教师专业化发展作业

浅谈新课改下教师专业化发展的特点和途径 学院名称： 社会发展学院 专业名称： 历史学 年级班别： 2008级02班 姓 名： 宋波 学 号： 0711114039 指导教师： 李玉芳 2012年04月 一 、教师专业发展 : 国际教师教育发展的共同趋势 早在1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织就在《关于教师的地位和工作建议》这一官方文件中提出；要把教育工作视为专门的职业。1996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会通过了9项建议，其中第7项建议就是“专业化；作为一种改善教师地位和工作条件的策略 ”。1998 年在北京师范大学召开的“面向 21 世纪师范 教育国际研讨会”,明确了“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。教师专业发展已成为国际教师教育发展的趋势 。20世纪90年代以来，许多国家已将教师专业发展纳入到政策的视野之中。美国于20世纪70年代中期提出教师专业化的口号 。1976年美国教师教育大学联合会报告预言，教学能够并将自我实现为专业 。1986 年美国卡耐基教育促进会和霍姆斯协会先后发表了《国家为21世纪准备教师》和《明天的教师》的报告，明确提出了教学专业化的概念 , 主张确立教师的专业地位，培养教师达到专业化的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，以教师的专业化来实现教学的专业化。美国教师专业化发展运动对国际社会特别是西方社会的教育产生了很大的影响 。 20世纪90年代以来，英国政府提出了以学校为中心 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 初任教师的计划 ,允许学校自己为师范生颁发合格教师证书。这种以学校为基地的教师培养模式不仅关注理论与实践的联系 ,而且关注实践经验。同时还激励学校教师在指导实习生的过程中挑战自己的教学假设 ,改变自身的教学实践 ,因此也推动了学校教师的反思。英国学者认识到教师专业化发展既要发挥中小学的作用，也要注重大学的功能。要求大学与中小学建立新的联系，从战略角度来看待教师的专业化发展 。 我国于1994年1月开始实施的《教师法》规定 “教师是履行教育教学职责的专业人员”。这是我国教育史上第一次在法律上确认了教师的专业地位，体现了从事教师职业人员的生存和发展的需要，也是从社会分工角度来看教师这一专门职业的专业性 要求。1995年，我国又建立了教师资格证书 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 。这些都为教师的专业化发展提供了有利的条件 。 信息时代的教育改革要求教师以积极的心态面对新知识、新技术、新任务、新挑战，要求教师成为教育的研究者、实践者和创新者，要求教师的专业化发展。信息时代的经济与社会发展也为教师专业发展创造了越来越多的条件。因此，促进教师专业发展已成为21世纪教师教育的主流话语。可以说，没有教师的专业发展，没有教师的成长，就不能充分发挥教师应有的作用，教育改革和发展就不会取得成效 。 二 、教师专业发展的含义 、特点和内容 我国有学者在 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 了国外有关教师专业发展的各种界定后指出，教师专发展是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。依据教师专业结构，教师专业发展可有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要不同侧面；根据教师专业结构发展水平，教师专业发展可有不同等级 。教师的发展分为两个层次：一个层次是教师作为常人的发展；另一个层次是教师作为从事教育这一特殊职业的专业人员的发展。教师的专业发展主要是指后者，教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程。也就是说，一个人从职前教育、入职教育、在职教育，都需要不断学习与研究，并逐步走向专业成熟的境界。教师专业发展具以下几个特点： 1．专业发展的自主性。教师的专业自主性是教师专业发展的前提和基础 ,教师在设计课程、规划教学活动，以及选择教材时，应有充分的自主性，教师本人必须把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力，必须具有自我专门发展的意识。教师自我专业发展的意识可增强教师对自己专业发展的责任感 ,使教师不断寻求自我发展的机会 ,逐渐获得自我发展的能力。教师专业发展要通过各种相关的制度激发教师的自我控制 、自我引导和自我成长 。 2.专业发展的阶段性和连续性。教师的专业发展过程呈现出明显的阶段性，有发展、有停滞、有低潮。研究教师专业发展阶段性有助于教师选择、确定个人的专业发展计划和目标 ,学者们提出了各种 不同的发展阶段理论。教师专业发展又具有连续性，教师只有不断地进修和研究，以终生学习为基本理念，才能不断促进自身的发展 ,以确保教学的知识和能力符合时代的需求 。 3．专业发展的情景性。美国学者Travers说过： “教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行。”教师的许多知识和能力是依靠个人经验和对教学的感悟而获得的，教师应该不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构 ,从而获得持续不断的专业发展。另外，教学情境具有不确定性，也赋有挑战性，教师的专业发展必须与教学实践、教学情境相联系，并与同事、专家 、家长合作，在学校中建立一种相互合作的文化，以促进教师的成长。 4.专业发展的多样性。教学工作的复杂性决定了教师专业结构的复杂性 ,从而决定了教师专业发展的多样性。教师工作包括观察学生、创设学习情境、组织教学活动、训练学生、评价学生学习等多种活动，教师专业发展体现在这些不同的活动中。教学既是对知识、技能的传授，更是师生之间的情感交流，教师专业发展应注重教育知识、技能层面的发展，也应兼顾认知、技能、情意各方面的成长 。 二、教师专业发展的内容主要有以下几个方面 : 1.知识系统。知识是教师专业结构中的一个重要组成部分，是教师专业发展的基础。教师不仅要具备普通文化知识、学科专业知识、教育教学的知识，还要具备个人的实践知识，具有建构自己的知识体系的能力。教师的专业发展要建构教师合理的知识结构，提高教师的基本素养 。 2.教育实践和教育研究能力。教育实践能力是衡量教师专业能力与水平的一项重要指标，是教师专业能力中的核心内容，包括语言表达能力、组织能力、学科教学能力等。研究能力和水平体现着教育实践与教育理论的密切结合，是教育教学创新对教师发展的必然要求，是教师专业发展的基本保证 。 3.积极情感和高尚人格。教师的积极情感和高尚人格是影响教育教学效果的重要因素，是教师专业活动和行为的动力系统。“教师将来的任务是培养一个人的个性，并为他进入现实世界开辟道路。”教育以人为本 。学生具有天然的“向师性”，教师的积极情感会产生“皮格马里翁”效应 ,感染学生。教师的理想人格，会潜移默化地影响学生 。 三、教师专业化发展的途径 教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，也必将成为教师教育实践的主流话语。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 ，是教师专业水平的动态发展过程和结果，是教师成长和发展的本质。它包括重在奠基的师范生阶段的专业化、重在适应的入门阶段的教师专业化和重在提高的在职阶段的教师专业化。这样，建立和完善职前培养与职后培训一体化的教师教育体系，为教师专业发展创造条件，就显得非常重要。怎样才能提高教师的专业化发展呢？ 首先要以观念创新为前提。 （1）要树立“教师专业化是现代教育发展的重要标志”的观念。现代教育是一种具有科学性、民主性、发展性的教育，其所要传授的知识、技能空前扩展，对人才培育的质量和效益要求越来越高。教育科学长足发展，现代社会对人的发展的认识不断深化，需要教师用系统的现代教育科学来支撑，用娴熟的专业知识与技能来驾驭，用崇高的专业精神和较高的发展能力来维持。 （2）要树立“教师专业发展是分阶段、无限的和终身的”的观念。教师从师范生成长为一名成熟的教师，乃至教育教学专家，要经历一系列不同的专业发展阶段处在不同阶段的教师，其培养培训需求的内容和形式均不相同。专业发展的空间是无限的，成熟是相对的，发展是绝对的，而且是终身的。 （3）要树立“教师专业发展的主阵地在学校”的观念。教师的专业发展离不开学，专业能力主要是在教学实践中逐步形成并发展起来的，学校是其专业成长的主阵地，教师专业素质的提高必须在学校这个特殊的环境中才能真正实现。 （4）要树立“反思与研究是教师专业成长的主要方式”的观念。教师专业发展的“源头活水”在于教师自身的教学实践，在于教师能感悟教改实践中提出的问题并对问题作出价值判断。教师只有在以问题为中心的实践反思和教学探究中，在改革教学和改变自己的互动中，才能实现自身专业的可持续发展。 其次以教师专业化为导向，深化教师培养制度改革。我国现行的教师培养制度与教师专业化的要求比起来明显滞后。维持现状，就是维持落后，改革现行教师培养制度势在必行。 (1).用“教师教育”理念取代“师范教育”的观念传统的“师范教育”观念的局限性在于片面强调教师的定向和计划培养，缺乏开放和竞争；过分突出教师的职前培养，教师的职后培育和终身教育。教师教育有三个阶段：高等教育阶段，接受普通高等教育，打下扎实的科学文化知识基础；教师专业培训，即职前教育，学习教师必备的教育学、心理学、教育方法等知识，以及从事教育工作的学科知识以及教育实习；在职培训，即职后教育。教师要传授新的知识，必须不断更新知识结构，这就要不断学习，接受终身教育。师范教育中对学科专业基础，就能力的强调与教育专业技能或教育类课程的学习之间存在着巨大的冲突，不利于教师职业专业化的顺利发菜。今天，传统的师范教育观念已经总体上落后于时代，教师培养模式必须市场竞争机制，师范教育必须吸取教师专业化，教师教育职前，职后一体化的终身教育理念等新的教师教育观念。因此，必须实现由“师范教育”到“教师教育”的观念更新。 (2).教师教育课程和教学模式的改革。我国师范院校的课程设置存在着知识体系陈旧，教育类课程门类贫乏所占比重远低于发达国家。教师教育的专业性不够明显，主要是仿照综合性大学的课程模式建立的，有师范教育之名，无师范教育之实。为了提高师资培养培训工作的专业化水平，必须从师范党校的课程和教学模式改革做起。尽管不同的学者对教师教育专业课程的基本构成有不同的见解，但在基本的方面是有的，即一个教师需要掌握普通文化知识、学科专业知识，教师教育课程的基本结构大致上是由普通文化课程、学科专业课程、教育学科课程、教育技能课程和教育技术课程所构成。这五个方面的课程是必须开设的。(3).推进继续教育的发展职前教育不可能一次性提供一个优秀教师所需要的所有知识，在职培训也不可能期望通过间断的、孤立的方式去改善教师的教学行为；教师的发展应该是终生的、持续性的过程。通过继续教育，教师可以补充新的知识，发展多种能力并且不断提高职业素养，同时，教师也只有通过继续教育才能在常识、智能、品德等方面保持教育者特有的优势，巩固教师职业的专业地位。 最后教师的反思意识和行动研究能力，加强教师的自主性。 反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果审视和分析，从而改进自己的教学实践并使教学实践更具合理性的过程。它是一种自我的批判性的态度和方法。反思的过程是教师的自我纠错、自我教育的过程，对于促进教师的成长具有重要意义。行动研究是一种可以形成原理和理论的应用研究，它是以行动为导向的，它也是专业发展的一种形式。这样一来、实践和发展就不再是分离的了。要重视教师的反思性判断力的培养，突出“反思性实践者”的角色，发现和解决教育中的相关题，改变教师形象，突出专业化特色。应当强调的是要把教师的专业发展扎根于自己的实践当中，无论是职前培养时期，还是在职培训时期，都应当在教育实践中进行，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学、与生动洗染的学生的变化联系在一起。教师成为“研究者”，可以提高教师的自身素质和教育质量，沟通理论和实践。因此，有意识地培养师范生和在职教师的反思意识和行动研究能力有利于促进教师形成一种持续的自我发展能力。 促进教师专业化发展，是一项面向未来、效益无限增长的工作。我们一定要从社会发展、文化进步的高度去看待教育，看待教师的专业化发展，更要从国家的整体发展、提高运城市教育质量的战略高度去落实教师的专业化发展，要积极采取切实有效的措施，大力提高运城市高中教师的专业化水平。 PAGE