高职教育CEC—CDIO做中学课程模式的探索与实践

高职教育CEC—CDIO做中学课程模式的探索与实践

高职教育CEC—CDIO做中学课程模式的探索与实践

摘要：“CEC—CDIO做中学”是高职教育的课程模式。本文论述高职教育课程改革的现实选择，探索课程改革中的三个体系和一个平台，在实施中紧紧抓住学校与企业合作、教学组织变革、教学项目变革和提高教师素质四个关键因素，提供“CEC—CDIO做中学”模式的实践案例。
　　关键词：高职教育；课程模式；CEC—CDIO做中学
　　
　　1　“CEC—CDIO做中学”是高职教育课程改革的现实选择
　　
　　高等职业教育的目的，是给学生提供必要的知识、技能、素质的学习机会，培养社会意识和创新精神，使其成为德智体全面发展的现代技术技能专门人才。
　　然而，人才培养的模式和质量还不能适应现代化建设的多样化需要，课程模式的学科本位痕迹比较明显，轻视关键技能和素质的培养，理论和实践结合不协调。结果是，一方面职业教育的重要目标没有实现，另一方面专业教育还脱离实际，满足不了社会的需求。这些问题的存在，有社会环境的影响，也有对教育规律的认识不到位，还有课程体系的改革滞后的问题。如何消除这种不协调性，才能适应社会发展的需求呢?
　　为寻求有效解决工程教育理论和实践的协调问题，这些年来有关专家和学者从国外引进了许多课程改革的模式，比如德国的“双元制”、北美的CBE、英国的“CBET”、美国和瑞典的CDIO、新加坡的“教学工厂”，还有基于工作过程的教育、基于真实工作情景的教育、基于项目的教育(PBL)等，对中国高等职业教育的改革，产生了不同程度的影响和作用。但是，在移植这些模式转换为中国本土的过程中，这些模式却出现了许多的“不适应症”，比如模式和条件的差异、 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 和基础的冲突等，其根源就在于这些产生于异国他乡的模式，在中国的土地上还缺乏长期生存和成长的土壤。
　　问题也不是没有办法解决。这些年来，在建设国家示范院校过程中，我们在校企合作基础上，把产生于美国和瑞典的CDIO模式和查建中教授推崇的做中学模式有机结合，探索了高等职业教育“CEC—CDIO做中学”课程模式，就适应了高等职业教育的变化，满足了社会需求。
　　有3个关键词：CDIO、做中学、CEC。就每一个词来说，都不是我们的创举，但是把他们放在一起，并进行实践探索就是一个成就了。业内人士都知道，CDIO是构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)、运作(Operate)4个英文单词的缩写，是“基于项目教育和学习”(project based education and learning)的集中概括和抽象表达，是21世纪以来国际工程教育改革的最新成果；做中学，其实就是在实践中学，“在战争中学习战争”，就是提倡实践精神；而CEC就是校企合作，就是学院(college)、企业(Enterpfise)、合作(Cooperation)的英文缩写，这是当前职业教育的“致命弱点”。我们不敢说，已经建立了完善的校企合作的长效机制和模式，但是我们敢说在推进校企合作上取得了一定的进步。CEC—CDIO做中学，并不是简单缩写的拼凑，其本身包含深刻的涵义，即建立在校企合作基础上的构思、设计、实现和运作，以“做中学”实现知识、技能、素质的提升。这是建立在中国本土的工程教育模式的转换。
　　实施“CEC—CDIO做中学”模式，其逻辑起点就是建设“CEC—CDIO做中学”的课程体系。把重塑课程体系、改进教学方法、解决工程实践问题三个方面作为核心，既是工程教育改革的迫切需要，更是提高教育教学质量的现实选择。
　　
　　2　“CEC—CDIO做中学”的课程体系
　　
　　CEC强调校企合作的教学资源管理平台，也就是相关方确定学习目标和培养规格；CDIO强调以构思、设计、实施和运作四个环节构成产品、程序和系统的整个生命周期，构建并实施一系列的以项目为载体的集成化课程；做中学强调在以工程实践中培养学生的知识、技能和素质，实现培养目标满足要求。正确地构建集成化课程和学习活动，将产生“双重影响”，即加强基础知识学习又提高了工程技能，以实现学生理论和实践协调发展。
　　“CEC—CDIO做中学”模式，是以职业实践环境作为教育背景，以人才培养目标能力体系为依据，以校企深度融合作为基础平台，以实际工程项目为载体，依托“工地流动课堂”，工学结合，做中学，岗课结合，完成教学。该模式更加强调校企合作，更加强调工学结合，更加强调在真实生产服务和科技项目中“做中学”，更加强调在真实环境中培育人才，真正地实现学生理论和实践协调发展，实现德智体全面发展。
　　
　　
　　
　　如图1、2所示，我们把，“CEC—CDIO做中学”的课程体系，划分为课程体系、能力体系、实施平台和保障体系四个部分。
　　
　　2.1　九步集成，构建“做中学”专业课程体系
　　围绕职业能力培养目标，以高速铁路施工项目为载体，运用“九步法”构建由基础课、专业技能课和培训课程三个系统构成的“做中学”专业课程体系。具体步骤是：调研人才需求，校企共同分析、归纳出专业人才的知识、技能和素质要点；确定培养目标，建立CEC—CDIO人才培养规格和教学 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ；检测教学条件，包括国家标准、行业标准、学校规定、现有课程、课程结构、所设项目和传统做法等；整合现有课程，包括课程于学习目标的符合度，以及学生所有的学习过程，可与相关方调研同时进行；教学项目设计分为三级：一级为综合项目，二级为相关联课程项目，三级为单门课程项目；确定课程结构，将课程于培养目标、教学项目关联起来；制定教学顺序；编制教学计划，形成符合教学目标的课程体系：评估反馈，通过学生成绩评定检验课程体系，如图3所示。
　　
　　2.2　实行“7周学段制”，构建“做中学”能力培养体系
　　以高速铁路施工项目为载体，按照高速铁路施工项目的建设周期，打破一年两学期的界限，采用“7周学段制”教学组织新形式，即7周为1个教学周期，称之为“　1学段”，一年分6个学段，三年共18个学段，工学交替做中学，强化知识、技能和素质培养，获取双证书。按照学习学段为工作学段打基础的原则，确定递进衔接式能力培养层次，每个学段在相应的工程背景下确定教学目标。第一层次：初级技能培养段(1～6学段)，以学校为主、企业为辅，对学生进行初级操作技能培养。第二层次：中级技能培养段(7～12学段)，校企合作培养，学习与实训交替进行。第三层次：高级技能培养段(13～14学点)，校企合作培养，以项目为载体，以任务为导向，校企循环培养：第四层次：综合职业能力培养段(15～18学段)，以企业为主、学校为辅，主要形式是顶岗实习，如表1所示。
　　
　　2.3　建校设站，搭建“做中学”课程实施平台
　　在高速铁路建设一线，按照“共建、共管、共享、

共赢”的原则，在高速铁路建设一线建立7个“工地流动学校”，下设55个“合作教育流动工作站”，开设“工地流动课堂”，形成“校管站、站成链、流动课堂成一线”的课程实施平台。合作教育流动工作站具有项目教育、现场教学、顶岗实习，技能鉴定、职工培训和技术服务等功能。流动课堂车穿梭于各工点间，实施现场教学，及时为学生解疑释惑，帮助施工现场解决技术问题。学生16～20人一组进驻工作站，3～5人为一个学习小组，由一名专职教师负责学生日常管理，每个学习小组有1～2名现场工程技术人员任指导，专兼教师组成协同教学团队，共同实施教学和考核。
　　高速铁路修到哪里，“工地流动学校”就建在哪里；工地建在哪里，流动工作站就设在哪里；课堂设在哪里，“双师”结构协同教学团队就组建在哪里，让学生在企业中学习真本事。开发了网络化远程管理平台，形成了校企合作长效机制。与中国铁道建筑总公司等企业共同开展人才需求调研，将职业岗位能力进行归纳分类，整合转换为培养目标，再将专业知识、技能和素质细化为5大类4层次300多项具体的条目，制定了14条CEC-CDIO教学标准，作为构建“做中学”专业课程体系的依据，如图4所示。
　　
　　2.4　规范管理，构建“做中学”课程保障体系
　　制定《流动学校工作章程》、《合作教育工作站员工职责》、《合作教育工作站运行管理办法》、《现场教学管理办法》、《兼职教师聘任及管理办法》、《学生顶岗实习安全管理暂行规定》、《学段考评暂行规定》、《7周学段制》教学质量保障与监控管理办法等。开发网络化远程管理平台，校企共同制定一系列质量标准，建立现场教学、顶岗实习、技术服务等质量网络测评系统和信息反馈系统，形成校企合作长效机制。
　　
　　3　推行“CEC—CDIO做中学”课程模式的关键要素
　　
　　“CEC—CDIO做中学”课程模式，有效地解决了理论教学与实践教学脱节的问题，有效地激发了学生的学习兴趣，有效地提高了学习效率，对于提高教学质量具有很高的价值。然而，采用并执行这一模式也意味着教育教学变革，是一项极具挑战性的任务，成功的实践要抓好四个关键要素，即学校与企业合作，教学组织变革，教学项目

浅谈Flash课件

　　关键词:Flash;课件;动画
　摘要:Flash课件是用动画生成,利用动画来演示阐述枯燥乏味的和难以理解的教学内容,但是Flash并不是专业的多媒体课件制作工具,所以在制作过程当中更应该注意课件的优化,从而起到引导和启发学生更高效、高质量的学习。本文试图从Flash动画制作的一般规律出发来探索如何解决这个问题。

 
　　Research On Flash Courseware
　　Huo Jianhong
　　(Xingtai Vocational Education Center,Xingtai054000,China)
　　Abstract:Flash courseware is generated animation,using animation to demonstrate the elaborate boring and difficult to understand the teaching contents,But Flash is not a professional multimedia courseware authoring tool,so in the production process should pay attention to courseware is optimized to play a guiding and inspiring students to be more efficient,
　　high-quality learning.This paper attempts Flash animation to explore the general laws of how to solve this problem.
　　Keywords:Flash;Animation;Courseware
　　从某种意义上说,信息技术服务于教育,主要是指通过计算机应用辅助教学,从而使传统的教学摆脱传统的教育观念和教育模式,以适应课改的新需求。但从目前的形式上看,很多课件只留于形式,为了课件而课件,并没有真正起到辅导学习的作用。很多课件都存在着交互性不强、灵活性差、缺乏针对性及课件设计喧宾夺主等问题。
　　多媒体课件制作软件 很多,在这里我以FLASH制作软件浅析课件制作的几点心得。FLASH是Macromedia一款经典的制作二维动画的主流软件,它的作品不仅交互功能强大,动画效果丰富多彩,最大的特点就是生成的.swf文件体形纤小,易于携带极易在网上发布交流,已经成为当今交互矢量技术的标准。
　　一、Flash简介
　　在Flash中,一般的动画都是依靠关键帧来实现的,方便又快捷。用户只需给出一个对象的几个关键动作,生成关键帧,系统就会根据需要在各个关键帧之间自动插入平滑的动画。因此,一个简单的动画可以在几分钟之内自动生成。
　　Flash是基于矢量的图形系统,各元素都是矢量的,只要用少量向量数据就可以描述一个复杂的对象,占用的存储空间只是位图的几千分之一。同时,矢量图像可以做到真正的无级放大。这样,无论用户的浏览器使用多大的窗口,图像始终可以完全显示,并且不会降低画面质量。由于Flash生成的动画一般都很小,所以调用的时候速度很快。Flash影片其实是一种“准”流形式文件。这就是说,在观看一个大动画的时候,可以不必等到影片全部下载到本地再观看,而是随时可以观看。
　　二、Flash课件的优劣
　　(一)“身材”纤细
　　Flash采用的是流行的矢量技术,用它创作的作品,不但交互功能强大,动画效果丰富多彩,无级放大的矢量图永远不会产生令人讨厌的锯齿,而且“身材”纤细,文件小。
　　(二)图文并茂
　　Flash本身具有极其灵巧的图形绘制功能,更重要的是它不但能导入常见格式的图像,而且能导入专业级绘图工具绘制的图形,并能使其产生翻转、拉伸、擦除、歪斜等效果,还能利用套索工具或魔术棒在图像中选择颜色相同的区域并创建遮罩;将图像打散分成许多单一的元素进行编辑,设置图形的属性。
　　(三)“舞姿”优美
　　用Flash表现物体的运动和形状渐变非常容易,其发生过程完全自动生成,无需人为地在两个对象间插入关键帧。
　　(四)声音处理灵活
　　Flash内的声音编辑功能使同一主声道中的一部分来产生丰富的声音效果,而无需改变文件量的大小。还可以在不同层内设置不同的声音轻松实现混音效果,这是其它软件无法轻易做到的。
　　(五)Flash课件的不足
　　需教师具有较好计算机基础,对教师美工基础要求高。基于时间帧概念,将结构复杂化,并且给修改与管理造成极大不便。交互功能的实现比较复杂,需要使用ActionScript脚本语言。它不支持影像,多媒体支持格式少。制作所需花费时间太久。画面的切换太快,没有充分考虑学生的思维水平和思维速度,象电视或电影画面那样一闪而过,不容学生细看和思考,那将极大地影响教学效果。
　　三、Flash课件制作过程中的心得体会
　　(一)色彩的使用
　　色彩在课件中可以起到组织不同信息、增加屏幕的感染力和吸引力等作用,但不恰当得色彩运用也会给学生带来不适的视觉冲击,分散学生的注意力。
　　(二)课件的优化设计
　　尽管用Flash制作的课件容量一般较小,而且可以通过多个小的Flash动画来建立相互的链接,从而形成Flash课件,但为了改善文件的质量,仍然需要对其进行优化。
　　(三)确定整体风格
　　作为计算机辅助教学的课件,其屏幕页面的布局应特别注意将重要内容放在优先注意和观察频率较高的左上部中间区域,对重点部分的内容可通过加强着色,或使用一定的提示手段,把学生的注意力引向重要内容处。
　　四、结论
　　课件制作是一件辛苦但又是一件有意义而富有挑战的工作,每次制作时都能有新的收获,在挑战自我中寻找到工作的乐趣。想要做好flash课件,就要多看多想多学习,网上有很多很好的作品值得我们借鉴,只有不断的吸取优秀作品的精华,才能开拓视野,做出优秀的作品来。
　　参考文献:
　　[1]张琴珠.课件制作[J].电子工业出版社
　　[2]黄堂红.多媒体课件制作技术[J].清华大学出版社,北京交通大学出版社
　　[3]朱朝霞,蒋腾旭.多媒体课件制作技术教程[J].北京航空航天大学出版社

 

 

摘要：本文论述了在企业商务电子化普遍应用的大趋势下，高校电子商务专业实践教学环境的建设已成为开设此类专业高等院校的重大课题。各高校尤其是同类别院校共同携手，以合作联盟的方式建立综合实验实训平台，力图实现技术共享、信息共享、资源共享、成果共享。合作共建避免了低水平的重复建设，低投入，高产出，有效地解决了资金及人力资源不足问题。
　　关键词
本文来自：计算机毕业网 ：电子商务；综合实验实训平台；合作联盟；高校共建
　　　　　　
　　1高校电子商务专业教学实验实训平台的建设思路
　　
　　高等院校电子商务专业以“合作联盟”的方式建立综合实验实训平台是一种集思广益、优势互补、不断提高专业实验实训应用水平的好方式。共同建设综合实验实训平台，目的是增强各高校之间的横向联系，走产、学、研合作之路，实现技术共享、信息共享、资源共享和成果共享，有效地解决资金和人力资源不足问题，不断地满足各院校的教学要求和专业建设的发展要求。
　　高校共建电子商务专业实验实训平台包括以下几个方面的内容：
　　1．建立一套统一的技术标准，可实现资源共享的应用平台。这其中包含两个方面的内容，一是与互联网技术架构与校园网相统一的网络平台(这一点各高校已经具备)；二是采用统一的应用平台(操作系统统一、数据库统一、通信 协议 离婚协议模板下载合伙人协议 下载渠道分销协议免费下载敬业协议下载授课协议下载 统一)。
　　2．按协同集成的要求，实现各专业的教学软件的应用集成。可以把各个教学软件集成在一个平台上，用三层架构的技术，通过B/S(浏览器/服务器)的方式来实现应用。在实现应用集成的前提下，使各个系统之间实现互连互通、功能互动、信息共享。这是当前企业信息化应用中的普遍要求，也应当成为高校电子商务专业建立电子化的实验、实习环境的要求。
　　3．根据专业设置的结构，在这个统一的平台上安装的各类教学软件要考虑到三个层面上的要求：
　　1) 课程教学、实验的要求；
　　2) 专业实习的要求；
　　3) 综合实训的要求。
　　应当说，综合实训是在课程教学、实验和专业实习的基础上的更高要求。为满足综合实训的要求，就需要建立一个综合实训的环境，在这个平台上要有一套满足多专业要求的综合性的集成系统，为学生进行多个环节、多种技能的互动训练。学生在这些综合实训的仿真系统内可以进行多种管理身份的互动式的实战性操作和实验，从而熟悉企业商务电子化的相关内容，掌握相关的就业技能。
　　
　　2电子商务专业综合实验实训平台建设的参考模式
　　
　　由于各校专业结构的不同，教学重点的不同以及个性化要求的不同，构建各校个性化的综合实训平台，这是共建综合实验实训平台的目标。
　　下面提出四种参考模式：
　　2.1典型制造型企业仿真中心
　　仿真中心建设方案
　　1) 场所：在校内利用四个教室，用做构建企业管理架构仿真环境。
　　2) 主体设施：在四个教室内安装约100台微机，建成完全仿真制造型企业扁平化的管理架构、管理流程的实验实训平台和企业商务电子化体验中心。
　　3) 实训方式：典型制造型企业仿真中心，按以主体生产型企业为核心的包括企业内部协同管理和外部关联协同管理在内的互动化的企业产业链应用，协同大系统的流程，形成实景化的管理单元，给出几十种角色分工，为学生提供一个实景化与网络化相结合的模拟教学环境。主体生产型企业按现代企业管理架构，分为决策层、管理层、操作层三个层次，总经理、人力资源部等各管理部门，确定管理角色分工。每个角色分配在一台PC机上，如人力资源部，共分为四个角色：分管副总经理、人力资源部经理、业务经理、办事员。其他模块按管理职能分配角色，如销售部销售管理单元分两个角色，一人做订单管理，一人做分销管理。各个模块、各部门之间形成信息流互动关系，构成一个完整的企业产业链应用协同大系统全流程的模拟系统。
　　学生在虚拟产业链仿真系统中扮演主体生产型企业各职能部门、上下游企业、合作伙伴、社会化第三方等各个层面的不同角色，让他们从实际模拟操作中了解某项商务活动在供应链中的位置和角色，以及该角色在供应链中所应该具有的职责和重要性。学生在这个仿真系统内可以进行多种管理身份的互动式的实战性操作、实验，从而熟悉了解企业商务电子化的全面内容，完成学生的毕业实习任务。
　　2.2国际商务综合实训中心
　　国际商务综合实训中心建设方案：
　　1) 场所：在校内利用四个大教室，构建国际商务综合实训实习实景化的大环境。
　　2) 主体设施：在四个大教室内，安装约100台微机，建成仿真化的国际商务综合实验实训中心。
　　3) 系统特点：
　　① 建立一个统一的国际商务综合实验实训平台，把电子商务、进出口贸易、现代物流、企业生产、企业销售、企业供应等一系列的信息化运作功能集成在一个平台上。
　　② 实现各模块之间的信息互通互连互动，以满足学生在系统上进行变换各种不同角色的实训操作的要求。
　　③ 系统不仅要满足课堂实验室内的教学、实训的要求，同时能够满足进行实景化模拟实训的要求
　　2.3现代物流供应链综合实训中心
　　现代物流供应链综合实训中心需要设置运输装卸作业区、配送作业区、理货作业区、进出库作业区、立体仓库；还需具有交易中心、调度中心、管理中心、商检海关、信息中心等流程管理与业务管理职能。现代物流供应链综合实训中心的主要功能如下：
　　1) 模拟社会化第三方物流配送中心的上游供应商的货物流转，如批发商、生产商的商品堆栈供应等；
　　2) 模拟社会化第三方物流配送中心的下游客户的货物流转，经销商、生产商等客户的商品配送。
　　3) 社会化第三方物流配送中心自身的货物流转，主要设施有立体仓库系统、出入货系统、输送链系统、分拣系统、堆垛机、中央控制等。功能如下：入库理货：在进货暂存区进行装箱理货；自动入库：多种方式的立体仓库自动入库操作；自动出库：可直接按订单方式自动出库；手动／半自动分拣：可按条码要求选择商品在输送链上从不同出口流出；人工补货理货：包括对非整箱货品、拣货物品进行补货上架；电子标签辅助拣货：对贯通式流力式货架上的物品进行半自动拣货操作；流通加工：如分包装、贴条码标签等。
　　4) 与电子商务第三方交易平台系统相衔接的社会化第三方物流配送中心企业不同职能部门(如运输部、库管部、配送部、调度中心等)之间的内部信息流功能模拟。
　　5) 社会化第三方物流配送中心外部上下游企业(如供应商、销售商等)的商流信息流业务功能模拟。
　　6) 对社会化第三方物流配送中心的业务流程功能可设置交易中心、调度中心、仓储中心、运输中心、货托中心、结算中心、信息中心以及客户服务中心等。
　　2.4大学生创业实训平台
　　1) 场所：在校内利用两个教室，构建大学生创业实训平台的环境；
　　2) 主体设施：在两个大教室内，安装约60台微机，建成仿真化的市场营销技能综合实训中心。
　　3) 创业平台开发思路：
　　① 可按“一个平台，两业互动，层层记分，环环相扣”的思路来构建。
　　一个平台，是建立一个统一的创业实训平台；
　　两业互动，是在统一的创业实训平台上开展学生创业技能与就业技能的互动；
　　层层记分，是按创业的各个模块实行记分制，通过记分可以控制创业团队的操作模块及行业；
　　环环相扣，是按创业、创建、经营管理全过程，在创业平台中实现环环相扣，模块化实训。

② 根据创业实训的需要，为训练学生的两个阶段技能，即公司开办的技能和企业运营管理的技能，创业平台分为两种实训方式：
　　按模块分工进行记分式的技能训练和多用户(多个企业)对抗式的技能训练；
　　按三大相互关联的板块(企业策划创建、企业申办登记、企业运营)构成企业流程，进行一个企业全流程的技能训练，如图1所示。
　　③ 通过在创业平台上的操作，使学生对创业经营过程有一个全面的了解．能够知道公司基本运作流程，日常生产经营中的一些问题，了解公司运作模式。同时通过各个企业的对抗体现企业竞争实力。
　　
　　4) 创业平台特点：
　　① 多行业的两业结合(创业、就业)：在统一的工商企业管理创业实训平台上层开学生创业技能与就业技能的互动。
　　② 适应多行业、多岗位的实训：按模块进行企业创业的岗位训练；多行业就业技能训练。
　　③ 记分式企业创建实训：模块按照记分式，进阶方式进行。有—环节通过不了，则整组淘汰。
　　④ 三大相互关联的板块(企业策划创建、企业申办登记、企业运营)构成企业流程，进行一个企业全流程的技能训练。
　　⑤ 创业平台采用B／S结构，在Web环境中对多种信息技术进行有效开发集成的方法。系统安全控制技术，采用三层安全措施，即数据库安全控制、网络传输安全控制和服务器安全控制。
　　
　　3结束语
　　
　　许多高校的实践证明，建设一个综合实验实训平台是十分必要的，对提高电子商务专业的教学水平和做好评估创优工作有着重要的意义。本文提出的四种高校电子商务专业综合实验实训平台建设模式为实现技术、信息、资源、成果共享的目的提供了极有价值的思维导向。虽然模式本身还有许多有待细化和完善的地方，但引入高校合作联盟，共建实训平台，并在实践过程中的不断完善和交流，对节约资源，避免低水平的同质重复建设不失为一个有价值的探讨。
　　
　　Inquiry into the professional comprehensive experiment of the common construction EC of the university & college with physically train of terrace
　　Tan Jin Liu Min
　　(Shanghai Second Polytechnic University, Shanghai 201209 P. R. China)
　　Abstract: Is the macroscopic trend of the background in the w

集成显卡故障

　Q一台计算机使用AMD 785芯片组主板,使用板载集成显卡,进入Windows 7操作系统后,画面会不定时地出现彩色横条,插入PCI-E16X独立显卡,可以正常使用,请问这是什么问题造成的?
　　
　　A首先,建议你重新安装通过WHQL认证的主板、显卡驱动程序,看问题是否可以解决。尤其是ATI的整合显卡,其显卡驱动更新是相当频繁的,新驱动会对旧驱动上的BUG进行修复,往往能解决诸如在游戏中花屏、死机等故障。
　　其次,一些主板厂商为了提高产品性能,出厂时将整合显卡的频率设定在比较高的频率下,一旦遇到机箱散热不畅的情况,就会导致芯片温度过高而造成工作异常。所以建议按DEL键进入主板BIOS设置,选择GFX Engine Clock(GFX频率),设置为650MHz,一般会比较稳定。
　　再次,更新主板BIOS也可以解决一些整合主板集成显卡故障,整合显卡和独立显卡一样,同样有独立的BIOS文件,不过整合显卡的BIOS是和主板BIOS并存在一起的(见图)。

 

摘要：本文针对高职学生特点，根据教学理论的引导，提出了项目式教学以及实施方法来培养学生的学习积极性和能力体系，并结合计算机专业数据库课程进行了详细实例的阐述。
　　关键词
本文来自：计算机毕业网 ：项目教学；高职教育；建构主义；计算机专业
　　　　　　
　　1教学现状
　　
　　如何有效地加强对当代大学生综合素质与创新能力的培养，以适应信息时代的人才需求，是近年来的一个热门话题，相关的教学改革也进行得如火如荼。但是，主流的教学方法仍然是：
　　(1) 以知识体系为核心的课堂教学
　　目前，教材基本上都是依据教学内容，以知识体系为顺序组织编排的，前半部分集中介绍基础理论，后半部分重点介绍具体实例，教师在组织教学时，往往基本按照教材编排的顺序讲解，着眼点是把知识介绍给学生，而不是把知识的应用方法教给学生。这样，过多的理论介绍，既增加学生的学习负担，又不能突出教学重点，还会挫伤学生的学习积极性。
　　(2) 以能力为重点的教学方式
　　教师把教学内容设计成一个或多个具体任务，任务中包含了学生应该掌握的知识与技能，也蕴含了学习者需要的能力训练要求。学生通过完成具体任务，掌握 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 与技能点。这种任务驱动教学，较好地培养了学生的应用能力，但对学科的知识体系掌握较弱。
　　
　　2学情分析
　　
　　作为高等教育体制的新的组成部分，高职教育的主要任务是根据市场需求，培养专业对口的高级技术应用性人才。高职院校的生源主要来自参加高考并在本科线外录取的普通高中毕业生和参加对口升学考试的中等职业学校毕业生。对口升学的学生有着较好实践能力，但基础相对高中生源有差距；另外，高职院校学生的自学能力和自控能力都停留在相对比较低的层次上。实践证明，现有的教学模式不适应学生自身的条件，不能很好地满足培养应用性人才的需要。针对此状况，根据教学理论，在高等职业教学中引入了项目式教学方法。
　　
　　3项目教学法
　　
　　3.1教学理论引导
　　建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程，它强调学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性。学生是学习过程的主体，通过不断的积极实践，建构自己的新的知识和经验，而不是被动地接受知识。因此要帮助学生投身到与他们将来需要有关的，各种有一定难度的真实任务或解决难题的社会活动中去。
　　3.2项目教学法
　　项目教学法是目前一些发达国家普遍采用的一种“实践性”较强的教学方法，是MBA教育经过长期的教学实践，形成的独具特色的教学方法之一，并得到广泛应用。其最初定义是：由学校和企业共同组成项目小组，深入实际，在解决问题的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力。在这里，是指采取小组讨论、协作学习的方式，应用已有知识和新知识，通过“项目工程”来驱动学生的学习，通过完成项目任务，培养解决问题的能力。项目教学法要求课程单元与任务设计必须达到的前提指标是：
　　1) 在实践的同时，注重理论的渗透；
　　2) 项目有激发学习兴趣和创造力的因子；
　　3) 项目完成过程中突出独立完成与合作完成的能力；
　　4) 有明确的评分标准，可以对完成的项目是否达到教学目标进行 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 。
　　项目教学法是一种教学策略，借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的学习。正确实施项目教学法，学生的学习积极性会被极大激发、自觉地学习并高质量地完成项目作业。
　　
　　4项目式教学的应用
　　
　　4.1项目式教学法的一般步骤
　　首先，“项目”的设计，必须根据学生的学习生活和社会生活确定选题。处于求知年龄的学生是好奇的，但必须使他们对解决问题产生兴趣。因为兴趣。特别是浓厚的兴趣是采取行动的内在动力。
　　其次是“项目”的实施。围绕项目，教师提出问题，并对总目标和学习模块进行细化。实施过程中要注意分散重点、难点，采用循序渐进的方法；实施时，要考虑“项目”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。
　　最后，评价项目教学重在应用能力的培养，所以表达学习成果的方式要提倡多样化。它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一本研究笔记、一次口头报告、一件模型、一块展板、一次主题讲演、一个个人网页，一个系统，也可以是一项活动设计的方案等。采取学生自评、学生与教师互评相结合；对小组的评价与对小组每个人的评价相结合；定性评价与定量评价相结合等方法。
　　4.2项目教学在“大型数据库”教学中的应用
　　下面，以“大型数据库”课程教学为例，讲述项目教学的应用，为此教学模式抛砖引玉。
　　以大家熟悉的学生选课系统为核心开展教学。课程开始与学生一起探讨学生选课过程，分析能否将此需要变为数据库系统应用，并以此开始项目的实施。讨论中，引导学生找出与学生相关的各种数据以及与这些数据相关的各种应用，在此基础上，提出选课系统的目标——建立学生、教师、课程、系统数据库管理。
　　其次，提出存储和使用数据的几种方案，以此为切入点，逐步提问和推出所要介绍的相关理论知识，如数据库系统的基本概念、数据库系统与文件系统的区别等，让学生依据这些理论知识初步设计本系统的库结构。
　　接着，引导学生去发现所设计库结构的不合理性，以此介绍数据库设计的范式理论、数据完整性等难以理解但又非常重要的知识。再引导学生在系统中实际录入数据，引出表的创建，分析出现问题时如何进行表的管理。为了提高系统的效率而引出建立高效索引；在系统运行中，最担心的就是数据的安全性，由此引入数据库的安全体系，从权限等的配置到视图、触发器的建立等。
　　然后，提出选课系统实际应用查询，又引入SQL查询语言，最后，将此项目加上外衣，即提出开发工具的协同使用。
　　考试为过程性考试，要求学生独立开发一个小型系统，来锻炼独立解决问题的能力，同时使他们获得一个进一步学习的机会，将所学知识全面综合系统化。
　　可见，项目教学法通过提出项目，以解决用户问题为主要目的，巧妙地把教材中介绍的对实践有指导意义的知识点，尽可能地体现于项目中，教学的目的不仅仅是向学生介绍知识，更重要的是通过引导学生把知识应用于案例，培养学生对新知识的应用能力。
　　
　　5结束语
　　
　　本文从教学改革的角度出发，针对传统教学模式提出并介绍了项目教学法，但该方法在具体实施时应与启发式教学、讨论式教学、案例教学法等多种灵活的教学手段相结合，做到“教学有法而无定法”。
　　
　　参考文献
　　[1] 杨学全. SQL Server 2000实例教程[M]. 北京：电子工业出版社，2005.
　　[2] 何克抗. 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]. 北京师范大学学报，1997.
　　[3] 国家教委职业技术教育中心研究所. 以实践为向导的教学方法[M]. 北京经济科学出版社，1998.
　　[4] 王敏. 高等职业教育理论与实践[M]. 辽宁大学出版社，2000.
　　[5] 陈万先. 任务驱动法在计算机教学中的应用探讨[J]. 中国职业技术教育，2003.
　　　　

西安，千里秦川的中心，古丝绸之路的起点，一座拥有厚重文化底蕴的历史名城。2007年11月，《计算机教育》杂志在这里隆重举办了“第三届全国计算机教育论坛”。同时举行的还有杂志第二届编委会。会上，编委们齐聚一堂，为《计算机教育》的发展献计献策。可以说，此次编委会的召开，对杂志的影响寓意深远。
　　会议由中国科学院院士、北京航空航天大学校长、教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会主任李未主持，到会编委有：中国石油大学陈明教授、天津职业大学丁桂芝教授，西安交通大学冯博琴教授。兰州大学管会生教授，武汉大学何炎祥教授、华东师范大学黄国兴教授，北京工业大学蒋宗礼教授、北京大学李晓明教授。华南理工大学李仲麟教授，电子科技大学刘乃琦教授、南开大学刘瑞挺教授。山东大学孟祥旭教授，国防科技大学王志英教授，东北大学温涛教授，哈尔滨工业大学徐晓飞教授，清华大学杨士强教授、清华大学周立柱教授和西北工业大学周兴社教授。另外，《计算机教育》杂志总编焦金生。执行主编奚春雁以及编辑郭小明，常晓波都参加了会议。
　　会议首先由《计算机教育》杂志执行主编奚春雁就杂志几年来的发展情况，取得的成绩以及面临的问题向编委会作了详尽细致的汇报。之后，编委们纷纷各抒己见，对杂志的改进与发展出谋划策，并提出了很多宝贵建议。
　　李未院士表示了对杂志的肯定和期冀。他谈到，杂志在这么短的时间内丰富了内容，扩大了版面是很不容易的，以综合版和学术版相结合的半月刊办刊思路尤其值得肯定。他同时也对刊物的编辑们提出了殷切的希望，希望大家辛勤努力，把这份刊物办得更精彩。
　　随后，刘瑞挺教授从杂志的专题组织，内容设计及活动组织等多个方面总结了历年来的各项工作，对杂志在短短几年内取得的成绩表示了赞赏。一是杂志编委会在杂志发展过程中组织的一系列会议，活动和提出的意见，建议，对杂志的发展起到了明显的促进作用。二是杂志创立了中国计算机教育领域的交流平台，四年来发表了两千多篇文章，成绩斐然。三是成功举办计算机教育论坛，为一线教师们提供了面对面交流，互动的机会。四是杂志抓住了当前计算机教育领域的关键，热门话题，到现在已组织了42个有代表性和影响力的专题。五是杂志介绍了若干国内外院校及其计算机教育的开展，介绍了国内外计算机界的名人，并且关注了许多课程，介绍了很多优秀教材。这些内容介绍全面，影响广泛。总而言之，杂志经过四年来的努力，已经站住脚了，品牌也已经初步确立。
　　王志英教授也表示，以我们这样年轻的杂志，目前影响因子达到这么高的水平，是一件非常难得的事情，说明我们杂志在计算机教育领域的影响力正在逐渐扩大。
　　何炎祥教授对杂志的设计提出了想法。他认为，我们的杂志应该在封面设计以及文章的版式设计上多作改进，向大刊名刊靠拢，并形成自己的特色。另外，他提出编委们还应进一步加强交流，群策群力，共同为杂志的发展出谋划策。
　　管会生教授对杂志的定位问题提出了一些看法。对于究竟将杂志定位于教育类，计算机类还是综合类，这一点值得深思，因为不同的定位会影响杂志的发展方向。另外，他提倡在内容上要加强教学内容，教学方法改革的讨论，加强思想碰撞和校企合作，号召大学计算机教育要注重学生综合能力和人文素质的培养。
　　黄国兴教授首先肯定了杂志对一线计算机教师的指导作用，尤其是专题很有分量。随后，他就专题的组织提出了自己的意见：杂志在国内已处于高水平地位，因此，必须紧扣一线教师关心的热点问题，组织有影响力的专题，同时可以把教学与科研区别开来。另外他还就几个目前的热点问题，如教育部质量工程、高校分类 指导等提出了组织专题的一些思路。
　　徐晓飞教授对杂志的定位和专题组织思路表示赞赏，并提出了杂志后期发展的几个面对：一是面对作者做品牌，要坚持走高端路线，邀请著名的教师、抓住热点话题，组织有分量的文章；二是面向读者做影响，目前读者群以高校教师为主，今后还应拓展到在校学生，IT企业等，扩大受众面和发行面：三是面向社会做传播，要与高校关联的IT企业，教育部门的相关企业、社团等加强联系，多组织活动，提高杂志的影响。
　　周兴社教授对栏目的组织提出了宝贵意见。他认为栏目要丰富多彩，不要和别人重复。可以在当前的栏目中增加人才经验介绍、产品和行业反馈、终身学习，终身教育等内容。对于一些难度较大的栏目，他也提出了一些实施意见。
　　李晓明教授提出，我们还可以借鉴香港，台湾高校计算机或资讯学院的先进教学经验，同时加强与企业的联系，缩小工作与大学教育之间的鸿沟。
　　陈明教授的发言说出了很多编委们的心声：
　　“作为《计算机教育》杂志的编委，我感到很荣幸，编委要发挥编委的作用，这是我们自己的刊物，在短短两三年内取得这样的进步是很难能可贵的，作为编委，我会尽可能地为他们提供一些信息和帮助，让这份刊物越办越好。”
　　诚然，我们的杂志发展到今天，取得这样的成绩，离不开编委们智慧的火花和编辑们辛勤的汗水。看着杂志在短短的几年内一步步地成长、发展、壮大，我们在体味成功喜悦的同时，也感受到了肩负的压力。进一步提高杂志质量，扩大杂志覆盖面和影响力，是我们面临的主要问题，同样也是鞭策我们继续前进的动力。
　　应该说，在杂志继往开来的这一重要时期，本次编委会的召开具有重大的意义和深远的影响。编委们的真知灼见，为《计算机教育》的未来发展打开了新的局面，开拓了新的思路。我们相信，在编委们的悉心关注和广大教师们的热情支持下，《计算机教育》的发展一定会更上一层楼！

引言
　　
　　自二十世纪以来，随着信息技术的飞速发展，各种信息工具得到了迅速应用，有力地促进了社会的进步。信息社会对教师素质提出了更高的要求，教师继续教育则是提高教师素质的有效方式。然而面对工作节奏快、工作量大、社会事务繁忙等困难，组织教师在固定时间、固定地点开展集中学习的方式越来越难以实行。随着无线移动通讯技术的迅猛发展和移动终端的日益普及，移动学习慢慢成为教师进行继续教育的新方式。
　　
　　1教师继续教育
　　
　　1.1国外继续教育概况
　　综合国力的竞争在于人才的竞争，人才的竞争在于教育，教育质量的提高在于教师。因此提高教师素质，培养大批优秀教师至关重要，这已成为各国教育发展的共识。例如美国对教师继续教育采取激励制度，要求每年更换一次资格证书，更换证书时考查是否有继续教育的记录，并且与教师资格等级和福利待遇紧密联系；英国也在全国范围内组成以大学，教育学院为主的国家培训网络，并以政策制度配合实施，而且把是否参加继续教育与薪水相关联；日本也有相关政策规定教师从教多年后，要通过一定的在职教育才可获得高一级资格证书；韩国将教师在职教育视为“教师生涯继续教育”，国家为该制度提供法律保障[1]；瑞典则采取了更加优惠的政策，国家报销一切培训费用，工资照常发放。
　　1.2我国教师继续教育状况及存在的问题
　　为了适应新时代发展的需要，我国也十分重视教师继续教育，自1995年至今制定了一系列的重大决策，早在1995年颁布的《中华人民共和国教育法》就明确了终身教育在教育法律中的地位；1999年国务院转发教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出了“2010年我国基本建立起终身学习体系”的改革目标；2001年九届人大四次会议通过的“十五”计划纲要，确定“逐步形成大众化、社会化的终身教育体系”；党的十六大又明确提出要在2020年形成“全民学习，终身学习的学习型社会、促进人的全面发展”。2001年国务院《关于基础教育改革与发展的决定》、2002年教育部办公厅《关于推进教师教育信息化建设的意见》，等，都表明党和国家已经把发展继续教育，构建终身教育体系作为新世纪国家发展计划的重要组成部分，是党和国家的重大战略决策。
　　在信息化的知识经济时代，教师的工作性质和职责决定了教师必须是终身学习的先行者和引领者。特别是教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”新课程改革对教师自身素质的提高提出了新的挑战。但是教师的工作性质和特点给教师的进一步学习带来了许多困难，常常不得不疲于知识的教学与传授，应付家庭和社会事务，等。另外由于交通不便，致使边远地区教师在集中时间集中地点进行大规模的培训难以实行，如何对教师进行有效的在职培训，寻找何种培训方式，采用什么培训手段成了继续教育中急需探讨的问题。基于网络的远程培训很大程度上解决了传统培训的弊端，受到了教师的青睐，而近年来无线网络技术和移动通讯技术的飞速发展则为教师远程培训开辟了一种新的远程学习形式——移动学习。
　　
　　2移动学习
　　
　　2.1移动学习概念的界定
　　到底什么是移动学习呢？目前该领域专家各持己见，分别从多个角度对其界定，较为典型的有如下几种：
　　Clark Quinn 从技术的角度对移动学习作了这样的定义：移动学习(M-Learning)是通过IA设备实现的数字化学习，这些IA设备包括 Palms、Windows CE 设备和数字蜂窝电话，等[2]。Chabra 和 Figueiredo 界定的移动学习比较宽泛并且结合了远程教育的思想：移动学习(M-Learning)就是能够使用任何设备，在任何时间任何地点接受学习[3]。Paul Harris指出，移动学习(M-Learning)是移动计算技术和E-Learning的交点，它能够为学习者带来一种随时随地学习的体验。Harr