学校教育心理学的资料

学校教育心理学 第一章 学习信息加工过程 一、记忆的三种形式及其特点 答：1感觉记忆，由来自外界环境中大量刺激信息进入人的感觉器官而形成的。 它的特点: （1)保留感觉记忆中的信息并以它在外部世界中的相同的形式存在，是一种未被加工状态； （2)感觉记忆容量几乎是无限的，若加工过程不立即开始，记忆痕迹就会迅速消失； （3)感觉记忆的存在对于下一步加工信息至关重要。 2.工作记忆，即有保留着的个体正在有意识地思考、使用工作信息而形成的。它是由感觉记忆经过注意和选择性知觉而得到的。 特点：保持时间短；容量有限；信息处于激活状态。 3.长时记忆，即有工作记忆的信息经过维持性复述、精制性复述后进入后的状态。 特点：保持时间长；容量大；未激活状态。 二、遗忘曲线以及影响遗忘曲线的因素 1遗忘曲线是指不同时间间隔后保持记忆的比率或遗忘的比率；它也叫艾宾浩斯遗忘曲线； 2.影响遗忘曲线的因素： （1）学习材料的性质； （2）学习材料的数量； （3）学习程度； （4）加工程度。 三、如何科学地组织复习的方法 答：（1）及时复习 （2）分散复习，多次进行；一开始的间隔时间不宜过长，以后复习的间隔时间逐步加长 （3）阅读与尝试回忆相结合，先阅读文章，再回忆所阅读的文章； （4）部分与整体相结合,整体，部分，最后再整体记忆的综合法； （5）运用多种器官协同记忆，视、听、运动、触觉等多感官综合运用。 第三章 学习策略及其训练 1、 什么是学习策略及其分类 答：1.学习策略的定义：学习策略是指学习活动中用以提高学习效率的任何活动 2.分类： （1）认知策略：对信息进行加工时所用的方法和技术；【复述策略、精加工策略、组织策略】 （2）元认知策略：个体为实现最佳认知效果而对自己的认知活动进行的调节和控制；【计划策略、监控策略、自我调节策略】 （3）资源管理策略：辅助学生管理可用的环境和资源的策略；【时间管理策略、学习管理策略、努力管理策略、寻求支持策略】 二，课堂教学中教师如何运用注意策略组织教育策略？ 答： 1.教师应当重视特定的信息点： （1）每课、每段的第一句； （2）看起来与众不同的内容； （3）以多种方式呈现内容； （4）有趣的内容。 2教师应采取以下几种常用的注意策略： （1）将每课的目标列为一个表； （2）在黑板上写出与概念以及主要观点； （3）提出一些把学生注意引向重要内容的问题或指导学生自己提问。 2、 影响学生学习策略使用的因素 答：1.可用性缺陷：个体不知道某一策略，因而不会使用该策略；原因有两个：儿童年龄段不适合掌握那些策略以及没有机会获得那些方法； 2.产生性缺陷：个体不知道在何种条件下使用某一策略；产生原因也有两个：个体的元认知和认知发展水平有限以及缺乏分析和练习。 四、影响学习策略训练的因素（影响策略形成和获得的因素是什么） 答：1对于策略本身——.学习策略的适用性，每种学习策略都有自己的适用范围，超出了学习策略的有效范围去使用，对学习就起不到促进作用，甚至是反作用； 2.对于学习自身的因素有三个：学习策略发展的年龄差异。不同年龄阶段的学生，各种学习策略的发展水平是不同的。在进行策略教学时，要注意某中策略是否符合学生的发展阶段。 个体的自我效能水平。一般来说，高自我效能会促进人们对学习策略的掌握；学习的个别差异对策略的教学的影响。学习这的个别差异：包括认知风格的个别差异、认知能力上的个别差异、生物钟的个别差异、学习进程的个别差异。 第四章 学习的动机及其激发 1、 动机与动机的功能、学习动机及其分类 答;1.动机的定义：动机是指直接推动有机体活动以满足各种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力，它有内驱力和诱因组成； 2.动机的功能； （1）引起行为的激发功能。动机使有机体进入活动状态，提高唤醒水平，集中注意力； （2）定向功能。动机使有机体的行为引向某一个特定目标，有选择性地进行某些活动； （3）强化功能：动机可以使所选择的活动保持适当的行为强度，直到完成。 3.学习动机的定义：支配学习行为的动机就叫学习动机； 4.学习动机的分类：外来动机，即由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力；内部动机，即有学习活动本身作为学习目标而引发的推动学生学习的动力。 2、 学习动机与学习效果的关系 答：1.一般而言，学习动机可以促进学习成绩的提高，学习动机不同，学习效果就不同； 2.学生学习动机强度过低，很难有高的学习效率； 3.动机强度与学习效率不是呈现简单的直线关系： （1）难度适中的学习课题，中等强度动机最佳，学习效率最高； （2）在动机低于最佳强度的时候，随着强度增加，学习效率越高，在动机高于最佳强度时，随着强度增加，学习效率越低，所以过高强度的学习动机与过低强度的学习动机一样，都会降低学习的效果； （3）动机最佳与学习课题难易程度有关，中等课题以中等动机为最佳，困难或者复杂的课题，以低强度学习动机为最佳，对于简单的课题，以高强度的学习动机为最佳。 三、强化的概念及其类型 答：1.定义：强化是指行为发生频率、持续时间上的增加； 2.强化的分类：强化分为正强化和负强化。其中，正强化是指某一刺激出现时，所产生的行为增强效果；负强化是指当某一个刺激消除或者避免时所产生的行为增强效果。 4． 认知好奇心的概念以及它的类型、产生条件 答：1.是指一种追求外界信息，指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇、探索、操作、掌握行为。它是内在动机的核心。2分为一般好奇心和特殊好奇心。 3.产生： （1）一般好奇心；即是指人们在过分单调的环境中，由于缺少刺激会想办法寻求各方面的信息，但是所求的信息并没有明确固定的方向，仅以获得更多的信息为满足；一般好奇心的产生条件：信息量大小是引起一般好奇心的重要条件，这里的信息量是指能够引起好奇心刺激的强度和复杂程度； （2）特殊好奇心：指人们对某些条件、特殊的事物感到兴趣，有条件地选择某方面的信息，特殊好奇心的产生条件：认知上的矛盾是产生好奇心的重要条件。 五、什么是自我能效感？它的形成条件与作用有哪些? 答：1.自我效能感是由美国心理学家班杜拉提出，它是指一个人对自己在某以活动领域的操作能力的自观判断与评价； 2.形成条件： （1）行为的成败经验。（2）替代经验。（3）目标设置。（4）成败归因。（5）奖励。它也会提高自我效能感；（6）学习监控。 3.自我能效感对学生心理与行为的影响： （1）影响活动的选择。自我能效感高的人会选择富有挑战性的任务，并期望获得成功，学生在某一方面自我能效感越强，就会越多地选择从事这方面的活动； （2）影响努力的程度、坚持性，决定在困难面前的态度。具有高自我效能感的学生自信心强，有助于激发和维持向困难挑战的精神，努力实现目标； （3）影响活动时的情绪。自我效能感高的人在活动时情绪饱满，信心十足，体验到紧张、焦率、恐惧的水平低； （4）影响任务的完成。自我效能高的学生确信自己能够很好地掌握有关知识和技能，从而集中注意力，适当运用有关学习策略，取得最佳学习效果，完成各种学习任务。 六、激发与维持学习外部动机的措施 答：1.向学生提出明确具体的学习目标。长期目标的动机作用较为持久，要有长期目标，而且，教师还要为学生设置具体而明确的近期目标； 2.利用学习结果的反馈作用。学生通过自己的作业以及考试的成绩等，既可以看到自己的进步，又可以通过反馈看到自己的不足，进一步激发学习动机； 3.正确评价、适当表扬与批评。教师对学生的学习结果进行适当的评价具有强化的作用，表扬批评作为学习的外部诱因，能够给学生的学习活动以肯定或者否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机； 4.适当展开竞赛。要注意竞赛要适量，而且选择竞赛的方式要是不同的学生在竞赛中都有获胜的机会。 七、激发与维持学生内在动机的措施 答：1.创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲。创设问题的原则是： （1）问题要小而且具体；（2）问题要新颖有趣； （3）要有适当的难度；（4）要富有启发性； 2.发现学习也是激发学生内在动机的有效方法。发现学习有助于使外来动机向内在动机转化，发现学习是以学生自己收集、加工、分析信息为主的学习方式。它需要学生在具备一定的信息加工能力的基础上才能进行发现学习； 3.培养学习兴趣。培养学生兴趣的具体做法有： （1）教育学生明确学习知识的社会意义； （2）培养学生对没门课程的积极学习态度，形成定势； （3）不断改进教学方法，采用有趣、变换方式呈现教学内容，如幻灯片、电影、多媒体等； （4）组织学生参加可内外实践活动和学科兴趣小组，运用所学知识解决实际问题； （5）教师要以自身对所教学科的兴趣和热情给学生以良好的示范； （6）不断扩大学生的知识面。使学生子啊某一个领域的知识不断积累； 4.利用原有兴趣、动机的转移。动机迁移是指学生缺乏学习动力，没有明确学习目的情况下，把学生从事游戏多呢个其他活动的兴趣和动机中转移到学习上来； 第五章 品德的形成 一、品德的概念以及它的结构 答：1.品德的定义：品德是道德品质的简称，是个人依据一定的道德行为 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 行动所表现的稳固的特征或倾向，它是一种个体心理现象、个体心里特征中具有道德评价意义的一部分； 2.品德的结构： （1）道德认识：指对道德行为规范以及意义的认识； （2）道德情感：是伴随着道德认识所产生的一种内心体验，是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨、喜好、厌恶等情感体验，道德情感是个人行为的内部动力之一； （3）道德意志：是在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质； （4）道德行为：是人在一定的道德意识支配下所采取的有道德意义的行动，主要包括道德行为方式和道德行为习惯。 二、皮亚杰道德发展判断理论的内容 答：1.儿童的道德发展是认知发展的一部分，儿童的道德判断能力受到儿童逻辑思维能力的制约，因此儿童道德发展与儿童认知发展想平行。 2.他还认为儿童的道德发展是从他律道德阶段到自律道德阶段的发展规律。所谓他律道德发展规律是指学前以及低年级儿童直关心行为的客观效果，不关心主管动机，是受他人设定的外在价值 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 所支配的道德判断。而自律道德发展阶段是指较大的儿童根据行为者的主观意图作为道德判断的基础，是由儿童自己内在的价值标准所支配的道德判断。 3.儿童的道德发展是一个不变的顺序，即从他律道德阶段到自律道德阶段。而不可能直接越过他律道德阶段。 3、 柯尔伯格的道德发展阶段理论的内容 答：1.美国心理学家科尔伯格（L.Kohlberg）集成了皮亚杰的研究路线，并拓展了他的理论。他提出了道德发展阶段理论，他认为儿童的道德发展判断是按三个水平、六个阶段向前发展的； 2.关于三个水平、六个阶段的具体内容如下： （1）前习俗水平阶段：包括两个阶段： A服从与惩罚的道德定向阶段。； B 相对的功利主义的道德定向阶段。 （2）习俗水平阶段：包括两个阶段： A 人际和谐的道德定向阶段。B 维护权威或秩序的道德定向阶段。 （3）后习俗水平：它又包括以下两个阶段： A 社会契约的道德定向阶段。B 普遍原则的道德定向阶段。 3.科尔伯格还发现儿童道德发展具有如下特点： （1）每个人的道德发展都要经过上述3水平、六阶段，发展速度有快有慢； （2）各发展阶段具有质的差异和不变的顺序，不能跨越任何一个发展阶段； （3）道德发展与逻辑思维发展有关：即道德推理发展阶段不能超越逻辑思维发展阶段； （4）道德发展与不同社会环境的刺激以及与社会环境的交往有关； （5）道德认知发展与道德行为有一定的关系。 第六章 决定教学目标 1、 教学目标概念及其作用 答：1概念：指在教学活动中所期待得到的学生学习结果； 2作用：（1）是选择教学方法的依据； （2）是进行教学评价的依据； （3）具有指引学生对学习的作用。 2、 布鲁姆教学目标的分类以及认知目标的具体内容 答：1布鲁姆教学目标的分类：包括认知领域的目标、情感领域的目标、动作领域的目标； 2.认知目标领域的具体内容是： （1）知识：指先前学过的材料的记忆，是最低水平的认知学习结果； （2）领会：指能把握材料的意义，可借助三种形式来表明，即转换、解释、推断； （3）运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、 规则 编码规则下载淘宝规则下载天猫规则下载麻将竞赛规则pdf麻将竞赛规则pdf 、方法、规律、理论的应用，代表高水平的理解； （4）分析：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构；包括发表一篇演说或文章、拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系； （5）综合：指能将部分组成新的整体； （6）评价：指对材料（论点的陈述、小说、 诗歌 诗歌26首倪柝声诗歌智慧书红色经典诗歌朗诵稿诗歌鉴赏术语怎样读懂古代诗歌 、研究报告）作价值判断的能力这是最高水平的认知学习结果，评价包括根据内在证据和外部准则来评价两种形式。 3、 加涅的教学目标的分类 答：1.言语信息：指凭借口头或书面语言所表达的知识，学生在学校要学习的知识有： （1）字与词的基础知识。（2）简单的陈述性知识。；（3）有组织的复杂知识。； 2.智力技能：指学生掌握概念、规则并将其运用于新情境中的能力。学生智力技能包括四个层次：（1）辨别.即学生能够对不同的刺激给予不同的反应； （2）概念指对具有共同属性的概括性认识，将概念分为两类，即定义性概念和具体概念； （3）规则。指数个概念和在一起所表达的完整的意义； （4）问题解决。指运用各种习得的规则去解决问题的心理过程； 3.认知策略:指学习者自主调节和控制其内部的心理活动，从而获得知识的一切方法。在认知策略中，应该交给学生以下三种认知策略：记忆的策略、组织的策略、元认知的策略； 4动作技能：指通过人的一般活动而习得的一套熟练的动作系统，这种能力的掌握会使操作变得更精细、流畅； 5.态度：指影响个人对其行动选择的内在心理状态。把态度分为三类：儿童所获得的促进与社会交往的态度、某类活动的积极偏爱、有关一般公民身份的态度。 第七章 了解学习准备 1、 学习准备的概念及其内容 答：1指学习者原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。它包含两层含义： （1）学生的学习准备应该保证他们自爱新的学习中可能的成功； （2）学生的学习准备应保证他们的学习在时间和精力的消耗上经济而合理。学习准备是教学的起点，是学习内部条件； 2.内容：（1）生理机能的发展。指感觉器官、运动器官、和运动神经的发展，它是其他方面准备的基础； （2）智力的发展。指感知、记忆、想象、思维和语言能力的发展； （3）情绪的发展。指自爱学习活动中是否具有稳定的情绪和兴趣，是否对学习抱有积极地态度； （4）社会性的发展。指社会交往中是否具有稳定的情绪和兴趣； （5）学习策略的发展。指学生完成学习任务的手段和途径； （6）与新学习内容有关联的知识与机能。指与新学习具有最直接的关系，深受实际工作者重视。 2、 最近发展区的概念及其在教学中的作用 答：1.最近发展区的概念：指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下才能完成的学习任务水平之间的区域； 2.最近发展区在教学中的应用：提供教学支架。所谓教学支架，是指通过提供教学支持，帮助学生完成起初他们不能完成的任务，成功地通过最近发展区，并最终能够独立完成学习任务。教师提供给学生的教学支持要注意适可而止，不要提供太多的支持。提供太多的支持会不利于学生的发展和依靠自己解决问题。 3、 能力倾向于教学相互作用以及它对教学的启示 答：1.首先解释什么是能力倾向；它是指在先前学习基础上形成的各种稳定的特质性因素，能力倾向是学习准备的一部分； 2能力倾向与教学相互作用的概念：是指学生的能力倾向不同，要取得最佳教学效果，所采取的教学措施就不同，即只有符合学生能力倾向的教学才能得到希望的教学效果； 3.启示：（1）没有适合所有学生的万能最佳教学法； （2）教师要了解学生的能力倾向差异，选择最适合学生能力倾向的教学方法进行因材施教； （3）对于能力倾向较差的学生，教师应当对他们进行预先训练，并加以指导，提供他们必备的知识，从而提高他们的能力倾向水平。 第八章 选择教学策略 1、 提问法的概念和作用 答:1.指教师在课堂中向学生提出问题，引导学生回答并对学生的回答作出适当评价的方法； 2.作用 （1）当教师提出和教学内容直接相关的为题时，教师可以确定学生是否完全掌握了有关的学习内容或是在某些特殊的知识点上没弄明白； （2）提问给学生提供了对理解水平进行自我监控的机会，是学生确定他们是否理解了所呈现的信息，是否需要帮助； （3）提问可以促进学生积极思考，积极加工信息加工，有助于学生理解新的知识和使知识进入长时记忆中贮存。 2、 发现学习的概念以及作用、制约条件 答：1指给学生提供有关的学习材料，让学生自己通过探索、操作、思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法； 2作用： （1）能提高智慧的潜力； （2）有助于使外来动机向内在动机转化； （3）有助于学会发现探索方法； （4）有助于所学材料的保持； 3.制约条件： （1）学生的先备知识； （2）学生的智力水平； （3）学习材料的性质，必须具备多方面的诱导假说 （4）教师的指导； （5）教学的时间。发现学习比讲授法花费的时间要多； 第十章 实施教学评价 1、 学校教育中教师担当的角色 答：1.学习的指导者。教师承担者系统地、准确地向下一代传递文化科学知识，指导学生学习和发展学生智力的任务； 2.班集体的领导者。担任班主任工作的教师是班集体正式的领导者； 3行为规范的示范者。教师不仅要知道学生掌握社会价值观念和行为规范，更要充当示范者的角色； 4心理的保健者。教师要做到转变自己的观念、自觉学习、充分了解学生的心理特征，尊重他们的人格； 5教育科研人员。教师具有探讨问题的意识，掌握教育科研的方法。 二、教师的威信的概念、构成内容、形成途径 答：1：指教师具有的一种使学生感到尊敬。佩服的精神感召力量； 2.构成： （1）权力威信。教师对学生的强制性和制约性的管理而建立起来的威信 （2）信息威信。是指学生自觉接受有良好思想品德的教学能力、教学态度和民主作风的教师而树立起来的威信； 教师的各种心理品质和教师崇高的思想品质以及高度专业知识技能是教师威信形成的基本条件。 3.形成途径： （1）培养自身良好的道德品质； （2）培养良好的认知能力和性格特征； （3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成； （4）给学生以良好的第一印象； （5）做学生的朋友和知己。 三、教师的教学效能感定义以及它对教师教学行为的作用 答：1：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。这种判断会影响教师对学生的期待、对学生的指导行为，从而影响教师工作的效率； 2.作用： （1）影响教师在工作中的努力程度，效能高的教师相信自己的教学活动能使学生成才，会投入大量的精力来努力工作； （2）影响教师在工作中的经验总结和进一步学习，效能高的老师为了提高自己的教学效果，会注意总结经验，进而提高自己的教学能力； （3）影响教师在工作中的情绪，效能高的教师在工作时会信心十足，往往会取得极大的教育效果； 名词解释 1.遗忘 记忆信息的消失或不能提取； 2.前摄抑制 某些观点认为，遗忘是由于干扰造成，前摄抑制指先前学习对后继学习的干扰； 3.倒摄抑制 后继学习对先前学习的干扰； 4系统位置效应 当学习较长材料时，无论什么性质的学习材料，也无论对学习材料付出怎样的努力程度，人的记忆都会出现因为材料位置不同，记忆效果出现差异，中间位置比开头结尾记忆效果要差 5.问题的界定 多数心理学家认为问题都含有三个基本成分，即 （1）起始状态、【给定的已知信息】 （2）目标状态；【希望获得的信息】 （3）障碍。【完成转化的步骤不是显而易见的】 6.问题的表征 对问题的认识在头脑中的表达方式，就是问题空间在头脑中呈现的方式。 7.问题的分类 即清楚规定的问题和含糊规定的问题。清楚规定的问题是指目标目标明确、潜在的达到目标的途径很容易被发现的一类问题；而含糊规定的问题是指目标不明确、没有现成的解决方法可供参考的一类问题。 8.诱因 能满足有机体需要的物体情境、活动，是有机体趋向或回避的行为目标，有机体通过诱因的趋避而使内驱力得到满足； 9普雷马克原则 一个经常出现的或者是较喜欢的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或者不喜欢活动； 10强化程序 是指在强化频率和可预见性上的各种模式。强化程序可分为连续强化【全部强化】、间歇强化【部分强化】两大类。而间歇强化从强化的时间间隔上，又可以分为固定间隔强化和变化时间间隔强化。间歇强化从强化与反应次数的关系，又可以分为固定比率强化和变化比率强化； 11.习惯性无力感 由于连续的失败而导致的对个体行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态； 12成就动机 对自己认为很重要的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量，它是有成就需要引起的 13.道德两难问题讨论法 道德两难问题讨论法是科尔伯格提出的，是用于学校教育中的、通过创设使儿童不断与道德问题相接触的环境，编制道德两难故事，引起儿童认知冲突，并让学生以讨论的方式解决认知冲突，以促进儿童道德发展的一种方式； 14.公正团体法 道德两难讨论法仅适用与课堂的学校教育中，而道德问题并非在课堂中，它体现于生活中的方方面面，而公正团体法则是在全校范围中营造一种民主气氛、以民主化管理为核心、并在最高道德推理的基础上作出的一种促进学生道德水平提升的方法。 15.班杜拉的社会学习理论 人的社会行为是人借助于内部因素与环境相互作用的结果，也是儿童对榜样行为进行观察学习的结果，其核心概念是观察学习，观察学习包括以下四国下位过程：注意过程、保持过程、运动再现过程、动机作用过程。 16.学习最佳时间 也就是什么时候学习什么最有效。早期经验、早期学习对人的一生发展至关重要； 17智商及智商分布 衡量一个人的聪明程度并且这种聪明程度可用智力测验测定的分数来表示，这些分数代表着一个人的智商；智商的分布基本上呈现正态分布，即多数人智商一般，智商很高和智商很低的人均占少数； 18认知方式 指个体对信息加工的方式，又称认知风格，认知方式分为场独立型、场依存型，沉思型、冲动型。 19先行组织者以及它在讲授法中的应用 概念：指在上课前为学生提供的有关课本学习的内容的从总体上组织起来的引导性材料； 20启发教学 指为了培养学生举一反三、触类旁通的问题解决能力和学习迁移能力，而采用的通过设置一种问题情境，并用教师的启发来打到此目标； 21合作学习 一种让学生在小组中相互帮助进行学习的教学方法； 22程序教学 一种个别化教学方式，将要学习的大的问题分解为一系列的小问题，并将按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并解答问题，学生问答问题后及时得到反馈。 23掌握学习 将学习内容分为小的 单元 初级会计实务单元训练题天津单元检测卷六年级下册数学单元教学设计框架单元教学设计的基本步骤主题单元教学设计 ，学生每次学习一个小单元并参加单元考试，直到80%以上的学生通过考试，才能进入下一个单元； 24期望效应 （皮克马林效应） 人们对于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境适应这一期望或预言或预言的效应。教师根据学生的学习行为、个体特征，在人际交往中表现形成对某个学生的期待，学生根据教师对学生的期待，而表现出相应的行为； 25教学监控能力 教师为保证教学成功、达到预期的教学目标，而在教学全过程中，吧教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制、调节的能力。 ——第1页—— （共7页）