课堂中偶发事件的处理

课堂教学中偶发事件的处理 课堂教学是按照一定的规律和预先设计好的程序进行的，它体现了一定的层次性和程序性。因此我们说，课堂教学是有序的。但是课堂教学是一项双边活动，教师课堂教学的对象是活生生的人。几十名学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，课堂教学法中的表现必然是千差万别。加之外界环境的影响，课堂教学中出现偶发事件，那是难免的、必然的。当偶发事件出现时，作为课堂教学的掌舵人——教师，就应当善于因势利导，正确地处理好课堂教学中的偶发事件。这就 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 教师在课堂教学中，必须具有教学预见能力，对各种偶发事件能正确而迅速地作出判断，并能妥善处理。作为一名合格的教师，他必须具备教育机智这一基本素质。正如俄国教育家乌申斯基所言：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。” 一、教育机智的含义及其类型 （一）教育机智的含义 所谓教师的教育机智，是指教师成功地处理教学中意外事件的特殊能力。 教师的教学机智是建立在教师的观察和了解学生的基础上，对教育对象的身心状况、各种影响因素干扰的可能性以及教学效果的估计能力。 它是观察的敏锐性、思维的灵活性和意志的果断性三位一体的独特结合。        教师的观察力应准确、深刻、细致、敏锐，以便在课堂教学中做到因材施教，有的放矢。        教师的创造性思维能力表现在课堂教学中能够富于想象和灵活多变。        教师的意志品质突出地表现为自制能力，即善于控制自己的情感、行为，约束自己的动作、言语，抑制自己的激情、兴奋等。 教育机智不仅体现出对学生明确、积极的感化作用，而且也能够对任何 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 适时而巧妙地加以节制。因此说，教育机智是教师必备的基本素质，作为一名胜任合格的教师，必须具有良好的教育机智。 （二）教育机智的类型 偶发事件的一般情况：       外扰型：课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系，我们不能隔断处界的干扰。例如：学校上空的飞机，窜进教室的猫等等。       困扰型：课堂教学中常常有这样的情形，由于有的教师口齿不清，或者由于教师某些内容讲解不清，学生听不明白，于是你看看我、我看看你，互相观望，或嘁嘁喳喳小声议论。这属于困扰型。       失误型：这是由教师在课堂上出现讲解错误而引起的。       分心型：由于有些学生不注意听讲，或者由于教师讲的时间长，学生听得倦怠了，或者由于学生的自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作，这时老师若提问，他们往往答非所问，必然引起哄堂大笑。       风头型：一班学生几十人，难免有几个爱出风头的人。如果平时这个班级纪律性不强，那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难。他们或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难教师；或者在下边与同学打闹，嘻笑，表现自己。       恶作剧型：有的学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上趁机发泄。也有极个别学生个性品质极差，在课堂上故意捣乱。这样产生的偶发事件都属于恶作剧型。例如教师在课堂上念错了个字，或者叫错了某个同学的名字，经常有学生当即借题发挥。 对上述课堂教学中的意外情况进行分析，发生的原因主要有三点：        一是教学中的疑难问题带来的        二是课堂教学中学生不良行为导致的同学之间或师生之间的人为事端        三是由教师自身失误造成的 以上三点决定了课堂教学中教师的教育机智表现为以下三种类型： 1、处理教学疑难类的机智        由于教师在正常的课堂教学中所提问题本身有一定的难度，再经过学生的深入思考，更会提出一些教师意想不到的疑难问题，使教师一时难于回答。这类事件处理不好，必然会打乱正常的教学秩序。        在处理这类事件中，要求教师应做好： 第一，要实事求是，不能不懂装懂，更不能胡乱回答，蒙混过去，误人子弟； 第二，采取恰当的方式，用最短的时间，把学生的思路引向疑难问题的“结局”，尽快导入正常教学； 第三，要注意保护学生的好奇心； 第四，一定要尽快地兑现许诺。 [例如]一位老教师在课堂上讲《木兰诗》时，有个学生提出疑问，认为诗中写的“同行十二年，不知木兰是女郎”这句话不可信，理由是木兰有一双小脚，晚上洗脚时会露出来的。老师解释说“北朝的妇女不裹脚。”可学生又问“那 么妇女是什么时候开始裹脚的呢？”这一下可真把教师问住了，于是，他抱歉地回答：“这个问题我也说不准，等课扣查查资料再告诉你吧！”课扣，她果真查阅了不少资料，终于弄清妇女裹脚是从南唐李后主时开始的，从而给学生作了圆满的答复。 2、处理偶发类事件的机智        所谓偶发事件是指在课堂教学中突然出现的事先没预料的事件。这类事件往往是由于个别学生的不良行为所致，扰乱课堂秩序，把教师精心准备的课堂教学搅得一塌糊涂，影响很坏。 [例如]学生之抽走凳子坐空地儿、背后贴纸条取笑等一类恶作剧；故意向教师提出一些与教学内容无关的问题，实则是故意制造事端的恶作剧；也有的是同学之间的争吵、打架、出怪相等等。        处理这类偶发事件时，要求教师： 第一，要情绪沉着冷静，不急不躁，善于具体问题具体分析，先把偶发事件的影响控制在最小范围和最短时间内； 第二，要充分认识和挖掘偶发事件中包含的积极因素，善于引导，化消极因素为积极因素； 第三，要化阻力为动力，把偶发事件变成磨练学生品质、激发学生情趣、教育多数学生的一次机会； 第四，要注意态度严肃而温和，切忌遇事怒火中烧，粗暴对待，要运用巧妙的教学机智妥善加以处理 3、处理自身失误类的机智        课堂教学是一种极其复杂的创造性劳动。尽管教师认真备课并把可能出现的情况都作了估计，但是仍然避免不了出现一些意想不到的自身失误。 [例如]读错字、写错字、算错题、实验失败等。这些失误归纳起来有口误、笔误、内容遗漏、讲课“卡壳”、学生听不懂等方面。        在处理自身失误中，要求教师做到： 第一，要沉着冷静，情绪稳定，切勿手忙脚乱； 第二，态度诚恳，承认粗心，及时纠正； 第三，要深思熟虑，避免一个问题造成两次失误。如果教师没有考虑成熟就急忙解释，结果会漏洞百出，造成第二次失误。有时甚至为自身失误辩护开脱，或一会儿一个说法，或与学生争论不休，这些都是不可取的； 第四，要不动声色，对有些失误，力求在不转移学生注意力的前提下及时纠正； 第五，要学会自我监听和及时从学生身上获得反馈信息，发现失误，及时纠正，以避免小错酿成大错，一错到底。 总之，要善于开动脑筋，巧妙处理，最好把失误变成督促学生学习和教育学生、提高学生认识的动力。 二、处理偶发事件的原则和要求 课堂教学中偶发事件的处理，必须有利于学生思想认识的提高，有利于教师威信的树立，有利于教学中不利因素的消除，有利于良好师生关系的建立。        遇事不慌，尽量坚持“冷处理” 课堂上如果出现偶发事件，教师不能慌张，也不能乱发脾气，要善于控制自己的情感，约束自己的行为，抑制过激的情绪，这既是教师不可缺少的心理品质，也是衡量教师应变艺术高低的尺度。课堂上出现的偶发事件，有很多是学生在情绪激烈、头脑发热时造成的。此时他们不大考虑事情的后果和影响，如果教师不考虑学生的这一心理现象，硬要批评训斥学生，往往容易碰壁，甚至会造成师生间的情绪对立。相反，教师如果站在教育都的高度，运用教育机智，将“热问题冷处理”，化大为小，化不利为有利，就能在最短的时间内平息偶发事件，使课堂教学转入正轨。 [例如]04届学生在高一时，我教的14班，有一次上课我让三个学生趴黑板做题，我正在看学生做题，下边坐着的一个女生突然惊叫了一声，全班同学包括我一齐看她，她正举着一本《青年文摘》合订本，困惑的左顾右盼，口中还念叨“谁扔的”，我一看他后面有两个男生把头埋在桌子上就明白了，我接口道：“谁扔的是能推算出来的，不过要等到学了运动的合成与分解中的抛体运动才能算出来，你先把书放那儿，下课后我给你算一下，都先继续做题。”        满怀爱心，防止矛盾激化 偶发事件经常发生在差生身上，差生的自尊心强，自卑心理也重，他们十分渴望得到老师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到原谅。因此，作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的。在处理偶发事件时，注意把严肃、善意的批评与信任、积极的鼓励结合起来，把“尽量多地要求”与“尽可能地尊重”结合起来，切不可感情用事、用训斥加批评的方法简单粗暴地处理，以免激化师生矛盾，造成师生之间情绪的对立，扩大事态的发展。 没有爱心，就没有教育。偶发事件的处理，教师要以爱心为行动的准则。有经验有责任心的教师从不会对偶发事件听之任之，他往往从偶发事件中探求学生的思想动向、心灵奥秘，并能抓住偶发事件这一契机，达到教书育人的目的。 [例如]一位名人写文章怀念解放前自己在上海上大学时的一位教授，教授名叫姚明辉，体弱清瘦，却总是宽袍大袖。入冬畏寒，姚教授头戴大风兜，远看只露出一副眼镜，一个尖尖的鼻子，一撮翘翘的山羊胡子，颇有点滑稽。一天上课，教授刚走进教室，就看见黑板上不知谁用漫画的笔法画了一只人面猫头鹰，那人面活像姚教授的脸。姚先生立定看了一会儿，毫无愠色，拿起一支粉笔，一本正经地在漫画旁写道：“此乃姚明辉教授之尊容也。”大家笑了，姚教授也笑了。那位恶作剧的同学其实就是作者本人舒了口气，对教授产生了一种发自内心的尊敬。可见爱心与教育机智是相通的，是相辅相成的。处理偶发事件，运用教育机智时，千万不能忘了“爱心”二字，否则，就有可能把事态扩大。        沉着冷静，善于因势利导 因势利导中的“势”，是指事情发展所表现出来的趋向。教师处理课堂教学中的偶发事件时，要注意挖掘事件本身秘包含的积极意义，然后或顺势把学生引上正路，或逆势把学生拉回正轨。 [例如]我班原来有俩名学习非常不错的女生，上课经常在老师讲课时交头接耳有时是讨论问题，有时是说闲话。        实事求是，不搞文过饰非 课堂上有些偶发事件是学生或外界环境造成的，也有些是教师讲课中的失误造成的。当这种情况发生时，教师不能文过饰非，死不认错，或者反过头来训斥学生，那样会丧失威信，而应当实事求是，心胸坦诚，或从错误中引出教训，使大家认识更深刻，或设法巧妙更正，将事故化为“ 故事 滥竽充数故事班主任管理故事5分钟二年级语文看图讲故事传统美德小故事50字120个国学经典故事ppt ”。 [例如]报载，一位化学老师在公开课上讲道：“当我们把燃烧着的金属钠伸到装满氯气的集气瓶中时，将会看到钠剧烈燃烧并生成大量白烟。”接下去演示实验，集气瓶里却冒出了黑烟。同学们愕然了，化学教师随机应变：“这块金属钠为何燃出黑烟？请同学们回忆一下金属钠的物理性质及其贮存方法。”全班立立刻由惊愕变成活跃，一位学生抢着发言：“金属钠性质活跃，不能裸露在空气里，而是贮存在煤油中！”“你说的对！”教师怀着歉意的心情向大家说，“由于我的粗心，实验前没有将沾在金属钠上的煤油擦干净，结果发生了刚才的实验事故。为了揭示上述错误的原因，我不打算回头重新实验，而是将沾有煤油的金属继续烧下支。请大家想一想，燃烧过程中，烟的颜色将发生怎样的变化 三、处理偶发事件的方法 1、趁热加工法 2、冷却处理法 3、以静寓动法 4、幽默带过法 5、因势利导法 6、巧妙暗示法 7、虚心、宽容法 8、“堵”、“导”变通法 9、共同探讨法 10、随机调整法 综上所述，课堂教学中，由学生引起的偶发事件占课堂偶发事件的绝大部分。教师一般的处理方法都是视问题性质对当事人进行批评教育，以消除不利于教学的因素。诚然，批评教育不失为一种具有普遍意义的方法，它能有交地制止学生的不良行为。然而，偶发事件作为突发的事端，其背后隐藏的动机是多种多样的。对那些因品德不良引起的偶发事件，教师必须在思想上高度重视，严肃地进行批评教育；对那些因调皮、捣乱、无知等引起的偶发事件则无需采取十分严厉的态度，不必扩大事态，上纲上线；而对那些因自身工作失误或外界干扰引起的偶发事件，要善于出奇制胜、超乎常规地加以解决。 教师要利用自身的教学能力，在课堂上做到：“眼睛一扫，了解全貌”，“眉头一皱，计上心头”，“将手一伸，鸦雀无声”。