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教育学复习要点(李帅军主编).doc

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上传者: yancao8866 2012-06-25 评分 3 0 45 6 204 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《教育学复习要点(李帅军主编)doc》,可适用于高等教育领域,主题内容包含教育的含义有广狭之分从广义上来讲凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念、增强人们体制的活动都具有教育作用可以称之为教育活动。它包括人们在家庭中、学校符等。

教育的含义有广狭之分从广义上来讲凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念、增强人们体制的活动都具有教育作用可以称之为教育活动。它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、职场中、社会上所受到的各种有目的的影响。狭义的教育主要指学校教育。它是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动由社会专门机构即学校根据一定的社会要求对人的身心发展有目的、有计划、有组织地施加影响促进人朝着期望方向变化的活动。教育是培养人的一种社会实践活动其根本任务是把人类积累的生产斗争经验和社会生活知识转化为受教育者个体的精神财富形成受教育者的个性。学校教育是一种有目的的培养人的活动它规定着人的发展方向学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻学校教育的主导作用是相对的、有条件的。教育目的是国家对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定它是教育方针的核心组成部分是教育活动的出发点和归宿。人的全面发展的基本含义是指个人劳动的能力即个人的体力和智力在生产过程中得到多方面的、充分的和自由的发展。现代学校教育制度是现代教育制度的核心部分。学校教育制度简称学制是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。广义的教学泛指一切经验获得的活动是能者为师不拘形式、场合不拘内容如“父传子”、“师授徒”等活动。狭义的教学是指学校教育中培养人的基本途径即现在各级学校中进行的教学活动。教学方法(材料分析)教学方法是指在教学活动中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务教师指导学生学习而采用的教与学相互作用的活动方式的总称是教授方法和学习方法的有效组合。教学组织形式是指为实现教学目标、完成教学任务教师和学生在特殊的时空环境中按一定要求组织起来的教学诸要素结构形态及活动方式。教育一词最早见于《孟子尽心上》中“得天下英才而教育之“一句。《说文解字》对教育的分子解释是:“教上所施下所效也”“育养子使所作善也”。教育(系统)的要素:教育者(主导者)、学习者(载体)(学习和发展的主体)和教育影响。教育影响:教育目的、教育内容、教育途径、教育方法、教育手段、教育环境。(多选)课程改革提出的三维目标:知识与技能、过程与方法、情感与价值观教育的起源:神话起源论、生物起源论、心理起源论、劳动起源论生物起源论:世纪(法)利托尔诺和(英)沛西能利托尔诺从生物学的观点出发把动物界生存竞争和天性本能看成是教育的基础。教育的产生完全来自动物的本能是种族发展的本能需要。认为动物及也存在教育。心理起源论:(美)孟禄教育应起源于儿童对成年人无意识的模仿。是从心理的角度来看学习活动将模仿视为教育的途径之一。劳动起源论社会起源论:恩格斯认为教育起源于劳动生产和人的发展的需要是其社会根据。是我国多数教育学者认可的观点。教育发展的历程:原始状态的教育、古代教育、文艺复兴后的欧洲教育、近现代教育原始状态教育的特点:、教育存在于生产劳动和社会生活中、教育内容取决于生产生活的实际需要、教育手段和方法简单、教育权利平等。古代教育指奴隶社会和封建社会的学校教育。教育学的萌芽阶段指奴隶社会和封建社会时期。中国奴隶社会学校教育的主要内容:六艺(礼乐射御书数)中国封建社会学校教育的主要内容:四书(《大学》《中庸》《论语》《孟子》)五经(《诗经》《尚书》《》《易经》《春秋》)古代埃及设置最多的是文士学校。以僧为师以(书)吏为师成为古代埃及教育的一大特征。罗马帝国灭亡后西欧最受重视的教育是培养僧侣人才的教育学习内容是神学和七亿学习方法是背诵。其次是骑士教育。教育学的萌芽阶段教育学萌芽阶段的人物:孔子、孟子、荀子、朱熹、柏拉图、亚里士多德、昆体良。《学记》是中国乃至世界上最早的一部教育专著。世界上最早论述教育问题的著作是《学记》。“道而弗牵强而弗抑开而弗达”“长善而救失”。西方最早的教育著作、古罗马教教育家昆体良的《论演说家的教育》。该书比较系统地论述了有关儿童教育的问题被称为世界上第一本研究教学法的书。教育学的独立形态阶段最早提出“教育学”概念的是(英)弗兰西斯培根将教育学最为一门独立科学单列出来。(捷克)夸美纽斯出版《大教学论》被称作西方教育思想史上第一部教育学著作。该书旨在“阐明把一切事物交给一切人类的全部艺术”提出了普及初等教育、建立适应学生年龄特征的学校教育制度是教育学成为一门独立形态的学科的开始。完整的教育学体系创立者是(德)赫尔巴特在世界教育学史上被称为“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”他在年出版的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作是教育学成为独立学科的标志。被称为教师中心主义者的是赫尔巴特。柏拉图的教育思想主要集中在《理想国》。教育学的多样化发展阶段世纪末世纪初反对传统教育的“三中心”(教师中心、教材中心、课堂中心)主张新的“三中心”(学生中心、活动中心、经验中心)。(美)杜威为代表的实用主义教育学主张以儿童为中心代替教师中心以活动课程代替分科教学批判传统教育脱离学生生活实际不顾学生兴趣和需要等问题提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等口号构成了实用主义思想的完整体系成为”现代教育派的代表。被称为儿童中心主义的教育家是杜威。西方教育学出现以赫尔巴特为代表的“传统教育学派”和以杜威为代表的“现代教育学派”的对立。世纪年代人本主义思潮兴起罗杰斯“以学习者为中心”的教学观。从世纪年代马克思、恩格斯创立了马克思主义。马克思主义教育学强调对教育现象要进行历史的和阶级的分析以及社会背景的考察认为教育起源与劳动教育形态会随着社会生产的变化而变化教育与生产劳动相结合是促进人全面发展的唯一途径教育受制于社会同时又对社会发挥巨大作用坚信教育现象的规律性并积极掌握和运用它等基本观点。教育学的分化与反思阶段教育学研究领域不断拓展(法)保罗朗格朗是著名当代成人教育家第一个提出终身教育是终身教育理论的积极倡导者和理论奠基者。教育的文化功能:教育传递保存文化的功能教育传播交流文化的功能教育选择提升文化的功能教育创造更新文化的功能。教育的相对独立性:教育自身的历史继承性、教育与社会发展的不平衡性、教育与其他社会意识形式的平行性、教育在一定条件下对经济发展起决定作用。(多选)人的发展的内容包括生理发展、心理发展和社会适应发展。人的身心发展的规律:发展的顺序性、发展的阶段性、发展的差异性、发展的不均衡性、发展的互补性个体发展的差异性同遗传素质的差异和环境、教育影响的差异有很大关系。发展的速度、成熟水平是不均衡的。认识个体发展的不均衡性有助于我们明确儿童发展的最佳期和关键期是使教育与儿童身心发展的成熟状况相适应提高教育的针对性和有效性。心理内化主要有三种心理内化形式:一知识内化二道德内化三智力内化(重)我国基础教育的根本任务是为提高全民族的素质打好基础为国家“多出人才出好人才”打好基础。素质教育的三大任务:发展身体素食、培养心理素质、形成社会素质。三生教育:生命教育、生存教育、生活教育教育制度的制约因素(填空):社会制度、经济和科学技术发展水平、历史文化传统。教育制度的历史发展:从自在教育到自为教育。现代学制主要有三种类型双轨学制单轨学制分支型学制。年月《奏定学堂章程》“癸卯学制”是我国第一个正式实施的现代学制其以日本学制为蓝本吸收了欧美各国学制的优点贯彻“中学为体西学为用”的指导思想。年月“壬子学制”年月日“壬戌学制”或“六三三学制”。我国现行学校教育制度的形态:幼儿教育(幼儿园)、初等教育、中等教育、高等教育。直观的具体手段有实物直观、模像直观、语言直观三种。(填空)社会生产力水平对教育的制约表现在那几个方面(简答):生产力发展水平制约着教育发展的规模和速度。教育的发展取决于生产力发展水平为其提供的物质条件生产力发展水平对教育事业的发展提出需求。、生产力发展水平制约着人才培养的规格。生产力发展水平制约着教育结构和专业设置。生产力发展水平制约着教育的内容和手段。社会政治、经济制度对教育的决定作用表现在哪些方面:、政治、经济制度决定着教育的领导权、政治、经济制度决定着受教育权、政治、经济制度决定着教育目的的制定、政治、经济制度决定着教育内容的取舍决定着教育体制教育的经济功能表现在几方面:(简答)、教育可以为经济发展提供现实的劳动力。“教育会生产劳动力”有三层含义:一是教育能够把可能的劳动力转化为现实的劳动力二是教育能够使劳动力“改变形态”三是能够将“简单的”、“低级的”劳动力加工成“专门的”、“发达的”劳动力。、教育可以促进科学技术的“物化”、教育可以促进科学技术的创新高等学校作为学校的最高层次有教学、科研、科技开发三大基本任务。影响人的发展的基本因素:遗传、环境、教育、个人的主观能动性遗传在人的发展中的作用遗传是影响人的发展的生理前提。遗传素质为人的身心发展提供了可能性遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程遗传素质的差异性影响着人身心发展的个别差异遗传素质具有一定的可塑性遗传不决定人的发展环境在人的发展中的作用“环境决定论”为什么是错误的环境是推动人身心发展的动力。环境使人身心发展不可缺少的外部条件环境推动和制约着人身心发展的速度和水平。、环境不决定人的发展。环境作用具有自发性、偶然性等特点对于环境的影响个体的态度决定着环境产生影响的性质和作用大小。个体的主观能动性可以使人超越环境的制约。环境对人的身心发展的影响也受遗传等的因素制约。学校教育在人的身心发展中的主导作用:不同类型的教育在人的不同发展阶段的影响:家庭教育、学校教育、社会教育、自我教育。个体的主观能动性在人的发展中的作用最具影响主观能动性的活动表现在:个体进行身体的、有价值的生命活动个体获得对世界和自身的认识的心理活动个体扩大范围、丰富内容和提高人的身心发展水平的社会实践活动。个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力是一种寻求发展的积极动机和渴望。个体的主观能动性主要体现在其广义的自我教育方面。个体的主观能动性会随着人的社会经验的丰富和自我意识的不断提高而逐渐增强。教育在人的个性发展中的作用:教育能够唤起人的主体意识促进人的主观能动性的发展、教育能够尊重个体差异促进人的独特性的形成、教育能够开发人的潜能促进人的个体价值的实现教育如何促进人的个性发展:.发展和培养个体的强项和优势、鼓励个体参加集体活动、转变教育态度和教育方式、彰显个体的心理内化。教育方针的内容:教育的性质和服务方向教育目的实现教育目的的基本途径。(怎样理解)教育方针的基本内容教育为社会主义现代化建设服务。教育为社会主义物质文明建设、精神文明建设、民主与法制建设服务。教育为人民服务。教育工作者必须牢记“为人名服务”的宗旨教育事业必须“让人民满意”。培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。培养的人应具有社会主义觉悟和道德必须掌握系统的科学文化知识拥有相应的能力必须身心健康、具有独立的个性必须具有认识美、爱好美和创造美的能力。教育与生产劳动和社会实践相结合。人类历史上第一个提出全面发展思想的人是亚里士多德提出科学系统全面发展思想的人是马克思中国历史上第一个提出把“美育”列入我国教育目的主要内容构成的人是蔡元培。在教育目的价值取向上历史上出现的两种著名的理论是个人本位论和社会本位论。(简答)个人本位的价值取向个人本位的价值取向把人作为教育目的的出发点和归宿。该观点认为就个人价值与社会价值而言个人价值高于社会价值社会的价值在于有助于个人价值的实现教育的作用以其对个人发展的意义与价值来衡量教育目的应该以受教育者的个人需要为根本强调尊重受教育者的本性充分发展受教育者的个性增进受教育者个人的价值。世纪人本主义者及基本观点:教育目的永恒不变教育的目的是使人得到发展和完善个人价值高于社会价值。社会本位的价值取向与个人本位论相反他强调、肯定社会的价值认为社会才是目的个人知识社会目的实现的工具。社会的价值高于个人的价值教育应以满足社会发展需要为首要目的教育的一切都应服从于社会的意志。教育目的必须依据社会的需要个人的发展必须服从社会的需要教育目的就是要培养满足社会需要、符合社会标准的公民。“人实际上因为生活在社会中才是人”我国现行学校制度的改革包括以下内容:、基本普及学前教育、巩固提高九年义务教育水平、加快普及高中阶段教育、大力发展职业教育、全面提高高等教育质量优化结构办出特色、加快发展继续教育建立健全继续教育体制机制。(英)斯宾塞最早提出《什么知识最有价值》中最早提及“课程”一词。结构主义课程论的主要代表人物是(美)布鲁纳。强调学科结构的重要性。要素主义课程论的主要代表人物是巴格莱。永恒主义课程理论:赫钦斯课程类型及其结构学科课程分科课程是最古老、适用范围最广的课程类型。夸美纽斯被誉为“学科中心课程的奠基人。”活动课程经验课程生活课程儿童中心课程(杜威)。综合课程(哈尔尼斯)。核心课程(齐勒)课程设计的模式:目标模式、过程模式目标模式:泰勒(泰勒模式)过程模式:斯滕豪斯面壁思过课程内容是以课程计划、课程标准和教科书为载体的所以课程内容设计主要有课程计划、课程标准及教科书三个层次。课程计划是由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划的构成(选择):课程类型和科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据是国家管理和评价课程的基础。为是么要进行基础教育课程改革社会发展是课程改革的客观需要。、落实素质教育的需要。当代国际社会课程改革的共同点:、课程实施取向上强调相互调试与创生、重视学生的价值观和道德教育、重视信息素养的形成我国基础教育改革构想(论述):总体目标具体目标:、实现课程功能的转变、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性、密切课程内容与生活和时代的联系、改善学生的学习方式、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度、实行三级课程管理制度我国目前教育问题:教育观念滞后思想平的教育弱课程内容落后课程结构单一学科体系相对封闭课程评价功能偏课程管理过于统一。发现教学法(布鲁纳):是指教师在学生学习概念和原理时只是给出一些事实和问题让学生积极思考独立探究自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。教学过程中的规律有哪些?间接经验与直接经验相结合的规律。学生认识的主要任务是学习间接经验学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础防止忽视系统知识的传授或直接经验积累的偏向。掌握知识和发展智力相统一的规律。正确处理知识和智力的辩证关系防止重犯“形式教育论”和“实质教育论”的错误观点创造条件是学生掌握知识和发展智力相互促进共同提高给学生进行智力展示的时间和空间以及尽量提供一些能够启发不同智慧的材料启发儿童多元智力的发展。知识传授和思想教育相统一的规律教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。(主体间性是由胡塞尔最早提出。)教师与学生是“交互主体的关系”:教师与学生皆为教学过程的主体两类主题彼此间在尊重差异的前提下展开持续的交往教师与学生的交往过程是以课堂为主渠道展开的防止”教师中心论”和“学生中心论”。教学原则(材料分析)的体系:我国中小学常用的教学原则体系、科学性与思想性相结合的原则、理论联系实际原则、直观性原则(要求:根据教学任务和教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择和运用各种直观教具直观要与讲解相结合)、启发性原则、系统性原则、因材施教原则、巩固性原则教学中如何贯彻启发性原则:、切实调动学生的学习主动性、启发学生独立思考、确立学生的主体地位、建立民主平等的学生关系材料分析:教师的做法符合因材施教原则。他的教学从学生实际出发正确对待并尊重学生之间的个别差异提出了不同的要求从而使全体学生(包括差生)都得到高效率的发展。教学方法的分类(材料分析)传统课堂教学常用的方法:以语言传递信息为主(讲授法、谈话法、读书指导法、讨论法)以实物为主的教学方法(演示法、参观法)以实际训练为主(实验法、练习法、实习法)以欣赏活动为主(欣赏法)基础教育课程改革背景下的课堂教学方法:主体参与型教学的方法合作学习型教学的方法研究学习型教学的方法。讲授法基本要求:、教授内容要有科学性、思想性、教授既要系统完整又要重点突出、讲授要有启发性、要注意语言技巧、结合教学内容恰当配合板书和教学媒体。发现法发现学习法问题教学法:布鲁纳。暗示教学法:乔治洛扎诺夫目标教学法:布卢姆个别教学制:人类最初的教学组织形式古代的基本教学组织形式教师能根据学生的特点因材施教使教学内容、进度适合每一个学生的接受能力。班级教学制:夸美纽斯比个别教学效率高比较适合学生的年龄特点和发挥学生之间相互影响的作用。道尔顿制:赫斯特重视学生自学和独立作业有利于培养学生良好的学习方法和学习习惯为发挥学生的专长提供了条件。文纳特卡制:华胥朋。特朗普制:特朗普大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起。合作学习:以小组学习为核心穿插全班讲授或组际交流。班级教学制的基本特点:、在教学人员安排上以“班”为基本活动单位、在教学活动程序的安排上以“课”为组织单位、在教学时间的安排上以“课时”为基本单位。班级教学制的优点:、有利于提高教学效率、有利于彰显教师的主导作用、有利于发挥班集体的教育作用、有利于促进学生的身心和谐发展班级教学制的变式:辅助的教学组织形式现场教学特殊的教学组织形式复式教学教学工作的基本环节:备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。评价一节课的标准怎样上好一节课?理念科学、目标明确、内容正确、语言清晰、方法适当、积极性高、组织得当、效果优秀。课外辅导是课堂教学的一种必要补充形式是课堂教学的延伸。大德育:指的是包括政治教育、思想教育、法制教育在内的德育小德育:指道德教育是与政治教育、思想教育、法制教育相对的概念。德育任务:、逐步提高学生的道德修养能力并形成社会主义道德观、培养坚定的政治立场和高尚的道德情操、培养良好的道德行为习惯、培养具有思想道德思维、判断和评价及自我教育的能力。德育内容(简答):、基本文明行为习惯和行为规范的教育、家庭美德教育、集体主义教育、爱国主义教育、民主与法制教育、理念和信念教育。品德形成的核心是道德认识。德育过程的基本规律:、德育过程是学生知、情、意、行的过程具有统一性和多端性、德育过程是学生在活动和交往中受多方影响的过程具有社会性和实践性、德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程具有主动性和自觉性、德育过程是长期不断提高的过程具有反复性和渐进性。学校教育、学校、教师都产生于奴隶社会。《中华人民共和国教师法》提出:教师是履行教育教学职责的专业人员承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。教师职业的劳动特点:强烈的示范性独特的创造性情境的复杂性过程的长期性和效果的隐含性教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性空间的广延性和时间的连续性。教师的权利:教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权。教师的义务(多选):、遵守宪法、法律和职业道德为人师表、贯彻国家的教育方针遵守规章制度执行学校的教学计划履行教师聘约完成教育教学工作任务、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育组织、带领学生开展有益的社会活动、关心、爱护全体学生尊重学生人格促进学生在品德智力体质等方面全面发展、制止有害与学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为批评和抵制有害于学生健康成长的现象、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。学生的本质属性:、学生是主动系统地学习间接经验的人学生是具有独特性的人、学生是发展中的人师生关系是教育过程中最基本最重要的人际关系。良好师生关系的特征:师生间的心理关系相会尊重师生间的工作关系教学相长师生间的人际关系民主平等(单选)怎样建立良好的师生关系:影响师生关系发展的因素:教师方面:教师的人格因素教师的教学管理风格。学生方面:学生的心态。其他方面:学校的人际关系、学校风气、课堂组织环境。良好师生关系建立的策略:教师应该做的努力:、采用民主的教学方式平等对待每个学生、努力提高自我修养树立教师的人格和威信、研究学生树立科学的学生观、善于倾听胸怀满腔的教育爱、提高法制意识保护师生合法权利。学生应该做的努力:正确认识自己正确认识老师。其他方面应该做的努力:加强校园文化建设、学风教育。现代教师的专业素质:教师的知识素质:、普通文化知识、所教学科知识、教育学科知识。教师的能力素质:、细致全面的观察能力、全面掌握并正确处理教材的能力、组织教育活动的能力、良好的语言表达能力、教师的教育机智、自学能力和科研能力。教师的专业情意:专业理想、专业情操、专业自我。现代教师的专业角色:学生的诊断师学习的指导者学生生活与心理的辅导者合作者评价者、学生潜能的发现者研究者教育共同体的协调员真善美的追求者。世纪世界教育发展的趋势:教育民主化教育终身化教育全球化教育信息化。为什么说教育对人的发展起主导作用?(分)答:教育是一种有目的的培养人的活动它规定着人的发展方向(分)教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、深刻(分)学校有专门负责教育工作的教师。

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