张元:从“唐太宗帅不帅?”谈学历史的“感觉”
从“唐太宗帅不帅?”谈学历史的“感觉”
张 元
(台湾清华大学 历史研究所,中国 台湾)
[关键词]唐太宗,初中,教学
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457- 6241(2011)19-0010-04
总第 632期
Sum No.632
2011年第 19期
No.19,2011
历史教学
History Teaching
2010年 3月 5日,在广州天河中学,我听了
一节由广州市中学历史教研会安排的课。广州
市第 44中邓韵梅老师带着一班初一学生,坐大
巴来到天河中学,...
从“唐太宗帅不帅?”谈学历史的“感觉”
张 元
(台湾清华大学 历史研究所,中国 台湾)
[关键词]唐太宗,初中,教学
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457- 6241(2011)19-0010-04
总第 632期
Sum No.632
2011年第 19期
No.19,2011
历史教学
History Teaching
2010年 3月 5日,在广州天河中学,我听了
一节由广州市中学历史教研会安排的课。广州
市第 44中邓韵梅老师带着一班初一学生,坐大
巴来到天河中学,她讲的是唐太宗与贞观之治。
我很注意听课,邓老师讲得很好。一年多的
时间过去了,让我印象深刻,仍然留在脑际的,
有两个教学的安排。一是“角色扮演”,其中有一
场是由学生分别扮演唐太宗、长孙皇后和魏征;
内容是太宗生气,皇后问原因,原来是被魏征批
评了,皇后立即向皇帝致贺,因为朝中有批评皇
帝的直臣,表示皇帝的英明,还立刻要人准备礼
物,送给魏征。这是一个很有名的故事,也把三
人的关系作了很好的说明。二是“原始史料”的
处理,邓老师用大幅的白纸,写上了史书上的原
文,虽然文字不长,但都是文言文,贴在黑板上,
问同学:“你们看得懂吗?哪位同学说说这句话
的主要意思是什么?”就有学生站起来,把大意
说了出来。就像“租庸调”的简要叙述,学生也能
说出大意。初一学生读古文的史料,尽管很简
要,是否适合,可以商议,但这班学生在解读古
文史料方面的表现,确实相当优秀。另外,可以
一提的是,课程进行很紧凑,非但学生聚精会
神,随着老师的各种要求,或上前表演,或回答
问题。我们观摩的人也都一直面带笑容,观看这
堂课的进行。课程即将结束,我向邻座的广州市
中学历史教研员何琼老师说,我要问一个问题,
可以吗?当然可以,她说。
“唐太宗帅不帅?”
学生愣了一下,都说:“帅!”
“什么是帅?”我再问。
“帅就是长得好看。”学生回答。
“没错,帅的人大多长得好看,但长得好看
的人不一定帅。我看一些电影、电视男明星,长
得都好看,却说不上‘帅’。‘帅’指一种精神,一
种气势,帅的人,在那里一站,不用开口,就让人
敬畏三分。你们想想,这种精神和气势,是从哪
里来的?”
这个问题,显然超出学生的想象范围,还是
自问自答吧。
“一个人的精神和气势,固然来自他先天的
聪明,更来自他后天的努力。像唐太宗李世民,
才华很高之外,不论是读书或武艺,都很下工
夫;所以,唐太宗非但长得好看,非常聪明,反应
极其敏锐,还是一个学识渊博、武艺高强的人,
这样的人,我们才能用‘帅’字来形容。”接着,我
问了一个问题。
“唐太宗是这样一个很帅的皇帝,臣子们怕
不怕他?皇帝很聪明,反应又非常快,你还没报
告完,他就说,不要再讲了,我知道了,这件事该
如何如何去做,好,你可以下去了。你说臣子向
这样的皇帝讲话,他们怕不怕?”
“会怕。”学生说。
“可是有一个人不怕,他想到应该说的话,
他就说,好像一点都不怕很帅的皇帝。他是谁?”【收稿日期】2011-09-05
一节初一的观摩课
教 学 研 究10
我问。
“魏征。”学生齐声答道。
“唐太宗很讨厌魏征,所以把魏征赶得远远
的,是吗?”我问。
“没有。”学生回答。
“这样说来,太宗是不是很了不起?他是不
是一个好皇帝?”
“是的。”
结束。下课。
坐在教室后方,前来观摩的各校老师,相当
不少,超乎天河中学的预期,只有加了许多凳
子,供大家坐着听课。
课后的讨论,印象最深的问题,是一位女老
师提出的。她问我:“我看邓老师教的课,与您提
出问题、引导学生,觉得很不一样,可以说是两种
不同的教学设想,您能不能谈谈这两种教学?”
我当时就觉得这位老师问到了教学上的关
键,这确实是任何历史老师都应该思考的问题。
我回答说:“邓老师的课教得很好,内容交代很
清楚,过程紧凑,学生完全投入其中。我相信这
样的课程非但让学生对唐太宗与贞观之治的历
史,有了清楚的理解,就是应付将来的考试,也
有很大的帮助。对于初中一年级来说,这样教课
已经够了,而且相当好了。我是在邓老师教课的
基础上,再添加一些,而且添加的方向不同。邓
老师从‘理性’方面发展学生的认知,我是从‘感
性’方面,培养学生的兴趣。唐太宗帅不帅?非但
课本上没有,就是一般现代人写的历史书上也
少有交代,但是古人写史,则很重视,颇多着墨。
如果老师想要对历史人物多一点感觉,或感性
上的认识,就应该读点古书。所以,让我在这里
做一点广告,欢迎大家参加我们广州市中学历
史教师的‘通鉴读书会’。”
我们都相信唐太宗很帅,有材料上的依据
吗?有的。我们就看《资治通鉴》好了,在唐太宗
李世民“登场”时,写道:“世民聪明勇决,识量过
人。”又藉刘文静之口说:“此非常人,豁达类汉
高,神武同魏祖,年虽少,命世之才也。”都是从
李世民其人的精神、气势方面着墨,描绘出一幅
极其杰出的青年英雄形象。我们可以再想一下,
史家用“聪明勇决,识量过人”这八个字时,心中
浮现怎样的图像?史家相信刘文静的话,将之采
入史书,汉高刘邦、魏祖曹操的巨大形象已映照
于这位年少的命世之才身上,可以知道,这位史
家希望读者读到的将是怎样的一位人物。我想,
应该是一位非常聪明有识见,而且是神采奕奕,
器宇轩昂的人物,尽管未曾言及外貌,但已是非
常的“帅”了。
李世民即位后,《通鉴》记有:“上神采英毅,
群臣进见者,皆失举措。”仔细玩味这句话,请用
你的想象力,拟想当时情景。特别是群臣见到这
位皇上时,何以会不知道手放在那里,脚如何站
立,话该如何说?请试着进入这些大臣的心里,
想象进见之时的内心活动。“神采英毅”四字,既
描述出唐太宗其人之精神、气势,也让我们想见
其人之容貌必也不俗,必也英俊倜傥。我在大学
教中国历史的通识课,材料中引用这几句话,特
别说“神采英毅”四个字,译成白话,就是“帅到
不行”,听课学生无不为之莞尔。
长孙后呢,美不美?我们未见直接记载,显
然不是以貌美著称。《新唐书》记她:“喜图书,视
古善恶以自鉴,矜尚礼法。”可知是一位很有内
涵与修养的女士。《通鉴》记载,贞观六年,太宗
的长乐公主出嫁,公主是长孙后所生,太宗特别
宠爱,陪嫁的东西很多,超过高祖的女儿永嘉公
主一倍。魏征举出汉明帝减少自己儿子的封地,
表示不敢与先帝儿子相比,作为例子,劝谏太
宗,太宗接纳。回到宫中,太宗向皇后谈及此事,
长孙后叹了一口气,说:“我常常听陛下您说到
魏征,而且相当敬重,我不知道原因何在。今天
看到魏征引用应该遵奉的道理,来抑制皇帝的
情欲,才知道魏征真是国家社会必须倚重的大
臣!我与陛下结为夫妇,承蒙陛下待我十分恩
宠,但是我每次对您说话,总是小心谨慎,趁着
教 学 研 究
史书中的唐太宗、长孙后与魏征
课后讨论
11
陛下您心情好的时候才说,不敢随意说话,怕惹
您生气。没想到魏征只是一个朝中大臣,论关系
与陛下十分疏远,却能对陛下直接说出这样的
话,真是不容易啊!陛下一定要听从他啊!(妾亟
闻陛下称重魏征,不知其故,今观其引礼义以抑
人主之情,乃知真社稷之臣也!妾与陛下结发为
夫妇,曲承恩礼,每言必先候颜色,不敢轻犯威
严;况以人臣之疏远,乃能抗言如是,陛下不可
不从!)”这段长孙皇后的话中,可以看到即使她
与皇帝感情极好,但仍不敢随意开口,那么大臣
更是不必说了,我们再想一下,其故安在?唐太
宗与长孙后感情很深,《通鉴》记载,贞观十年,
长孙后过世,太宗思念不已,在苑囿中筑起高
楼,不时登临遥望其陵墓。有一次,太宗偕魏征
登楼,也要魏征遥观,魏征说,我的眼睛不好,我
看不到。太宗就指给他看,魏征说,我以为陛下
要我遥观高祖的陵墓,我看不到,若是长孙后的
陵墓,当然看到了。太宗听了,不觉流下眼泪,当
然也听懂了魏征话中的微言大义,叫人把观看
的楼拆了。太宗为什么要流泪?或者史书上为什
么要写太宗流下眼泪?我们都可以想一想,提出
解说。我觉得其中有一个要点,就是用以描述太
宗对长孙后那十分深挚的感情。
魏征呢,魏征帅不帅?我们可以说,魏征学
问渊博、胆识过人,能力之强、意境之高,远非房
玄龄诸人所能比拟,当然很“帅”。只是他的外貌
非但不够漂亮,甚至很不好看,《通鉴》说魏征
“状貌不愈中人”,应该是很“客气”的说法,足以
让我们想象魏征的尊容。魏征与唐太宗,一位是
勇于进谏的贤臣,一位是乐于纳谏的明君;魏征
死,太宗思念不已,说了一段非常有名的话:“人
以铜为镜,可以正衣冠,以古为镜,可以见兴替,
以人为镜,可以知得失!”这真是中国史上留传
千古的美谈。读历史的中学生,有这样的认识,
够了;但教历史的老师只有这样的认识,显然是
不够的。为什么?因为人世间的事情,不是这么
简单,更不会如此美好。大约在贞观六、七年之
后,太宗对于群臣的劝谏越来越失去耐心,后来
连魏征的劝谏也多敷衍,君臣之间的关系自然
愈趋紧张。魏征死后,一些小人见到机会来了,
从中挑拨,激怒太宗,致使太宗把答应嫁到魏家
的公主召回,并把为魏征立的碑打掉,即所谓
“停婚仆碑”之事。陈寅恪在《论隋末唐初所谓山
东豪杰》一文中,对唐太宗与魏征的关系作了结
构性的分析,非常深刻,老师们应该一读。传统
典籍《新唐书·魏征传》的“论赞”中,也说道:“君
臣之际,顾不难哉!以征之忠,而太宗之睿,身殁
未几,猜谮遽行。”史家此言,感慨至深,老师也
应该参考。这些都属于老师的“专业知识”,老师
的专业知识愈丰富,教学愈能得心应手,虽然如
此,课堂教学仍须以学生为对象,绝非老师炫耀
博学的场合。所以,唐太宗与魏征的关系,要讲
到什么程度,需看学生的认知能力而定。
历史科的专业知识,数量极多,宛如恒河沙
数,老师必须有所选择,尽力阅读即可。中学生
课业繁重,老师讲历史只能择其要点,讲得太
多,一来时间不够,再说也无此需要,此话不无
道理,但作为教师,多知道一点总是好事。在我
看来,唐太宗与魏征的后期关系,中学课程可以
不讲;但唐太宗很帅,与长孙后感情很好,魏征
很有胆识,群臣不如,则应该讲讲,尤其是高中
的历史课。
学生在历史课中取得知识的途径,粗浅地
分,约有两种:一是理解,包括记忆、分析、推证
等;二是感觉,包括领悟、体会、喜欢等。如果前
者是理性的,那么后者就是感性的。我们的历史
课,早已形成一种固定的模式,不论是口头讲
述、问题讨论、材料阅读,或者 PPT的使用,基本
上都是属于理性的范围,教师很少把自己的感
情流露出来,更少把学生的感情带领出来。这样
的历史课,在知识传授、能力培养等方面,都可
以达到教学的目标,但总觉得少了一点什么,少
了些什么呢?我想或许是那些让人动容的画面
吧。历史课中,阅读材料、讨论证据、分析因果,
师生都在进行脑力激荡,很好,也很重要,但总
觉得有些干涩。如果,我们打开想象力的眼睛,
看到许多精彩的画面,更看到人们心中的忧虑、
教 学 研 究
理解与感觉
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哀愁、悲愤、痛苦,或者是愉悦、敬佩、欢快、兴奋
等等,历史的知识就会丰润得多。
学生历史知识的概念图里,唐太宗李世民,
固然可以联机到贞观之治、租庸调、天可汗等事
情,也可以联机到他很帅,臣下很怕他,只有魏
征不怕,仍不时进谏,并得到长孙皇后的支持,
而长孙后又是他深爱的女人。兼具二者的历史
知识,图像是否更为立体?色彩是否更为鲜明?
而且更为有趣呢?
我觉得,有趣很重要,这是学生喜欢这门课
程的一大诱因,我们不可轻忽。而“有趣”的内
容,应该具有动人的力量,学生非但受到吸引,
领悟之后,感到撼动,以至对自己的人生态度有
所调整与转化。这就是一条从“感觉”进入的学
习道路,在老师的引导下,行进的方向与期望的
目标。
【作者简介】张元,男,1941 年生,河北广宁人,
中国台湾清华大学历史系教授,主要从事
宋史及历史教学研究。
【责任编辑:吴丹】
【收稿日期】2011-09-10
[关键词]华夷观念,历史拐点,士大夫
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457- 6241(2011)19-0013-05
高中课程“第二次鸦片战争”教学分析
曹 华 清
(西南大学 历史文化学院,重庆 400715)
总第 632期
Sum No.632
2011年第 19期
No.19,2011
历史教学
History Teaching
在高中历史必修课程中,第二次鸦片战争似
乎显得不太重要。从教科书的编排上看,人民版
在“列强入侵与民族危机”一课中,仅用辅助表格
“1840—1900年列强发动的侵华战争简表”,列
举了第二次鸦片战争的基本信息,正文基本未涉
及;人教版在“鸦片战争”一课以“战火再燃”为标
题,只用约 400字概述了这场战争;岳麓版将两
次鸦片战争合编为“鸦片战争”一课,对第二次鸦
片战争的描述稍长一些。因此,许多教师遵循教
科书的思路,略讲第二次鸦片战争。
过去高中课程贯穿着革命史观,对第二次
鸦片战争的影响,强调中国半殖民地化程度的
加深。这是后人的认识。强调这一影响意在突出
半殖民地半封建社会中的两大矛盾,而解决这
两大矛盾只有进行新民主主义革命。但这并不
是第二次鸦片战争对历史发展进程的直接影
响;当时人对战争过程和结果的反应被忽略了,
空洞的结论取代了历史的魅力,结果导致教学
的僵化和学生的死记硬背。
其实,第二次鸦片战争在教科书中所占篇
幅多大不是关键因素。新课程的理念要求教师
做课程的开发者,怎样认识第二次鸦片战争的
历史地位和教育价值,如何依据这种认识对课
程进行再创造,是教师的职责。
课程标准是高中教学的指导性文件,但现
行课标与过去的大纲明显的区别是,对课程内
容只做原则性的规定,没有具体要求。如果说课
标没有提供有关第二次鸦片战争的教学依据,
那么,高考试题则给出了明确无疑的指挥信号。
今年高考海南卷历史第 29题考的是选修课。
29.(8分)历史上重大改革回眸
材料一 查各国事件向由外省督抚奏报,
汇总于军机处。近年各路军报络绎,外国事务,
教 学 研 究
一、从高考题认识第二次鸦片战争的
教学地位
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