“团队协作,角色分工”个性化教学在课改中的探索

“团队协作,角色分工”个性化教学在课改中的探索

“团队协作,角色分工”个性化教学在课改中的探索

摘要:本文介绍作者根据霍兰德职业兴趣模型建立的职业兴趣与项目角色模型,阐述在教学过程中采用的“团队协作,角色分工”个性化教学改革,并对教改的得失进行初步总结。
　　关键词:个性化教学;职业倾向;团队协作;角色分工
　　
　　个性化教育是当代国际教育思想改革的重要标志之一。联合国教科文组织在1972年发表的《学会生存》的报告中把促进人的个性全面和谐发展作为当代教育的基本宗旨,明确指出:教师将来的任务是培养一个人的个性并为他进入现实世界开辟道路[1]。所谓个性化教育就是要尽可能地利用不同的手段和方法,从激发学生的学习兴趣出发,培养学生的求知欲和探究精神。个性化教学是在发现和尊重受教育者现有个性以及有利的物质条件的基础上,最大限度地促进受教育者在体能、智能、道德品质、情感意志等素质方面自主、和谐、能动地发展,以求其整体素质的优化整合和最大提升。个性化教学的过程既是个性的展现和养成过程,也是自我实现和追求个性化的过程。
　　与传统的教学理念相比,个性化教育强调以学生为中心,不仅要重“教”,更要重“学”。它要求教师个性化地教,满足学生个性化地学,让教师乐教、会教、创造性地教,让学生乐学、会学、创造性地学,促进学生和教师的共同发展[2]。
　　实施个性化教学的方法和途径很多,从宏观上来讲,应该从教学体制出发,改革学年制,推行学分制;从微观上来看,应该从教学目标、教学方法、教学过程、教学考核等方面进行全面改革。本文将通过网页设计与制作课程教学改革的尝试,总结个性化教学在高职课程改革中的得失。
　　
　　1个性化教学改革的实践
　　
　　1.1教学目标与职业岗位分析
　　高职教学目标是专业设置的基础,具有专业学习导向的功能,具有很强的就业针对性。网页设计与制作课程的就业岗位群主要是网站项目的策划设计、系统开发和推广维护三个方面,该课程的教学目标是让学生通过学习,能完成项目策划、系统分析、架构设计、网页美工、程序编码、系统测试、项目管理、产品宣传、网站推广、网站维护等若干方面的工作能力。每个岗位所必需的核心职业技能有着较大的差别,如果单纯按传统的教材和大纲来组织课程教学,从以往的经验来看,往往达不到预期的效果,也无法满足就业需要。我们可以将教学内容以相关岗位典型工作任务和就业 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 为目标,进行有效分解和重新组合,以职业素质为核心,划分出若干个单元模块,理论以必须够用为原则,重点突出技能培训,教师因材施教,进行个性化的教学,不求面面俱到,但求一技精通,最终实现课程教学目标。
　　1.2职业倾向与项目角色设计
　　根据霍兰德的研究成果和后人的分析论证,职业倾向与职业环境的匹配是形成职业满意度、成就感的基础。按照不同的职业特点和个性特征,一般可以将人分为六类:现实型(R)、探索型(I)、艺术型(A)、社会型(S)、管理型(E)和常规型(C);职业环境也可以分成相应的同样名称的六大类,这六种类型的人具有不同的典型特征,每种类型的人对相应职业类型感兴趣[3]。我们搜集和整理了网站开发相关岗位要求,建立了职业倾向与典型岗位的对应关系,设计了项目经理、技术负责、项目美工师、网页设计师、程序设计师以及项目秘书等六个不同的项目角色,如表1所示。
　　
　　1.3教学过程设计
　　课程教学设计涉及到教学材料的选择、教学内容的组织、教学方法的运用多个方面。在教学材料方面,教师可以根据教学需要对教材进行增补、删减和替换,以适应个性化教育的要求,按照职业岗位发展所要求的新知识、高技能来调整充实教学内容,让现实生活丰富教材,让网络资源充实教材,为个性化教育的有效实施创造一个灵活广阔的空间;在教学内容的组织上要根据学生的个性特征,以现实生活中的一些小型项目为载体,分阶段设计若干个教学单元,每个单元设计出若干项适合于不同个性特征的具体学习任务,学习任务书要突出岗位的针对性、技术的实用性和考核的可操作性,并结合具体操作步骤精讲多练,将知识、技能和素质通过“教学做”一体化加以巩固;在教学方法上,教师可以针对不同的教学内容灵活运用不同的方法和手段,提高学生的主体地位,这些教学环节经过个性化处理后就能很好地完成教学任务。
　　1.4个性化教学的实施过程
　　课程个性化教学的实施过程可以总结为:团队协作、角色分工、加强管理、个性考核。
　　教学过程中引进竞争机制,将一个班划分成若干个学习小组,通过小组选择学习项目。利用霍兰德职业兴趣测验帮助教师和高职学生发现和确定他们的职业兴趣和能力专长,指导各小组学生进行角色分工,让学生选择自己感兴趣的角色投入到学习之中;这样做有利于发挥学生个性特长,建立自信,巩固兴趣。
　　完善和加强个性化教学课堂管理,建立基于榜样的自我管理系统、基于信念的团队协作系统、基于制度的行为边界系统、基于沟通的信息反馈系统、基于激励的多元评价系统五大教学管理系统[4]。
　　在考核形式上,改变传统考核重理论轻实践、重结果轻过程的模式,学生可以选择笔试、操作或论文、调查报告等一种或多种考核形式。在考核内容上,要体现职业岗位的特点,比如学生可以在“市场调研策划”、“系统需求分析”、“页面美工设计”、“模块编程实现”、“产品推销宣传”等不同选题方向中任选若干内容进行考核。
　　
　　2课程教改总结
　　
　　2.1要树立以人为本的教学观
　　以人为本是新时代课程改革的根本要求。课程不再被认为是以教师为中心或学生为中心的方式展开的,而是作为关系中的个体的人生过程,是教师与学生共同参与的生活,课程被看成是教师与学生自我建构人生意义的过程。
　　2.2要制定人本化的课程 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载
　　以人为本的管理,就是以学生和教师的成长、发展为本,尊重师生的意愿,尊重他们成长和发展的规律,按教育教学规律办事。通过修订管理制度,更好地调节和规范人与人之间的关系,确立新的学校观、课程观和管理观。
　　2.3要有一支高素质的“双师型”教师队伍
　　师资队伍建设是高等职业技术教育实施人才培养目标和办出特色的关键,教师队伍的素质关系到每个学生的发展,代表着学校的办学实力,更是学校办学理念的直接阐释。有个性化的教师,才会有个性化的课堂。倡导和推进个性化教育,对教师的素质提出了更高的要求。个性化教育中的教师不再是按教材给学生传授和灌输知识、探索和展示教学艺术,而是为每个学生服务,促进学习建构知识,唤醒学生的学习潜能,点燃学生心中智慧的火把,引导学生健康成长。
　　2.4要有科学客观的考核评价体系
　　倡导和实施个性化教育必须辅之以科学客观的考核评价体系。长期以来,我国的教育与课程评价体系是一种终结性的评价,在评价对象上忽视了对教学方法和教学内容的评价,在评价功能上忽视了发展性的评价。因此,在教改中,课程评价的对象和功能都要多元化,不仅要关注学生的学业成绩、关注学生在创新精神和实践能力等多方面潜能的发展,使学生的综合素质得到全面发展;而且还要关注教师作为个体的需要,特别强调教学中尊重教师的个体差异,因人施评,促使课程领域中每个个体的潜能最大可能地得到全面的发展。
　　
　　3结语
　　
　　个性化教学过程不是忠实地执行课程计划(方案)的过程,而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程,是师生富有个性化的创造过程。在教学过程中,教师应尊重每个学生的生理差异、知识差异、能力差异,尊重学生多样的选择,尊重学生的独特价值,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握知识,运用知识的态度和能力,为每一个学生提供平等的发展机遇,使每个学生都能得到充分的发展,让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣,感受成功的喜悦。

 

植物雌激素抗肿瘤分析

　　关键词:植物雌激素;抗肿瘤;作用
摘要:目的观察染料木素的体外抗肿瘤作用。方法采用溴化3-(4,5-二甲基噻唑-2)-2,5-二苯基四氮唑(3-[4,5- dimethylthiazol-2-yl]-2,5-diphenyltetrazolium bromide, MTT) 检测 工程第三方检测合同工程防雷检测合同植筋拉拔检测方案传感器技术课后答案检测机构通用要求培训 法测定染料木素对子宫内膜腺癌细胞系(JEC)、人肝癌SMMC-7721细胞系体外增殖的影响,按台盼蓝排染法计数活细胞,绘制细胞生长曲线。结果MTT法检测显示,染料木素对JEC细胞和SMMC-7721细胞增殖的抑制作用呈现剂量和时间依赖性;随染料木素浓度的升高,JEC和SMMC-7721细胞的生长曲线逐渐下移,10-4 mol•L-1的染料木素作用下的JEC细胞生长曲线呈现与5Fu相似的下降趋势。结论染料木素具有一定的抗肿瘤作用。

　　肿瘤是危害人类健康的最严重的疾病之一,其发病率呈逐年上升的趋势。植物雌激素又名染料木素,原料药系从豆科植物槐角Sophora japonica L.的干燥成熟果实中提取的异黄酮单体成分,是具有弱雌激素样作用又非雌激素类化合物。流行病学调查、动物实验以及体内、体外的研究显示,染料木素具有防治癌症作用。我们就染料木素抗子宫内膜腺癌细胞(JEC)和人肝癌SMMC-7721作用进行了初步探讨。
　　
　　一、材料与方法
　　
　　1.MTT检测法
　　1)肿瘤细胞的传代培养子宫内膜腺癌(JEC,遵义医学院微生物学教研室吴中明教授提供)、人肝癌SMMC7721(中科院上海生命研究院)用含10%小牛血清的RPMI-1640 (Lot #1165062, GIBCO)培养液稀释成1×105•ml-1的细胞悬液,每个培养瓶2ml,置37℃、5%CO2环境中进行体外培养,待瘤细胞在培养瓶底长至约80%细胞融合时,分瓶传代培养。
　　2)分组实验分为空白对照组(NS)、阳性对照组(5-fliorouracil,5Fu,10-4mol•L-1。上海旭东海普药业有限公司,批号:031001),5个10倍梯度的试药组(10-4～10-8 mol•L-1的染料木素,﹥95%,陕西赛德高科生物股份有限公司)和与10-4 mol•L-1的染料木素相对应的溶媒对照组(含0.5%乙醇的NS)。
　　3)操作用RPMI-1640完全培养液分别将肿瘤细胞稀释配制成5×104•ml-1的细胞悬液,接种于96孔培养板,每孔100μl,置37℃,5%的CO2环境中,进行体外培养,24h后加药,每孔10μl,设5个平行孔,空白对照组加入等量生理盐水;结束培养(24,48,72,96h)前4h,每孔加入5mg•ml-1的MTT溶液10μl,结束培养后小心吸弃上清液,每孔加入DMSO 150μl,待甲臢完全溶解后于酶标仪(Sunrise,Australia)570 nm处读出各孔的OD值。实验重复3次。
　　4)评价指标评价指标为平均细胞抑制率(IR)。细胞抑制率(%)=(1一实验孔OD值/对照孔OD值)×100%。IR>50%为敏感,在30%～50%为低度敏感,小于30%为不敏感。
　　2.台盼蓝排染法及生长曲线的绘制将对数生长期细胞制成浓度为5×104•ml-1细胞悬液,接种于24孔板,每孔1ml。置37℃,5%的CO2环境中培养24h,再行无血清培养48h。更换完全培养基,每孔加入药物100μl(空白对照组加等体积的生理盐水),每组各时间点均设2个平行孔。分别于药物作用1～7d,消化收集细胞,按台盼蓝排染法,用血细胞计数板在光镜下计数活细胞数。以时间为横坐标,活细胞数为纵坐标,绘制细胞生长曲线。
　　3.统计学处理实验所得数据用±s表示,采用t检验进行各组间比较。
　　
　　二、结果
　　
　　1.MTT检测
　　1)染料木素对JEC细胞体外增殖的影响MTT检测结果显示,随染料木素浓度的增加和时间的延长,染料木素对JEC细胞生长的抑制作用逐渐增强。10-4 mol•L-1的染料木素作用JEC细胞24,48,72和96 h的抑制百分率分别为36.10%,55.00%,58.73%和62.21%,与5Fu间无显著差异(P>0.05)。
　　2)染料木素对SMMC-7721细胞体外增殖的影响MTT检测结果显示,随着染料木素浓度的增加和时间的延长,染料木素对SMMC-7721的抑制作用逐渐增强。
　　2.染料木素对JEC和SMMC-7721细胞生长的影响
　　1)染料木素对JEC细胞生长的影响染料木素对JEC细胞的生长曲线显示,随着染料木素浓度的增加,生长曲线逐渐下移,10-4mol•L-1染料木素的生长曲线呈现与5Fu相似的下降趋势。
　　2.)染料木素对SMMC-7721细胞生长的影响染料木素对SMMC-7721细胞的生长曲线显示,随着染料木素浓度的增加,生长曲线逐渐下移。
　　
　　三、讨论
　　
　　MTT检测结果显示,染料木素对JEC和SMMC-7721细胞体外增殖均有不同程度的抑制作用,呈现剂量和时间依赖性。其中,在96h10-4mol•L-1的染料木素对JEC细胞的抑制百分率达62.21%,对SMMC-7721细胞的抑制百分率为31.87%。表明染料木素对JEC细胞敏感,对SMMC-7721低度敏感。该结果与染料木素对胃癌HGC227细胞系、人肺癌细胞A549和人低分化胃腺癌细胞BGC-823等的抑制作用相似。随着染料木素浓度的增加,JEC和SMMC-7721细胞的生长曲线均逐渐下移。其中,在10-4mol•L-1的染料木素作用下,JEC细胞的生长曲线呈现与5Fu相似的下降趋势,进一步表明染料木素具有一定的抗肿瘤作用。
　　染料木素是一种很有潜力的癌症化学预防剂,来源丰富,作用复杂,受到广泛关注。研究表明,染料木素具有雌激素作用、抗氧化作用以及抑制拓朴异构酶活性、抑制酪氨酸蛋白激酶活性、诱发细胞程序性死亡、抑制血管生成等作用,但仍不能完全阐明其作用机制。染料木素抗肿瘤的机制有待深入研究。
　　
　　参考文献:
　　[1]郑杰.金雀异黄素[J],国外医学•卫生学手册,1998,25(5):260
　　[2]Wiseman H.Role of Dietary Phyto-oestrogens in the Protection Againest Cancer and Heart Disease[J],Biochem Soc Trans. 1996,24(3):795
　　[3]张义,赵春燕,孙亚芹等.大豆异黄酮的抗肿瘤研[J],长春中医学院学报,2006,24(1):60
　　[4]Pollard M,et al .Influence of Isoflavones in Soy Protein Isolates on Development of Induced Prostate-related Cancers in L-W Rats[J].Nutr-Cancer.1997,28(1):41
　　[5]马磊,楼凤昌.槐角中的抗癌活性成分[J],中国天然药物,2006,4(2):151

 

 

摘要：本文介绍了毕业设计工作的组织和管理方法，阐述了毕业设计选题工作和指导教师选派过程，论述了交叉评阅方法、答辩成绩评定及毕业设计的保证条件。
　　关键词
本文来自：计算机毕业网 ：毕业设计；教学质量；软件工程
　　　　　　
　　1毕业设计工作的组织和管理
　　
　　毕业设计是学生培养过程中的最后一个重要环节，是学生对所学知识的梳理与总结，旨在培养和提高学生独立分析、解决问题的能力，使学生受到良好的科学研究、工程设计和撰写报告的训练。因此，软件学院在严格执行学校的毕业设计各项规定的基础上，对毕业设计工作非常重视，组织了强有力教师队伍，制定了毕业设计质量保证体系，从而保证了毕业设计顺利进行，并能够取得良好的效果。
　　为了加强毕业设计的管理，学院成立了毕业设计督导小组，具体如下：
　　●成立了毕业设计领导小组；
　　●建立了毕业设计督导小组；
　　●组成了毕业设计答辩委员会；
　　●并抽调一名教师专职负责毕业设计工作的总体管理和协调。
　　为了保证毕业设计的顺利进行和质量，学院对毕业设计过程进行全面控制，具体措施如下：
　　●做好毕业设计的选题工作；
　　●加强指导教师选派工作；
　　●进行毕业设计工作的中期检查；
　　●采取毕业设计论文的交叉评阅，毕业设计成绩综合评定；
　　●提供和保证毕业设计硬件和场地条件。
　　此外，学院在认真执行学校毕业设计工作管理条例外，还建立了一整套毕业设计质量保证体系及相关措施。同时，学院的毕业设计领导小组和督导小组还定期检查和随机抽查毕业设计工作。
　　
　　2毕业设计选题工作
　　
　　在毕业设计选题过程中，我们把握如下六个原则：
　　(1) 符合培养目标要求，体现专业特点，能达到专业综合训练的目的；
　　(2) 紧密结合软件工程实际、开发实际，体现学科发展水平和时代特点，尽可能地选择科学、技术、生产、社会、经济等领域的实际问题，有利于培养学生的创新精神和实践能力；
　　(3) 既符合学生知识和能力基础的实际情况，又有一定的广度和深度，课题的份量和难度适中，使学生能在规定的时间内完成任务；
　　(4) 大力提倡“真题真做”；
　　(5) 题目每年更新，且题目数量原则上做到一人一题，对于确需多人合作完成的大课题，指导教师要明确给出子课题；
　　(6) 实行导师、学生双向选择，体现因材施教的原则，注重发挥学生的特长；
　　具体步骤如下：
　　●由教师提出拟定的毕业设计题目；
　　●经学院组织的专家审查通过，提交学生进行毕业设计题目预选；
　　●将预选结果提交到学院批准；
　　●公布选题结果
　　在整个选题工作中，学院要求参加的教师所选毕业设计题目符合培养目标的要求，能够达到综合训练目的，能够很好地促进教学、生产与科研相结合。
　　对申请校外完成毕业设计(论文)同学，要求与上述要求相同。毕业设计(论文)单位及题目确定后，学生不得以任何理由提出更改，应尽快办理相应手续，按时到企业完成毕业设计(论文)。
　　选题任务完成后，由学院组织审题小组对毕业设计(论文)题目进行审核，对不合适的题目及时进行调整更换。经过严格选题和审题，本科毕业设计(论文)选题质量进一步提高。
　　根据学院最终的数据统计，本次学生的毕业设计中结合工程实际、社会实践和科研课题的选题占90％以上。
　　
　　3指导教师选派及其工作
　　
　　毕业设计作为全院的工作重点，学院在指导教师的选派中全面考虑，调动全院骨干教师作为毕业设计的指导教师，指导教师都具有中级及以上职称。在毕业设计工作中，为了保证教学质量，规定每名教师指导人数不到6人。
　　对校外完成毕业设计的同学，采用由学生所在校外单位的指导教师和本院指定教师共同承担的方式，由所在实习单位的指导教师具体负责指导，学院指导教师参加指导工作，了解和掌握毕业设计工作进度情况及质量，并协调有关问题。
　　毕业设计中指导教师必须坚守岗位，经常检查指导、及时掌握学生进度。学院要求指导老师每周对所指导的学生指导时间不少于8学时/人。在整个毕业设计工作中，学院的教师都非常重视对学生独立进行软件设计和开发工具的掌握，要求学生通过毕业设计提高自己独立工作的能力，以及分析和解决问题能力，逐步培养学生的创新能力。
　　
　　4毕业设计工作的中期检查和随机抽查
　　
　　为了保证毕业设计质量，全面了解和掌握毕业设计进展情况，及时发现和解决毕业设计中可能存在的问题，学院毕业设计领导小组和督导小组部分成员，随时到毕业设计工作地点对毕业设计工作情况和指导情况进行随机抽查。
　　在学期中，把毕业设计工作情况列为期中教学检查的重点内容之一，并对全院学生的毕业设计工作进行了一次全面中期检查，对学生出勤、指导教师到位、计划执行等情况进行检查，从而保证了毕业设计工作的顺利开展，提高毕业设计整体质量。
　　
　　5交叉评阅，答辩成绩评定
　　
　　学院成立答辩工作领导小组，成立了答辩委员会，由教授、副教授等组成了4-5人的答辩小组。形成完善的答辩工作组织和管理机构，健全制度，答辩程序严格，评分有标准统一。
　　在答辩前，每个学生都要独立完成毕业设计论文的撰写，并在指定时间内交给指导教师审阅，指导教师给出评语和成绩后，由评阅教师交叉评阅，在交叉评阅中要求教师严格把关，评语准确、详实。最后由答辩委员会根据指导教师和评阅教师的评定情况组织答辩。另外，毕业设计成绩拟评为“优秀”的学生还必须参加学院进行的复答辩。
　　
　　6毕业设计的保证条件
　　
　　为了保证学生毕业设计工作的顺利进行，学院根据指导教师的情况，把各个毕业设计学生分配到各专业实验室，各个实验室的计算机设备能够满足毕业设计的需要，保证了毕业设计的质量。
　　学院还专门为毕业设计投入打印、资料查询经费。
　　
　　7成绩评定规范与质量
　　
　　学生的毕业设计成绩由开题报告成绩、指导教师评定成绩、交叉评阅教师评定成绩和答辩成绩四部分组成，各部分所占比例分别为10%、40%、20%、30%。指导教师评定成绩由指导教师根据学生在毕业设计工作期间的工作态度、出勤情况、文献查阅及综合运用能力、实验技能和设计能力、独立思考和解决问题能力、表达能力及论文撰写等多方面的表现综合进行评定。交叉评阅教师评定成绩由答辩委员会指定的评阅教师根据学生毕业设计方案的可行性、内容的正确性、论证的严密性和创新性等各方面的情况给出成绩。
　　软件学院每个学生的毕业设计论文都经过指导教师的认真审查，所有学生的毕业设计论文制作规范，格式统一。
　　为了对毕业设计工作进行客观地评价，学院专门组织学院内的教授和专业负责人对学生的毕业设计工作进行检查和自评工作，总结经验，为今后更好的完成毕业设计工作奠定基础。
　　
　　8存在问题及改进措施
　　
　　每年毕业设计结束后，学院都组织全体教师对毕业设计工作进行了认真地研究和自评，找出存在的问题和不足。具体存在的问题如下：
　　1) 学院在对毕业设计的过程管理还应该进一步加强；
　　2) 个别教师缺少指导软件工程毕业设计的经验；
　　3) 个别教师在选题、指导过程中有失误；
　　4) 部分学生的毕业设计工作量偏小，难度不够；
　　5) 一些学生受到找工作的影响，对待毕业设计工作不够认真；
　　6) 有关毕业设计工作方法、教学改革方面的论文偏少。很多教师做了一些富有成效的工作，应及时地加以归纳和总结，提炼出自己的思想，发表相关的论文。
　　针对以上问题，学院提出具体改进措施：
　　1) 学院应加强对毕业设计过程的监管力度；
　　2) 学院将严格毕业设计选题的审查制度，对教师提出的毕业设计题目，是否符合培养目标要求，是否达到综合训练的目的等进行把关；
　　3) 加强对学生的管理，严格毕业设计过程管理，树立良好学风；
　　4) 加强对指导教师的培训，明确毕业设计的标准和要求。
　　5) 学院鼓励指导教师对毕业设计方法、改革方面的工作进行及时归纳和总结，多发表相关的论文，并给予奖励。
　　
　　9结束语
　　
　　回顾过去几届毕业设计的工作，有成绩也有不足，只要牢固把好毕业设计质量关，抓好关系到毕业设计质量的各个环节，毕业设计水平将会取得更大的进步。
　　总之，在学院党政的领导下和全体教师的辛勤工作下，软件学院毕业设计工作取得了良好的效果，保证了毕业生的质量，为提高软件学院的教学质量打下良好的基础。
　　
　　参考文献
　　[1] 骆斌,张大良,邵栋. 软件工程专业的课程体系设计[J]. 中国大学教学,2005,(1).
　　[2] 王俊一. 本科毕业设计管理与全过程质量监控[J]. 黑龙江高教研究,2006,(4).
　　[3] 邱鸿江. 加强 毕业论文 毕业论文答辩ppt模板下载毕业论文ppt模板下载毕业论文ppt下载关于药学专业毕业论文临床本科毕业论文下载 (设计)的过程管理提高本科毕业论文(设计)的质量[J]. 现代企业教育,2006,(12).
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　　[5] 白忠喜,朱小芳,温军. 提高毕业设计(论文)教学质量的举措[J]. 中国大学教学,2005,(8).
　　[6] 回春光. 毕业设计教学环节质量监控体系的研究与实践[J]. 辽宁教育研究,2006,(5).
　　

摘要：传统的计算机基础课考核模式存在着重理论轻实践、重解构轻综合、重功能轻应用、重结果轻过程、重经验轻创新的缺陷，使用考生自举、分模块、项目式的考核模式较好地克服传统模式的不足，有效地提高了学习兴趣，促进了教学质量的提高。
　　关键词
本文来自：计算机毕业网 ：计算机基础；考核模式；应用能力
　　　　　　
　　目前，国内计算机基础课的考核模式五花八门，不同的学校有不同的方法。许多学校的考核方法并不适合计算机基础课的课程特点，黄冈职业技术学院近两年采取一种新的考核模式，在提高教学质量、培养创新人才中取得了较好的效果。
　　
　　1传统的计算机基础课考核模式及其缺陷
　　
　　综观国内中小学、高校和社会考试机构对计算机基础的考核，主要采用了两种考核模式：一是笔试，即使用选择题、判断题、填空题、简答题等题型，通过试卷对被测试者进行计算机基础的知识点、技能点进行考核；二是上机考试，或称操作考试，通过计算机对被测试者进行一些操作方法和操作过程的考核，许多软件把选择题、判断题、填空题、简答题题型也纳入计算机考核中，其实质还是一种笔试。这两种考核模式之所以被采用，其好处在于一张试卷、一个考试软件能够同时对成千上万的人进行考试，能够大规模进行，更多使用机器评卷，评分标准容易控制、评分结果容易统计。但是，考核的目的是对被测试者的能力进行全方位的检验，同时，通过考核，促进考生的学习，提高考生的应用能力，从这个意义上讲，这两种考核模式明显存在着以下缺陷：
　　(1) 重理论、轻实践
　　计算机基础课程的学习目标是掌握计算机的基本知识，了解计算机的工作原理，掌握中英文输入方法，掌握办公软件的使用，掌握网络的基本操作，具备运用计算机进行文字处理、数据处理和演示文稿制作的能力，其重心在于培养应用能力，考核时应该以实践能力考核为主，目前主要使用的两种考核方式明显不足。
　　(2) 重解构、轻综合
　　计算机应用能力是一个综合性的能力，如图文排版不仅仅是考查考生对软件如何用，还应该考查实际工作中图文排版的基本要求、基本格式，有一定的美学素养。现行的考核模式只是从一个侧面对某个知识点、技能点进行考核，缺乏综合性。
　　(3) 重功能、轻应用
　　现行考核模式中侧重在对功能的使用方式方法上，而没有关注在实际工作中的应用价值，事实上，许多功能在生产实际中用得不多，而考生为了应付考试不得不下很大的功夫，而现实工作中用得很多的知识和技能往往又无法考核。
　　(4) 重结果、轻过程
　　现行考核模式中，基本上是“一考定音”，没有中间过程的考核，这对于学校的学生来说是不可取的，因为，学校的目标是培养人，培养人要落实到过程中，对学生学习过程的考核有利于促进学生的学习，发挥学校教育的作用。
　　(5) 重经验、轻创新
　　学生创新能力的培养应该体现在各个方面，更应该体现在有着“指挥棒”作用的考试上，千篇一律的试题，千篇一律的标准答案，千篇一律的操作过程不能很好地张扬学生个性，不能引导学生去进行创新思维。
　　总之，现行的两种考核方式没有真正考核到学生的能力和素质，也没有很好起到考试“指挥棒”应有的作用，应该加以改造，加以完善。
　　
　　2改革计算机基础的考核模式
　　
　　黄冈职业技术学院从2005年开始进行了计算机基础课考核模式改革，把计算机基础的考核分成中英文录入、系统使用、文字处理、数据处理、幻灯片制作、网络操作和综合考核等六个专项模块和一个综合模块进行(简称“6+1”考核模式)，具体方案为：
　　2.1考核内容、考核方式
　　
　　2.2成绩标准
　　计算机基础是工具性的知识和技能，是学生今后学习的基础，必须全面掌握。所以，对七个模块必须要求全部“达标”，所以，每个模块的成绩分为不合格、合格、良好和优秀四个等次，总评成绩取各模块的最小值，即七个模块全部在合格以上，总评成绩才为合格。由于不同专业的学生对计算机基础的知识和技能的要求是有区别的，各个模块合格标准也不相同，如：汉字录入速度模块，对文科专业的学生和理科专业的学生要求不一样，如下表：
　　
　　2.3考核试题
　　考核试题根据不同模块有所区别，对“中英文录入”模块，我们开发了一个网络考试系统，学生可随时登录进入进行考试，考试时间为半小时，系统自动评分，并把结果自动记录下来，每周在网上公布，要求每个学生每个学期至少通过网络测试十次以上，最后成绩根据网上测试统计确定。学生每次测试后，当时就知道自己本次测试的成绩，系统根据需要给予一些评议和一些鼓励性的语言。“系统使用”模块试题实际上是要求学生完成一个项目，其中包括有磁盘维护、文件复制移动、目录建立、常用压缩软件杀毒软件的使用，等。文字处理、数据处理、幻灯片制作试题是规定了一个与当前工作紧密相关的主题，并提供一些与主题相关的素材(考生在指定网上下载)，要求考生在提供素材的基础上，结合主题在网上寻找另外一些素材，编写一份资料简报、输出数据处理结果、制作一段演示文稿，该项目的基本要求，如需要目录、艺术字、页眉页脚等在“试卷”上已作说明，每个学生的主题是不相同的，鼓励学生创新版面格式和内容，为了给学生提供借鉴和参考，我们印发了《计算机操作技能范例》，共32个页码，把排版、表格处理的大部分技巧都用范例的形式呈现出来，不同专业学生要素的要求有所差别，如理科生必须有数学公式的内容，生物类学生必须有化学元素结构式的内容，机电类学生必须有电路图的内容。“网络操作”模块是通过考生把所做的文字处理、数据处理、幻灯片制作答卷打包后发送到指定位置，并且要求在课外建立个人网站，集中考核时上报。“综合模块”是考生在课外进行的，按照规定的主题自已解决一个实际问题，类似下发的范例制作一个文档，其中根据专业的不同包含有不同的文字处理、数据处理内容，并且要打印出来。
　　2.4成绩评定
　　对于项目类模块(系统使用、文字处理、数据处理、幻灯片制作、网络操作、综合考核)成绩评定按照“要素+特色”的原则进行，60%分值由规定的要素是否完成确定，40%按特色与创新要素确定，教师阅卷时使用百分制，公布成绩时按等级制。学校成立了“计算机基础”考核小组，集中时间、集中地点阅卷，同一组教师阅一个模块的“试卷”。
　　2.5测试时间
　　由于学生对计算机基础的基础不完全相同，我们采用学生“举考”的办法进行，即学生入校后就公布了考核方案，学生自己认为能够参加“集中考核”的标准，就报名参加集中考核。为了使学生在学校期间对计算机基础操作技能坚持训练，不断提高水平，我们坚持“一学期教学，多学期考核”，坚持在校期间计算机基础考核不断线，每个学生每学期有两次集中考核的机会。最终成绩取各次测试中的最好成绩。
　　
　　3实施考核模式改革的体会
　　
　　我院从2005年起全面实施计算机基础“6+1”考核模式，收到了很好的效果，学生的计算机操作能力、应用能力有很大的提高。比较传统的笔试和上机考试，“6+1”考核模式有以下特点：
　　(1) 项目考核，与实际工作结合更紧密。
　　实际工作中使用计算机是一个综合运用计算机技能的过程，项目来源于实际，考核目标更贴近实际，通过了项目考核的考生，他们就能较好地完成实际工作中的相关任务。
　　(2) 过程考核，有利于促进学生学习
　　“6+1”考核模式中实施的“一学期考核多次，多学期考核”和“网上随时考试”的机制，实质上是把考核过程落实到平时学习过程中，师生都知道每个学生的学习进展情况，从而更好地组织教学，更好地指导学生。
　　(3) 学生举考，更能激发学习兴趣
　　考核时间由学生自己做主，“中英文录入”可随时在网上进行，使用的一种类似擂台赛的方法，学生随时知道自己的技能所在的水平，“项目考核”由学生自己申请参加考核的时间，自己认为可参加测试时就报名，这些方法极大促进了学生学习的积极性、主动性。
　　(4) 开放试题，更能培养学生创新能力
　　项目考核以公布主题为主线，学生答题有更多的灵活性，答案没有标准答案，没有最好，只有更好，评分按“要素+特色”进行，激发学生追求特色，乐于创新。
　　总之，我院实施的计算机基础“6+1”考核模式较好地避免了传统计算机基础考试缺陷，较好地对学生计算机技能进行了考核，有力地促进了教学质量的提高。
　　
　　参考文献：
本文出自： 计算机毕业网
　　[1] 熊发涯,郭福洲. 促进高职计算机人才培养的四个原则[J].计算机教育 , 2006, (02) .
　　[2] 丁桂芝. 共同探讨高职高专计算机基础教育教学改革[J].计算机教育 , 2004, (09) .
　　[3] 熊发涯.高职公共计算机课教学改革与实践[J].计算机教育,2010, (13).
　　[4] 万德年, 熊发涯. 我院04级学生计算机操作技能的现状与对策[J]. 考试周刊 , 2010, (15).
　　[5] 孙霞. 高职高专非计算机专业计算机基础课程体系改革初探[J].计算机时代 , 2005, (11) .
　　收稿日期：2010-10-08
　　作者简介：熊发涯(1963-)，男，黄冈职业技术学院计算机系系主任，教授。主要从事数据库应用教学及研究工作。

摘要:本文分析了信息系统集成的必要性、实现模式以及实施过程中所遇到的困难,探讨了系统集成的几种主要实现技术,说明了系统集成的核心和发展趋势,论证了基于J2EE平台实现系统集成开发的可行性及优越性。
　　关键词:系统集成;Web服务;J2EE;B2B;数据集成

　　
　　Government Affairs Information Integrated Research Based on Web Services
　　Wang Zhongwei
　　(The limited company of Tianhe mechanical and electrical installation,Nanjing210009,China)
　　Abstract:This paper analyzes the need of system integration, implementation model and the implementation of the difficulties encountered in the course and discusses the system several key implementation technology,illustrates the core of systems integration and development trends,demonstration systems based on J2EE platform integrated development of the feasibility and superiority.
　　Keywords:Systems integration;WEB services;J2EE;B2B;Data integration
　　
　　一、引言
　　研究表明,计算机及网络技术的发展为社会带来了巨大变革和发展,尤其是电子政务的发展,政务信息化已经成为我国政务的新一个热点。政府之间的合作要求日益加剧,然而不同的政府往往拥有着异构的企业系统,导致政府间信息的交互和系统间的互操作非常困难,从而出现了政府间电子政务发展的瓶颈。
　　二、企业信息系统集成及实现模式
　　系统集成种类按系统的结构形式分为全系统集成和子系统集成;按照系统工程的逻辑层次可分为横向集成和纵向集成;按照集成的深度可分为线性集成和非线性集成;按照集成目标可分为功能集成、资源集成、Web集成;按照实现模式又可分为业务集成和数据集成。以往实现系统集成往往采用业务集成即增加接口的方法。企业内每增加一个新系统,那么原有的各个老系统都需要对其提供一个接口。这样一来,接口的数目和复杂性随着新应用的增加就会按几何级数增长。因此,靠增加接口的办法实现系统集成是不可行的,现实中有许多这样的失败案例。
　　因此,信息系统的开发应该面向数据,而不应该面向处理过程,因为处理过程是多变的;政府信息系统集成的基础与核心是数据集成,或者说是标准化、规范化的信息资源管理,只有在这个基础上才能建立和运行集成化的信息系统。
　　三、系统集成开发主要实现技术
　　(一)CORBA技术
　　CORBA允许客户端调用网络上任意地方的对象,支持对异构平台的访问,屏蔽了编程语言间的差异性,具备厂商无关性、平台无关性和语言无关性,是很好的系统集成技术。但是,它采用的是专用的对象访问协议,比较复杂,并且缺乏开放的标准,因而并未获得很大成功。
　　(二)J2EE技术
　　J2EE和.NET技术是Web Service技术领域的两大阵营。J2EE的产生早于Web Service技术,它正是为了解决政府开发人员难以编写分布式商务应用程序和其它任何较大应用程序的问题才诞生的,对按照基于组件模型设计的分布式应用提供了一个简单而统一的标准,是满足当前企业级应用开发需要的最好途径之目前,它在全球政府的应用中占到了很大比重。J2EE提供了JDBC API技术,以实现对分布式异种数据库的访问;提供了RMI.IIOP、Java IDL技术,实现与CORBA的无缝集成,以集成异构系统。
　　(三)Web Service技术
　　web Service即web服务,是一个自包含、自描述、模块化的应用程序标准机制,其应用可以通过Web发布供客户端动态发现和调用,可以执行从简单请求到复杂商务处理的任何功能。WebService是一种基于透明标准体系的组件化松散耦合技术,其目标是实现不同系统间跨平台、跨编程语言的可互操作性。
　　Web服务的技术特点有:
　　1.互操作性。任何Web Service应用都可以和其它Web Service应用交互,这种交互通过SOAP协议实现。
　　2.通用性。由于Web服务是通过HTTP和XML访问的,所以运行在任何平台之上、采用任何编程语言的应用程序都可以访问Web Service应用。
　　3.易实现性。Web Service不像现有的分布式计算系统具有复杂接口,许多厂商包括IBM和微软也提供大量免费工具来快速生成和部署WebService。同时,现有的JavaBean和COM组件系统很容易转向以Web Service的方式提供服务。
　　4.广泛支持性。Web服务技术受到了计算机技术界的广泛支持,各大技术厂商都争先恐后地在自己的主流平台上提供对该技术的支持。Web服务将企业的系统变成开放的分布式系统,信息系统发展的趋势是逐步向Web服务过渡。
　　J2EE和.NET技术是Web Service技术领域的两大阵营。J2EE对后来出现的Web服务技术提供了很好的支持,.NET是微软公司的Web Service产品,与之相比,J2EE有如下两方面的优越性:众多厂商支持;Web Service应用可跨平台部署,.NET应用不能跨平台部署,只能跨平台访问。
　　参考文献:
　　[1]李维.c++Builder 6 SOAP Web Service开发[M].武汉
　　[2]S~rshmanyara Allamaraju,等.闻道工作室译.12EE服务器端高级编程[M].北京:机械工业出版社,2001

 

网上教学效果的诊断与评价模型

　　关键词:网上教学系统;诊断与评价;模型
摘要:在网上教学中,怎样才能保证网上教学的有效性,提高网上教学的质量,是网上教学系统所必须解决的一个重要问题。本文旨在提出一个诊断和评测网上学习效果的模型。

　　Diagnosis&Evaluation Models against E-Learning Effect
　　Zeng Xuefeng
　　(Guangdong Textile Technology College,Foshan528041,China)
　　Abstract:During online teaching,how can we ensure the effectiveness of online learning and improve the quality of online teaching is an important issue that E-learning system must be resolved.This article aims to propose a diagnosis and evaluating models of online learning.
　　Keywords:E-learning system;Diagnosis and evaluation;Model
　　网上教学由于学习过程很难受到监督,因此在具有个性化的网上教学系统中,为学生提供详细而完善的学习诊断与学习评价服务,从而激励学生主动学习,指导学生的学习行为就成为网上教学系统所必须考虑的问题。
　　一、教学的诊断模型
　　诊断学生学习过程中的错误和缺陷是诊断模型的作用。诊断模型针对错误和缺陷进行因人而异的纠错补救教学,从而可以使系统展开基于个人能力的个别化教学方式。它与评价模型和数据库等组成部分的关系。诊断模型主要包括问题选择器、诊断算法和错误概念集等三部分。如图1。
　　诊断模型的诊断原理是:第一,系统先通过问题选择器从 试题库 社会保障学试题和答案公务员考试面试题题库危货运输装卸管理人员钢筋工试题库含答案大学纺织材料学试题 中随机抽取一个问题给学生,并将错误概念集Sm初始化设置为这个题目可能发生的所有错误概念;第二,在数据库和诊断模型中记录学生的回答。在获取学生的答案之后,诊断并算出学生可能有的错误概念,然后将Sm与出现的错误概念进行交集运算,从而推导出学生实际出错的概念有哪些,并与错误概念集相比较,然后将这个错误概念发送到指导模块中,方便系统进行教学策略推理,从而实现对学生的错误概念进行纠错。假如诊断算法没有能力对学生犯的错误进行区分,那么问题选择器有可能会从资料库存中进行选择,找到适合的学生来进行测试,从而对于上次的错误进行调整,一直到错误被彻底的纠正为止。这就是诊断模型如何利用合理方法来对学生的错误进行判断修正。
　　二、评价模型
　　(一)评价模型
　　所谓测评模式,它的功能就是为了测评,它是为了让学生能够对学习过程中的不足和优势进行充分了解,从而对自己进行激励,培养自己的紧迫感。并与此同时,对学生是否达到教学目标进行坚定。通过测评模型提供的结果,规定达标的程度,并以各种形式将这个告诉学生,让他们进行了解。
　　一般来说,测评模型可以分成两个模块,即测试和分析两个模块。如图2所示。
　　评价模型获取信息的基础是测验模块,它的主要作用是测量学生的学习质量,从而获取相应的数据。这种预测性的测评比较关心的是学生自身的技能和知识水平,是否具备学习的能力。而此后的形成检测却和预测性检测不同,它采取的是单元板块的形式,对学生的学习进展进行跟踪了解,并注重连续检测的形式。后面的总结性预测是对学生总的学习情况进行了解,对他们的学习进行一个最终的评论,看其是否符合教学的目标。
　　(二)评价模型的运行原理
　　评价模型的核心是分析模块,它的运作是这样的:通过之前的检测结果以及学生的学习基本情况进行总结,并将结果送入计算机系统内的指导模块中,形成每个学生有针对性的指导结果,并将这个结果用来对学生进行指导,让学生对自己的学习水平有一个很真是的了解。
　　评价模型的核心是分析模块,它的运作是这样的:通过之前的检测结果以及学生的学习基本情况进行总结,并将结果送入计算机系统内的指导模块中,形成每个学生有针对性的指导结果,并将这个结果用来对学生进行指导,让学生对自己的学习水平有一个很真是的了解。为了衡量学生的知识掌握情况,可以通过将学生的答题情况和客观的标准答案进行比较,这种方法成为绝对分析,它得出的结论是客观而公正的。它主要是通过严格计算学生在各个题目中的得分情况来进行测量。
　　第二种方法是对于所测量对象的集体进行整体的分析,然后再将这个个体与集体进行比较,看其存在多少差距,这个方法被成为相对分析方法,这种方法可以将个人与集体之间的差别找到,从而使得个体可以尽可能的指导自己目前所处的地位,以及和周围人的区别再哪里,从对自身有一个准确真实的判断。一般来说,再很多的远程教学中都可以运用这种方法,因为它可以让学生更了解自己在伙伴们中的学习水平如何,从而更好的迎头赶上。
　　第三种方法,是区别于前面两者的综合性的评价方法,