初中音乐“大课堂教学”实际与思考

新时期高校人才培育形式剖析 概 述: 新时期,大学生学习特征发作清楚变化,给高校教书育人任务带来新的应战。高校教育任务者必需注重这一群体的特点,创新培育形式,探讨教书育人新思绪。
　　中心词汇: 计算机毕业网 新时期大学生 特征 人才培育形式
　　
　　一个时代的青年学生肯定烙有一个时代的鲜明特征,不同时代的青年学生需求不同的教育方式。以后,在校大学生多为上世纪90年代后出生(以下简称“90后”),他们阅历了经济高速开展、社会急剧转型的时代,表现出鲜明的时代特点,在学习方面也表现出共同的群体特征。高校要依据他们的特点,有针对性地做好教书育人任务,探求适宜“90后”大学生的教育教学新形式。
　　1.新时期大学生学习存在效果
　　总体来说,“90后”大学生孤陋寡闻,思绪开阔,接受新事物快,富有创新肉体,有特性有主意,理性务虚,勇于承当责任。但他们正处于青年期,心思方面正处于从半成熟过渡到成熟的时期,表现出独立性和依靠性、自觉性和干练性扑朔迷离的矛盾,在学习方面主要存在以下效果。
　　1.1学习目的不够明白
　　十二年的中小学应试教育带来的主动学习习气和“厌学、厌书”心情,使许多“90后”大学生在进入高校后表现为无所适从,面对专业课、公共课、社团活动、学术讲座、教育实习、兼职等丰厚多彩的内容,在退学后很长一段时间里手足无措。有的重生出于自己、教员和家长的等候,把进入大学作为自己独一的也是最高的妥协目的,当跨过了高考这个门槛,便失掉了继续妥协的方向和动力。
　　1.2学习形式不顺应
　　重生对大学学习形式的不顺应主要体如今:一是教学方式不顺应。大学授课速度快、知识容量大,要求学生自学的内容多,对学生自学才干要求比拟高,据调查了解,大少数重生不能很好顺应高校的教学方式。二是学习方式不顺应。大学学习更多的是自学,对学生的学习自动性、积极性要求较高。许多重生不顺应大学“自动式”的学习要求,不懂得有效应用图书馆、网络等学习资源停止自主学习,不知道本专业实际学习、技艺锻炼及素质培育的途径及方法,不知道如何规划适宜自身的具有特性化特点的学业生涯。
　　2.缘由剖析
　　2.1家庭环境
　　每一代人由于其生活的时代特征不同,因此在价值观念和思想方式方面存在着差异。“90后”学生85%以上为独生子女,他们遭到的关心保护超越以往任何一代人,同时在生长中也遭到了更多的限制,这使他们盼望独立,更有特性。但由于过度维护,他们缺乏独立生活的才干。他们习气于旁人的指点与协助,深受家长的庇护与关心。“90后”大学生还存在着急躁、无私、接受曲折才干弱等效果,这更应该从家长和社会上找缘由,是家长和社会给了他们这样一个生长环境。
　　2.2学校教育
　　应试教育的弊端,形成当代大学生高分低能,综合才干较差。高中与大学的学习生活发作了基本的变化,从高中的教员灌输到大学的自主学习,由主动学习到自动吸收,学生需求自己探索。学习方式和学习内容的跨越使他们较难顺应,甚至出现抑郁等心思困惑。
　　2.3社会环境
　　“90后”出生于社会经济开展较快的时期。在这一时期中国经济树立开展最快、成就最大,中国社会结构转型最为剧烈,人们思想观念最为束缚,价值观也最为多元化。“90后”大学生身上具有清楚的时代烙印。他们的思想遭到时代的洗礼,观念束缚、思想前卫,价值观也表现出多元化。另外,由于目前失业的压力,新一代大学生择业观愈加理性、务虚,但许多重生从一末尾对失业前景就感到迷茫。在调查中发现,87%的学生觉失掉所学专业的实际知识过于深奥,很难接受。再者由于教学方式的改动,学生对所学专业实际很难读透学懂,实际知识与实际运用之间存在脱节,学不致用,招致他们对专业学习逐渐失掉兴味。
　　对前两届“90后”大学生的调查显示,他们的主流是积极、安康、向上的。他们对感兴味的知识学得很快,而对基础知识的接受才干很差,实践入手才干还不够强。他们面对学业缺乏自决计和专注力,加上一些同窗以前没有养成良好的学习习气,又缺乏刻苦学习的肉体,文明课基础普遍不理想。一些同窗不情愿接受教员的说教,不思进取,无远大志向。
　　3.新时期高校人才培育形式探求
　　“90后”大学生走进大学校园,给初等学校教育带来了新的应战。初等学校要有自己共同的办学理念,突出特征,在专业教育与通识教育间寻求最佳结合点。
　　3.1转变培育理念
　　目前社会变化一日千里,关于“90后”大学生的培育目的迫切需求由培育“专才”转向“通专结合”,重点高校可以加快开展研讨生教育,培育高精尖人才和科技任务者;普通高校可以过度扩展顺应社会需求专业的本科生规模,以培育运用型人才为主,以顺应市场的需求。要改动临时以来普通本科教育轻视实际与运用才干培育的教学形式,做到既坚持本科层次的实际教学,又强化实际指点下的实际运用才干练习 。如化工类专业应培育技术实际基础扎实,专业知识面广,有较强入手才干及工程技术实际才干的初级技术运用性专门人才,学生毕业后能从理想验室研讨、化工设计、消费、管理、销售等任务,拓宽失业渠道。
　　3.2优化专业设置
　　随着社会经济的开展,各行各业对人才的需求出现出多样化特点,对运用型本科人才的渴求也显得十分迫切。依据社会对适用型人才的需求,拥有扎实的专业知识、熟练的实际操作才干的毕业生无疑是最抢手的,因此高校要依据社会需求制定新的培育 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ,优化专业设置,实行“有方案、宽口径”是专业设置的理想形式。要增强对“90后”职业素养教育和入手操作才干培育,才干跟上时代的要求。
　　如运用型本科院校,要面向国民经济主战场,面向企业,特殊 要留意面向高新技术和支柱产业,所培育的人才应该基础扎实、知识面广、实际才干强、富有创新肉体,并有较强的迷信技术运用推行及转化才干,以充沛表现运用型本科人才的培育规格。要注重学生运用技术才干的培育,专业教学应表现“宽基础、重运用、强才干”的特点,既要注重本科层次较为普遍的实际教学,又要注重实际的运用,真正实施实际与实际强有力结合的教学。这既是学校的立校之基,又是学生的生活之本。
　　3.3创新培育形式
　　“人才培育形式”是指在一定的教育实际、教育思想指点下,依照特定的培育目的和人才规格,以相对动摇的教学内容和课程体系、 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 和评价方式实施人才教育进程的总和。高校要围绕新的人才培育规范,整合教育教学内容,优化课程体系,使知识、才干、素质三者协调开展,增强基础,增强者才培育的顺应性。
　　3.3.1实行弹性学制。加大专业课的选修力度。调查中,对缺课缘由,34%的学生选择“忙自己觉得更重要的事”;对“阻碍学习的主要要素”,32%的学生选择“课程太多,自学时间少”,28%的学生选择“课程太一致”。一系列调查数字说明现行学制太刻板,?课太多、时间太一致,压制了学生自主性学习的发扬。高校应实行弹性学制,增加一致时间的?课,让学生能更自主灵敏地制定大学学习规划。革新学制的动身点应是“以生为本”,大学生是独立集体,每团体的特性和思想不同,我们可以实行灵敏的弹性选修学制,使学生自觉自愿地规划自己的大学生活,更快地生长为社会人。
　　3.3.2针对实践需求开展。在全球金融危机加剧,毕业生和失业人数不时添加的状况下,如何依照以后情势的要求,以社会和人们需求为导向,积极深化教育教学革新,培育适用型和专业型人才成为初等院校急需处置的效果。在以后情势下,提高教育教学的实效性,积极探求各式各样的教学方式,创新教育途径和教育形式,为大学生更好地失业、创业发明有利条件势在必行。如化工类专业,既要培育从事现代化工技术的创新研讨型人才,又要培育大批直接面向消费一线的技术转化、推行和管理的运用型人才。与研讨型人才相比,专业运用型人才的培育要依据企业需求设置专业,贴近消费与流通实际,具有更强的处置理想消费中存在效果的工程技术才干。在注重公共基础课和专业基础课革新,增强通识课程树立的同时,加大原有专业课实验实际教学,愈加注重专业技艺练习 、消费实习、毕业设计等实际教学环节,增设必要的职业技艺课。要竭力探求产学研协作办学的形式,处置学校教学与社会需求脱节的效果,增加学校和社会对人才培育与需求之间的差距,促进学生工程实际才干和全体素质的提高,增强学生的失业竞争才干。要充沛应用社会资源,开拓第二课堂,把课堂教学与社会实际结合起来,使毕业生真正成为契合社会开展需求的有用之才。
　　3.3.3充沛发扬网络教育作用。21世纪是高度信息化的时代,网络成为影响人类社会生活的主体。网络时代的到来对大学生是一种财富,我们要引导大学生充沛应用网络资源停止学习,让网络在教育中发扬积极作用,使教育内容和教育进程愈加生动,丰厚大学生的学习生活,拓宽视野。
　　3.3.4做好职业开展规划,激起学习兴味。展开高校职业指点是社会开展和职业开展变化的需求,也是大学生自我开展的内在要求。我们要认清当今社会转型情势和职业开展变化,指点学生看法正确的职业取向,做好大学生涯规划和职业生涯规划,让学生知道大学的基础教育、专业学习、政治学习是自己未来事业起步的要害 。我们要以专业教育为中心,浸透失业、创业指点,激起学生学习积极性。
　　3.3.5浸透特性化教育,开展路途多样化。教育不是将知识强塞进学生头脑中,而是要“将集体优势引收回来”。与以前相比,“90后”大学生思想生动,自我看法更强,追求特性与自在,不拘泥于刻板的生活与教育形式,喜欢尝试新事物。面对这样一个生动、外显的群体,我们要注重发扬校园文明和各种社团活动的力气,展开有针对性的特性教育引导,为学生专长和特性开展发明条件,走多样化开展路途。
　　
　　文献资料
本文来自: 计算机毕业网 :
　　[1]高桂云,孙义兰.注重人文关心——“90后”大学生思想政治教育的重要特点[J].社科纵横,2008,(12):173.
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　　[3]武汉大学.“90后”大学重生调查报告[R].武汉大学,2008,(10).
　　[4]潘 概 述: 克拉申的“监察形式”是二语习得实际中颇具影响力的实际之一,也为我国的英语专业教学带来了多方面的启示。本文以综合英语这门课程为例, 剖析了“监察形式”对该课程教学的启示。
　　中心词汇: 计算机毕业网 克拉申 监察形式 综合英语教学
　　
　　从二十世纪七十年代末尾,在全世界范围内掀起了一股研讨第二言语习得实际的潮流,发生了一些颇具影响的实际,其中克拉申提出的“监察形式”为改良二语教学提供了可供自创的实际依据,也为我国的英语专业教学带来了多方面的启示。
　　一、克拉申的监察形式
　　克拉申的监察形式由五个“假说”组成:
　　1.习得与学习假说
　　成人学习外语主要是经过两种途径。一是习得。习得是学习者在运用言语停止交际进程中无看法地取得的一种言语才干;二是学习,学习者经过学习语法规则来学习言语。
　　2.自然顺序假说
　　学习者依照可以猜测的顺序习得言语规则,且不受课堂上教授的言语规则顺序的影响。
　　3.监察假说
　　学习者通常都是靠“习得”的言语流利顺畅地停止交际,“学习”只起到监察官的作用,学习者运用学习到的言语规则来修正言语输入的方式。
　　4.输入假说
　　学习者经过了解略高于学习者目前知识水平的言语输入来开展该言语。假定学习者现有水平为“i”,那么输入应该有一个小的腾跃,即“i+1”。学习者首先接触少量的易懂的言语输入,经过情形及上下文了解其含义。
　　5.情感过滤假说
　　“情感过滤”就是指阻止学习者充沛应用所接受的可了解的输入来习得言语的心思阻碍。在习得二语和外语的进程中,有几个心思要素影响着习得者的习得进程:动机、自决计和顾忌。
　　二、综合英语课程性质及教学状况
　　《综合英语》是英语专业本科基础阶段的一门综合技艺课,它融听、说、读、写、译五项技艺为一体,其主要目的在于培育和提高学生综合运用英语的才干。
　　戴炜栋提出,“我们应将学生知识、才干和素养的培育放在第一位”。但是,理想是,教员与学生课堂上的互动不成功;在教学重点的布置上,对 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 的讲授重于对学生才干的培育,这极不利于激起学生的学习热情和发明性。
　　具体到笔者所教授的综合英语这门课程,其教学状况大约可以归结为以下几点。
　　1.缺乏足够的可了解性输入
　　我校英语专业综合英语采用的教材是外语教学与研讨出版社出版的《现代大学英语》。一学期的学习总量仅9篇课文。综合英语课程周学时为6学时。这样的输入量很难使学生到达应有的言语才干。学生课后亦未能少量、普遍地触及课外知识。这就使得综合英语教学进程中缺乏足够的可了解性输入。
　　2.缺少真实的言语习得环境
　　在我国,英语是被当作一门外语来教授的,教学场所主要是教室。目前,就我校综合英语课堂教学手腕来看,主要方式依然是教科书、粉笔和黑板,教学成了一种缺乏真实语境、以教员的教授为中心的单边活动,学生缺少身临其境的觉得,从而使学生的学习动机遭到抑制。
　　3.学习者的动机大多为工具型动机
　　动机经常分为两类:工具型动机和结合型动机。当学习者学习一种言语是由于它有利于某些工具型的目的,如找任务、经过考试等,那么他就具有了工具型动机;当学习者学习一种言语是为了与另一文明背景中说这种言语的人停止交际,那么他就具有了却合型动机。
　　在我国,以后失业压力庞大,英语专业的学生大多是带着工具型动机在学习英语。
　　4.教学方法单一
　　大局部英语课堂仍以语法翻译这一方法为主,教学方法单一。教员在讲台上语重心长肠向学生灌输知识,学生在课堂上用英语表达的时机很少。他们总觉得综合英语是一门十分单调的学科。教学互动没能在该课堂中失掉促进。
　　5.学生易焦虑、紧张
　　大学生刚进入大学,对周围的生活和学习环境感到生疏,在课堂上很惧怕和教员交流,甚至不敢回答教员提出的效果。
　　三、克拉申监察实际对基础英语教学的启示
　　克拉申监察实际对基础英语的教学有很大的启示作用。现将这些启示作个总结,跟广阔教员交流一下。
　　1.为学生提供充足的“可了解性输入”
　　克拉申“i+1”的概念对言语教员提出一个要求:在教学中必需依照墨守成规的准绳停止。从教材的选择到课堂环节的设计,甚至是课堂言语的选择,最好是做到墨守成规。教员具体该从哪些方面着手才干为学生提供更多可以了解的输入呢?首先,教员应运用用简化过的、易懂的英语讲课,并做到发音明晰,语速稍慢。其次,教员应多设计一些能让学生直接参与的教学活动,比如每节课末尾之前的值日报告、角色扮演等;活动停止当中,尽量不打断学生的扮演,不纠正言语错误,多注重内容少注重方式,让学生自然地表达;活动完毕后,教员应复杂地对每个参与者的表现作一番评价。再次,教员应尝试在课堂上采用多种教学法,使教学活动的展开以学生为中心。最后,教员应鼓舞学生多读英文报刊,比如21st Century,Readers’Digest,以及英文名著小说;还应坚持听英语广播BBC或VOA,亦可观看英文电影,使学生从中更多地了解西方文明。
　　2.减低学生学习的情感过滤
　　教员在课堂上,除了依照自己的备课方案教授知识以外,还应尽能够地降低学生的情感过滤,让学生在一个轻松、快乐、谐和、幽默的气氛中融会贯串。首先,教员要擅长发现每个学生的特点和优点,针对不同的学生采用不同的战略,及时施以赞扬和鼓舞;要使学生不惧怕犯错,对学生口语表达中出现的语法错误,也不应过多地指摘,不然会添加其情感过滤。其次,教员应协助学生树立自信。作为教员,应不时地探察学生的心态,让学生的效果失掉一定,提高自决计。最后,教员应培育和调动学生的结合型动机。要使学生看法到,学习英语不光是为了取得一张毕业证书,也不只仅是为了毕业后找到一份满意的任务,学好英语还可以提高与世界接轨的才干,空虚自己。
　　综上所述,英语教员应不时为自己充电,提高业务水平、专业素养和教员职业品德,构建谐和的课堂气氛也显得尤为重要。如若教员能把学生当作冤家看待,专心 和学生交流,课后能有进一步的交往,能记住每一个学生的名字,学生必将更热爱基础英语这门功课,而学生在课堂上的积极表现也更会促进教员的教学。
　　
　　文献资料
本文来自: 计算机毕业网 :
　　[1]戴炜栋,张雪梅.谈英语专业教学评价和学科树立[J].中国外语,2005,(02).
　　[2]张志佑.克拉申监察形式及其对外语教学的启示[J].西南民族大学学报(人文社科版),2004,(05).
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　　[5]Krashen,S.Principles and Practice in Second Lang uage Acquisition[M].Oxford:Pergamon Press,1982.

概述: 高中信息技术新课程规范倡议经过课程内容的合理延伸或拓展,充沛开掘学生的潜力,完成学生特性化的开展。为此我们有必要采取有效的手腕和措施,使每一个学生都能选择适宜自己学习内容,取得开展的时机,片面提升自身的信息素养。以教科版高中《信息技术基础》为研讨对象,以分层教学法为实际基础,本文提出拓展课教学内容的选取应针对学生认知水平与开展需求,要有一定的预期开展空间,注重各学段由体验到内化的循环提升。
　　中心词汇: 计算机毕业网 新课程信息技术分层教学
　　
　　高中的信息技术课程强调经过协作处置实践效果,让学生在信息的获取、加工、治理 、表达与交流的进程中,把握 信息技术,增强信息看法,内化信息伦理,使他们开展成为顺应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。但是目前,信息技术教学还存在不少困难。在课堂教学中,有基础的学生因“吃不饱”经常会失掉上课的兴味,而没基础的学生因“吃不消”经常会失掉决计。还有一局部学生只对计算机某方面的内容感兴味,对其他的内容却没有学习的兴味。比如有的就只喜欢玩游戏,或学习顺序设计,或学习Flash,或制造网页。假设要求一切的学生都听异样的课,完成同一个义务,这也不好,由于不契合学生的实践,不契合特性化学习。可见,这种传统的一致授课教学形式已不太适宜于以后的信息技术教学。
　　美国闻名 心思学家、教育家布卢姆提出了把握 学习实际,以为:“只需在提供恰当的资料和停止教学的同时给每个学生提供过度的协助和充沛的时间,简直一切的学生都能完成学习义务或到达规则的学习目的。”新课程规范提出:营建良好的信息环境,打造终身学习的平台;关注全体学生,树立有特征的信息技术课程;培育处置效果的才干,倡议运用信息技术停止创新实际。依据这一思绪,我采用分层教学的教学方法停止教学。现将我的分层教学实际引见如下。
　　
　　一、对学生的信息技术水平停止调查
　　
　　分层教学就是依据不同信息技术水平的学生停止不同的教学,因此我们首先必需对学生的状况有一个明晰的了解。我从两方面停止调查。第一,全体调查。每学年之初我布置几个操作义务,尽量触及各方面不同层次的知识,比如关于文件和文件夹的一些操作,用Word编辑一篇短文,用Excel制造一个表格,制造一个自我引见的网页,用PhotoShop加工一张图片等。第二,一般调查。多与学生接触,了解有信息技术专长的学生,在调查进程中随时作记载,记下不同层次学生的姓名。
　　
　　二、关注全体学生,依据具体状况停止分层
　　
　　在具体调查的基础上,按学生的计算机水平、兴味喜好对学生停止分层,是实施分层教学的立足点,否则就会影响分层教学的教学效果。
　　由于学校的计算机机房设有三个组,我把学生分为三个层次:基础层、中等层和提高层。基础层——对计算机所知无几的学生,只会一些复杂操作;中等层——对计算机有一定的认知,水平普通的学生;提高层——对计算机有很强的操作才干,或许是在某一方面有专长的学生。每一层次的学生对应一组计算机,这样方便授课,也方便学生的协作交流。课堂上对各层次的学生也称为第一组、第二组和第三组的学生。
　　需求留意的是:各个层次不是机械地分开,原封不动,随着时间的推移,会不时变化;对处于基础层学生要一视同仁,更多地给予他们指点和鼓舞。
　　
　　三、营建恰当的学习环境,实施分层教学
　　
　　由于学生的水平不同,所以教员要给不同层次的学生提供恰当的学习环境,让一切学生在原有的基础上取得最大的开展。
　　基础层学生的教学目的是补足基础,他们的基础单薄,不能按课本的要求授课,必需依据他们的实践,重新组织教学内容,从基础末尾,由易到难,墨守成规。比如,在高一年级,教学的内容是信息技术基础(?模块),我首先让基础层的学生温习操作系统的基本知识和基本操作,学习用Word编辑文档。教学方法主要运用演示与实际、义务驱动。在教学进程中,我精讲多练,边讲边要求学生练习。学生在上机实际时会碰到很多效果,这时,我指点学生如何思考 、剖析、矫正错误,从而提高学生的计算机知识水平和操作水平。中等层学生有一定的基础就参照教材停止授课,课本的教学内容设计得十分好,十分适宜他们学习。提高层学生的人数最少,这些学生曾经对计算机有一定的认知,可以较熟练运用计算机,具有较强的自学信息技术的才干,让他们实行自主选择和自我设计的学习。比如,与家长配合制造一份声、图、文并茂的多媒体 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 ;或制造Flash动画;或制造网页。义务完成后,他们不只学到了计算机知识,提高了技艺,更重要的是培育了他们获取信息、加工信息的才干和设计发明的才干。在他们的率领下,其他学生的学习兴味也大大地提高了。
　　分层教学将学生按水平分组,课堂一分为多,采用异步教学。一局部学生在教员引导下一步一步完成课堂义务,一局部学生经过自主学习,自行完成教员课前布置的更高层次的义务,并且可以让那些技术冒尖的学生依据自己的状况,选择更高的学习目的。为此,教员必需为学生提供丰厚的学习资源,才干满足学生自主学习的需求。另外,对不同的学习内容,教员可或指点学生,或亲身从网上下载学习资料供学生学习参考。这样学生不再单纯依托教员和教材学习,而是依据需求,能找到更多的学习资源停止自主学习,从而培育学生终身学习的好习气。
　　经过一年的实际标明,信息技术的分层教学大大提高了教学质量;同时,也协助那些基础好悟性强的学生找到了切合自己实践的学习目的。需求留意的是,在实施分层教学时,教员应随时把握 学生的学习静态。在课堂教学中,教员不应只对重点和难点内容精讲,应该将更多的时间花在指点、协助学生的实际活动上,要把更多的时间交给学生,让他们在实际中把握 信息技术,在实际中创新,在创新中实际。
　　
　　文献资料
本文来自: 计算机毕业网 :
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　　[2]钟和军.基于信息技术环境下分层导学形式的构建与实际.
　　[3]徐专平,孙玲.优化教学环节,实施“分层教学”.教育研讨.

课堂提问是课堂教学的重要组织方式,是传达知识、开发智力、开展思想的重要手腕,是师生交流的主要途径。教员所提的效果的质量会直接影响到课堂教学的效果。因此,优化教员的课堂提问,有利于教员的课堂发扬和学生的片面开展。我觉得迷信有效的课堂提问应留意以下几点。
　　一、提问要适时
　　在学生没有思考 、没有疑问、没有构成看法抵触之时,不可随便提问。因此,教员要熟习教学内容、了解学生,准确把握 教学难点,在课堂教学中还要洞察学生心思,擅长捕捉机遇。关于难度较大的效果,留意化整为零,化难为易,循循善诱,以鼓起学生的决计。提争辩度大都巧设在学生“跳一跳,摘到桃”的层次上,从而把学生的留意力、想象思想引入最佳形状。
　　如:在教学《正方形面积计算》时,我让学生首先想想生活中什么外形和正方形最接近?它的面积又是如何计算的?接着再让学生协作探求如何去计算正方形的面积?它们之间有什么联络吗?(这里学生就会从长方形方面思考 ,课上也确实如此)因这几个效果带有较强的启示性,所以可以探求出方法的学生很多,并基本上可以完整讲述探求的进程。课堂教学也处于一种“愤而启之”、“悱而发之”的形状。
　　二、提问要有指向性
　　课堂提问不在于数量的多少,不在于外表的兴盛,而在于效果要有质量、有针对性。课堂提问的目的或促进学生的思想,或协助学生思考 ,或有利于学生自动建构知识,是评价学生、反省学生、表现学生主体位置的主要途径。因此,教员设计课堂提问要有指向性,即要依据每节课的教学要求,针对教材的重点和难点,以及学生原有的认知结构设计效果,不应该分开教学目的。
　　下面是《折线统计图》中的片断(基于“空 泛性效果”的设计)。
　　师:同窗们,目前看来这幅统计图也只是反映出了统计表里的信息,还是不能处置刚才的效果?(不经过计算,换一种方式就可以直观地看出2004年到2005年人数添加最快。)
　　让学生想一想后,师:看来这个效果有必要我们研讨研讨。细心观察这幅统计图,看看你能发现些什么?然后把你的发如今小组内说一说。
　　生1:我发现这外面有很多网格。
　　生2:我知道为什么要有网格,由于这样能更好地找点。
　　生3:我发现了这幅统计图把点用线连起来了。
　　师:那这些线有什么用途呢?
　　生3:能够是为了美观吧。
　　生4:我不赞同,我以为用线连起来可以看出观赏人数在上升。
　　师:是吗?能具体说一说吗?
　　生4:假设线升了,就标明人数在添加,下降了就标明人数在增加。
　　师:了不起的发现!那你以为从全体上看,这几年的观赏人数是怎样变化的?
　　生4:有下降的,也有上升的。
　　师:你是一段段看的,从全体上看呢?还有别的意见吗?
　　生5:上升的多,下降的少。
　　师:那也就是从全体上看是上升的。你们还有什么发现吗?
　　生6:我发现这种统计图很好玩,就像一个“之”字。
　　生7:这种统计图不要标数字就可以看出观赏人数。
　　……
　　在这个片断中,不难发现学生在思考 交流时,虽然提出“看看你能发现些什么?”这一效果,但学生思考 交流自觉、泛泛而谈,东一榔头西一棒槌,没有一个明白的方向。这种“答案的丰厚多彩”掩盖了对折线统计图特点的剖析,虽有局部学生提出了“线的变化反映人数的变化”,但这究竟 只是局部,而另一局部学生只是在交流中白白糜费时间。学生的思考 交流要凸显数学知识的实质属性,要可以从效果中有效地引出数学知识,不要让他们雾里看花般讨论了老半天还不知其所以然。这时我反思可不可以在思考 交流前提出明白要求,引领学生有序思考 ?
　　三、提问要有时间保证
　　时间性,是指效果实施的进程中,要给学生适当的思考 时间。在提出效果时,学生没有足够的思考 时间,这是许多教员存在的一个普遍的效果。精心设置的效果,说是让学生讨论讨论,但是两三分钟后,教员自己就按捺不住,总是以自己解说替代学生思考 。以讲代学,以讲带思,不只是教学方法效果,更是教学观念和行为习气的效果,明知应该放手让学生自读、思考 ,可是教员一旦开讲就全然忘却学生的存在。当然,教员一路开讲,比起组织学生感悟、独立思考 要轻松得多。新课程规范强调“学生是学习和开展的主体”,“倡议自主、协作、探求的学习方式”要求我们把课堂的重心从自己如何教转移到学生如何学目的下去。在这样的要求下,我们必需给学生足够的自主思考 的时间,多听听学生对效果的回答,在与学生的反应交流中,检验自己提问的效果。试想,假设学生没有足够的时间思考 ,随意而答,教员也就不能从中发现自己的效果设置的效果,效果的有效性也就无法失掉落实。总之,实际是检验真理的独一规范,只要学生的回答才是课堂有效性的要害 。
　　四、提问要留意效果的生成性
　　教员不只要会问,而且要会听,课堂生成效果往往是在学生的回答中发生的。强调了效果的生成性,并不等于教员不要预设,而是强调更多的预设。在备课时应该依据知识特点设计好课堂教学的要害 效果,围绕这些主干来预设学生学习活动进程,设计好估量学生在活动进程中能够生成的效果。我们要研讨的是如何预设得不留痕迹,如何在教员很高明的预设下,使学生感到自己的自动发明很多。优秀的课堂教学活动,应该是在不时提出效果,处置效果,同时又生成效果的进程。如:一位教员在教学《分数的初步看法》中“二分之一”这一环节时,有个学生把一个圆型纸片平均分红了8份,涂了其中的4份,她引见自己的作品时说:“这是1/2,又是4/8。”教员就灵敏地应用学生的生成资源问:“你是怎样了解4/8的?这样了解对吗?我们一会就来剖析这个效果。”从而引入下一环节的学习。在教学中,课堂中静态生成的内容,教员要依据理想状况灵敏处置、灵敏提问,只要这样才干有效地对数学教学活动停止监控,才干更好地将学生的学习热情与发明力引导到数学学习中来。
　　总之,课堂提问是一门艺术,也是一门学问。教员要学会善问、巧问,这样才干诱发学生的“内驱力”,只要充沛发扬提问的教学功用,使课堂提问具有更多的灵敏性和有效性,才干最终促使学生思想的开展和教学质量的提高,才干让课堂真正成为学生学习的乐园,使课堂教学收到事半功倍的效果。

  论

1.1课题背景
网络技术以及现代教育技术的发展，国家教育政策的扶持等给网络教育带来了良好的发展契机。作为一种新兴的教育形式，网络教育还处在发展初期，制约网络教育发展的主要因素是网络课程的制作以及学习支持系统的建设。网络最重要的特点是跨越时空的限制。在设施上达到网络技术的要求越来越不是一件困难的事情，这为网络教育的扩张创造了极为便利的条件。从目前的情况来看，试点高校的网络教育已经扩展到全国31个省、自治区、直辖市，并正逐步把覆盖范围扩大到市和县[3]。
网络教育即基于Web的教学，是利用包含WWW各种特性和资源的超媒体教学程序来创造一种有意义的学习环境，在这种学习环境中学习得到促进和支持。中国的网络教育大致上来讲分为四个阶段：远程开放教育阶段（1980年至今）计算机网络和多媒体技术在教学中的应用阶段（1990年至今）WBI阶段（1994年至今）现代远程教育阶段（2000年至今）。我国教育部于1998年12月24日制定、国务院1999年1月13日批转的《面向21世纪教育振兴行动 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 》对远程教育尤其是网络教育的发展作了宏观上的规划，并给予了政策上的支持[1]。由此看开网络教育在中国正在不断的发展，并得到了国家的有利支持，我相信它的前景是光明的。
1.1.1网络课程学习导航系统的现状
互联网给学习者提供了丰富的超媒体资源，为学习者创造出了一种由他们自行控制的学习环境，如果缺乏导航系统，就会使一些学习者迷航，产生一种无从适从的感觉，从而降低学习的效率，久而久之，会使学习者的信心受到影响。目前有很少一部分课程给出课程单元数、学时数、学习目标，而在以下方面涉及不多：没有建立帮助学习者了解学习该课程所需要的知识水平、自己的知识层次、学习进度和学习方法的系统；一门课程的组织是线性的，不是层次状或网状的，也不支持学习单元之间的查询、检索功能，学习单元之间的切换只能靠前进、后退或从头开始实现，不便于跳跃性学习；学习者只能靠记忆来确定自己的学习位置，不能记录学习者的学习路径、学习心得，学习者一旦中断学习进程，只能重新从头开始进入；没有便捷的检索方式来帮助学习者使用网上课程资料，学习者只能中断学习进程；缺少课程学习的帮助系统，学习者只能按自己的上网知识来进行操作[2]。
由上可看，导航系统的好与坏，严重影响了网络课程学习系统的使用程度与推广程度，同时也影响了系统使用的效率。因此导航系统占了十分重要的地位，并且还有很大的发展空间。
1.1.2 网络课程学习对导航系统的新要求
导航系统的主要任务是为学习者准确地确定当前的位置，同时能快速、方便地进入下一个学习内容而不会迷航。所有课程都具备了传统的课程章节的主目录的线性导航系统，部分的导航系统除了常见的线性结构外，更多地加入了非线性的结构。如：以知识点为中心的非线性、发散性的导航等等。但随着社会的进步，人们知识水平的不断提高，导航系统也在随之不断的更新与发展。
概括来说导航应该包括软件使用导航和课程内容导航。在被调查的网络课程中，基本上都能提供不同程度的课程内容导航，而提供软件使用联机帮助系统的有60%，其中只有33%的课程提供了较为系统、完整、规范的软件使用联机帮助系统。有53%的课程使用了路径导航[4][5]。　　
我们认为，导航并不是越细越好，对于界面设计清晰、层次结构简洁的网络课程，用户无需花很大功夫就能够熟悉和掌握。导航应简洁明了，但必要的导航是不可或缺的。
由于计算机技术的进步，计算机为时空自由、资源共享、系统开放、便于协作提供了支撑。但是，目前大量的学习导航还是处于静态的水平上，并没有实现动态的个性化的服务。存在主要的问题主要有：
(1)不能灵活建构学习内容和学习过程。现有各种导航组织是固定的、线性的，很难做到高层次的学习个性化，学习模式的多样化；
(2)导航缺乏足够智能性，一般的课件导航只是方便用户浏览内容，而很少具有用户行为分析、知识联想、学习推荐等智能导航策略；
(3)缺乏个性化服务，大部分的课件在不同的用户面前呈现的内容是一样的，都是按课程本身的组织方式呈现，没有根据不同用户的学习状况和爱好展示不同的学习内容，也没有根据个体的不同提供对应的服务；
针对以上存在的问题，本文认为需要在以下几方面开展研究：
(1)个性化学习内容的结构的建构方法。个性化的学习内容结构不仅仅是具有传统的目录结构，而且应该能够根据领域知识结构和学生的认知结构灵活建构；
(2)有效的智能导航策略，它不只提供学习单元的状态提示与内容的漫游功能，还具有用户行为分析、知识联想、学习推荐等多种功能；
(3)教学/学习目标的具体化，系统能为每一个需要用户达到的学习目标设计一定的任务和实施环境并给出相应的测试与评价。
只有达到了这些要求，学习系统才能真正担负起“教”与“学”的双重功能，为用户通过电子课件学习提供一个良好的环境。
1.2本课题的研究意义
目前网络学习系统大多存在着知识资源的共享、知识的分类与联想、有限的信息提示与欠缺智能导航以及个性化服务等问题，而这些问题又是限制网络课程智能化的关键原因。本文针对这些问题提出相应的解决方案，使网络学习系统不仅成为学生学习以及检索的学习资源，同时充分发挥其“教学”、“引导”、“分析”、“推荐”等功能，以实现学习系统真正的智能化[6]。
具体而言，它主要涉及到以下几个方面：充分挖掘领域知识之间的内在联系；知识点内容的灵活组合；基于课程知识概念网络与课程知识点的多种智能导航功能的设计与实现，各导航策略是以表现知识间联系和反映用户需求为宗旨；适应不同用户的个性化服务，能根据不同用户的学习基础、兴趣以及当前的学习状态给出有益的提示和提供相适应的学习内容。 模块导航介绍
模块导航是指由一些标志性短语建立起的超链接，如“教学大纲”、“学习方法”、“讨论区”、“在线测试”等，每个短语连接一个子模块，完成特定的功能，将一系列这样的超链接排列于每个页面的固定位置，以便随时进入各个子模块。还可以设置下拉式列表框，学生可以选择列表内所列内容。
模块导航帮助学生进入系统后，对系统结构有一个整体的认识，清晰的模块导航可以帮助学生容易的找到自己所要了解的知识，因此模块导航是本系统设计的基础。模块导航的超链接实现了界面与界面之间的跳转，将各界面之间有效的联系起来，为用户提供了方便。部分模块的简单介绍如下：
⑴教学大纲模块：教学大纲是网络课程学习系统所要进行传教内容的主要提纲，任何一个网络学习系统，都会有自己的教学大纲，这是系统所包含的主要内容也是用户所要学习的主要课程。通过此模块，用户可以根据自己的所需来选择学习内容，达到因人而议的学习目的，而不必局限于课堂上循规蹈矩的教学方案。教学大纲模块中会涉及到一定的关系，如：父子关系或是兄弟关系、前提后续的关系等，这些关系主要体现了课程章节的相互联系。
⑵学习方法模块：学习方法模块是一个静态模块，静态的显示给用户某一课题的学习方法与最佳的学习途径。
⑶讨论区模块：讨论区模块会在一定程度上调动用户的积极性，同时可以通过讨论区，用户之间可以相互认识，互相学习。有时还可以及时解决在学习过程中遇到的问题与困难。讨论区的设计分为上下两帧来实现，其中上一帧显示当前讨论信息，而下边一帧为接收用户内容的发布区。用户提交谈话内容的时候，上面一帧的谈论信息将会被更新。更新的方法采用让客户端定时刷新的方法。
⑷用户登录导航模块：用户登录导航模块是用户进入系统的直接入口，它指引用户的注册与登录，模块中的各种信息是对用户进行验证的凭据。登录导航使用户成为注册用户，享受更多的服务。
2.4.2 检索导航介绍
    检索导航拥有多种检索功能，用户可以根据知识点名称、知识点内容、知识点作者以及编辑姓名进行检索，并且用户还可以根据知识点的分类（具体知识点）进行检索，同时还可以加入关键字，缩小检索范围，更确切的找到用户想要了解的内容。在检索导航中，多种种类的限制使用户在检索时可以进行模糊搜索和精确搜索两种搜索方案。当用户对所要查找的东西不太了解时，即可进行模糊搜索，相反如果用户对所要查找的东西十分确定，即可进行精确搜索。检索导航在系统中作为一种有效的途径帮助用户搜索各种知识点。在每个页面下都有个知识点搜索，即：检索导航，这样方便用户的使用，减少了返回某一特定页面的麻烦。检索导航在任何系统中都占了举足轻重的地位，它是系统不可缺少的功能模块，使用户可以更清楚的了解系统里所包含的内容
2.4.3帮助导航介绍
在任何系统中，同样也都会有一个帮助导航，帮助导航对初次使用本系统的用户有一个指导作用，系统设置有专门学习帮助选项，其中包含对课程特点的介绍、相关插件的要求以及课件的使用特点等。还有一些课件会在适当的位置给出信息提示帮助等。
2.4.4 分类导航介绍
    分类导航包括主题分类导航和知识点关联导航，主题分类导航主要是根据基础知识、基本概念、程序设计、函数、学习方法进行分类。主题分类的目的是将知识整体化，具体算法和思想概念分类显示，达到所见即所需的目的，同时主题分类的栏目导航中还给出了各知识点的章节分类，给用户的学习提供更多的方便。知识点关联导航是根据知识点标题的关键字进行分类，即当我们添加某些文章时，我们同样添加了这些文章标题的关键字，方便的是，当用户阅览某篇文章时，那么关键字中包含此文章标题内容的文章都将显示在相关知识点关联导航中。知识点关联导航是用户学习过程中不断扩展知识面的有利助手，而主题分类是用户在学习过程中遇到模糊问题查询的有效途径，两者相辅相成，互相帮助，共同达到帮助用户学习的目的。
2.4.5 自适应学习状态导航介绍
对每个用户来说，学习状态各不相同，根据用户的学习状态，系统中会显示相应状态的知识点 摘要：本文首先指出了现有的教学用操作系统存在的不足，然后设计并实现了一个运行在虚拟机上的微内核结构的教学用操作系统，描述了系统中进程管理、进程间通信、基本内存管理、磁盘服务器以及文件服务器的设计和实现。本系统的实现将有利于学生从微观上观察操作系统的行为特征，并且帮助他们理论联系实际，具有较好的教学价值。
　　关键词
本文来自：计算机毕业网 ：微内核；操作系统
　　　　　　
　　A Design and Implementation of an Operating System for Tutorial
　　WANG HonglingZHU YamingLV Qiang
　　(School of Computer Science and Technology, Soochow University, Suzhou, 215006, China)
　　Abstract: This paper firstly points out the weaknesses of current popular operating systems for tutorial, then designs and implements a microkernel operating system for tutorial on Bochs. It describes the design and implementation of process management, IPC, basic memory management, file system server and disk server in detail. The system will do benefits to students in helping them learning operating system principles and offering them a platform to practices what they have learned in class.
　　Keywords: microkernel；operating system
　　
　　0 引言
　　
　　操作系统（Operating System）是计算机系统中最重要的系统软件，是硬件的第一层封装与抽象，在计算机系统中占据着重要的地位。操作系统课程是计算机专业学生的必修重点课程，其目的在于使学生掌握操作系统的基本概念与原理并为今后的相关技术学习与研究打下良好的基础。
　　但是在多年的教学实践中，始终存在着教师觉得不好教，学生觉得不好学的问题。造成这个问题的重要原因之一在于这门课程的课堂理论教学环节相对比较成熟，但是实践教学环节却相对滞后，或者说两者之间的平衡把握的不好[1]。IEEE/ACM在2001年的本科生教学建议中再次强调，操作系统的教学在进行理论讲授的同时，必须结合相当数量的动手实践[2]。只有通过阅读操作系统的源代码，并且亲自动手对其进行修改与扩展即强调实践环节[3]，学生才有可能对操作系统课本所讲述的抽象原理有比较深刻的理解。因此一个合适的教学专用操作系统实验平台对本科生操作系统课程的顺利开展有着重要的意义。
　　
　　1 常用实验操作系统简介
　　
　　目前国内外大学在讲授操作系统课程时，主要使用的实验操作系统有Linux[4][5]、Minix[6]以及Nachos[7]。从纯粹教学的角度来看，这几个教学平台各有特点又各自存在着某些方面的不足。归纳起来，现有的用于教学的操作系统平台存在着以下三个问题：
　　(1) 绝大多数系统安装在裸机上。系统在承担实验平台这个角色的同时还要承担起系统支撑环境的角色，这种角色上的重叠使得调试跟踪以及修改扩展都很不方便。
　　(2) 过于实用，导致代码量过于庞大。这些强调实用的操作系统将学生置身于一个技巧与实现细节的大森林，在这种情况下学生更多的是挫折感和失落感，同时很难把握住其中的关键点并且走出这个大森林。
　　(3) 对体系结构强调的不够。前面提到的三款操作系统中除Minix以外都是传统的单一内核结构的操作系统。
　　这些问题的存在，影响了学生（特别是本科生）课程实验的顺利开展。
　　
　　2 系统设计
　　
　　针对上述存在的问题，我们设计了一个针对大学操作系统课程的实验系统。系统的设计理念是“弱化实用功能，突出实现原理”，在力求说清楚操作系统原理中一些重点与难点的大前提下，适当地对具体细节作简化，尽可能控制系统的规模，以避免一些枝节的问题影响学生对重点的理解。
　　2.1 总体设计
　　系统的设计目标是：完备性、可扩展性和可操作性。
　　所谓完备性是指系统应包含操作系统中的基本概念与原理，主要包括进程管理、内存管理、文件系统管理和设备管理四大模块。针对每个模块的核心概念设计相应代码，在此基础之上各个模块又可以整合成一个完整的可运行系统，从而在体现各部分实现原理的同时，向学生展示一个全貌，让他们了解各部分是如何有机地组合到一起的。
　　在达到内容完备性的前提之下，系统还应该力求便于学生的阅读与扩展。由于微内核操作系统同单一内核操作系统相比，具有结构更加清晰、更容易扩展等优点[8][9]，所以我们采用微内核体系结构作为系统的体系结构。
　　另外，为了保证系统的可操作性，系统采用了Bochs虚拟机[10]作为底层运行平台。理由是：Bochs完全模拟了i386，使得系统不失真实性。同时Bochs提供的强大的配套调试工具便于学生跟踪了解系统运行的具体状态与精确时序。由于使用了虚拟机，避免了学生在硬件故障排除这个比较棘手的问题上花费大量不必要的时间，并且大大节省了编辑、编译、下载、调试的时间周期，系统也不需要频繁地重启。
　　整个实验平台的逻辑结构图如图1所示。其中微内核直接运行于Bochs虚拟机之上，它在完成了对硬件的封装与抽象之后，向应用层提供了一个支撑环境，而各个系统服务器与用户进程则运行于此支撑环境之上。
　　
　　2.2 系统结构与模块划分
　　在构建整个实验平台时，系统根据功能被划分为微内核与核外服务器这两大部分。各个服务器与用户进程通过微内核这一消息总线进行消息传递，如图2所示。
　　
　　2.2.1