官的发育.性机能的发育初中女生月经初潮年龄一般在岁男性一般在、岁出现遗精。六、理解教育与社会发展的基本关系教育与社会发展的基本关系括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系。(一)教育与社会生产力.生产力对教育的制约作用()生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。()生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构。()生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。.教育的经济功能()教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径()教育使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径()现代教育是提高劳动生产率的重要因素。(二)教育与社会政治经济制度.社会政治经济制度对教育的制约作用()社会政治经济制度的性质制约教育的性质。()社会政治经济制度的性质制约教育的宗旨和目的。()社会政治经济制度制约教育的领导权。()社会政治经济制度制约受教育权。()社会政治经济制度制约教育的内容、教育结构和教育管理体制。.教育的政治功能()教育通过传播一定的社会政治意识形态完成年轻一代的政治社会化()教育通过造就政治管理人才促进政治体制的变革与完善()政治通过提高全民的素质推动国家的民主政治建设()教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。(三)教育与精神文化.文化对教育的制约与影响()文化知识制约教育的内容与水平。文化是教育的基础文化知识始终是教育的主要资源。()文化模式制约教育环境与教育模式。文化模式为教育提供了特定背景文化模式从多方面制约教育模式。()文化传统制约着教育的传统与变革。.教育的文化功能()教育对文化的传递功能()教育对文化的选择功能()教育对文化的发展功能。(四)教育与人口人口的出生速度人口密度人口出生的高峰与低谷人口迁移等都会对教育造成影响。七、理解义务教育的特点.义务教育的概念:义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育是国家必须予以保障的公益事业。《中华人民共和国义务教育法》规定我国的义务教育年限为年。.义务教育的特点()义务教育的国家强制性。义务教育的国家强制性是义务教育最本质的特征。它指义务教育依照法律的规定由国家强制力保证推行和实施。()义务教育的公共性。义务教育是一种社会公共事业属于国民教育的范畴。()义务教育的免费性。义务教育的免费性是指国家对接受义务教育的学生免除全部或者大部分的就学费用。()义务教育的基础性。义务教育的基础性意味着根据法律规定所有适龄儿童。义务教育的基础性还表现在这种教育是素质教育不是应试教育。八、有关学制的基本知识(一)了解发达国家学制改革发展的主要趋势从学校系统分析双轨学制在向分支型和单轨学制方向发展。从学校阶段来看每个阶段都发生了重大变化:()幼儿教育阶段:把幼儿教育纳入学制系统()小学教育阶段:小学和初中直接衔接提早入学年龄缩短学制()初中教育阶段:初中学制延长把初中教育当作普通教育的中间阶段把初中和小学连接起来()高中教育阶段:普通教育和综合教育沿着综合统一的方向发展高中阶段教育结构多样化是现代学制的一个重要特点()职业教育:发达国家的职业教育已有移向高中后教育的明显趋势。()高等教育阶段:多层次、类型日益多样化()终身教育受到普遍重视(二)了解我国现代学制的沿革熟悉我国当前的学制.我国学校教育制度的演变:()壬寅学制:年清政府颁布的《钦定学堂章程》是我国正式颁布的第一个学制但是未及实施。()癸卯学制:年清政府颁布的《奏定学堂章程》是我国第一个正式实施的学制。学制的指导思想是“中学为体西学为用”以日本学制为蓝本保留了尊孔读经的封建遗迹该学制设计教育年限为年读到顶级通儒院要到岁。()壬戌学制:全国教育联合会年颁布称“六三三”制以美国学制为蓝本。改学制强调发扬平民精神谋求个性发展注重生活教育。实行“三段五级”:初等教育年(初小、高小)、中等教育年(初中、高中)和高等教育年(不分级)。义务教育是根据法律的规定适龄儿童和青少年必须接受国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。()年学制:中国人民政府政务院颁布了《关于改革学制的决定》。改学制特点:发扬单轨学制传统保证劳动人民子女受教育的的平等权利注重职业教育注重工农干部速成教育和工农群众的业余教育。()年中共中央发布《关于教育工作的指示》许多地区开展了学制改革的试验由于急躁冒进、盲目发展改革并未收到预期的效果。()文化大革命:缩短学制教育革命对我国学制造成严重破坏。初高中缩短到年取消中专和技校盲目发展普通高中而普通中学又片面强调实用热衷于专业化高等教育均缩短为年取消成人教育、业余教育和终身教育等非正规教育形式。()年:结束十年浩劫局面着手重建被破坏的学制系统.我国学校教育制度的形态我国现行学制在年《中华人民共和国教育法》中得到确认主要包括以下几个方面:()学前教育:幼儿园~、岁()初等教育:小学教育、岁入学学制~年()中等教育:全日制普通中学、中等职业学校和业余学校普通中学年职高~年中专~年技校~年()高等教育:全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各种形式的业余大学专科~年本科~年硕士修业~年博士年业余大学修业通过考核国家承认学历各级都招收同等学力者。总体来看我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。今后发展的趋势是:通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制再通过高中综合化走向单轨制。.我国现行学制的改革方向:()大力发展学前教育()全面普及义务教育()继续调整中等教育结构()努力提高高等教育质量。九、掌握有关教育目的的理论.教育目的的价值取向:教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。.个人本位论:()个人本位论主张提出教育目的应当由人的本性、本能的需要决定教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。其代表人物主要有卢梭、福禄培尔、佩斯泰洛齐等。()主要观点:第一教育目的是根据个人发展的需要制订的而不是根据社会的需要制订的。第二教育的个人价值高于社会价值。第三人生来就具有健全的本能教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。()评价:这种理论在当时的历史条件下具有进步性在反对封建神学对人们思想的禁锢反对封建专制强加于人的教育要求提出个性解放要求尊重人的要求人的价值等。但是片面强调个性发展也是极其错误的。.社会本位论()社会本位论认为教育目的是由社会的需要所决定的培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的教育应该按照社会对个人的要求来设计。其代表人物有德国哲学家托尔普、法国思想家涂尔干、德国教育家凯兴斯坦纳等人。()基本观点为:第一个人的一切发展都有赖于社会。第二教育除了满足社会需要以外并无其他的目的第三教育的结果或效果是以其社会功能来衡量的。()评价:社会本位论从社会需求出发来选择教育目的的价值取向具有进步意义但是完全抹杀个人在选择教育目的过程中的作用并以此来排斥教育满足个人发展的需要也是片面的。.马克思主义关于人的全面发展学说()马克思、恩格斯所讲的人的发展实际上是指在人的劳动能力全面发展的基础上包括人的社会关系、道德精神面貌、意志、情感、个性及审美意识和能力上的和谐统一发展。()该理论对我国教育的现实意义:第一社会主义制度的建立为人的全面发展拓通了道路第二该理论要求我们尽可能地促进人的全面发展第三人的全面发展是构建社会主义和谐社会的基本内涵。十、了解新中国成立后颁布的教育方针熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求新中国成立后颁布的教育方针()年毛泽东在最高国务会议上提出:“我们的教育方针应该是使受教育者在德育、智育、体育等几个方面得到发展成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”年中共中央国务院在《关于教育工作的指示》中正式确认了这一教育目的并提出“教育必须为无产阶级政治服务教育必须同生产劳动相结合”这一教育方针。()年中共中央《关于建国以来党的若干历史问题的决议》提出:“用马克思主义世界观和共产主义道德教育人民和青年坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。”()年颁布的《中华人民共和国宪法》规定:“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”()年月邓小平为背景景山学校题词:“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。年《中共中央关于教育体制改革的决定》将“三个面向”写入教育方针:“教育要面向现代化、面向世界、面向未来为年代至下世纪初叶我国经济和社会发展大规模地准备新的能够坚持社会主义方向的各级各类合格人才。”()年颁布的《中华人民共和国义务教育法》规定:“义务教育必须贯彻国家的教育方针努力提高教育质量使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展为提高全民族素质、培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”(首次提到民族素质高度)()年月中共中央国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》提出:“教育必须为社会主义现代化建设服务必须与生产劳动相结合培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”。这是到目前为止我国现行教育目的的最早表述。()我国现行教育目的最规范表述是年颁布的《中华人民共和国教育法》“教育必须为社会主义现代化建设服务必须与生产劳动相结合培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”()我国社会主义教育目的的基本精神:培养德智体美全面发展的、具有创新精神的、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各类人才。.我国教育目的的实现的要求教育目的的实现是一个长期的过程当前所要做的工作就是全面贯彻党的教育方针落实中小学是基本任务为年轻一代奠定人生发展的基础。普通中小学的性质与任务:普通中小学教育的性质是基础教育它的任务是培养全体学生的基本素质为他们学习做人和进一步接受专业(职业)教育打好基础为提高民族素质打好基础。十一、全面发展教育的组成部分及其相互关系全面发展教育的组成部分包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育五个部分。这五个部分既各有特点、规律和功能是相对独立缺一不可的同时又相互联系、相互制约、相互渗透在实践中组成统一的教育过程。十二、了解教育研究的基本方法教育研究的基本方法包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。.调查法:教育调查可以分为全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。运用时要确定好调查的目的。选择适当的调查对象拟出调查提纲计划好调查的步骤和方法。常用方法有:观察、谈话、查阅资料、问卷。.实验法:是研究者根据对改善教育问题的设想创设某种环境控制一定条件所进行的一种教育实践活动。一般分为三种:单组实验法等组实验法(实验组与对照组)循环试验法(将实验因素先后在甲乙两个组实验把结果相加与甲乙没有实验前的结果相加然后比较或者将两种实验因素轮换在两组中进行实验最后将各实验因素在各组实验的成绩相加起来进行比较。.历史法:就是要从事物发生和发展的过程中去考察以弄清楚它的实质和发展规律。第一步是收集资料第二步是对史料进行鉴别第三步是对史料进行分类。观察法:研究者直接观察被试的行为活动从而探究两个或多个变量之间存在何种关系的方法。.行动研究:是指研究者从实际工作中发现课题并在实际工作中借助理论反复研究从而达到认识规律解决实际问题的一种方法。特点:以解决实际问题为重点实践者直接参与研究以自然状态为研究背景以研究方法灵活性为策略。第二章中学课程一、了解不同课程流派的基本观点课程流派包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等。学科中心课程论学科课程(亦称分科课程)是指根据学校培养目标和科学发展分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征的知识所组成的教学科目。学科课程中心课程论主张学校课程应该以学科的分类为基础以学科教学为核心以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。如夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、博比特、布鲁纳都主张学科课程。主要观点:()知识是课程的核心()学校课程应以学科分类为基础()学校教学以分科教学为核心()以学科基本结构的掌握为目标()学科专家在课程开发中起重要作用。.活动中心课程论活动课程与学科课程相对立它打破学科逻辑系统界限是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础通过引导学生自己组织有目的的活动系统而编制的课程(经验课程或儿童中心课程)持此观点者主要有卢梭、杜威。主要观点有:()学生是课程的核心()学校课程应以学生的兴趣或生活为基础课程应以儿童的活动为中心。课程必须与儿童的生活相沟通应该以儿童为出发点、中心和目的。()学校教学应以学生的活动和问题反思为核心()学生在课程开发中起重要作用课程的组织应心理学化应考虑到学生心理发展的次序以利用儿童现有的经验和能力。.社会中心课程论主要代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等,社会中心课程理论的主要观点有:()社会改造是课程的核心课程不应该帮助学生适应社会而是要建立一种新的社会秩序和社会文化()学校课程应以建造新的社会秩序为方向应该把学生看作社会的一员主张学生尽可能的参与到社会中去()课程知识应该有助于学生的社会反思课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断也不能根据学生的兴趣、需要来判断而应该有助于学生的社会反思唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命()以广泛的社会问题为中心社会问题而非知识问题才是课程的核心问题()吸收不同社会群体参与到课程开发中来。二、理解课程开发的主要影响因素儿童、社会以及学科是制约学校课程的三大因素:.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性是制约课程的因素。课程内容的深度、广度和逻辑结构不仅要适合学生年龄特征符合学生身心发展的一般规律而且还要处理需要与可能、现实与发展的关系。.一定时代人类文化及科学技术发展水平制约着课程开发。课程内容应反映各门学科中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论、法则和基本要领。.要为课程开发提供明确的依据就需要深入考察社会生活领域。概括地说社会政治、经济、文化的发展趋势、时代特征及其对人的素质要求是课程开发的现实依据。学校课程直接受制于教育目的和培养目标。三、掌握基本的课程类型及其特征主要概念有分科课程、综合课程、活动课程必修课程、选修课程国家课程、地方课程、校本课程显性课程、隐性课程等。(一)分科课程、综合课程、活动课程.分科课程是指根据学校培养目标和科学发展分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征的知识所组成的教学科目。分科课程特征:()重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所做准备的要求有明确的目的与要求。()能够按照人类整理的科学文化知识的逻辑系统结合学生的身心发展的特点预先选定课程及内容、编制好教材便于师生分科而循序渐进地进行教学。()强调课程与教材的内在的伦理精神价值和智能训练价值对于学生的发展有潜在的定向的质量要求。.活动课程与学科课程相对立它打破学科逻辑系统界限是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础通过引导学生自己组织有目的的活动系统而编制的课程。活动课程的特征:()重视儿童的兴趣、需要、能力和阅历以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力()注重引导儿童从做中学通过探究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组与改造智能与品德得到养成与提高()强调解决问题的动态活动的过程注重教学活动过程中的灵活性、综合性、形成性因人而异的弹性及把课程资源作为解决问题的工具反对预先确定目标的观念。.综合课程是指打破传统分科课程的知识领域组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。如年级的《品德与生活》年级的《品德与社会》、《科学》和《历史与社会》。综合课程的特征:()综合课程打破了学科间的界限有利于培养学生对事物的整体认识能力。()综合课程减少了课程的门类有利于减轻学生的负担。()综合课程从生活、社会的实际出发具有较强的实践性有利于培养学生的动手能力。(二)必修课程、选修课程.必修课程:是根据学生发展和社会发展需要编订的、每一个学生都必须学习的科目是教学计划中规定学生必须学习的课程包括公共课、基础课、专业课等选修课程是为发展学生的兴趣、爱好和特长而开设的、可供学生自由选择的课程。.选修课程:指教学计划中向学生推荐的根据自己的兴趣、爱好和特长自愿选择的课程其主要目的在于满足学生需要发展学生个性。(三)国家课程、地方课程、校本课程年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第条规定:调整和改革课程体系、结构、内容建立新的基础教育课程体系试行国家课程、地方课程和学校课程。.国家课程:是由中央教育行政机构编制和审定的课程其管理权属于中央级教育机关属于一级课程。其宗旨是保证国家确定的普通教育的培养目标和普通教育的世界先进水准规定学生应掌握的基础知识和基本能力。这类的课程计划、课程标准和教材由国家统一审定未经批准地方不得随意变动。.地方课程:就是省、自治区和直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程属于二级课程。其宗旨是补充、丰富国家级课程内容或编订本地需要的教材。.校本课程:是在具体实施国家课程和地方课程的前提下通过对本校学生的需求进行科学评估充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。其目的在于尽可能满足各社区、学校、学生之间客观存在的差异性因而具有一定的适应性和参与性。(四)显性课程、隐性课程.显性课程也叫显在课程、正规课程指的是学校有目的、有计划传授的学科或者说是学校课程表内列入的所有有组织的活动。计划性是区分正规课程与非正规课程的主要标志。列入教学计划的学科也就是各门学科的知识体系是文化传播的主体。.隐性课程:指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。隐性课程的特征:()隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性()隐性课程的影响既可能是积极的也可能是消极的()隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一()潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辨证统一()隐性课程是非预期性与可预期性的统一()隐性课程存在于学校、家庭和社会教育中。四、了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况(一)基础教育课程改革的理念.倡导在教师的启发引导下学生的知识生成方式与自主学习方式。.增强课程内容的生活化和综合性。删掉繁、难、偏、旧知识从小学三年级至高中设置“综合实践活动”课程设置“综合性学科”推进综合化各分科课程尝试综合化改革(二)基础教育课程改革的目标.改变课程过于注重知识传授倾向强调形成积极主动学习的态度使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状整体设置九年一贯的课程门类和课时比例体现课程机构的均衡性、综合性和选择性。.改变课程内容的“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系关注学生的学习兴趣和经验精选终身学习必备的基础知识和技能。.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。.改变课程管理过于集中的状况实行国家、地方学校三级课程管理增强课程对地方、学校及学生的适应性。基础教育课程改革的指导思想与基本目标:转变课程功能、优化课堂结构、更新课程内容、转变学习方式、改革考试评价深化课程管理体系改革等是基础教育人才培养模式的系统变革。(三)基础教育课程改革的实施状况新一轮课改对课程结

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