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《游园不值》说课稿(201161016594910).doc

《游园不值》说课稿(201161016594910)

挑扇折花
2012-04-14 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《《游园不值》说课稿(201161016594910)doc》,可适用于活动策划领域

中小学教育资源站(http:wwwedudownnet)百万资源免费下载无须注册!《游园不值》说课稿我说的课题是九年义务小语教材第十册《古诗三首》中的《游园不值》。下面我从本课的教材、教学目标、教学设计的特色、教学程序四个方面加以说明。一、说教材。《游园不值》这是一首赞美春天的著名诗篇为宋代诗人叶绍翁所作。这首诗根据注释对于学生来讲可以说很容易理解。春天来了叶绍翁想到了老朋友于是去访去赏春。正当叶绍翁“扣柴扉不开”扫兴之时猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏其欣喜之情油然而生灵感突至“春色满园关不住一枝红杏出墙来”便脱口而出。感受到了这一枝伸出墙的红杏安抚了作者扫兴失望的心情一枝红杏也让作者感受到了满园的春色。二、教学目标以及重点、难点的确定。目标是教学活动的出发点和归宿我根据自己对教材的分析及大纲的要求在教学设计上我试图焕发起学生对古典诗歌含蓄凝炼之美的浅浅感悟和深深喜爱也力求使学生自学自得自读自悟。因此我特别注重引导学生通过反复朗读古诗入情入境学习古诗了解诗歌的意思体会诗歌的意境。三、教学设计的特色。我认为我在引导学生入诗境、悟诗情这一环节中我运用了引探法引导学生理解诗句品词进入诗境这一点自我感觉学生较容易理解根据老师的引导展开想象从而进入诗境中。四、说教学程序。我本课一共设计了七个环节:分别是:一、      激情导入、以旧引新。二、    范读激趣初读正音。三、    自读自悟。四、    入诗境、悟诗情。五、    读诵深化谈感受。六、    拓展阅读。七、    作业。下面我重点讲讲激情导入、以旧引新和范读激趣为了让学生认识到“中华文化的丰厚博大”并“逐渐培植其热爱祖国语言文字的情感”在上课伊始我饱含深情地介绍:“同学们你们知道吗?中国是诗的国度我国诗歌的起源比文字还早差不多和语言同龄。千百年来形成了辉煌灿烂博大精深的诗文化其中诗歌的形式题材还是多种多样。”老师的语言渲染焕起了学生求知的欲望激起了他们学习热情。接着我出示春景图说:“春色一直以来都是多少古代文人墨客笔下不息的主题你们看春天以她那五彩斑斓、光彩夺目而著称万物苏醒百花齐放一副生机勃勃的景象。正是这如诗如画的美景使得古往今来无数文人墨客为她歌颂、赞美也因此留下了许多名词佳句。谁能背诵一些?”这一环节将其头脑中原有的知识与新知识建立链接从而很自然引出新课。   学生背完诗后我紧接着说:“今天老师也带来了一首叶绍翁所写的描写春天的诗:《游园不值》(同时板书)介绍叶绍翁的资料。让我们一起跟着这一位宋朝的诗人叶绍翁一起去游园吧。”   (二)范读激趣初读正音学生对诗歌语言的品味通过教师的范读去领会、感悟、传神。教师不仅要导疑、导法也要导情、导悟。而教师的情感就会激发、影响学生的情感。所以我先在大屏幕展示全诗后接着在古典乐曲的伴奏下深情吟咏以诗所特有的韵美将学生带入雅致悠远的古诗文情境。(放音乐)接着就顺势问:“喜欢吗?喜欢就大声地读读吧!”在充分的自读之后再问:“谁愿意读给大家听呢?”指名请学生读随即正音。还有第四环节:入诗境、悟诗情。古诗词语言的精炼、意境的深远往往留下非常广阔的想象空间。古诗词教学没有想象就没有品味。因此我注重引导学生学会在品读诗词语言过程中展开想象通过想象深化语言的感悟。在这个环节中我引导学生入诗境时运用了引探法、导读法和想象法。就是在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言用以填补课文内容跳跃中情与景的空白然后引出学生对诗歌前后的接续引导学生展开想象进入古诗的意境并有感情地诵读教师随时启发点拨相机指导。我先引导学生说:“有一天春光明媚鸟语花香南宋诗人叶绍翁禁不住春色诱惑终于合上书想到一位朋友家中去欣赏他家园子里的春景。他独自缓缓而行来到朋友家的门前。可是”理解小扣柴扉久不开。接着我问:“这是怎么回事?扣了这么久还不来开门是主人不在家吗?想象一下作者会怎样想?哦主人大概”从而深化理解:应怜屐齿印苍苔。接着我又引导学生理解说:“也就是说作者一心到朋友家赏春却没有遇上什么?”学生很容易回答出没有遇到要访的朋友。于是我紧接点题理解“不值”说:“游园不值就是作者去游园没有遇到要访的朋友。那他的心情怎样?(板书:失望)谁来试试读读这两句?”这样自然而然地把学生引入了诗境中领悟了作者的感情。接着我又问:“难道就要尽兴而来扫兴而归?正当他扫兴想回时他遇到了什么?(理解:一枝红杏出墙来。)一株粉红色的杏花开的是那样鲜艳那样旺盛此时诗人的心情怎样?(谁能读出作者的感受?)作者又会想到些什么?(理解:春色满园关不住。在这一番再造想象之后师生渐渐步入了诗所描画的意境之中并生出热爱春天的美好情感。我再进一步的驱遣想象“满园的春色是什么样的?”学生又是一番奇思妙想。在想象中领悟到大自然和祖国河山的美好从而萌生出对它们的热爱之情。还有最后一个环节:作业我设计了这样一个作业:要求学生根据自己的想象发挥各自的特长学了这节课你回家最想做的是什么?能想的想能画的画能说的说能演的演。通过这一作业的设计每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分调动学生的想象能力、绘画能力和口头表达能力也得到了培养发挥了特长。反思:在小学语文教学中古诗教学是语文教学中的一个重要环节。然而在传统的教学中学生只能通过教师的讲解这种单一的方式来学习古诗。由于学生对书面语言理解的差异难以深切体会诗中的意境。这种单一的教学刺激方式不利于全面调动学生的多种感官。因此也就无法引导学生建立起学习体验。  在这节古诗教学中我巧妙地创设一些学习情境利用创设的学习情境与古诗内容相机呈现给学生提供一些学习古诗的刺激物可以把学生带到一种真切、生动的学习情境中调动学生学习兴趣使之在学习中受到熏陶、感染提高学习古诗的效率。PAGE中小学教育资源站http:wwwedudownnet

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