用VisualBasic开发交互式CAD系统

用VisualBasic开发交互式CAD系统

一、绪      言

在众多的交互式CAD开发工具中，Visual Basic是使用最简单、应用最广泛、使用者最多的一种开发工具。Visual Basic功能强大是毫无疑问的,所以本文采用Visual Basic进行了交互式CAD系统的开发。本文结合Visual Basic 语言介绍了交互式CAD 系统的开发技术,剖析了构造系统的思路和技巧。本文的第一部分为开发基础部分，比较简单的介绍了交互式CAD和Visual Basic语言。第二部分为系统定义时期部分，介绍了系统的可行性研究与系统的硬件需求。第三部分主要分为两部分：一个是总体设计部分，大略的介绍了所要开发的交互式CAD系统的主要组成部分。另一部分是详细设计部分，这也是本文的主要核心部分。详细的介绍了绘图及图形的缩放功能。第四是用户手册。 第五部分为后记部分。最后是第六部分参考文献。
二、开发基础
(一) 交互式CAD简介
对大多数人来说交互式 CAD技术是一个熟悉而又陌生的概念 。那么，什么是交互式CAD技术呢？简单得打个比方来说：用鼠标在屏幕上画一条直线段，选种它时，会在端点处显示方形的手柄，移动手柄，可以改变直线段的方位和长度。由于采用这种技术绘图具有方便、直观、高效等特点，所以在各种专业软件，数据处理软件、AutoCAD、 SolidWork、Flash、Visio、PowerPoint、Word等很多软件里面有着广泛的应用。 交互式CAD技术比一般的计算机绘图技术要复杂一些。 在交互式CAD系统中， 不仅可以实现用鼠标绘图， 还可以选择图元，并对选中的图元进行缩放、缩小、等操作。
交互式CAD技术是相对于一般技术而言的。交互设计的任务包括定位、定向、定量和移动等等。
交互设计的目的在于尽可能地站在用户的角度考虑问题，解决问题。
交互式设计应该遵循的基本原则有以下七种：
（1）尽量减少用户输入数据的工作量，尽可能提供缺省值。
（2）容错功能要强。
（3）数据输入方便，并提供与其他软件的数据交换接口。
（4）比较完善的帮助系统，包括联机帮助、上下文帮助等。
（5）操作过程记忆，包括恢复操作功能和重复操作功能。
（6）绘图过程的可见性。利用橡皮线功能可以显示图元绘制的过程。
（7）指令反馈速度快。如图元拾取时，系统必须比较快地做出反应；如果运算比较费时，则可以在一定精度内进行近似计算。
交互式CAD技术不仅在办公软件如：Word 、PowerPoint等软件中均有大量的应用而且在绘图软件如：AutoCAD、CoralDraw 等大量使用了交互式CAD技术。
(二) Visual Basic的简介
Visual Basic是一种功能非常强大的编程语言。一种在计算机技术发展史上应用得最为广泛的语言。自从Basic语言诞生以来，就一直以其简单易学性而闻名于世，因而受到了广大初学者的青睐。然而，由于它是非结构化的编程语言，而且速度慢、灵活性差，为此也受到了许多人的指责。很多人认为，Basic语言是一种游戏语言或数学语言，不能用来开发应用程序。随着Visual Basic 系列开发环境的出现，这一现象已经成为过去。Visual Basic 保留了Basic早期的一些特性。Visual Basic 在原有的BASIC语言的基础上进一步发展，至今包含了数百条语句、函数及关键词，其中很多和Windows GUI 有直接关系。在计算机领域，图形编程是一个很重要的内容。Visual Basic 作为一门功能强大的计算机语言，为用户提供了一系列的属性、方法和控件，利用它们，可以轻松地实现一般的图形绘制。所以对于一般的图形绘制任务而言，Visual Basic是完全可以胜任的。
三、系统 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析
(一) 可行性研究
在问题定义阶段的结论进一步复查和确认之后，仔细分析了系统的处理过程，以后， 更进一步的了解到本系统应具体解决的问题。
整个系统的流程是在用户的要求下进行的，利用鼠标事件所绘制的图片显示出来。并以用户需求把它们随意放大或缩小。
Windows 消息与VB事件的转换：
(二)需求分析
  在需求分析的基本任务是准确地回答“系统必须做什么？”这个问题。这一阶段是对系统认识最为全面、准确、清晰、得体的一个比较关键的时期。需求分析的结果是系统开发的基础，也应该是用户基本上确定自己的最终要求阶段，为下一步的总体设计打好基础。一旦结束需求分析，整个系统的框架基本上就不应该改变了，它关系到整个系统的成败。
.硬件运行要求：
为了让交互式CAD系统能够正常运行，至少要具备以下的硬件要求
◆具有486 66MHz处理器（或更高档处理器）的IBM PC兼容机
◆ 一个鼠标
◆ 足够的硬盘空间，最好2GB的空间
◆ 16MB内存
◆ VGA或更高分辨率的监视器
软件运行要求：
 Windows98操作系统或Windows 2000 操作系统
 Vb6.0系统盘
四、系统总体设计
交互式CAD系统的总体设计
设计交互式CAD系统首先应该具备一个控制系统的主控窗口,就是交互式CAD的界面。主控模块分绘图、编辑、缩放三个子模块。我做的系统虽说主要围绕缩放功能，但也是以绘图模块所绘制的图形来实现，所以也是系统中必不可少的部分。第一个子模块为绘图部分，主要有直线、多义线、圆、圆弧。第二个子模块为编辑部分。第三个子模块为图形的缩放部分，也是本系统所要重点设计的部分。所以在本 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 当中主要围绕图元的放大、缩小、 局部放大、全屏显示这四个部分。
五、 详细设计
（一）界面制作
界面制作首先要想一想要设计一个什么样的界面，而且还要遵循很多原则。比如有美学方面的，也有习惯方面的。在总体设计原则的指导下，充分考虑细节问题 。
(1)制作启动窗口
实现交互绘制图元，首先需要创建图形的界面，然后再窗体模块中添加事件代码。在创建界面之前我在设计里添加了启动窗口。制作启动窗口：
①单击工程菜单的添加窗体
②点击添加窗体中的展示屏幕。屏幕上的内容可以在属性窗口中修改。
(2)菜单设计
我的设计里主要有绘图、编辑、缩放等菜单。如总体设计中所示的这些菜单还有各自的子菜单。制作菜单首先在窗体中添加图片框，在工具栏中打开 “菜单编辑器”，利用 “菜单编辑器”可以很方便的实现菜单的制作。
绘图菜单包括：“直线” “多义线” “圆弧” “圆”，它们的标题分别是“Line”“Polyline”“Circle”“Arc”和“Text”。
缩放菜单包括：“放大” “缩小”“局部放大” “全屏显示”， 它们的标题为“ZoomOut” “ ZoomIn” “LocalZoomOut”和“Extent”。
(3)工具栏的设计
工具条不仅使程序界面更加美观，利用工具条上的工具按钮，还能提高工作效率。状态栏可以给出当前命令的状态、操作信息、提示和反馈信息，是计算机与用户交互的一个重要窗口。所以要先创建工具条和状态栏。创建工具条可以利用VB提供的Toolbar控件和ImageList控件，利用Statusbar控件可以创建状态栏。
在工具箱中单击ImageList控件，在窗体中添加控件ImageList打开属性页对话框。对话框有三个对象分别是通用，图像，颜色。在图像选项卡中，打开的对话框中选择图片的路径和名称，图片将会显示到图片栏中

大学生媒体素养教育探究

　　关键词:媒体素养;媒体素养教育;媒体;传播
摘要:媒体素养教育是在大众传媒时代,针对多种媒体对人的影响而提出的一种教育思想和教育方法。大学生群体作为社会的未来,虽然受教育程度较高,但其媒体素养状况不容乐观。本文着重对媒体素养的概念进行诠释,分析我国高等学院媒体素养教育的现状,探寻一个行之有效地提高大学生媒体素养教育的举措。

　　
　　信息时代的“素养”应当包括人们对各种信息的认知、反馈、取舍、质疑和提问的能力,对世界及身边所发生的事情的感知能力,以及自己动手制作媒体产品的能力。
　　一、媒体素养的基本定义
　　媒体素养起源于西方发达国家,以英国、加拿大、美国和澳大利亚为代表。因此,当前比较完善的媒体素养定义还是出自西方媒体教育学者。1992年美国媒体素养研究中心给媒体素养作出如下定义:媒体素养就是指人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反映能力[1]。
　　简言之,媒体素养是传统素养(听、说、读、写)能力的延伸,它包括人们对各种形式的媒体信息的解读能力,除了现在的听、说、读、写能力外,还有批判性地观看、收听,并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒体所传输的各种信息的能力,当然还包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力。它与提高社会文化品质与健全公民社会的发展息息相关[2]。因此,媒体素养是信息时代大众所必备素质之一。
　　二、媒体素养教育的历史及其发展现状
　　媒体素养研究的历史既是文化观发展的历史,也是媒体的社会发展理论的历史。媒体素质教育起源于英国,成长壮大在加拿大、美国,以及其他欧美发达国家。它的理论基础是现代传播学和教育学,所以从它诞生之日起,就具备符合时代发展要求的特点,即跨学科的特性。
　　媒体素养在我国是一个表较陌生的名词。在我国八九十年代学者们才思考媒体素养的问题。真正成为立论的热点更是在两千年之后,而媒体素养教育问题则才刚刚起步。中国的媒体教育在最近几年发展很快。尽管我国的媒体素养教育一直在发展,但是发展的速度与国外相比是缓慢的。总体来说,目前,我国的媒体素养教育尚处于初级阶段。
　　三、信息时代对大学生媒体素养教育的需求
　　由于媒体事业迅猛发展,今天的人们是生活在被媒体信息所包容的世界里。而且信息语言、信息传播方式、传播途径以及传播效果都与从前大不一样。特别是随着电视的兴起和大众媒体的普及,媒体已经成为中国青少年乃至成年人的第二个教育课堂。媒体对现代文化塑造和人们价值观念的形成起到不可估量的作用。
　　当代大学教育正由应试教育向素质教育转型,大学生素质教育的核心是培养大学生的创新精神和实践能力,促使大学生全面和谐地发展。大众传媒在促进大学生的素质教育方面发挥着举足轻重的作用,是大学生素质教育的一个重要组成部分。
　　四、开展媒体素养教育的意义
　　所有媒体信息都是两种:一种是表层信息,一种是深层信息。当人们的知识结构处于低下水平时,他只能接受其表层信息,因而易受控于媒体信息。相反,当人们拥有了高水平的媒体素养能力,他就可以积极地驾驭各种媒体信息。透过表层信息,深人到信息内容内部各层面、并对深层次信息做出正确而有效的取舍[3]。
　　目前我国国内高校的媒体素养教育尚处在起步阶段,大学生的媒体素养和探索学习技能尚需改进[4]。通过多个学校对不同年龄段不同群体分层调查表明,青年群体对媒体的特性、功能以及影响的认识还比较模糊,甚至是错误的。大学生媒体素养状况令人担忧。这些现象的出现更加深刻地说明了当代大学生媒体素养教育的紧迫性和必要性。
　　五、提升大学生媒体素养教育的方式
　　首先,媒体素养教育本是我国教育现代化的题中之意,我国的媒体素养教育面临着严峻的挑战[5]。为此国家教育部门应加大媒体素养教育的投入力度,在各大高等院校开设媒体素养教育专业课程,培养媒体素养教育方面的专业人才。多方面多角度地进行媒体素养教育。
　　其次,加强国内外相关领域的深入交流和研讨,提升我国媒体素养教育的理论层次和媒体素养认知度;建立专门的媒体素养教育机构,以此来推动大学生的媒体素养教育。此外,还应在深刻调查理解我国媒体素养教育现状、借鉴国外媒体素养的理论和实践的前提下,建立我国的媒体素养理论,并撰写相关的著作和刊物,使大学生的媒体素养教育真正可以落到实处。
　　最后,从行动层面整合多方面的力量,多途径强化大学生媒体素养教育。充分发挥高等院校在大学生媒体素养教育中的主体作用,组织大学生进行相关理论熏陶,参与各种媒体活动;使大学生的媒体素养教育真正可以实现学校教育、媒体教育和社会教育三个层面的联动,取得实效。
　　总之,媒体素养教育是在大众传媒时代,针对多种媒体对青少年的影响而提出的一种教育思想和方法[6]。它以培养人的媒体素养为核心,使人们具备正确使用媒体和有效利用媒体的能力,建立获得正确媒体信息、媒体信息产生的意义和独立判断信息价值的知识结构。相信在国家的高度重视和多方力量的协同配合、努力倡导和大力贯彻实施下,我国大学生的媒体素养教育必将取得辉煌的成绩。
　　
　　参考文献:
　　[1]李彬.传播学引论.新华出版社,1998
　　[2]袁升平.信息时代我国大学生媒体素养教育研究.河南大学硕士论文
　　[3]张鲜艳.加强高校传媒素养教育奏议.中国科技信息
　　[4]郑保卫.媒介教育大众化势在必行.中华新闻报,2002,1,16
　　[5]单晓红.媒体素养引论.浙江大学出版社
　　[6]汤书昆,孙文斌.中国素养教育研究述评

CDIO理念在项目管理课程中的应用

摘要：本文通过对CDIO理念的应用，改善软件项目管理教学，增强课程的实践性和互动性。改进后的课程包括两部分，一部分是 案例 全员育人导师制案例信息技术应用案例心得信息技术教学案例综合实践活动案例我余额宝案例 驱动的课堂教学，另外一部分是项目管理的实践教学。CDIO“做中学”的思想可以完善课程的实用性和灵活性，克服以往理论与实践脱机的现象，在教学上取得了一定的效果。
　　关键词：CDIO；项目实践：软件项目管理；案例驱动教学
　　
　　1　软件项目管理课程的基本情况
　　
　　软件项目管理是为了使软件项目能够按照预定的成本、进度、质量顺利完成，而进行分析和管理的活动。统计表明，97％项目的成功是有经验的项目经理领导的结果。随着我国软件产业规模的不断扩大，项目的成功需要更多高素质的项目管理者。软件项目管理课程是软件工程专业开设的专业课程，以培养更加专业的软件项目管理者为目的，该课程涉及内容广泛、实践性强、新技术新方法多。
　　软件项目管理课程是向软件项目管理人员传授项目管理的理论、方法以及技巧，让学生可以在短时间内掌握软件项目管理的基本知识和实践能力，并讲授作为一个软件项目经理的主要工作、职责和权利。本课程是一门基础理论与先进实践技术相结合的工程类课程，它涵盖项目管理的基本概念、软件项目管理理论、软件项目管理方法、软件项目管理工具等多方面的内容，通过实际工作案例说明，帮助学习者消化和理解所学内容。
　　在本课程教学过程中，首先通过课堂面授的方式，讲述项目管理基本概念、软件项目管理经典理论、技术等基础内容以及软件项目工具；其次，选择比较典型的软件企业项目管理案例，逐步向学生讲述案例的实施过程；最后是项目实践，根据一个具体的项目实施，学生采用项目管理工具编制项目管理计划，并采用工具应用所学的知识跟踪项目的实施。
　　
　　面授教学过程中，采用教师和学员多向交流方式，对软件项目中的各种实际问题展开深入的讨论，充分激发学生的思考力，提高学生分析和解决问题的能力，以达到更好的教学效果；尤其是在案例的讲授过程中，增加学生的参与环节，首先，让学生试想如何实践，然后对案例中的做法进行评价或者提出更好的建议。在项目实践部分以团队的形式完成，每组5人左右，每人分担不同的角色，并选定一个项目经理，由项目经理对项目组中的成员分配角色，包括需求管理角色，设计角色，开发角色，质量管理角色等，然后设定不同的职责，让学生熟悉团队开发的基本模式，协同开发，增强团队沟通能力和协作意识。由项目经理组织项目计划的编制和跟踪管理。
　　本课程具有以下特点：(1)实践性强。在课堂教学过程中，有企业具体案例贯穿始终，同时，老师将其在软件企业中的一些实践经验与学生分享。在本课程的教材中就一些企业的案例，这可以让学生的学习不再停留在理论和纸面上，而是注重理论和实践的结合。(2)合理安排实验。课程计划中安排一个实际项目的实践环节，学生以团队的形式参与项目的开发，同时进行项目管理，提交项目管理文档。同时学会使用一种项目管理工具。(3)经典理论与新型技术相结合。软件行业是新兴的行业，处于快速发展阶段，项目管理的难度增大了，在课程中除了讲述经典的项目管理理论外，同时还介绍软件项目最新的技术发展特点。
　　
　　2　借鉴CDIO理念
　　
　　CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究，获得Knut andAlice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO代表构思(conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。第一，构思(Coneeive)：概念阶段。针对工程实践，让学生掌握专业知识的基本原理，确定未来发展方向。第二，设计(Design)：技术阶段。以产品设计与规划为核心，通过研发，拟解决某一具体的问题。第三，执行(Implement)：制造阶段。以制造、建造为核心，组织一体化的课程实践。第四，运作(Operate)：服务阶段。产品应用的各个环节，学生必须了解清楚，并有能力提供市场服务。它是“做中学”和“基于项目教育和学习”(Projectbased educationand learning)的集中概括和抽象表达。这个模式不仅继承和发展了欧美20多年来的工程教育改革理念，还提出了系统的能力培养、实施指导，以及实施过程和结果检验的12条标准，具有很强的可操作性。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。我国高等工科教育的迫切任务是尽快培养与国际接轨的中国工程师，然而我国工科的教育实践还存在不少问题，如重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题。Mc，Kinsey Global Institute在2005年10月发表的一份 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 称，2005年我国毕业的约60万工程技术人才中适合在国际化公司工作的不到10％，其中的原因，他认为是“中国教育系统偏于理论，中国学生几乎没有受到PrDject和团队工作的实际训练，相比之下，欧洲和北美学生以团队方式解决实际问题。”国内外的经验都表明CDIO“做中学”的理念和方法是先进可行的，适合工科教育教学过程各个环节的改革。
　　国内外的经验表明，CDIO“做中学”的理念和方法是先进可行的，完全适合工科教育教学过程各个环节的改革。为进一步在中国推广这种模式，我国也挑选部分以工科为主的高等院校进行试点，根据中国具体情况加以实施和创造，并成立了专家组，研究工作已经开始进行。
　　一直以来，讲授软件项目管理课程是比较困难的，因为单独的课堂理论讲述比较枯燥，这门课程与实践结合紧密。为此，我们也逐步在对软件项目管理这类课程进行课程改革，借鉴CDIO工程教育模式，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习，使学生获得工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力，充分体现“做中学”、，“基于项目教育和学习”的理念，增强自学和解决问题以及团队工作和沟通的能力。课程教改后，本课程包括两个部分，一部分是案例驱动式的课堂教学，第二部分是项目管理实践教学。
　　在第一部分的教学过程中，突破以往中规中矩的课堂理论灌输，采用项目案例驱动的教学模式。由于项目管理的知识比较理论、枯燥，为了吸引学生的兴趣，我们以项目案例为先，让学生首先有感性认知，产生吸引力，然后引出相关的 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 ，同时导出更多项目管理理论方法。
在第二部分的实践教学中，要求5～6个学生组成一个团队，参与一个实际项目，团队中的人员承担不同的角色，分工协作，共同完成这个项目和项目的管理任务，通过这个项目，锻炼学生的实践能力，提升学生的团队合作能力和沟通能力。本课程课时分配情况如表1所示。
　　
　　3　案例驱动教学
　　
　　案例驱动教学是课程的第一部分，在这部分的授课过程中，我们以一个实际项目的项目管理过程贯穿始终，从项目的初始、计划、实施控制、结束等环节的管理过程，引出项目管理的知识点。教学中可以参见教材《软件项目管理案例教程》，课程以《校务通系统》项目的开发管理过程为案例，讲述这个项目从项目初始、项目计划、项目执行控制、项目结束的等项目管理全过程，首先让学生感知这个项目是如何进行管理的，我们首先要让学生有感性认识，增加学生的兴趣，启发学生更多的思考，以此引申出项目管理更多的知识点。课程以清晰的路线图的方式，从项目初始、项目计划、项目执行控制到项目结束等四个环节展开项目管理过程，其中不仅包括了项目管理九大知识体系的过程，还强调了软件项目管理的特殊性。以这种方式传授的课堂知识具有一定的趣味性，不枯燥，同时可以增强学生对知识的理解。
　　
　　4　项目实践教学
　　
　　课堂教学完成后，另一个教学任务就是展开项目的实践，结合软件项目管理课程进行项目实践，以团队的形式开发一个项目，项目组中的学生有不同的角色安排，有项目管理者、项目开发者、项目质量保证人员、项目配置管理等角色。让学生了解项目管理的过程、质量保证、配置管理等相关知识。这些项目最好是企业的实际项目，或者一个成熟的企业项目，开发项目的过程中，要模拟企业的开发环境，或者这个项目可以与毕业设计相结合。项目实践包括项目规划、项目的需求、设计、编码、测试、提交等环节，同时包括项目计划制定、项目跟踪控制等环节。
　　在项目实践过程中，要求5～6个学生以团队的形式进行开发，培养团队的合作，协调各个角色的关系。在项目的实施过程中，从项目的需求入手，进行创新性的构思和创新性的设计，并结合本课程的特色，按照项目管理的路线图方式完成项目管理。项目完成后，以项目管理效果作为评价的依据，其教学效果极佳。
　　具体实践要求如下。
　　(1)团队组织建设。
　　①项目分组：老师将学生分组，5人一组，每组选择一个具体项目。老师需要有软件企业的经验。
　　②进行角色分工：老师对5个人进行角色分工，一个项目经理，再由项目经理明确每人的项目职责。
　　③编制组织结构图：根据角色分工和相关的职责，编制项目的组织结构图。每个人员按照分配的任务，通过协同沟通和自己的努力来完成项目。
　　④设定开发过程规范：明确软件开发过程规范，包括需求过程、设计过程、编码过程、测试过程、提交过程，同时明确变更控制流程。
　　(2)编制项目计划。
　　①项目经理组织人员编制项目计划，包括范围计划、成本计划、进度计划
　　②采用项目管理工具开发上述项目计划
　　③计划评审，组织项目人员评审项目计划，必要时，修正计划，最后将计划存为基准 江泽民同志曾指出:“创新是一个民族的灵魂,是国度兴隆兴旺的不竭动力,一个没有创新的民族难以屹立于世界民族之林。”因此,在学校教育的重要组成局部的数学课堂中,如何保证为培育学生的创新肉体和实际才干发明良好条件呢?我以为首先应努力营建一个良好的“愉快创新”气氛。孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。只要学生对学习内容感兴味,才会自发地调动全部感官,积极自动地参与到教与学的全进程,也只要在这样的情境中才干培育学生的创新看法。否则,培育创新肉体就成了无源之水、无本之木。那么如何创设愉快创新气氛呢?下面我谈谈两点看法。
　　一、充沛应用知识的魅力培育学生乐于创新的心思趋向,使学生可以热心向学。
　　苏霍姆林斯基说过:假设你追求的只是那种外表的,显而易见的抚慰,以惹起学生对学习和上课的兴味,那你就永远不能培育学生对脑力休息的真心热爱。在实际教学中,有些课的“愉快”效应不甚理想,不能很好地培育学生的创新看法,缘由就在于侧重追求外表的显而易见的抚慰,而无视了用知识内在联络去激起学生对事物的之间的因果联络的探求愿望。在课堂上,虽然学生发现的是先人早已发现的知识和规律,但若他们的发现是树立在原有知识、阅历、兴味、喜好上的,则不只知识把握 得更为坚固 ,而且在学习中能提高学习的才干,在探求中把握 获取知识的方法。
　　例如在教学“小数的性质”时,一位教员不厌其详地展现和解说5分米、50厘米、500毫米在米尺的同一点上(结合了幻灯投影、缩小的米尺等教具),知识是讲清楚了,但学生却兴味索然,由于学生的大脑并未处于积极的探求之中。而另一位教员则放手让学生探求,先出示5、50、500三个数,要求学生想想怎样才干在这三个数之间划上等号。寥寥数语,使学生大脑兴奋,而发生了探求愿望。
　　学生甲:5元=50角=500分。
　　学生乙:5米=50分米=500厘米。
　　学生丙:5分米=50厘米=500毫米。
　　……
　　教员就以学生丙为例,用米尺来展现理想,然后启示学生把这三个数量都用“米”作单位表示,就失掉了0.5米=0.50米=0.500米,接着讨论小数局部的位数要异样多,会有几种状况?得出:
　　(1)0.5米=0.5米=0.5米
　　(2)0.50米=0.50米=0.50米
　　(3)0.500米=0.500米=0.500米
　　加之教员精心设计的板书,这样“小数的性质”就呼之欲出,最后经过师生的概括,学生就生动生动地、积极生动地看法和了解了“小数的性质”。
　　由些可见,课堂教学中的“生动幽默”,并不能单纯了解为调动学生的愉快心情,更重要的是培育学生的创新看法。
　　二、据学生的心思特点,尊重和发扬学生的主体作用的同时,培育学生的创新看法。
　　“以学生为主体”是被公认的最基本的教学思想,但在实践教学中,很多教员往往只是把这种思想停留在行动上,怕学生学不好,在仅有的四十分钟的课堂上不停地提问解说,不知不觉地把一节课的大局部时间给占用了。这样,学生只能主动地学,不能生动积极地思考 。反之,假设能真正摆正教员和学生各自的位置,学生真正成为学习的主人,那么学生就能自主学习,自觉探求,勇于创新。所以,教员要努力创设时机,激起学生学习的兴味,使学生成为学习的主人,给学生有动脑思考 、入手操作、动口表达的时间和空间,把教员的教学活动,内化为学生自主学习的智力活动,培育学生的创新看法。
　　如在教学“圆的周长”时,一位教员一末尾就对学生说:这节课,我们大家都来当研讨生,共同研讨一个幽默的效果。然后教员拿出一个圆形木板,要求学生想方法量出它的周长。
　　学生甲:用一种能弯的尺子直接去量。
　　学生乙:用线绕圆一周,然后量出线的长度。
　　学生丙:拿圆板在米尺上滚动一周,量出滚动的长度。
　　教员一定学生的方法后,提出效果:有一个直径为100米的圆形操场,用刚才的方法测量方便吗?教员接着说:如今我们来看一下谁最聪明,不用量能说出它的周长大约是多少米吗?这时,学生的积极性被调动起来。有几个同窗不约而同地说:这个圆的周长是300多米。有不少同窗困惑不解。教员适时组织学生讨论。从前面三个圆的周长和直径的关系中,可以发现一个圆的周长是它直径的3倍多一些。那么直径100米的圆的周长也应当是直径的3倍多一些。这时,有疑问的同窗也豁然开朗。教员只是稍加点拨,学生就了解了圆周率的意义,得出圆的周长计算公式。
　　因此,教员的教学中对学生的学习指点一要有个“度”,这个“度”只能定在“激趣、启思、导向”上,教员绝不能越俎代疱。只要在这样的气氛中,学生停止学习才干学得愉快,才干失掉培育。
　　三、依据学生特性差异展开积极评价,让学生擅长创新。
　　美国心思学家华莱士指出:“学生清楚的集体差异、教员指点质量的集体差异,在教学中必将招致学生发明才干、发明性人格的清楚差异。”因此,教员在调控教学内容时,必需在知识的深度和广度上分层次教学,在教学评价上,要供认学生的集体差异,对不同水平、不异性情的学生提出不同的学习要求。具体到教学课堂教学中,教员应防止在提出效果一问一答的互动评价中一连让几个学生回答均不理想,于是急于说出正确答案,应及时对提出的效果停止反思,若一连几名学生均未答出,标明效果能够难了,或许几个学生均是一个层面水平。那就应采取调控措施,假设效果有难度,就应把效果分解或换个角度,降低难度;假设不是效果有难度,那就应该让不同类型的学生回答,并考究一下回答顺序。比如,一个中等难易水平的效果,无妨让水平稍差一点的学生回答,请中等或中上等学生补充,再请优生完整、繁复地归结回答,后请较差或回答不下去的听完后重复回答。这样,在同一个效果的答问中,不同差异的学生都能受益。同时,教员在实验分层教学进程中,要及时了解并尊重学生的集体差异,积极评价学生的创新思想,对有困难的学生,及时给予关注与协助,鼓舞他们自动参与这些活动,尝试用自己的方式去处置效果,公布 自己的见地,对他们的点滴提高,及时一定,对出现的错误,耐烦肠引导,并剖析其发生的缘由,鼓舞他们自己去矫正,从而增强学习数学的兴味和决计。
　　总之,在课堂教学中,教员应创设愉悦谐和的学习气氛,调动学生积极自动地学习,让学生有更多的时间和空间停止探求和发明。只要这样,数学课堂教学才干更好地培育学生的创新看法和实际才干,为社会培育出合格的创新人才。

信息技术的普及使其在教学中的运用越来越多。教员要想在教学中取得成功,就必需把握 好、应用好信息技术,各地的学校也都看法到了这一点,但在培训进程中,也出现了一些“疑问杂症”,让人忧虑,针对这些“疑问杂症”,我们该如何有的放矢?
　　强渡过大,引发教员的“消化不良症”
　　一线教员往常课务忙碌,很难抽出太多的时间停止业务培训。为了不影响教学,很多学校选择在节假日对教员停止培训,这就形成了教员休息时间和培训时间的抵触。有些培训组织者为了完成培训义务,同时不占用受训教员太多的休息时间,往往把培训变成“速成”班,培训出现出短、平、快的特点。培训教员经过时间和内容的层层紧缩,给受训教员以高强度的知识灌输。有时,培训的授课教员对一本教材精挑细选,把内容稀释起来,在短短几天内向受训教员“狂轰滥炸”,受训教员们往往无暇咀嚼,只好生搬硬套。
　　由于时间紧迫,授课教员往往把基础知识引见的环节疏忽掉,一末尾上课就讲一些具体的操作步骤,并且只给受训教员演示操作步骤、运用什么菜单,然后让受训教员自己操做、记笔记,留给受训教员自己体会、消化的时间很少。不少受训教员为此叫苦不及:“听课时,忙于记笔记,到自己练习时,出现效果又不知道如何处置。等到第二天想讨教教员,可是他又讲了新的内容。”时间紧、内容多、密度大,使得受训教员一时难以吸收所学知识,加上没有时间稳固和消化,培训的结果也不过是“云里来雾里去”,运用到教学实际时受训教员关于学过的内容觉得素昧平生,这样的“夹生饭”极易惹起教员的“消化不良症”。
　　这种“消化不良症”该如何消弭呢?我想,可以借助于网络来缓解教员的“消化不良”。授课教员可以把一些基础知识、操作重点和难点放在自己的博客上;或许把一些操作步骤录制成SWF文件发布在网上,这样方便教员下载检查;或许经过校内论坛和教员们停止及时的讨论交流,这样即使受训教员在培训时期跟不上学习进度,也可以自己经过网络学习,及时把握 当天的培训内容。
　　项目过多,引发教员的“厌食症”
　　为了提升教员运用信息技术的才干,学校和下级教育主管部门可谓专心 良苦,不但为教员增强了硬件装备,也对教员的继续教育提出了更高的要求。与此同时,一些相应的培训也应运而生,如计算机基础培训、教育技术培训、英特尔未来教育等。有的是下级教育部门组织的,有的是本学校组织的,项目单一,压得教员喘不过气来。这些培训有的内容相互堆叠,有的注重实际,思想比拟超前,有的要求受训教员经过测试才干取得某种资质,如此频繁的培训和考试,难免让教员们发生“厌食症”,对培训发生反感、畏惧感。再加上一些培训的内容与实践的运用相去甚远,有的培训对提高教员的教育教学水平发扬不了多大作用,只会消耗教员的精神。这样的情形多了,教员们对培训就会失掉兴味。
　　固然,教员要想很好地胜任教育教学任务,必需有终身学习的思想,完成知识的及时更新,否则就会跟不上时代的步伐。那么,怎样的培训能让教员情愿接受、肯学并且爱学呢?
　　首先,培训内容要可以激起教员的学习兴味。没有实践意义的培训只会让教员感到无法和煎熬,甚至影响到参与培训的热情。
　　其次,培训内容可以运用到教员的实际教学中去。要有针对性,从教学中来,再回到教学中去。培训内容可分科选取,比如几何画板的运用、应用Flash制造课件、电子白板的运用等等。培训内容还可以选取教员比拟喜欢、比拟适用的内容,如罕见电脑缺点扫除法,如何应用博客、BBS、论坛停止观念和效果的讨论等等。
　　再次,授课教员还要采取多种方式协助受训教员树立果断的决计,培育其锲而不舍的耐烦和勇于进取的创新肉体。比如,在培训进程中授课教员可以把比拟优秀的作品发布在网上,并让这些作品的作者畅谈自己的培训体会等,这样不但能激起教员们的学习兴味,也能提高他们的自决计与成就感。
　　内容过深,引发教员的“恐高症”
　　培训进程是传达教育新理念、新思想、新技术、新方法的进程,是实际、技术与实际运用相结合的进程。在培训进程中有时出现授课内容过于深邃、操作过于复杂的现象,这会使受训教员觉得要把握 的知识和技艺深不可测,有一棍子被打蒙的觉得,继而引发了教员的“恐高症”。
　　形成这种病症的缘由主要是授课内容脱离了一线教员的实践,授课教员没有充沛了解到受训教员对电脑知识、对所学软件的把握 状况。为消弭这种症状,授课教员可以在培训前做一个调查,依据调查结果对教员停止分期分组培训。关于操作才干弱的教员,可以从基础操作讲起,布置复杂易行的义务,采取边演示边练习和墨守成规的方式;关于操作才干强的教员,布置的义务可以稍有些难度,并采取自主探求的方式。这样不但能使受训教员减轻思想担负,还能提高其教育才干。
　　考核过松,引发教员的“麻木症”
　　笔者参与过一些培训活动,担任过授课教员。在培训进程中,发现参与培训的教员态度不端正是较普遍的现象。主要表现为,有的教员“三天打鱼两天晒网”,明天来明天有事又不来,有的教员找他人替自己完成义务或许干脆复制他人的作品以应付交作业,真正仔细听、仔细练习操作的教员不多。这种症状也许不是普遍现象,但绝不是一般现象。
　　是什么形成教员这种“麻木症”的出现呢?笔者以为,除了客观上教员的注重水平不够外,另一个主要缘由就是培训组织者治理 不严,考核过松,使得培训流于方式。客观地说,有的培训只是为培训而培训,为完成义务而培训,教员来了多少,多少教员在仔细听课,把握 了多少知识和技艺却无人问津。
　　既然出现效果,我们就要有的放矢处置效果。要想提高培训的效率,首先,培训组织者要从治理 入手,从出勤、纪律、效果等多方面对受训教员增强考核。比如可以实行电子签到制度、网络考试等,从多方面引导受训教员端正学习态度,提高培训效果。其次,经过下义务、压担子的方式,要求参训教员展现学习效果。如在培训《应用Flash制造课件》时,可把教员按学科分组,指定小组长,要求小组成员结合本学科特点任选一个课题制成课件上传到学校的资源库中,并要求小组长在培训完毕之前推选本小组有代表性的作品向其他小组的成员停止作品展现。这样,教员带着义务去参与培训、去听课,就有了一份责任感和使命感。学习效果的展现,可以在更大范围内传达培训内容,到达更好的培训效果。
　　每次信息技术培训都是教员增进业务水平的时机,我们要擅长在培训中查找效果、总结效果,找到行之有效的处置方法,提高培训效率,到达培训的预期效果。
　　　　

概 述: 本文作者提出了高中化学教学应把思想方法的教学放在首位的观念,论述了停止化学思想方法教育的必要性和理想意义,提出了实施化学思想方法教育的普通形式、方法、步骤,以及几点思考 。
　　中心词汇: 计算机毕业网 高中学生 化学思想方法 教育
　　
　　一、对中学生停止化学思想方法教育的必要性
　　
　　1.应把思想方法教学放在首位
　　任一独立学科都有其自身共同的思想方法,区别于其他学科,表如今剖析效果的着眼点、处置效果的方法和处置手腕上。所以研讨和学习任一学科只要在彻底把握 本学科的思想方法的基础上才有能够探求本学科的真理,使书本知识真正转化为自己的知识,只要这样才干从全体上把握 学科的知识结构,到达“一览众山小”、学致运用的境界。所以,任何学科的教学都应该把思想方法的教学放在首位。
　　关于高中化学来讲,物质结构实际和物质变化的实际是高中化学中的最重要实际。这两局部实际相互间有着亲密的联络,内容综合性强,触及面广。学生在学习中普遍感到概念多、方法多,学习起来很不得要领,往往只学到一些系统的片段,而形不成知识的锁链,很难把握 住全体结构,所以在剖析和处置具体效果时感到力所能及。因此,在化学实际教学中,教员尤其要注重思想方法的教学,或在教学中要注重学科思想方法的表现,这是由化学的自身特点和教学目的要求所决议的。
　　2.化学思想方法的作用
　　中学化学中的思想方法是剖析、处置和处置化学效果的基本方法,是对化学规律的理性看法。由于中学生认知才干和中学化学教学内容的限制,我们只能将局部重要的化学思想和方法落实到化学教学进程中。所以在教学中,教员既要教会学生知识,又要将隐藏于知识中的丰厚的学科思想方法提醒给学生。如新旧知识之间的联络与衔接,需求运用类比和对比的思想方法;相似知识需求运用归结与总结的思想方法;元素化合物知识的学习既要运用归结,又要用到归结的方法,等等。
　　3.化学思想方法教育势在必行
　　随着知识经济时代到来,新知识一日千里,学习的义务应该由学习先人得出的现成结论转向学习取得的知识。人在学校学习的时间究竟 是持久的,因此教员应该转变观念,即在注重教授现成的迷信知识的同时也要注重迷信方法的教育,要着眼于学生未来的开展,教给学生最有用的知识。正如达尔文所说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此实施迷信方法教育是教员不可推脱的责任。
　　
　　二、化学思想方法教育的价值
　　
　　任何一门学科都包括着学科知识和学科思想方法。学科思想方法在学科中具有重要的位置和作用,匈牙利哲学家贝拉·弗格拉希说:“迷信一方面是方法,另一方面是实际;它是二者的一致而不是同一。”纵观迷信开展史,学科思想方法的新打破,总会带来学科知识的新停顿。以力学为例,牛顿的时空、质量相对化及物体运动的“因果律”的思想方法,树立了经典力学;拉格朗日用位形空间描画力学系统的思想方法,发生了优于牛顿力学的拉格朗日力学;哈密顿的“最优化”的思想方法,构成了继往开来的哈密顿力学;爱因斯坦的时空、质量非相对化及“引力几何化”的思想方法,创立了划时代的相对论力学(几何力学)。
　　凡是在迷信上作出严重贡献的改造家,都十分注重学科的思想方法。
　　可以看出,增强学科思想方法教学,对培育智能型人才具有十分重要的意义。一方面,它是学科自身片面教学的需求。学科思想方法与学科知识的辩证一致性要求我们在教学中,既要注重学科知识的教学,又要突出学科思想方法的教学,使学生在学习学科知识的同时,能了解学科的发生和开展的进程。另一方面,它是开展学生智能的一条重要途径。人的聪明 和才干不只在于拥有知识,而且在于拥有获取知识和运用知识处置效果的才干。学科知识的教学是传递信息的教学,而学科思想方法的教学是构成观念和培育技艺的教学,因此,为开展学生的智能,后者比前者更重要。“授人以鱼,不如授人以渔”,“一个差的教员给人们教授真理,而一个好的教员教会人们发现真理”,说的也是这个意思。好的化学教学效果不是课堂上直接教给学生的化学内容自身,而是使学生体会和把握 隐含在课本内容中的化学思想方法。化学思想方法是化学知识的精髓,是化学的一种指点思想和普遍适用的方法,它能使学生领悟化学的真理,学会用化学方法思考 和处置效果,并把学习知识和培育才干、开展智力无机地结合起来,它是学生开展的基础和发明的源泉。因此,化学教育界越来越注重化学思想方法的教学。
　　
　　三、实施化学思想方法的教学形式
　　
　　中学化学教学内容从总体上可以分为两个层次:表层知识和深层知识。表层知识包括概念、性质等化学基础知识和基本技艺,深层知识即化学思想和化学方法。表层知识是深层知识的基础,是教学纲要中明白规则的,教材中明白给出的,以及具有较强操作性的知识。学生只要经过对教材的学习,在把握 和了解了一定的表层知识后,才干进一步地学习和领悟相关的深层知识。深层知识包括于表层知识之中,是化学的精髓,它支撑和统帅表层知识。化学表层知识与深层知识具有相反相成的关系,这就决议了它们在教学中的辩证一致性。
　　基于上述看法,我给出化学思想方法教学的一个教学形式:操作—把握 —领悟,对此形式作如下说明:(1)化学思想方法教学要讨教员较好地把握 有关的深层知识,以保证在教学进程中有明白的教学目的。(2)“操作”是指表层知识教学,即基本知识与技艺的教学,“操作”是化学思想方法教学的基础。(3)“把握 ”是指在表层知识教学进程中,学生对表层知识的把握 。学生把握 的一定量的化学表层知识,是学生接受相关深层知识的前提。(4)“领悟”是指在教员引导下,学生对把握 的有关表层知识的看法深化,即对蕴涵于其中的化学思想方法领悟、体会。(5)化学思想方法教学是循环往复、螺旋上升的进程,往往是几种化学思想方法交织在一同,在教学进程中依据具体状况,在一段时间内突出浸透与明白一种化学思想方法,效果能够会更好。
　　为了增强学科思想方法教学,我们也可以实行单元教学法。具体做法是:(1)把单元的学科思想方法教学作为单元教学的第一个教学层次,突出学科的思想方法。学科知识是一条微观线索,轻易看法和把握 ,而学科思想方法是隐含在学科知识中的一条微观线索,不易发现和把握 。因此,在教学中教员有必要把教学单元的学科思想方法教学,作为单元教学的第一个教学层次。教员可经过引导、诱发向学生挑明本单元的学科思想方法,使学生一末尾就留意到本单元的基本观念和方法,这样,第二个层次(学科知识)和第三个层次(学科技艺)的教学就能顺理成章,层层深化。(2)以学科知识教学为主体,把学科思想方法教学浸透单元教学的全进程,一直把握 住学科的思想方法。
　　
　　四、实施化学思想方法教育对教员的要求
　　
　　增强化学思想方法的教育,要害 在于教员。因此,提高化学教员化学思想方法的素养至关重要。一个合格的中学化学教员应该具有扎实的基础知识与基本技艺,有较强的教学才干,同时应有丰厚的化学思想方法素养。不少数学家对教员提出过严厉要求。克莱因就发明了“双重遗忘”的术语,剖析中学教员的状况,提出:进了大学忘初等数学,作为一个教员,回到中学,又忘了初等数学,这是一种消化道很短的现象。他指出,中学数学教员要居于更高的优越位置去教授初等数学。波利亚也指出,好的数学教员应坚持良好的“做题胃口”,除专业知识以外,应坚持普遍的读书习气。关于中学化学教员,这样的要求异样适用。因此,化学教员应该努力提高自身的化学思想方法素养。
　　提高化学思想方法素养的方法主要有:第一,仔细学习化学思想方法,普遍阅读这方面的著作与文章,从中吸取丰厚营养。第二,研讨现代化学的发生和开展、以后概貌与开展趋向,努力把中学的基础化学和大学化学的基本思想、基本方法无机联络起来。第三,在教学中边研讨边实际边提高。教员可结合教学任务实践研讨有关思想方法效果,努力从思想方法角度研讨教材内容,看法教学规律,开拓学生思绪等。
　　
　　五、化学思想方法的分类
　　
　　谈到化学方法的分类,由于分类所依据的准绳不同,分类也就不同。我依据多年的教学实际,以为中学化学中比拟重要而又能有效地指点教学的有十大基本的学科思想:辩证唯心主义思想方法、比拟与分类的思想方法、类比迁移的思想方法、剖析与综合的思想方法、归结与归结的思想方法、等效思想、守恒的思想方法、假定法、推理法、数学工具解题法等。
　　总之,我以为在中学化学教学中紧抓思想方法这条主线,对提高高中化学教学质量大无益处。这样做既可提高学生看待和剖析化学效果的角度,又有利于学生将所学到的知识点和知识片断构成知识的锁链,有利于学生从全体上把握 知识的逻辑结构和内在联络,有利于学生化学素质的培育和剖析效果、处置效果才干的提高。因此,在教学中,教员应经过知识的教授、化学思想方法的浸透与运用来开发学生的智力,培育他们的入手操作和勇于创新的才干。
　　
　　文献资料
本文来自: 计算机毕业网 :
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