师说说课稿

师说说课稿《师说》说课稿今天我说课的题目是《师说》，下面我从教材的地位及教学目标的设定，教学方法与教学手段的运用，学法的指导和学习习惯的培养，教学过程设计，板书设计五个方面陈述我的教学设计与设计理念。一、关于教材 1．教材的特点及在本单元的地位《师说》是鲁人版高中第一册第一单元第二课，是一篇文言论说文。文中韩愈批评了“耻学于师”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想为师。表现了他不顾流俗，锐意改革世风的进取精神。《师说》是韩愈针砭时弊的代表之作，不仅文言现象典型，而且具有较...

《师说》说课稿今天我说课的题目是《师说》，下面我从教材的地位及教学目标的设定，教学方法与教学手段的运用，学法的指导和学习习惯的培养，教学过程设计，板书设计五个方面陈述我的教学设计与设计理念。一、关于教材 1．教材的特点及在本单元的地位《师说》是鲁人版高中第一册第一单元第二课，是一篇文言论说文。文中韩愈批评了“耻学于师”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想为师。表现了他不顾流俗，锐意改革世风的进取精神。《师说》是韩愈针砭时弊的代表之作，不仅文言现象典型，而且具有较强的思想性，课本即范例，学习教材的目的在于让学生能触类旁通，举一反三，能将知识由课内向课外延伸，因而指导学生学好本篇，具有极其重要的意义。 2．教学目标根据教学要求中对学生“掌握古论文的论证方法和基本知识点”的要求，及高一新生的实际情况，我制定了以下教学目标： A．知识与能力目标了解“说”这种文体的特点；积累“师、传、道、受”等常用文言实词和“之、其”这两个常用的虚词；两个通假字；名词、形容词的意动用法；古今异义；一词多义；常见的文言句式。掌握本文正反对比的论证方法；提高文言文的阅读能力，培养文言文的记诵能力。 B．过程与方法目标以读带译，通过反复诵读疏通文意理解文章。 C．情感态度和价值观目标树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气 3．教学重点和难点针对本篇文言现象比较典型，且本篇为教材规定背诵篇目，我将该文教学重点确定为：掌握常见的文言词语，文言文法及熟读背诵课文。教学难点为：理解本文的论证方法二、教法设计 ① 点拨法摈弃串讲，学生自学质疑，小组合作讨论，教师点拨解疑。 ② 归纳法从高一开始，指导学生对常见实词、虚词的意义用法以及通假、古今异义、特殊句式等进行系统归纳，使所学知识系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。三、学法设计 ① 诵读法这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，只有这样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。当然，要做到这一点，有一个探究、发现的过程，老师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出“情味”来，揣摩文意。因此，范读、多读尤为重要。 ② 圈点法使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。唐彪曾说：“凡书文有圈点，则读者易于领会，而句读无讹。”我从两方面指导：一是指导使用圈点勾画符号，二是指导学生在此基础上适当作一些批注。 ③ 提问法这是打破传统的文言文教学方法，让学生通过自读、自解等方式解读课文，学会向老师质疑。 ④ 练习法这是巩固知识、发展能力的有效方法，关键在一个“精”字。“练”不求“多”，，应求“精”，要用最少的练习巩固学生的知识，也培养学生的做题能力。我设计了一套课堂巩固练习，重点巩固课文重要词语，当堂“消化”。四、说教学过程（一）总体设计通过以上分析，我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文；通过质疑师生互动；通过归纳使知识系统化、网络化；通过精练巩固知识，强化记忆。在这个思路指导下，《师说》一文教学安排两课时。第一课时主要是诵读，理清思路，积累实虚词；第二课时主要是诵读，归纳实、虚词，分析论证结构。（二）教学过程设计 1、导语设计　　“由魏晋氏以下，人益不事师。今之世不闻有师，有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。世界群怪聚骂，指目索引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”（节选自柳宗元的《答韦中立论师道书》）同学们，当今社会尊师重教蔚然成风。然而，在魏晋以后门阀制度仍有沿袭的唐代，贵族子弟都入弘文馆、崇文馆和国子学。他们无论学业如何，都有官可做。因此，他们轻贱老师，社会上从师之风日下。在这种情况下，唐代散文家韩愈却大张旗鼓地宣扬自己的观点，批判“耻学于师”的陋习。现在，我们就来学习千古佳作《师说》，从中感受韩愈非凡的勇气和斗争精神。 2、解题 ⑴ 文体简介说，是古代论说文的一种，是申说事理的文章，有的偏重叙事，如《捕蛇者说》；有的说明中抒情，如《爱莲说》；有的偏重说理，如《师说》。 ⑵韩愈及古文运动简介 3、放课文录音或教师范读,请学生注意字音、句读。 4、学生集体朗读课文，纠正字词的错误读音 5、指定四名学生朗读课文（一人一段），注意读准停顿点拨：停顿是指人们在说话或朗读时，常常在句子前后或中间所作的或长或短的间歇。停顿往往与句子结构一致（一般应在主谓之间、动宾之间、修饰语与中心词之间稍作停顿）；与词语结构一致；与表意的需要一致。 6、学生默读课文，结合注释，疏通词句 7、通过投影或事先准备的检测题检查对重点实词、虚词、多义、异义、通假、句式等的掌握情况学生做题，学生讨论，学生展示，教师订正 8、学生整理卡片 9、整体把握，理清文章思路分组讨论，明确答案：第一段，提出全文的中心论点；第二段，批判“士大夫之族”的“耻学于师”；第三段，援引圣人从师的态度，进一步阐述师道、师生关系；第四段，说明写作缘起。 10、对比手法的运用四、布置作业 1．反复朗读课文，疏通内容层次。 2．试背诵全文。五、板书设计师说韩愈 1、为师的作用：传道受业解惑 2、从师的必要：对比 3、择师的标准： 4、作文的缘起

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