null第五章 学习的迁移*第五章 学习的迁移第一节 学习迁移概述*第一节 学习迁移概述一、学习迁移的概念
定义：是一种学习对另一种学习所产生的影响。
理解：
1、既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响；
2、既包括积极影响，也包括消极影响。二、迁移的分类*二、迁移的分类 1、正迁移与负迁移
正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。
负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。
2、水平迁移与垂直迁移*水平迁移（侧向迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。
垂直迁移（纵向迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。
2、水平迁移与垂直迁移3、具体迁移与一般迁移*3、具体迁移与一般迁移具体迁移（特殊迁移）：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。
一般迁移（普遍迁移）：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。
“面积计算原理：面积可加”4、顺向迁移与逆向迁移*4、顺向迁移与逆向迁移 顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。
逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先前学习的迁移。5、高通路迁移与低通路迁移*5、高通路迁移与低通路迁移 三、学习迁移的作用 *三、学习迁移的作用 1 学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的继起的学习。
2 迁移是习得的经验,知识技能得以概括化，系统化的有效途径，也是向智力、能力转化的关键。
3 掌握了迁移的规律，提高教学工作的成效。 第二节 学习迁移的基本理论 *
一、形式训练说
二、共同因素说
三、经验类化说
四、关系转换说
第二节 学习迁移的基本理论 一、形式训练说*一、形式训练说说以官能心理学(由德国心理学家沃尔夫创立)为基础。把学习看作是心理训练过程。主要观点：个体心理的组成部分是各种官能（如注意力等），这些官能可像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。一、形式训练说（续）*一、形式训练说（续）主要观点:
如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在有关的所有情境中自动地起作用，从而
表
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现出迁移的效应。
训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。
形式的训练要比具体内容的学习更重要。
评价
詹姆斯记忆实验的质疑：
关于《森林女神》记忆的结果表明，训练并不能促进迁移。（记忆的改善是记忆方法的改善，而不是记忆能力的改善。）二、共同因素说*二、共同因素说代表人物
桑代克（Thorndike）
武德沃斯（Woodworth）
桑代克认为，迁移只是由于两个学习情境存在相同的成分，是非常具体而有限的。
实验：判断图形面积*实验：判断图形面积结果：长方形面积判断成绩提高；
其它图形面积判断成绩没有提高。二、共同因素说二、共同因素说结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。
练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。
评价
揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进。
但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。三、经验类化说（概括化理论）*三、经验类化说（概括化理论）代表人物
贾德（Judd）
认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而迁移的关键在于原理、原则的应用。
概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。实验：
小学
小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题
生水下打靶*实验：小学生水下打靶程序： 等能力甲乙两组，甲组打靶前学习光在水中折射原理；乙组不学。
结果： 射击水下10厘米时则甲组好于乙组；
结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。
评价
概括的前提是学会原理和原则，与教学方法，学习材料的性质，学习者的能力等密不可分。四、关系转化说*四、关系转化说
代表人物
苛勒（Kohler）
同意迁移主要是对两种学习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。实验：纸下觅食*
程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。
实验：纸下觅食 结果：更灰
结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。评价:
强调个体的作用，发现关系迁移才能发生。
但关系转换要受许多因素的影响。
第三节 学习迁移与教学*第三节 学习迁移与教学
一、两项学习具有共同因素
二、已有经验的概括水平
三、学习的定势
四、指导学生的学习方法
五、学习的精熟程度第三节 学习迁移与教学*第三节 学习迁移与教学一 影响迁移的主要因素
1 相似性
两项学习具有共同因素是迁移现象发生的必要的客观条件。
（1）学习材料的相似性
（2）学习目标与学习过程的相似性
（3）学习情境的相似性 一 影响迁移的主要因素*一 影响迁移的主要因素原有认知结构
(1) 是否具有相应的背景知识（迁移的前提）。
(2) 已有经验的概括水平。
概括是迁移的核心，掌握普遍性的原理、原则，提高知识经验的概括水平，有利于学习的迁移。
(3) 是否具有相应的认知技能或认知策略。（如何迁移）一 影响迁移的主要因素*一 影响迁移的主要因素3 学习的心向与定势
定势：亦称心向，指个体以特殊方式进行反应的心理准备状态。其表现形式有思维定势、学习定势、功能固着。
学习的定势 ：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状态或倾向。 一 影响迁移的主要因素*一 影响迁移的主要因素4 指导学生的学习方法
在教学中, 指导学生的学习方法或由学生自己发现一些有效的学习方法，是提高迁移效果的重要条件。
一 影响迁移的主要因素*一 影响迁移的主要因素5 学习的精熟程度
所掌握的知识经验越是精熟，就越是能从多方面把握事物之间的关系，对能运用这些知识经验的情境就越是敏感，迁移就越是顺利。
过度学习（150%）
超过掌握
标准
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以后的继续学习二 促进迁移的教学二 促进迁移的教学精选教材内容
每门学科中的基本概念，原理具有广范的适应性，具有迁移价值。
2.合理编排教学内容
使教材达到结构化，一体化，网络化。
3.合理安排教学程序
4.教授学习策略，提高迁移意识
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