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教师资格考试提纲教育心理学(小学及幼儿).doc

教师资格考试提纲教育心理学(小学及幼儿)

lhm5988
2012-06-08 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《教师资格考试提纲教育心理学(小学及幼儿)doc》,可适用于高等教育领域

小学幼儿教师资格考试教育心理学考试大纲及复习知识要点第一部分说明一、本课程教学及复习要求的层次:识记是指学员通过学习能知道名词、概念、原理的基本内容并能正确认识和表述包括必要的记忆即能回答“是什么”。领会在“识记”的基础上能较为全面的领会基本概念、基本原理能把握有关概念和原理的区别和联系即能回答“为什么”和“怎么样”。简单应用在“领会”的基础上能运用单一的教育心理学原理分析教育教学中的一般问题能回答“怎么办”和“如何做”。综合应用在“领会”和简单应用的基础上能综合运用多项教育心理学原理分析教育教学中的较复杂的问题提出自己解决问题的见解、方案即能回答“怎么办”和“如何做”。二、本课程学习教材:《教育心理学考试大纲》(适合小学教师资格申请者)教育部人事司、教育部考试中心制定华东师范大学出版。三、本课程命题的要求:本课程的命题应根据大纲的规定来确定考试范围和考核要求不要任意扩大或缩小考试范围提高或降低考核要求。考试命题要覆盖到各章并适当突出重点章节加大重点内容的覆盖密度。本课程在试卷中对不同能力层次要求的分数比例大致为:识记占领会占简单应用占综合应用占。试卷的难易程度合理。不同难度试题的比例一般为:易占较易占较难占难占。注意:试题的难易和能力层次要求不是同一概念在各能力层次中都会存在不同难度的问题切勿混淆。本课程试卷采用的题型一般有:填空题、选择题、名词解释、判断题、简答题、论述题、材料分析题。四、本课程重点内容结构重点内容二、三、四、五、六、七、八、九、十章。不考内容十一章第二节、十四章、十五章第一节。第二部分各章的知识要点第章教育心理学概述第节教育心理学研究对象与研究内容·识记:教育心理学:教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律以及根据这些规律创设有效地教学情境从而促进学生学习。·领会:教育心理学的研究内容()学习与教学的要素A学生学生是学习的主体要素任何教学必须通过学生起作用。学生这一要素主要从两方面影响学与教的过程。第一是群体差异第二是个体差异。B教师教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性也是教育心理学研究的内容之一。C教训内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分一般表现为教学大纲、教材和课程。D教学媒体教学媒体是教学内容的载体是教学内容的表现形式是师生之间传递信息的工具。E教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置。后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。()学习与教学的过程A学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。B教学过程在教学过程中教师设计教学情境组织教学活动与学生进行信息交流从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程使其获得知识、技能和态度。C评价反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。在学与教过程中上述五种因素共同影响三个过程而且三个过程交织在一起互相影响。第二节教育心理学作用·领会:教育心理学作用:帮助教师准确地了解问题为实际教学提供科学的理论指导帮助教师预测并干预学生帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学发展概况·识记:年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》这是西方第一本以教育心理学命名的专著标志教育心理学诞生。我国教育心理学最早从西方引进年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。·领会:教育心理学发展概况初创时期(世纪年代以前)发展时期(世纪年代到年代末)成熟时期(世纪年代到年代末)完善时期(世纪年代以后)第二章小学生的心理发展与教育第一节小学生心理发展概述·识记:心理发展:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。我国心理学家将个体心理发展划分为个阶段:乳儿期(岁)婴儿期(岁)幼儿期(、岁)童年期(、岁、岁)少年期(、岁、岁)青年期(、岁岁)成年期(岁)老年期(岁以后)。学习准备:是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。学习准备是一个动态的发展过程。关键期:关键期是个体早期生命中比较短暂的时期在这期间个体对某种刺激特别敏感过了这一时期同样的刺激对之影响很小或没有影响。已有研究表明:岁是口头语言发展的关键期岁是形状知觉形成的关键期岁学习书面语言的关键期。·领会:学生心理发展的特征()连续性与阶段性()定向性与顺序性()不平衡性()差异性童年期的主要心理特征()学习开始成为儿童的主导活动。()思维从具体形象思维为主要形式过度到抽象思维为主要形式。()自我意识进一步发展对自我已有一定的评价。()道德认识与道德行为容易脱节对道德观念的认识已从直观具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、比较本质的认识并开始从效果与动机的统一来评价道德行为。第二节小学生的认知发展·识记:研究表明:皮亚杰所揭示的思维发展的阶段具有普遍性与特殊性。·领会:认知发展与教学的关系:认知发展阶段制约教学的内容和方法教学促进学生的认知发展·简单应用:皮亚杰的认知发展阶段理论:皮亚杰认为人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程而是伴随着认知结构的不断重构使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。感知运动阶段(岁)这阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段(岁)这个阶段儿童的思维主要有以下特征:单向思维思维的不可逆性自我中心。具体运算阶段(岁)这个阶段儿童的思维主要有以下特征:多项思维思维的可逆性去自我中心具体逻辑推理。形式运算阶段(岁)这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖使形式从内容中解脱出来进入形式运算阶段。第三节小学生的人格与社会性发展·识记:人格:又称个性通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。埃里克森认为:儿童人格发展的每个阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极的人格特征、发展健全的人格。自我意识:是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系尤其是人我关系的认识。自我意识包括三成分:认识成分情感成分意志成分。自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我再到心理自我的过程。小学儿童社会性发展突出表现在社会性认知和社会性交往两方面。·简单应用:埃里克森儿童人格发展阶段埃里克森认为:儿童的人格发展是一个逐渐形成的过程必须经过个顺序不变的阶段。其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育时期。每个阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极的人格特征、发展健全的人格。()基本的信任感对基本的不信任感(岁)此阶段的发展任务是培养信任感。()自主感对羞怯与怀疑(岁)此阶段的发展任务是培养自主性()主动性对内疚感(岁)此阶段的发展任务是培养主动性。()勤奋感对自卑感(岁)此阶段的发展任务是培养勤奋感。()自我同一性对角色混乱(岁)此阶段的发展任务是培养自我同一性。自我意识对人格发展的影响()自我意识的水平制约着个人对自己人格形成和发展进行调节的能力。()自我评价的性质决定人格发展的方向。()自我调控能力制约着人格的发展。第四节个别差异与因材施教·识记:学生间认知方式差异主要表现在场独立性与场依存性、冲动型与沉思型、辐合型与发散型。认知方式没有优劣之分只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱主要影响学生的学习方式。性格:是个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。特殊儿童的类型有:智力超常儿童弱智儿童学习困难学生聋、哑、盲儿童。第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型·识记:广义的学习:指人和动物在生活过程中凭借经验二产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学生的学习内容大致可分为三个方面:一是知识、技能和学习策略的掌握二是问题解决能力和创造性的发展三是道德品质和健康心理的培养。我国心理学家通常把学生的学习分为知识地学习、技能的学习和行为规范的学习。·领会:加涅的学习层次分类:信号学习刺激反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则或原理学习解决问题学习。加涅学习结果分类:智慧技能认知策略言语信息动作技能态度。第节学习的联结理论·识记:联结学习理论认为:一切学习都是在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在联结的建立中起重要作用。斯金纳认为:人和动物的行为有两种:应答性行为和操作性行为。经典性条件作用可以解释应答行为的产生而操作性条件作用论可以解释操作行为的产生。操作条件作用的基本规律强化。“程序教学与机器教学”是操作性条件理论在教育领域中最有代表性的应用之一。·领会:程序教学所遵循的主要原则教材分为小步子学生对所学内容反应积极反应后有即刻反馈尽量低的错误率教学允许学生自定步调·简单应用:桑代克的尝试错误学说学习的实质:人和动物的学习是刺激和反应之间形成联结联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的即通过试误形成的。学习的基本规律:效果率、联系率、准备率。第三节认知学习理论·识记:认知学习理论认为:学习是学习者通过顿悟和理解主动地在头脑内部构造认知结构。学习者当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境。奥苏贝尔根据学习的方式把学习分为接受学习和发现学习根据学习材料是否理解把学习分为机械学习和意义学习。意义学习:将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。·简单应用:布鲁纳的认知结构学习论学习观()学习的实质是主动形成认知结构()学习包括获得、转化和评价三个过程教学观布鲁纳主张学习的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解。所谓学科的基本结构是指学科的基本知识、基本方法与基本态度。·综合应用:意义学习的条件客观条件:学习材料必须具有逻辑意义。主观条件:()学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。()学习者必须具有意义学习的心向。第四章学习的动机第一节学习动机的概述·识记:学习动机:是指激发个体进行学习活动维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。根据学习动机的动力来源可把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。·领会:学习动机与学习效果的关系:学习动机是影响学习行为、学习效果的一个重要因素但却不是决定学习活动的唯一条件。第二节学习动机的理论·识记:自我效能感:指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。·领会:强化理论:学习动机强化理论是由行为主义学习理论家提出来的。认为人的某种学习倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激应强化而建立起来的稳固关系而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。马斯洛需要层次理论美国心理学家马斯洛把人的需要由低到高分为五层:第一层生理的需要第二层安全的需要第三层归属和爱的需要第四层尊重的需要第五层:自我实现的需要。这五种层次的需要是逐级实现的必须较低层次的需要得到一定满足后较高层次的需要才会产生。第三节学习动机的培养和激发·领会:学习动机的培养:利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机。利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。·综合应用:学习动机的激发:创设问题情境实施启发式教学根据作业难度恰当控制动机水平充分利用反馈信息妥善进行奖惩正确指导结果归因促使学生继续努力第五章学习的迁移第一节学习迁移的概述·识记:学习迁移:也称训练迁移指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其它活动的影响。·领会:迁移的种类()正迁移与负迁移()水平迁移与垂直迁移()顺向迁移与逆向迁移()一般迁移与具体迁移迁移的作用()对提高解决问题的能力具有直接的促进作用()是能力与品德形成的关键环节()迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。第二节学习迁移的基本理论·领会:形式训练说心理官能只有通过训练才得以发展得到训练的官能又可以自动地迁移到其它活动中去。共同要素说桑代克等人发现:经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其它方面只有当两种情境中有相同要素时才能发生迁移。经验内化说贾德认为两种学习活动所存在的共同成分是发生迁移的必要前提而学习者概括出来的并且是两种活动所具有的共同原理或概括化的经验才是迁移发生的关键。现代迁移理论的观点()强调认知结构在迁移中的作用。()强调外界外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。第三节迁移与教学·简单应用:影响迁移的主要因素()相似性()原有认知结构()学习心向与定势促进迁移的有效教学()精选教材()合理编排教学内容()合理安排教学程序()教授学习策略提高迁移意识性第六章知识的学习第一节知识学习概述·识记:知识:是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。陈述性知识:也叫描述性知识是个人具备有意识的提取线索因而能直接陈述的知识。程序性知识:也叫操作性知识是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识。根据知识本身存在形式和复杂程度知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。根据新知识和原有认知结构的关系知识学习可以分为下位学习、上位学习、并列结合学习。第二节知识的获得·识记:知识的获得是知识学习的第一个阶段。知识的获得是通过直观和概括两个环节来实现的。直观:是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工从而形成对有关事物的具体特殊的、感性的认识的加工过程。实际的教学过程中主要有三种直观方式:实物直观、模象直观、言语直观。概括:指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。在实际的教学过程中学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型即:感性概括和理性概括。变式:用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性即变换同类事物的非本质特征以便突出本质特征。·简单应用:如何提高知识直观的效果()灵活应用各种直观形式A实物直观和模象直观的选用先进行模象直观在获得基本概念和原理后再进行实物直观。B词与现象的配合()应用感知规律突出直观对象的特点()培养学生的观察力()让学生充分参与直观过程如何有效地进行知识概括()配合应用正例和反例()提供变式()科学地进行比较()启发学生进行自觉概括第三节知识的保持·识记:对于遗忘发展的进程德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统研究。艾宾浩斯遗忘曲线表明:遗忘的进程是不均衡的遗忘的速度先快后慢。·领会:遗忘的原因痕迹衰退说遗忘是由记忆痕迹衰退引起的消退随时间推移自动发生。干扰说长时记忆中的信息相互干扰是导致遗忘的最重要的原因。动机说遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息排除在意识之外。·综合应用:促进知识保持的方法:深度加工材料有效应用记忆术进行组块化编码适当过度学习合理进行复习第七章技能的形成第一节技能的一般概述·识记:技能:通过练习而形成合乎法则的活动方式。技能可分为操作技能和心智技能操作技能:也叫动作技能、运动技能是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。心智技能:也称智力技能、认知技能是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。第二节操作技能的形成·识记:操作技能的形成可分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。·简单应用:操作技能培训要求准确的示范与讲解必要而适当的练习充分而有效的反馈建立稳定清晰的动觉第三节心智技能的形成·领会:加里培林心智动作形成的阶段()动作定向阶段()物质与物质化阶段()出声的外部言语阶段()不出声的外部言语阶段()内部言语动作阶段我国心智技能形成三阶段论()原型定向()原型操作()原型内化第八章学习策略第一节典型的学习策略·识记:学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三种。认知策略:是加工信息的一些方法和技术。元认知策略:对自己认知过程的了解和控制策略。资源管理策略:辅助学生管理可用的资源和环境策略。认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。第二节学习策略的学习和训练·领会:学习策略训练的原则主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效的监控原则·简单应用:学习策略训练的方法指导教学模式程序化训练模式完形训练模式交互式训练模式合作学习模式第九章问题解决与创造性第一节问题解决概述·识记:问题的成分:任何问题包括三个基本成分:给定的条件要达到的目标存在的限制和障碍。问题:给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。现实生活中的问题可分为:有结构或界定清晰的问题无结构或界定含糊的问题。问题解决:指个人应用一系列的认知操作从问题的起始状态达到目标状态的过程。问题解决有三个基本点:目的性、认知性、序列性问题解决有两种类型:常规的问题解决、创造性的问题解决。解决问题的策略有两种:启发式、算法式。·领会:解决问题的过程发现问题理解问题提出假设检验假设·简单应用:影响问题解决的因素问题的特征已有的知识经验定势与功能固着个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特征。·综合应用:提高学生问题解决能力的教学措施提高学生巩固知识的数量与质量()帮助学生牢固地记忆知识()提供多种变式促进知识的概括()重视知识间的联系教授与训练解决问题的方法与策略()结合具体学科教授思维方法()外化思路进行显性教学提供多种练习的机会培养思考问题的习惯()鼓励学生主动发现问题()鼓励学生多角度提出假设()鼓励自我评价与反思第二节创造性及其培养·识记:创造性:指个体产生新颖独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造有真正的创造和类似创造之分。前者是一种产生了具有人类历史首创性产品的活动后者产生的产品并非首创只对个体而言具有独创性。发散思维也叫求异思维是沿不同的方向去探究多种答案的思维形式。发散思维是创造性思维的核心其特征主要有:流畅性、变通性、独创性。·领会:影响创造性的因素环境智力智力和创造性并非简单的线性关系:高智商是创造性的必要条件但不是充分条件。个性高创造性的人一般具有以下特征:具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、有独立性。·综合应用:创造性的培养创设有利于创造性产生的环境()创设宽松的心理环境()给学生留有充分选择的余地()改革考试制度与考试内容注重创造性个性的塑造()保护好奇心()解除个体对答错问题的恐惧心理()鼓励独立性和创新精神()重视非逻辑思维能力开设培养创造性的课程()发散思维训练()推测与假设训练()自我设计训练()头脑风暴训练第十章态度与品德的形成第一节态度与品德的实质及其关系·识记:态度:是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部准备状态和反应的倾向性。态度的结构:态度的认知成分、态度的情感成分、态度的行为成分。一般情况下态度的三种成分是一致的但有时也可能不一致。品德是道德品质的简称是社会道德在个人身上的体现是个体依据一定的道德行为规范行动时白哦先出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。道德认识是个体品德的核心部分道德情感从表现形式三看主要包括三种:直觉的道德情感、想象的道德情感、伦理的道德情感。第二节小学生品德发展的基本特征·领会:皮亚杰的道德发展阶段论认为儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。具体分为四个阶段:()自我中心阶段(岁)()权威阶段(岁)()可逆性阶段(岁)()公正阶段(岁)小学生品德发展的基本特征()逐步形成和谐的道德认识能力()道德言行从比较协调到逐渐分化()明显地表现出自觉纪律的形成第三节态度与品德学习的一般过程与条件·识记:一般认为态度与品德的形成过程经历依从、认同和内化三个阶段。·简单应用:影响态度和品德学习的一般条件外部条件家庭教养方式社会风气同伴群体内部条件认知失调态度定势道德认识水平第四节良好态度品德的培养·简单应用:良好态度和品德培养方法有效的说服树立良好的榜样利用群体约定给予恰当的奖励和惩罚第十一章心理健康教育第一节心理健康概述·识记:小学生中易产生的心理障碍有:儿童多动综合症、学习困难综合症、儿童过度焦虑反应、儿童厌学症、儿童强迫行为。多动症儿童行为主要特征有:活动过多注意力不集中冲动行为。学习困难综合症主要表现包括:缺少某种学习技能诵读困难计算困难绘画困难交往困难。小学生中女生的过度焦虑反应较为多见。儿童强迫行为在小学高年级男生中较为多见。第二节心理评估(略)第三节心理辅导·识记:学校心理辅导的目标包括两个方面:()学会调试:包括调节和适应()寻求发展。学会调试是基本目标寻求发展是高级目标。心理辅导工作必须遵循以下基本原则:面向全体学生预防和发展相结合尊重联结学生学生主体性个别化对待整体性发展。·领会:学校心理健康教育途径开设心理健康教育有关课程开设心理辅导活动课在学科教学中渗透心理健康教育内容结合班级、团队活动开展心理健康教育个别心理辅导与咨询小组辅导·简单应用:影响学生行为改变的方法行为改变基本方法强化法代币奖励法行为塑造法示范法暂时隔离法自我控制法。行为演练的基本方法全身松弛训练系统脱敏法肯定性训练改善学生认知的方法情绪ABC理论:A:个体遇到的主要事实、行为、事件B:个体对A的信念、观点C:事件造成的情绪结果。我们的情绪反应C是由B决定的。第十二章教学设计·识记:教学目标:预期学生通过教学活动获得的学习结果。行为目标的陈述具备三个要素:具体目标产生条件行为标准。教师常用教学方法:讲解法、演示法、课堂提问、练习、游戏。课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。·领会:教学事项包括:引起学生注意提示教学目标唤起先前经验呈现教学内容提供学习指导展现学习行为适时给予反馈评定学习结果加强记忆与学习迁移·简单应用:教学策略的种类以教师为主导的教学策略:指导教学。以学生为中心的教学策略:发现学习、情境学习、合作学习。个别化教学策略:程序教学、计算机辅助教学、掌握学习。第十三章课堂管理·识记:课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行具有促进和维持功能。课堂群体可分为正式群体与非正式群体。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。根据课堂纪律形成的原因可将课堂纪律分成四种类型:教师促成的纪律集体促成的纪律任务促成的纪律自我促成的纪律。课堂结构包括课堂情境结构和课堂教学结构。·领会:影响课堂管理的因素:()教师的领导风格()班级规模()班级性质()对教师的期望群体动力的表现()群体凝聚力()群体规范()课堂气氛()课堂里的人际交往与人际关系第十四章教学测量与评价(略)第十五章教师心理·识记:专家型教师和新教师的差异表现在:课时计划的差异课堂教学过程的差异课后评价的差异。教师成长分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。·领会:教师成长与发展的基本途径观摩和分析优秀教师的教学活动微格教学对教学经验的反思

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