初二学生教师期望知觉_自我价值感与价值的关系研究

收稿日期: 2009- 12- 08 作者简介:郑海燕 ( 1969) ), 女,北京市人, 心理学博士,华南师范大学基础教育培训与研究院讲师。 华 南 师 范 大 学 学 报 (社 会 科 学 版 ) 2010年第 3期 No. 3, 2010 JOURNAL OF SOUTH CH INA NORMAL UN IVERSITY ( SOCIAL SCIENCE ED IT ION ) 2010年 6月 Jun. , 2010 初二学生教师期望知觉、自我价值感与价值的关系研究 郑 海 燕 (华南师范大学 基础教育培训与研究院 ,广东 广州 510631) 摘 要:以 245名初二学生为被试, 采用验证性因素分析对教师期望知觉、自我价值感及价值的关系进行研 究。结果表明: ( 1)积极效应与自我价值感、达成价值、实用价值及兴趣价值呈显著正相关, 消极效应与与自我价值 感、达成价值、实用价值及兴趣价值呈显著负相关; ( 2)自我价值感在教师期望知觉对价值各维度的影响上起到了 中介作用。教师期望知觉对兴趣价值有显著的正向预测作用。 关键词:教师期望知觉; 自我价值感; 价值; 中介变量 中图分类号: B848 文献标识码: A 文章编号: 1000- 5455( 2010) 02- 0032- 05 一、引 言 教师期望是指教师在对学生的知觉感受的基础 上产生的对学生的行为结果的某种预测性认知。由 教师的期望引起的对学生的学习效果的影响就是期 望效应 [ 1]。通过对教师期望效应的分析, 可以看出 它影响学生的自我观念、成就动机和抱负水平。从 库伯和古德进一步修改并 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 了一个有关教师期望 效应的模型中可以看出, 教师期望效应并不能自动 地产生学生的自我实现愿望。只有当教师在教学中 通过自己的言行表达出这种期望, 并且学生感受到 这种期望,教师期望效应才能产生。同时也可看出, 教师对学生所寄予的期望并不是一成不变的。教师 经常根据学生的行为变化改变对其的期望, 同时学 生也逐渐领悟教师对自己的期望并改变自己的行 为,这是一个师生之间的互动过程 [ 2, 3]。教师的期 望只有转变为学生的自我需要并存在于学生的自我 观念之中,才能产生积极的效果 [ 1]。大量关于课堂 环境对学生的影响的研究都是以学生对课堂环境的 知觉为根据的,这类研究表明课堂环境对学生的认 知和动机有重要作用 [ 4- 8 ]。好的学习并不是一个接 受的过程,而是一个建构的过程 [ 9]。好的学习需要 好的学习环境。课堂是学习活动发生的主要场所, 而教师是课堂活动的组织者与管理者,教师对学生 学习的影响是以学生的知觉为中介的。学生对教师 行为的知觉可能并不代表教师的行为意图或实际表 现,但最终对学生学习产生影响的却是学生的这种 知觉 (W einstein, 1989) [ 10]。 价值的动机作用在于个体会乐于从事感兴趣的 活动或认为是重要的活动。通常个体会赋予那些能 满足自己的需要和愿望的活动以较高的价值。 20 世纪 80年代以后, Eccles等人以 Atk inson的期望 ) 价值理论为基础,发展了自己的期望价值理论模型。 在这个模型中他们根据四种成分来定义任务的成就 价值,每一种成分都能够影响诸如任务选择、坚持性 等成就行为,并对成就产生影响。达成价值 ( atta in2 ment value)是指完成好一件任务的重要性。兴趣价 值 ( in terest va lue)是指个体从活动中获得的乐趣或 对活动的主观兴趣。实用价值 ( ut ility va lue)是指任 务与个体的长远目标的关联程度。代价 ( cost)是指 从事一项活动的负面效应。当个体从事一项活动 时,也意味着它不能同时从事其他的活动 [ 11]。 教师期望知觉对学生的成就动机影响的心理机 制是什么呢? 自我概念是社会期待与个体行为之间 32 的中介变量, 并把自我概念解释为 /主要是一种镜 我,即得自别人所想的我的概念 0 (社会心理学中, /自我意识0、/自我概念0、/自我观念0在大多数情 况下含义是相同的 )。自我意识对于个体的态度取 向、行为选择等具有广泛的渗透力。正是由于自我 意识具有这种功能, 所以他人与社会的预言得以通 过个体自我意识的中介作用得以实现 [ 12]。自我意 识发展的内在动力是自尊,自尊的需要早在自我意 识成熟之前就已存在。只是由于不同年龄的儿童对 于事件与自我的关系和意义理解不同, 自尊需要的 表现形式和程度有所不同罢了。个体总是在不同的 自我意识水平条件下维护着或发展着自我价值,选 择适合于自我的价值取向。自我价值感是个体在关 于自己价值的判断、评价基础上形成对自己的态度 与情感,即自尊、自卑等自我情绪体验。自我价值感 是内在的,以自尊需要表现出来。每个个体的自我 价值感水平是相对稳定的 [ 13 ]。个体所具有的维护 和发展自我价值感的需要就是自尊的需要。正是这 一需要使得个体在生存和适应社会环境中不断形成 和发展着自我意识 [ 14]。 以上综述可以得出, 教师期望知觉影响学生的 自我价值感、价值, 据此有理由推出这样的假设:教 师期望知觉是通过自我价值感影响价值 (见图 1)。 本研究立足于班杜拉的社会学习理论, 探讨环境 (教师期望知觉 )、心理 (自我价值感 )和行为动机 (价值 )之间的关系,进一步认识教师期望效应产生 的心理机制,促进教师对自己的教育观念、教学态度 和行为进行反思,并为转变教师教育观念,改善教学 质量和师生关系、提高教学效能提供理论和实证依 据,为提高学生的学习动力及学生心理健康发展水 平提供实施途径。 图 1 中介变量的调节过程 ( Baron& Kenny, 1986) 二、研究方法 (一 )被试 1 采用计算机随机抽样方法选取初二学生 245人 为研究对象,通过集体施测,分别测量学生的教师期 望知觉、自我价值感与价值水平。女生 129人, 男生 116人;重点班学生 121人,普通班学生 124人。 (二 )研究工具 本研究中的量表分别采用的是笔者 [ 15]编制的 5初中生教师期望知觉评定量表6、黄希庭 [ 16 ]等编 制的 5青少年自我价值感量表 (总体 ) 6和李晓东 [ 11] 修订的5价值量表 6。所有量表均采取 5点评分, 1 表示完全不符合, 5表示完全符合。以上量表的分 值越高代表其相应的水平越高。为了检验自编量表 的结构效度,利用 Amos4软件包对量表进行了验证 性因素分析。 1.初中生教师期望知觉评定量表 初中生教师期望知觉评定量表共 22项 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 目, 分 为积极效应 ( 14题 )和消极效应 ( 8题 )两个分量表 组成,是学生对教师期望的知觉, 如:老师总是鼓励 我不明白就随时问他。对两个相关模式进行验证性 因素分析,拟合指数分别为 X2 = 21504, (DF= 208, p = 1001), NFI= 01959, RF I= 01950, IFI= 01975, TLI = 01969, CFI= 01975, RMSEA= 01078, 表明模式与 数据吻合得很好。分量表的内部一致性系数 Cron2 bach a分别为积极效应 0182、消极效应 0178。 2.自我价值感量表 自我价值感量表共 6项题目, 是学生认知和评 价自我对社会主体以及对作为主体的自我的正向的 自我情感体验, 如:总的来说, 我对自己感到满意。 该量表的内部一致性系数 Cronbach a为 0186。 3.价值量表 价值量表共 12项题目, 分为达成价值 ( 4题 )、 实用价值 ( 4题 )、兴趣价值 ( 4题 )三个分量表组成, 是学生对学习的意义、效用以及内在兴趣的自我评 定,如:学会老师教的知识对我来说很重要。分量表 的内部一致性系数 Cronbach a分别为达成价值 0185、实用价值 0186、兴趣价值 0194。 (三 )施测过程 由研究者对担任主试的教师进行培训, 讲解注 意事项和答题方法。主试由该校非初二年级教师担 任,以免对被试的回答产生影响。以班级为单位集 体施测,时间约为 40分钟。 (四 )数据统计与分析 采用 SPSS11. 0 for w indows和 Amos4软件包对 数据进行统计分析。 三、结果分析 (一 )普通班与重点班学生的教师期望知觉、自 我价值感和价值的特点 33 普通班与重点班学生内部各变量的基本情况见 表 1。对其数据进行 2(普通班、重点班 ) @2(女生、 男生 )多因素方差分析。结果表明, 班别在各变量 上主效应不显著,性别在积极效应 (F ( 1, 241) = 4124, p < 0105)、达成价值 (F ( 1, 241) = 20143, p< 01001)上的 主效应显著,这说明在达成价值上女生的水平高于 男生。在积极效应 (F ( 1, 241) = 4124, p < 0105)上二者 交互作用都显著。进一步做简单效应分析发现, 普 通班学生积极效应水平 ( t( 122) = 2110, p < 0105)女生 高于男生,重点班学生积极效应水平上没有性别差 异。男生中积极效应水平 ( t( 114) = - 2131, p < 0105) 普通班学生低于重点班学生, 女生中积极效应水平 没有班别差异。 表 1 学生在教师期望知觉、自我价值感与价值上的基本情况 (M ? SD) 普通班 重点班 女 ( n= 62) 男 (n = 62) 女 ( n= 67) 男 (n = 54) 教师期望知觉 积极效应 3. 79 ? 0. 62 3. 55 ? 0. 65 3. 75 ? 0. 55 3. 85 ? 0. 78 消极效应 2. 49 ? 0. 97 2. 75 ? 0. 78 2. 29 ? 0. 73 2. 18 ? 0. 79 自我价值感 3. 87 ? 0. 61 3. 74 ? 0. 71 4. 01 ? 0. 51 3. 95 ? 0. 60 价值 达成价值 4. 16 ? 0. 63 3. 58 ? 0. 90 4. 20 ? 0. 57 3. 87 ? 0. 63 实用价值 4. 16 ? 0. 77 4. 21 ? 0. 56 4. 31 ? 0. 64 4. 41 ? 0. 57 兴趣价值 3. 52 ? 1. 12 3. 63 ? 1. 16 3. 53 ? 1. 11 3. 96 ? 0. 92 (二 )教师期望知觉、自我价值感与价值之间的 相关分析 对教师期望知觉、自我价值感与价值的观测变 量进行相关分析,结果 (见表 2)表明, 积极效应与自 我价值感、价值观 3个维度有显著正相关,消极效应 与自我价值感的、价值的 3个维度有显著负相关。 表 2 教师期望知觉、自我价值感与价值的相关 (N = 245) 积极效应 消极效应 自我价值感 达成价值 实用价值 兴趣价值 积极效应 - 消极效应 - 0. 56** * - 自我价值感 0. 30** * - 0. 34** * - 达成价值 0. 28** * - 0. 26** * 0. 34* ** - 实用价值 0. 23** * - 0. 13* 0. 26* ** 0. 22* ** - 兴趣价值 0. 34** * - 0. 29** * 0. 22* ** 0. 17* * 0. 40* ** - 注: * p< 0105; ** p< 0101; * ** P < 01001. (下同 ) (三 )教师期望知觉、自我价值感与价值之间的 关系 根据已有的相关文献,本研究建构了有关教师 期望知觉、自我价值感及价值三者之间关系的模型。 为了检验理论构想与实际情况的符合程度, 本研究 采用 AMOS4统计分析软件对研究结果进行验证性 因素 分析。模 型 一的 拟 合指 数 如 下: µ2 /df ( 161764)、NFI( 01966 )、RFI( 01929)、IFI( 01968)、 TLI( 01922)、CFI( 01968)、RMSEA(01254)。修正指 数显示,积极效应和消极效应之间的残差如果相关, 卡方值至少下降 111505。两个观测变量的残差有 显著相关,意味着它们之间可能存在共同因素。由 于积极效应和消极效应的关系紧密, 设置了教师期 望知觉这一潜伏变量后,拟合指数有显著提高,但仍 需根据修正指数不断进行修正。模型的修正应兼顾 模型设定的理论依据和省俭原则 [ 17]。省俭原则是 指当两个模式同样吻合数据时,应取其中较简单者。 对模型的嵌套关系的探讨可以帮助我们选择这样一 个模型。那么,以理论模型为基准模型以嵌套模型 为检验模型,经过多次嵌套模型的比较,最终得到结 构模型二, 见图 2。该模型的拟合指数如下: µ2 /df ( 11570)、NFI( 01998 )、RFI ( 01994)、IFI( 01999)、 TLI( 01998)、CFI( 01999)、RMSEA( 01048)。 由图 2可知, 自我价值感对达成价值 ( B= 0152, p< 01001 )、实用价值 ( B= 0126, p < 01001)、 兴趣价值 ( B= 0116, p < 01001)有直接影响, 自我价 值感水平越高的学生越认为学会老师教给的知识很 重要及为此付出的努力都是值得的,更看重所学知 34 识对自己今后的学习及工作的作用, 更愿意学习。 教师期望知觉对兴趣价值 ( B= 0129, p < 01001)有 直接影响,对教师期望感受水平越高的学生其学习 兴趣越浓。教师期望知觉对自我价值感 ( B= 0160, p < 01001)有直接影响,对教师期望感受水平越高的 学生对自我价值判断的水平越高。另外, 教师期望 还通过自我价值感间接影响价值。 图 2 模型二的验证性分析结果 表 3 教师期望知觉、自我价值感对价值的影响路径 路径 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 化直接影响 标准化 间接影响 合计 自我价值感y 达成价值 0. 525 0. 525 自我价值感y 实用价值 0. 263 0. 263 自我价值感y 兴趣价值 0. 163 0. 163 教师期望知觉y 达成价值 0. 315 0. 315 教师期望知觉y 实用价值 0. 158 0. 158 教师期望知觉y 兴趣价值 0. 292 0. 098 0. 390 教师期望知觉y 自我价值感 0. 600 0. 600 四、讨 论 (一 )教师期望知觉、自我价值感与价值的特点 本研究表明, 在消极效应上均分低于 /一半符 合 03分临界线、在其他变量上均分都高于临界线, 说明初中生总体上对教师期望的知觉更多感受到的 是积极的关爱、鼓励及耐心,对自我价值的判断及体 验都偏高,都能赋予知识学习以更高的价值。初中 生意识到自己日益丰富的内心世界, 经常沉浸在关 于 /我0的思考和感受中, 总在内心提出这样或那样 的问题: /我是谁 0、/我是一个什么样的人 0、/我有 哪些才能和不足 0、/别人是否接纳我 0等。这一确 定自我的过程的积极适应,对学生今后形成良好个 性品质有着显著的影响作用。处在青春期的少年学 生,不但其生理发育、认知及情感等方面迅速发展, 同时其社会性的发展也极为显著, 尤其看重与谋生 有关的学习本领对自身今后发展的作用。在达成价 值上女生明显高于男生, 说明女生更加重视老师教 授的学习知识。 (二 )教师期望知觉、自我价值感与价值的关系 本研究发现教师期望知觉、自我价值感及价值 有显著的相关。教师的教育观念及教学方法通过其 工作态度和行为方式得以表现出来,学生在与教师 交往过程中感受到教师对自己的关爱及期待时, 会 促进其更加看重自身的价值, 对自我的评价随之提 高,自我情感体现出积极倾向,并且对学习知识更加 感兴趣、对学会老师教给的知识及知识对今后的发 展赋予更大的意义。这与前人研究结果相符 合 [ 10, 18- 19]。学校是有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、有组织和有目的地向学 生系统传授社会规范、价值观念、知识和技能的机 构。学校对学生自我价值感、价值取向的影响主要 是通过教师实施的。而真正的教育是自我教育, 前 苏联教育家苏霍姆林斯基曾明确指出 /自我教育需 要非常重要而强有力的促进因素 ) ) ) 自尊心、自我 尊重感、上进心 0。情感教育是自我教育中一个重 要的切入点。学生选择喜爱的教师与该教师所教的 学科喜爱程度有着密切的关系, /亲其师, 信其道 0, 教师期望知觉对学生的学习积极性有显著影响。 (三 )教师期望知觉、自我价值感对价值的影响 本研究还发现教师期望知觉及自我价值感对达 成价值、实用价值、兴趣价值有显著的预测作用。这 个结果与以往研究得出的结论是一致的。自我价值 感在教师期望知觉与达成价值及实用价值之间起着 完全中介的作用。这一结果的启示是,教师期望知 觉虽然不能直接影响达成价值和实用价值, 但是它 可以通过自我价值感, 间接提高学生的达成价值和 实用价值。成就动机在其产生及发挥作用的过程 中,时刻都要受到自我概念的影响 [ 20]。自我价值感 (自尊 )作为一种起中介作用的人格变量,对学生的 认知、动机、情感和各种社会行为均有重要影响, 尤 其是有的研究发现,学业不良的学生往往都有较低 的自尊 [ 21]。张文新的研究发现 /整个初中阶段学生 的自尊是不稳定的,存在着极显著的年级 (年龄 )差 异。从初中二年级 (约 14岁 )开始, 自尊出现了一 种下降的趋势 [ 22]。0如果一个人没有健康的自尊感 就看不到自身的价值,不相信自己的潜能,不理解学 习活动与未来发展的密切关系, 就不可能实现自己 的潜能。当学生感受到老师的关心、帮助和期待时, 会觉得自己被接纳,感到自身存在的价值,因此就会 尊重老师,表现出合作倾向并朝着老师期待的方向 去发展。教师、家长和社会对于学生的评价与期望 要和学生的自尊需要相一致, 消极评价与过低期望 35 会使学生焦虑不安, 长期延续会严重降低学生的学 习动力等因素, 影响学生的学习愿望和学业成绩。 教师对学生的支持、关心、鼓励、期望和参与都有利 于学生自我价值感 (自尊 )的发展 [ 23- 24]。积极的自 尊会使学生富有创造力, 会有较高的成就追求。教 师期望对学生的成就动机有着显著的影响 [ 11, 25- 26 ]。 另外,研究结果还发现,教师期望知觉不但通过 自我价值感直接影响学生的兴趣价值, 还可以直接 影响它。这可以提示教育工作者在教育教学过程 中,给学生多些鼓励、多些耐心、多些关爱可提高其 对学习的兴趣。兴趣是最好的老师。这也不失为一 个提高学生学习动力的有效途径。教师期望知觉除 了影响学生的认知、情感及成就动机外,对学生的学 业求助行为有何影响,将在后续研究中进行考察。 本研究表明:教师期望知觉与自我价值感和价 值显著相关:积极效应与自我价值感、达成价值、实 用价值及兴趣价值呈显著正相关, 消极效应与与自 我价值感、达成价值、实用价值及兴趣价值呈显著负 相关;自我价值感在教师期望知觉对价值各维度的 影响上起到了中介作用。教师期望知觉直接影响兴 趣价值。 参考文献: [ 1] 王蕾. 教师期望效应最优化的策略.宁波大学学报:教 育科学版, 1999, ( 21) 4: 12- 16. 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TheF ood SafetyLaw of th eP eop lepsRepubl ic of China es tab lish es a un ite disclosu re system; constructs a disclosing n etwork of / complemen tary to each other between th e un ified and the scattered body, comb ination be2 tween th e cen tral and th e local governments0; class ifies th e food Safety informat ion in to / importan t informat ion0 and / daily in formation0 , the former d isclosed by theMinistry of h ea lth, th e latter d isclosed by th e other supervision and adm in is tration dep artmen ts. To improve the d isclos ing system of food safety in formation, we shou ld carry out th e system of informat ion sharing between differen t departments, set up / the internal app licat ion procedu res for in2 formation0; list the con ten ts of the food safety in formation d efin itely through th e statu te and regu lat ion; estab l ish a un ifiedweb site to promu lgate the food safety in formation. K ey word s: / the Food Safety Law0; food safety in formation; the system of un ified promu lgat ion Food Sa fety S tanda rd Cha rac ter istics and E ffec ts ( byWU Jin2song) Abstr ac t: In formal law sou rces for food safety standard have clear and defin ite law authorizing, strict setting2up process and announcement p roce2 dure. They have strong constra int force for manufacturing en terp rises and can serve as the bas is for adm in istrat ive law. H owever, in terms of the name and the form, they can not be categorized as / law0. The court shou ld show respects to th e sp ecial ity and scien t ificalness of food safety standard, giv ing them real appl icab le effects. K ey word s: food safety standard; law characteristics; effects O n the D iver sif ica tion of Food Sa fe ty R egu la toryM ethods in Ch ina ( by CU I Zhuo2lan, SONGH u i2yu) Abstr ac t: T rad itional regu latorymethod s of food safety can no longer sat isfy the need ofmodern society. Under th e situat ion of serv ice2oriented ad2 ministrat ion, it is essent ial thatwe exp lore th emult i2regu latorymeth odsw ithmu lti2sub jects participation, and non2mandatory, more p rofessional techn ical and in cent ive mechan isms. Th is article attemp ts to analyze Ch inaps curren t regu latorymethods of food safety and focu ses on howwe shou ld pay atten tion to and improve the mu lt i2sub jects regulatorymethod, incen t ive2type contract regu latory method, resu lt2typ e regu latorymethod and techn ical ( specialized) regu latorymethod, in the light of service concep t. K ey word s: food safe; regu latorymethods; con cep t of serv ice; mu lt i2sub jects participation; incen tive mech an isms. O n the C r im ina l Respon sib ility of Food Sa fety Sup ervision) ) ) D raw ing L essons from the Theory of Supervisory Negligen ce and I ts/ L oca lized0 U se ( by PAN Xing2cheng) Abstr ac t: The crim ina l respon sib ility of food safety supervision focu ses on protecting pub lic safety and d iffers from the respons ib ility of the crime of derelict ion of du tywh ich focu ses on the protect ion of job du ty. W e should d raw on the theory of supervisory neg ligence and judge the supervisorps neg li2 gence by / fear of danger0 th eory. Supervisory neg ligence act ion shou ld be d eterm in ed on the basis of ob ject ive attribu tion th eory, tak ing in to cons ideration of / Food Secu rityA ct0. According to corporate realism, the undertak ers of superv isory respons ib ility shou ld be the adm in ist rative supervisory officers in ou r coun try and shou ld not be restricted to negl igen tm isconduct by the in terrupt ing theory. The app licab le charges of th e supervisor has noth ing to dow ith that of the sup revised person; and th e crim inal respons ib ility of supervision and that of derel iction are in a relat ion sh ip of compet ing imaginations. In gen2 era,l th e charge of the crim in al respons ib ility of food safety sup erv is ion shou ld be the crime of neg ligent ly endangering publ ic safety in a dangerousway. K ey word s: / Food SafetyLaw0; supervisory neg ligence theory; / fear of danger0 theory; crime of negligen tly endangering publ ic safety in a dan2 gerousway; crime of derelict ion of du ty A Cogn itive2P sychologica l Study of a T ype ofH ead2F ina l Color W ords in Ch ine se ( by GAOH ua) Abstr ac t: An invest igat ion of some newly2appearing h ead2final color words in Mandarin advertisements reveals that the d ifference between these words and th e tradit ional ones is bes t understood in terms of the degree of cogn it ive association between the - non2color. mod ifier and the - color. head noun. A psycho log ical experimen t attes ts to th is cogn itive2seman tic analys is. K ey word s: color words; h ead2final color words; cogn it ive seman t ics; cogn itive associat ion A Study of th eR ela tionsh ip b etw een Teacher2E xpec tancy Percep tion, Self2W or th and Va lue ( by ZHENGH a i2yan) Abstr ac t: The p resen t study invest igated the relationsh ip between teacher2expectan cy percep tion, self2worth and value by themeth od of con firma2 157 tory factor analysis. 245 eigh th grad ers of am idd le school responded to our questionnaires. The fo llow ing resu ltswere ob tained : ( 1) Positive effect was positively relatedw ith self2worth attainmen t va lue, ut ility va lue and interest value, and negative effect was n egat ively related w ith self2worth attainment value, u til ity value and in terest va lue; ( 2) Self2worth played a med iating role in the relevance between teacher2expectancy and the d imen sions of va lue o2 rientat ion. Teacher2expectancy percept ion was a sign ificant pos it ive predicator of interes t value. K ey word s: teacher2expectan cy percept ion; self2worth; valu e; intermediary variable An In terpr eta tion of Susanne K . L angerp s - Ar t a s an E xpressive Form . fr om G esta lt P sychology ( by BAO Yu2jiao) Abstr ac t: In Problems of Art, Susanne K. Langer in sisted that art as an expressive form was an ob ject ification of the humanps inner life. She also exp lain ed how th e feeling and form help to ach ieve the mu tual trans format ion in the process of artist ic creation and art ist ic appreciat ion. Sh e app lied - art is2 tic abstraction. to exp lain ing th is d ifficu lt p rob lem so as to systemat ize her art th eory. H owever, She d id not elaborate on themen talmechan ism of art istic ab stract ion. So, th is paper attemp ts to look for the possib le answer from Gestalt psycho logy. K ey word s: exp ress ive form; artistic abstraction; Gestalt psychology TheM ode of Suppor tiveM oves in Cau sa tive Speech A cts in Chinese and th eApp lica tion in Foreign S tuden ts ( by LI Jun) Abstr ac t: Th is pap er focu ses on analyzing th emode of supportivemoves in cau sat ive speech acts in Ch in ese and its effects on inten sify ing the caus2 ative force, including exp lain ing th emotivation or reasons for cau sat ive actions, considering th e possib ility of cau sat ive act ion s, ask ing for a promise of ac2 tion from th e listener, giving an offer of flattering or rep air, smooth ing the lis ten erspworries and d iscontent away, offering cond ition or choices, and so on. Th is pap er also d iscusses the app licat ion features and tenden cy of supportive moves in foreign studen ts language us ing, and thu smak es suggestions on ou r causative speech acts teach ing. K ey word s: cau sat ive speech acts; supportive moves; teach ing suggest ion s O n H ow to P revent N ega tive Impact of Inappropr ia te English T ran sla tion and E xp lana tion of Ch in eseW ord s in TCFL T ext2 books ( by XU Pin2xiang) Abstr ac t: The English tran slat ion s or exp lan at ion s of the Ch in ese word s inTCFL textbooks are very h elpfu l for foreignersw ith Eng lish background to learn Ch in ese word s, so they shou ld b e of h igh quality. Bu t accord ing to the survey, quite a number of th e Ch inese words in TCFL textbook s are inap2 propriately tran slated or explained and thus cau sem isunderstand ing and m isuse of the Ch inese word s for fore ign studen ts. To preven t th ese negative im2 pact, a solu tion from vocabu lary teach ing is p roposed: explain ing new words us ingmeth ods ou tsid e English translation or exp lan at ion, exp lain ing new words u sing Ch inese2Engl ish con trast. K ey word s: Ch inese Textbook s for fore ign studen ts learn ing Ch in ese as a second langu age; E ng lish tran slat ion s or exp lanations of the Ch inese words; vocabu lary teach ing O n the C ross2cultur a l T each ing of th e Ch ineseAn cient L iter a tur e in TCFL ( by LV W ei) Abstr ac t: The Ch inese An cien t Literatu re carries rich Ch in ese cu ltu re, so the cultura l2teach ing and cross2cu ltu ral factors are the in ternal compo2 nen ts in the Teach ingCh in ese as a Foreign Language. In th e teach ing p rocess, there arise some cu ltural discom fort and con flict in the imp licit characteris2 ti