语篇衔接理论及其在英语阅读教学中的应用

2011年第lO期 (总第244期) 斑嗜探圣 EDUCATIONEXPLORATION No．10。2011 SerialNo．244 语篇衔接理论及其在英语阅读教学中的应用 李潇颖 (牡丹江师范学院大学外语教学部，黑龙江牡丹江157012) 摘要：语篇衔接即存在于语篇内部的、能使全文成为语篇的各种语义关系。英语语篇中的衔接分为照应、替 代、省略、连接及词汇衔接五种类型。将语篇衔接理论运用于英语阅读教学，教师要引导学生从整体上把握阅读材 料中的语篇的脉络，同时提醒学生注意其中的衔接手法的使用，然后再对之进行具体而深入的 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 。 关键词：语篇衔接理论；语篇教学；阅读教学 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002—0845(2011)10—0047—02 提高学生英语阅读水平是每个英语教师教学中要实现 的一个重要目标，但传统教学方式只注意训练学生对词汇、 句子和语法的分析的能力，忽视对学生进行篇章综合理解 能力的培养，久而久之，就势必会影响到学生综合思维能力 和对问题进行分析的能力的培养。笔者认为。运用语篇衔 接理论来指导阅读教学，即在教学中引导学生在对语篇有 整体理解的基础上再来认识和理解其中的字、词和句子，就 能让学生更好地理解和把握文章的 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 和主旨，从而既培 养学生的逻辑思维能力，同时又提高学生的阅读能力。 一、语篇衔接理论概述 20世纪60年代，随着对语篇研究的进展，语篇衔接理 论应运而生。1976年，由于英国著名语言学家Halliday和 Hasan合著的《语篇的衔接》(CohesioninEnglish)一 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 的出 版．衔接一词就正式成为语言学中一个重要的术语而被广 泛地应用。Halliday认为，语篇之所以能成其为语篇，在于 它是一个“篇章织体”。“篇章织体”是一个 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 示语篇中各种 衔接手法的抽象的概念。在英语的语篇中，每一个衔接点 就是一个“衔接结”，所以他就把衔接定义为是“存在于语篇 内部的、能使全文成为语篇的各种语义关系”。在英语中， 任何一个语篇都是由相互间存在着某种语义关系的句子构 成的，并且这种语义关系还必须通过一定的语句衔接的手 法来实现。这样，衔接就是一个语义概念，它指的是语篇中 语义关系。当对语篇中的某一成分的解释要依赖于对另一 成分的理解时，便会出现衔接关系。在语篇中，作为语义和 其表层结构中的衔接的方式．语义关系能帮助学习者弄清 语篇内不同语义单位之间以及它们与整个篇章之间的关 系，这对语言教学和阅读教学来说都有重要的意义。 二、语篇衔接理论中的语篇衔接及其实现手法 《语篇的衔接》一书中把英语语篇中的衔接分成了五大 类：照应、替代、省略、连接及词汇衔接。 收稿日期：201I一06—14 基金项目：牡丹江师范学院2010年院级科研指导项目 (RZ201001) 作者简介：李潇颖(1980一)，女，黑龙江牡丹江人。讲师，从事 英语教学法与英美文学研究。 L照应 照应是指语篇中某一成分与另一成分之间因在功能上 存在着能相互解释的关系，因而能相瓦照应。照应分为人 称照应、指示照应和比较照应。人称照应指用人称代词或 相应的限定词来表示其中的照应关系，如JohnandMaryhad beeninloveformanyyearsandtheywouldgetmarriednext week．该句主要是通过人称代词they与JohnandMary之间 的指称关系来衔接的。指示照应指用指示代词及定冠词等 来表示照应关系，如Shesuddenlynoticedabigholeinher husband’sshirtandasked．“Howcanyouexplainthat?”句中 的that指abighole。比较照应指用有比较含义的词语及其 与形容词和副词的比较来表示照应关系，如Tomgetsten dollarsaweekforpocketmoney．Bobreceiveasimilaramount． 在该例句中，similar与前一句中的tendollars相比较，从而形 成了照应关系。 2．替代 ’ 替代是指用一个词项去替代另一个或另几个词项，因 而形成的词项之间的一种替代关系。使用替代的方式是为 了连接上下文和避免重复。在英语中，替代可以分为名词 性替代、动词性替代和分句性替代几种替代方式。名词性 替代中常用的词有one，olles和thes枷e等．如Mike，willyu handmeabook?1wantthatthickone．动词性替代中常用的 词为do，女口Doesyourbrotherfinishhishome—work?一I thinkhedoes。分句性替代中常用的词主要有80和not，如 Davidhasn’tfoundajobyet．Hisfriendtoldme80yesterday． 3．省略 省略就是省去语篇中的某个成分。省略是为避免重 复，是为达到突出未知信息和衔接上下文的目的。省略也 是～种特殊的替代——零替代。省略要依靠上下文，所以 被省略的成分可以从上下文中找到。语篇中的省略可以分 为三种类型：名词性省略、动词性省略和分句性省略。 4．连接 连接指用连词、副词或词组把两个命题连接起来。连 接的成分可以被用来表示时间、因果和条件等。从意义上 看，连接的成分可以分为四类：补充、转折、原因和时间。按 其功能划分。可被分为：1)表示开端的，如well，now等。在 连接中，这些词常被放在句首以表示～个新思路的开始。 -——47．—— 万方数据 2)表示列示和增补的，如firstly，secondly。lastly，等等。3)表 示加强的，如besides，furthermore等。在连接中，这些词常被 用来引出要进一步加以强调或要加强前面的论述中论述得 还不够充分的句子或论点的地方。4)表示总结和归纳的， 如inaword，inshort等。在连接中，这些词起着总结上文观 点的作用。 5．词汇衔接 词汇衔接是实现衔接的另一种手法。词汇衔接是通过 对词义的选择来达到衔接的目的的一种衔接手法。词汇衔 接有两种形式：复现和同现。复现指的是将某一词以原词、 同义词、近义词、上义词、下义词、概况词或其他形式重复地 出现在语篇中，语篇中的句子经由这种复现关系达到了相 互衔接。例如，Youngmennevergiveup．Nevergiveup!Nev— ergiveup!Meyer．meyer．meyer!在该例句中，nevergiveup 和never都连续重复了三次。这样，它就会使人不自觉地便 记住了其中所蕴涵的意义。同现指的是词汇共同出现的倾 向性。在语篇中，围绕某一话题，某些特定的词汇往往会同 时出现。词的同现与语篇范围关系密切，如Peterisagood manager，butheisabadhusband．在该例句中，一对反义词 good与bad表现出的是一种对照关系，也就是同现关系。 三、语篇衔接理论在英语阅读教学中的应用 在英语阅读教学中运用语篇衔接理论，一方面有助于 分析语篇的组成方式、语篇与语境的关系，同时还可以帮助 学生根据衔接纽带在语篇中形成的线索来了解语篇发展的 脉络，对学生认识语篇的意义和语篇中各成分间在微观上 的联系也有很大帮助。具体说，它可以帮助学生了解并掌 握语篇中语篇衔接的手法，可以使学生从中学会分析句子 内部、句子之间或段落之间通过衔接手法而达到连贯的方 式，从而培养学生的从整体上把握文章内容并围绕文章主 旨准确理解其中的细节的能力。 在任何一篇英语文章中，句子与句子之间都必然存在 着一定的关系。从而形成了具有完整意义的段落。因此．正 确理解句子与句子间的关系，就有助于理解在段落层面上 的语篇的意义，有助于进而把握段落的核心内容。为了说 明这个问题，特举以下两例： 例l：Manycommunitieshavealowliteracyrate，making impossiblepassingoutAIDSliteratureandexpectingpeopleto readit． Tosolvethisproblem，askpeopleinthecommunitywho 咖drawwelltocreatelow—literacyAIDSeducationpublica- fions．ThesebooksUsesimple，hand—drawnpicturesof“sad faces”and“happyfaces”toillustratewayspeopleCanprevent AIDS．Theyalsoshowpeoplewho．100klikethoseweneedtoed- ueate，sincepeopleCallrelatemorewhentheyseefamiliarfaces andlanguagetheycanunderstand． 针对该语篇，在阅读教学过程中，教师可以先引导学生 从整体上把握该语篇的脉络．然后再对之作具体分析。在 具体教学过程中，首先，应引导学生了解，从整体上看，该语 篇第一段中的第一句是向读者提供了一种情景：Manyeom- munitieshavealowliteracyrateo接着，又提出了一个问题： makingimpossiblepassingoutAIDSliteratureandexpecting peopletoreadit．该语篇的第二段是对前面所提问题的反应， 即提出了解决问题的 办法 鲁班奖评选办法下载鲁班奖评选办法下载鲁班奖评选办法下载企业年金办法下载企业年金办法下载 ：Tosolvethisproblem，askpeople inthecommunitywhoCalldrawwelltocreatelow—literacy AIDSeducationpublications．作如此分析后，学生便可以明 白，在该语篇中，语篇的衔接是通过提出问题然后再找到解 决问题的方法来实现的。其次，在这个基础上．教师可以进 一步引导学生根据该语篇中的衔接手法再来判定该语篇中 的一些细节。如在这一语篇中people先后出现了5次。据 此，那就应该分析其中的5个people分别指代的是什么。接 着，就可以再进行分析。仔细分析以后，学生就会明白，其 中的第1个和第5个people指的是社区中受教育程度较低 的居民．第2个people指的是社区中会厕L断的人，第3个 people指的是所有的人，第4个people指的足画册中的人。 这些人也都是受教育程度较低的人。到此，对该语篇的分 析就可以说是结束了，学生对该语篇的理解也会更透彻r。 例2：“TostartwithI mustadmitthatatfirstI harbored reservationsaboutamixedmarriage，prejudicesyoumighteven callthem．ButwhenImetMarkIfoundhimachanningandin- telligentyoungguy．Anymotherwouldbeproudtohavehimfor asen—in—law．SO。colorhasnothingtodowithit．Yes，my friendstalk．Someevenexpressshockatwhatyou 7redoing． Buttheyliveinadifferentworld．Soyousee，Mark’Scoloris nottheproblem．Mybiggestworryisthatyoumaybemarrying MarkforthesamewrongreasonsthatImarriedyourfather．⋯I realizedonlylaterthatIdidn’tknowmybeloved，yourfather， verywellwhenwemarried．’’ 在学习该语篇的过程中，教师首先应提醒学生要注意 该语篇中作者对衔接词的使用。在该语篇中，作者使用了 SO，yes，but等词，其中的每一个衔接词都表达了不同的含 义，但正因为有这些衔接词的使用才使整个语篇能够连贯、 顺畅且环环相扣。这样，学生对这种连接方式就会有一个 深刻的了解。在该语篇中，作者的看法的提出经历了这样 一个过程：作者先提出r自己的观点——作者改变了自己 之前的看法——作者列出了别人的观点并对之加以否 定——作者最终提出了自己真实的想法。教学中，教师将 这一过程加以阐释，然后再得出结论，学生的认识当然也会 更加深刻。而且，在有了这样的分析以后，学生也能从中学 会对语篇衔接理论的运用。 总之，阅读是一个复杂的对语言的认识和运用的过程， 将语篇衔接理论运用于阅读教学之中，有利于帮助学生掌 握语篇中的各种衔接手法．有利于使学生从较宏观的角度 来分析文章的结构和内容，更好地了解作者在写作过程中 所采用的语篇策略，从整体上把握语篇，从而提高学生的阅 读能力。 参考文献： [1]Halliday&Hasan．CohesioninEnglish[M]．London：1．nngnmn，l 976． [2]李桂萍．试论英语语篇中的衔接[J]．长江大学学报，2009 (1)． [3]李雅静．语篇与语篇衔接[J]．青岛海洋大学学报，1997(2)． [4]任绍曾．语篇中语言形式化的意叉[J]．外语教学与研究， 2000(2)． [5]王尚峰．语篇衔接视角下的大学公共英语阅读教学探索[J]． 乐山师范学院学报，2008(10)． [6]王晓燕．语篇的信息性与中国学生英语阅读推理能力的培养 [J】．科技信息，2008(24)． 【7]昊立云．语篇衔接方式及其应用[J]．湖南医科大学学报，2008 (5)． 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