《细菌的繁衍规律和菌落》教学设计

《细菌的繁衍规律和菌落》教学设计 一、教学背景分析
　　
　　《细菌的繁衍规律和菌落》是人教版生物选修课本《微生物类群》中的“细菌”和《微生物的生长》中的“微生物群体增长规律”两局部教学内容的重新整合。本节课是教材内容的重新整合，整合后进一步突出了知识点之间的内在联络，构成了合理的知识迁移，利于学生将新知识归入到已有的知识结构中。
　　由于本节内容是学习微生物与发酵工程的基础，知识性较强，学生往往由于缺乏相应的理性知识而难于了解。因此，教学中尽能够提供图片、视频等具体笼统的教学信息，以增强教学直观性。
　　
　　二、教学目的和教学重点、难点
　　
　　(一)教学目的
　　1　知识与技艺
　　(1)了解细菌的分裂方式、繁衍规律。
　　(2)看法细菌的菌落特征，了解菌落在迷信研讨中的实际意义。
　　2　进程与方法
　　(1)应用黑豆模拟细菌增殖进程，学生分组活动，总结细菌繁衍规律，培育其探求肉体和实际才干。
　　(2)学生用数学图像总结和描画数字规律，提高用图表方式论述生物学规律的才干，增强其处置、解释数据以及依据数据做出合理判别的才干。
　　(3)经过学生活动与效果设置，使他们可以深上天体会微生物存在的普遍性与繁衍的惊人速度。
　　(4)经过图片和视频的展现，使学生对细菌的特殊 结构和菌落形状有直观的理性看法。
　　3　情感、态度与价值观
　　经过学习，学生能树立生物体结构和功用相一致的生物学基本观念；培育学生实事求是的迷信态度、积极的探求肉体以及创新看法，使学生领悟观察、比拟、分析等方法在迷信研讨中的作用。
　　
　　(二)教学重点、难点
　　了解并描画细菌繁衍规律。
　　
　　三、教学进程
　　
　　1　创设情境
　　师：生活中，我们可以看到很多种类的生物，同时我们周围还存在着无法数计的、肉眼看不到的生物，比如细菌。(展现图片资料：①吉百利巧克力被沙门氏菌污染事情；②糜烂食物中的主要细菌；④胃溃疡的病原体的发现。)
　　师：(提出效果)你还能举出生活中接触却看不见的生物的例子吗?
　　学生举例并总结结论：细菌在土壤、水体、空气中无 处不在。
　　设计意图：教员展现的三个例子隐含了细菌的三种主要形状：杆菌、球菌、螺旋茵。应用直观教学手腕协助学生取得理性看法。
　　2　温故知新
　　师：我们曾经学习过细菌的结构，请同窗们复杂描画一下。
　　学生回想所学知识，回答细菌的结构。细菌结构分为基本结构和特殊 结构。基本结构主要有细胞壁、细胞膜、细胞质和拟核等局部；特殊 结构包括荚膜、鞭毛和芽孢。
　　
　　3　新课解说
　　(1)细菌分裂方式
　　教员活动：展现正在分裂的细菌图片，指点学生观察。
　　学生活动：回想学过的生物生殖方式，说出细菌的繁衍方式：分裂生殖(二分裂)。
　　设计意图：引导学生观察细菌分裂的图片，在回忆原有知识的同时引出新课内容。
　　(2)实际操作，模拟细菌分裂
　　师：细菌的分裂大约每20分钟就会发生一代。假设如今给你一些试管和豆子，你能设计一个模拟实验来解释细菌的繁衍速度吗?
　　教员活动：分发给学生细菌繁衍代数与菌体数目坐标图和一些黑豆。
　　学生讨论、设计实验并停止操作，探求细菌的繁衍规律，应用坐标图和黑豆模拟细菌繁衍，并做出细菌繁衍代数与菌体数目的柱形图和曲线图。
　　设计意图：学生经过小组协作，把生物实际用数学方法模拟出来。培育学生实验设计以及对实验现象和结果停止分析的才干。
　　(3)分享交流。
　　各小组展现总结出的细菌繁衍代数与菌体数目柱形图(图1)和曲线图(图2)，总结绘图时应留意的效果。
　　设计意图：把学生的讨论结果用多媒体展现出来，并用动画模拟绘图进程。学生可直接体会细菌的繁衍速度，为直接观察、体验细菌繁衍速度做铺垫。
　　(4)总结细菌繁衍规律
　　师：假定一个细菌每隔20分钟就停止一次二分裂，而子细胞都存活并以相反的速率增殖。图3显示了在5小时内，每隔20分钟统计的菌体数目与细菌繁衍代数。
　　师：你能从 表格 关于规范使用各类表格的通知入职表格免费下载关于主播时间做一个表格详细英语字母大小写表格下载简历表格模板下载 显示的数据，总结出细菌菌体数目的变化规律吗?(图3，最右列局部为学生总结局部)请用表中的数据做柱状图和曲线图(横坐标为时间，纵坐标为细菌菌体数量)。与刚刚用黑豆所做的模拟实验图停止对比。
　　学生思考 、讨论，依据表格中的数据总结规律，指出其契合指数函数。依据要求停止数据分析，作图(图4)，并依据线性图解释细菌繁衍规律。
　　学生总结：细菌呈指数方式繁衍。
　　师：实际上，一个霍乱细菌繁衍一昼夜后，累计失掉4.7×1021个，即分裂成470000亿亿个，重量可达2000吨。有人计算过，假设细菌在适宜的状况下顺利繁衍，三天就可以把全世界的陆地填满。要是真的这样繁衍下去，不到一周，细菌就可以把人类挤出地球。可是在理想生活中，我们直到如今依然平安无事地生活在地球上，没有被细菌挤出地球，这是为什么呢?请大家来思考 。
　　设计意图：培育学生用图表和函数图象方式论述生物学规律，处置、解释数据以及依据数据做出合理判别的才干，并为学生在前面学习固定容积中细菌的群体增长规律做铺垫。
　　(5)演示显微镜下细菌繁衍进程(播放细菌繁衍视频。)
　　师：细菌以指数方式繁衍，繁衍速度惊人。这一点为我们观察和应用它提供了便利条件。用肉眼无法直接看见细菌单个细胞，但细菌长成集群——菌落以后，我们就可以用肉眼直接观察了。
　　设计意图：经过观看细茵繁衍进程的视频，学生取得对细菌繁衍速度的直接体验，引出下面将要解说的内容。
　　(6)引见菌落
　　教员演示应用固体培育基培育的具有不同特殊 结构的细菌菌落图片，提出效果：你能结合细菌的特殊 结构识别出对应的细菌菌落吗?
　　学生分析各种不同特殊 结构的细菌菌落具有的特征，并由组长记载讨论结果。
　　设计意图：培育学生分析效果的才干，使其分析并了解细菌茵落特征在迷信研讨中的作用。
　　师：细菌集体庞大，采用二分裂方式繁衍，繁衍速度快，所构成的菌落因特殊 结构不同而具有不同的特征，我们可以依据菌落的特征对其停止分类。
　　4　总结、拓展与提高
　　师：细菌的繁衍速度十分快。那么，理想生活中有哪些方法可以抑制细菌的繁衍?又有哪些方面，可以应用细菌繁衍为我们效劳呢?
　　生：细菌有不利的方面，也有很多有益的方面，我们要正确看法细菌，并合理应用它。
　　设计意图：教员展现生活中发酵产品的图片，结合本节所学内容停止知识拓展，培育学生实际联络实践、辩证看法客观事物的才干。
　　
　　四、教学反思
　　
　　其一，采用探求式教学，让学生充沛参与教学进程，加深其对知识的了解。在学习细菌的繁衍规律时，经过实际操作，学生画出柱状图并经过柱状图描点画出曲线图，从而初步体验细菌的繁衍速度。总结细菌菌体数目与繁衍代数之间的指数规律，使学生自觉运用数学模型描画生物学规律。最后播放细菌繁衍的视频，让学生直接体验细菌繁衍的速度。
　　其二，经过效果设置，让学生自主设计实验，总结规律，并探求新知识。激起学生运用生物学知识处置实践效果的兴味。在教员的引导下，使学生自觉学习，自动参与讨论，到达最佳的教学效果。
　　其三，信息技术在课堂中的运用，不只增强了教学的直观性，同时使探求式学习的展开更为顺利和有效。本节教学设计基于建构主义学习实际，注重学生学习进程中的体验，层层推进加深对新知识的了解、拓展，有助于学生构成正确的生物学观念，从而正确看法物质世界。

本文出自： 计算机毕业设计 转载请注明出处

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摘 要:嵌入式技术是当今最流行的一门新技术,有着十分广阔的应用前景。目前,国内很多高职院校都在开设或 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 开设嵌入式课程,很多教师对于嵌入式教学中采用什么样的微处理器,哪种嵌入式操作系统更适合高职院校教学方面还存在很多问题。本文针对两种ARM芯片和两种操作系统进行了比较,并给出一个优化选择,以供高职院校的教师们参考。
　　关键词:ARM ;µC/OS;Linux
　　中图分类号:G642 文献标识码:B
　　
　　
　　嵌入式系统教学是一门新课,涉及电子、计算机、软件等诸多专业学科,对授课老师要求较高,选择合适的教学体系和实验设备对教学的顺利开展和保证教学质量至关重要。
　　从一些资料和高职院校反馈的信息来看,对嵌入式教学中采用何种微处理器以及哪种操作系统,教师们还有疑问。作为一名高职院校教师,我认为在微处理器和操作系统的选择上,ARM7处理器和µC/OS操作系统更适合教学使用。
　　
　　1 微处理器的选择
　　
　　ARM(Advanced RISC Machines)即我们通常所说的ARM微处理器,已遍及工业控制、消费类电子产品、通信系统、网络系统、无线系统等各类产品市场,基于ARM技术的微处理器应用约占据了32位RISC微处理器75%以上的市场份额。常用的ARM有ARM7和ARM9,两者皆采用基于ARM7TDMI内核的三星S3C44B0芯片,该芯片是目前国内使用最广的经典ARM芯片,非常适合教学;和ARM7相比,ARM9在性能方面有很大提高,但它更适合作为产品开发平台,并不适合作为教学平台。下面是笔者在性能、软件、应用和功能四个方面对两者的比较:
　　(1) 从硬件设计方面,ARM7的主频在30MHz～100MHz左右,学生完全可以掌握其设计技术,而ARM9的主频在100MHz～200MHz左右,属高速设计,至少有3年以上经验的硬件工程师才可能进行设计,一般学生很难掌握。
　　(2) 从软件设计方面,在教学中采用源码开发的操作系统已成为共识,ARM7资源紧凑,适合运行µC/OS和Linux等源码开放的操作系统,在教学中能够充分体现嵌入式系统对资源、成本、可靠性有严格需要的特点;而ARM9是系统集成度更高的SOC,适合跑WinCE、Linux等高级操作系统,用于教学是“大马拉小车”,这样使学生在设计时往往不关注资源、成本、可靠性的限制,就如同用一台PC进行教学一样,无法体现嵌入式教学的特点。
　　(3) 从应用方面,ARM7芯片价格比ARM9低得多,而且是目前嵌入式产品市场的主流,占90%以上,很多手机、小灵通等产品都是基于ARM7设计的。就如同目前单片机的开发与教学绝大多数采用51体系一样,ARM7就是32位微处理器领域的51,至少有10年左右的生命力,这也如同单片机教学很少讲16位的80186一样。
　　(4) 从性能方面,嵌入式教学设备和PC不一样,PC强调“性能”,而教学设备强调“功能”。设备是否高级,在于“功能”,而不在于“性能”。ARM9和ARM7的功能都很完备,但是前者的结构却比后者复杂,因此ARM7比ARM9的使用更简单,操作更方便。这就和现代“微机原理”、“计算机组成原理”、“单片机技术”等课程仍在使用4位、8位机,而不选用P4级CPU作为实验案例是一个道理——因为4位、8位机作为教学工具已经足够了,既容易理解,又能讲清知识和问题。教学中着重要讲的是知识和概念,而不是CPU的性能。
　　ARM7和ARM9的功能相似,但性能价格差异较大,无论从软件设计还是从应用角度来看,我都认为选择ARM7更适合教学使用。
　　
　　2 操作系统的选择
　　
　　目前,国内嵌入式教学系统中用得较多的两类操作系统是Linux和µC/OS。Linux非常热门,而且是未来几年的发展方向;µC/OS是专门为计算机的嵌入式应用设计的,绝大部分代码是用C语言编写的。µC/OS操作系统中的CPU硬件相关部分是用汇编语言编写的,其总量约为200行,这部分汇编语言被压缩到了最低限度,为的是便于移植到任何一种其他的CPU上。用户只要有标准的ANSI的C交叉编译器,有汇编器、连接器等软件工具,就可以将µC/OS嵌入到开发的产品中。
　　在嵌入式系统的教学中,我认为µC/OS更适合,主要有以下三个方面的原因:
　　(1) 从常用的操作系统来看,当今桌面操作系统主流仍为Windows系统,绝大多数老师和学生没有或很少使用Linux,而且高职院校的专科生阶段也很少开设Linux相关课程。倘若开展ARM+Linux教学,教师和学生至少要有Linux应用经验,因此教师就要在前期花很大精力讲授Linux操作系统知识、ARM微处理器知识以及Linux下的编程与交叉编译技术,学生在实验中更要熟悉Linux开发环境,进行实际编程训练等。把这么多内容都放在一门课上讲解,很难保证教学质量。
　　(2) 从大多数专业的角度来看,µC/OS源代码简单经典,容易为学生学习和接受,在Windows环境下开发,学生容易理解和学习。经过30~40学时的讲解和实验,学生能够充分掌握嵌入式开发的要点,保证了教学效果。而在一些高职院校的专业计算机学院,Linux课程并没有开设,其他专业更不会去研究其源代码。
　　(3) 从二者的性能角度来看,µC/OS具有执行效率高、占用空间小、实时性能优良和可扩展性能等特点,最小内核可编译至2KB。µC/OS-II已经移植到了几乎所有知名的CPU上。而Linux在这点上对硬件的要求要高于µC/OS,所以它并不适合嵌入式教学系统的使用。
　　
　　3 小结 学校三防设施建设情况幼儿园教研工作小结高血压知识讲座小结防范电信网络诈骗宣传幼儿园师德小结
　　
　　综上所述,我认为高职院校在选择嵌入式教学系统的微处理器和操作系统时,ARM7和µC/OS更合适。无论是选择微处理器,还是操作系统,我们都必须从学生的实际情况出发,制定相应的教学计划,选择实验设备,不能一味追求“高级”和“流行”,而忽略教学过程中最关键的要素:学生接受能力。应做到因材施教,因势利导,才能达到最好的教学效果。
　　
　　参考文献:
　　[1] 三恒星科技. ARM嵌入式系统入门[M]. 北京:中国电力出版社,2008.
　　[2] Jean J.Labrosse. 嵌入式实时操作系统µC/OS-Ⅱ[M]. 邵贝贝,译. 2版. 北京:北京航空航天大学出版社,2007.
　　[3] 钟坚文,蔡 旭. 基于μC/OS-II的CAN总线驱动程序设计[J]. 微计算机信息,2007.

概 述: 本文就商务英语专业学生英语口语状况,探求了高职院校商务英语口语教学方法——情形教学法、整合教学法及拓延式教学法,并针对各种教学法提出促进教学的措施和意见。
　　中心词汇: 计算机毕业网 高职高专 商务英语口语 情形教学法 整合教学法 拓延式教学法
　　
　　商务英语口语是一门英语言语与商务知识相结合的、以英语口语表达为主的实际性很强的综合运用性课程。此课程除了对学习者的英语语音、语谐和口语水平有基本的要求外,学生需求学习的课程内容还包括了商务谈判、商务 合同 劳动合同范本免费下载装修合同范本免费下载租赁合同免费下载房屋买卖合同下载劳务合同范本下载 、贸易、市场营销、人力资源治理 等。经过该课程的学习,学生能对已给定的话题停止多角度和有创意的思考 ,展开多层次和有深度的讨论和情形对话,并能在不同的商务情形中灵敏应变。所以,这门课无论是对学生的综合素质,还是对教员的教学方法,要求都是比拟高的。笔者结合教学实践状况,对高职商务英语口语教学方法停止了探求实际和研讨。
　　我系商务英语口语课程采用统编教材——初等教育出版社的《商务英语口语》(Interactive Speaking)。此教材内容着重反映当代日常生活和理想商务活动的真实情形,练习活动丰厚,是专门为学习商务英语的学生设计和编写的。目前,此课程采用的是情形教学法与整合教学法、拓延教学法等相结合的教学方法;教学中注重将课堂所学运用于实际,经过学生对课本知识的了解和技艺的把握 ,经过模拟商务活动,增强学生在商务活动中的行动表达和交际才干。
　　
　　一、情形教学法
　　
　　情形教学法(Situational Method)是20世纪60年代英国外语教学所采取的主要方法。它强调教学情形的作用,以为外语学习是情形中言语的习得。英国的功用言语学家Halliday说:“我们的母语是经过在具体情形中表现出来的举动,而不是靠把握 表达的规则来习得。”即言语的学习和把握 必需结合其文明背景的了解和把握 。只要在实践教学中依据沟通技艺的需求设计可行的情形,才干使言语的习得与沟通技艺同步取得,变僵化的言语表达为有效的沟通交流。在教学设计进程中,教员应采用情形言语教学法和其他英语教学法,使言语很好地融合在特定的商业情形中,让学生失掉充沛练习。
　　下面,以课堂教学中的一课“商务宴请”为例子,谈谈笔者的看法。本课教学目的是经过学习,使学生了解宴请在商务活动中的意义,把握 宴请相关内容的英语表达,包括约请、用餐、完毕等,最后能在实际中应对自若。
　　教学环节的实施首先是教学内容的预备。以顺应任务为动身点,除了课本要求的词语、句形等言语点的预备外,也应预备与宴请相关的内容,如公司聚会等与生活任务亲密相关的内容——比如公司聚会的功用及重要性,以及员工如何在公司聚会上恰当表现和留意事项等。另外,用餐的礼仪,如餐具的摆设与拿法等是学生有必要了解的。这方面内容的传递能扩展学生的知识面,以及激起其学习热情。
　　其次是课堂教学组织与布置。课堂教学如同 演戏。一部好戏内容丰厚生动而且情节连接感人,不只观众有浓重兴味而且印象深入。教学也一样,好的一堂课能充沛调动学生的学习积极性,而且能使学生坚固 把握 所学内容。第一步,课程引入。展现宴请的真实情形能使宴请的目的和意义从笼统变成具体。留给学生发言的时机,经过小组讨论明白宴请的作用。第二步,言语点的教授。在课堂有限的时间内,让学生以快读快记的方式把握 言语点、重点词句,把握 表达方式,为实际做好预备。学生可与同桌经过问答或中英互译的方式停止,这样学生能相互鼓舞。学习也不会单调。第三步,情形演练。能在特定情形中自若发扬是我们教学的重点所在。设定情形,分主角色,使得任务气氛栩栩如生。身临其境才干印象深入,让学生把所学内容经过角色模拟表现出来,使得扮演后学生能坚固 把握 言语点和相关的交际礼仪。教员一定要对扮演停止点评,包括礼仪习俗、内容表达、情节连接等的评论,这样学生才干正确把握 要点。
　　情形教学法关于商务英语口语教学是十分有协助的,我们可以经过对情形的剖析讨论加深学生的商务知识,并在情形运用进程中提高学生的言语技艺,以及完成一定专业词汇的积聚。此外,情形教学法增加了教学与实践商业环境的差距,补偿了学生商业知识和阅历的缺失。这种教学方法能将学生置于一种接近理想的情境之中,使学生积聚一些使其日后受益的阅历,提高他们的剖析技巧、停止争辩和批判性思想的才干、群体与人际协调技巧和沟通才干等。
　　采用情形教学法,与其他方式的教学法一样,需讨教员花少量时间做充沛预备。教员必需在课前片面而细致地备好课,在课堂受骗好组织者和引导者。在课堂上,教员必需有效地组织和引导,并且充沛地预备好由学生随时提出的无法预言的效果。在完毕课之前,教员必需对学生在课堂上无法预料的言语活动停止概括或评述。因此,作为教员,必需拥有足够的阅历、渊博的知识和良好的应变才干,要不时学习,很好地扮演作为一个课堂组织者的角色。
　　
　　二、整合教学法
　　
　　整合教学法指的是,思考 到商务英语口语的内在特点和与其他课程的关联性,在停止教学时,需对课程的教学内容、方法等诸要素作系统的调查和操作。商务英语专业是跨学科的复合型专业,该专业培育的人才既要有扎实的英语基础,又必需把握 广阔的商务知识,而商务知识是一门复杂的知识学科。从贸易流程的微观来看,它包括寻盘、报价、回盘、实盘、合同签署、信誉证开立、付款、运输、保险、申诉和索赔等环节;从微观来看,还包括贸易实体的内部治理 行为和外部事宜的布置处置方法。这中间的每一环节都对买卖的成败起着重要作用。作为以提高学生在商务情形中表达才干为目的的一门主要课程,商务英语口语教学需完成英语技艺提高和商务知识积聚间的亲密耦合。
　　试举商务合同谈判中的口语练习为例。在谈判中能够会触及L/C,FOB,CIF等专业术语,对L/C的解说可包括信誉证的源词义、专业定义、作用、特点、参与者、流程等外容;对FOB,CIF的解释也不只只停留在字面上的区别,还要说明它们对买方和卖方的不赞同义;此外教员还可结合案例剖析,适时适地、过量地浸透谈判准绳和谈判技巧等知识。只要确切深化地了解商务术语的内涵,才干使得口语的交流愈加流利、更有意义,才干真正表现英语技艺与商务知识整合的理想意义——提高学生的职业才干。
　　整合教学法迫切需求既把握 英语技艺、又拥有商务知识和实际阅历的“双师”型素质教员,这对我们的师资队伍提出了鼓舞型应战。鉴于我国目前大少数从事商务英语教学的教员来自英语专业,言语才干虽强但尚缺乏国际商务知识和实际阅历,所以相关部门应积极开拓渠道、牵线搭桥,鼓舞相关教员进修培训或下企业协岗、顶岗实际,学习商务知识,实际商务任务,提高实际教学才干。
　　整合教学法的实施还得益于多媒体教学设备的运用。笔者所在院系装备了少量的多媒体教学设备,为教员的教学提供了很大的方便。如今是信息化时代,我们的教学也应该充沛地应用信息的便利性,教员应该熟练把握 多媒体在教学进程中的运用。在商务英语口语的教学中,主要是从听、说这两个方面来培育学生的言语才干和交际才干,而多媒体教学方式融视、听、说为一体,给学生带来了多样化的学生资料,轻易激起学生的学习热情,如能运用与讲授内容配套的课件或许是短片,往往能带来不一样的视觉感受,让学生有耳目一新的觉得,能提高课堂的学习效率。学生往往对一些专业名词,例如询价、发盘、还盘、支付、装运和保险等不太了解,假设教员经过一些相关的短片来辅佐教学,能使学生直观地了解这些专业词汇的运用背景,进而提高他们对商务英语文明的感知才干和言语实践运用才干。

三、拓延式教学法
　　拓延式教学法指的是在教学大纲要求的课时之外,开拓教学渠道,从时间上和空间上延伸教与学活动。这种继续教育型教学旨在预习、温习、补充课堂教学,坚持学生口语练习的延续性,提高其言语记忆存储才干,进一步提高学生口语表达的流利度。拓延方式主要分为两种:义务型自主学习和兴味型课外活动。
　　义务型自主学习把日常活动分红具体的“义务”,把培育学生具有完成这些义务的才干作为教学目的。义务型的基本做法是,教员针对课堂教学内容,布置相关口语主题,让学生在课外时间搜集相关资料,为课堂扮演先行练习“彩排”。教员应当围绕特定的交际和言语项目,设计出具体的、可操作的义务,学生经过表达、沟通、交涉、解释、讯问等各种言语活动方式来完成义务,以到达学习和把握 言语的目的。学生在完成义务的进程中停止对话性互动,经过探求自主学习,把课内学习和课外学习结合起来,提高言语的真实运用性,并且在完成一个个义务中培育和拓展生活才干和任务才干。
　　兴味型课外活动是指学生在自愿的准绳上参与方式多样的英语活动,包括圣诞(元旦)英语晚会、英语角、课文情形剧扮演、英语话剧扮演、英语口语大赛等。这些活动在我系都已举行七、八年,效果清楚。英语话剧扮演在2008年9月曾经接受过教育部高职高专人才培育任务水平评价专家组的评价,失掉专家们的分歧好评,它是我校商务英语专业学生校内实践运用英语口语的一个很好的缩影。参与各种竞赛,并不只仅是为了取得名次和证书。它们不但锻炼了学生的英语口语才干,而且锻炼了其综合才干。“竞赛预备阶段对自己来说是一个练习与提高的进程,而竞赛阶段又是对自己综合素质的一次良好的检验。”许多学生赛后都有这样的慨叹。我系各种课外活动参与的学生也多,收到的效果也好,而且大家的积极性十分高,学生从这些活动当中收获颇丰。
　　义务型拓延式学习除了要求必要的硬件设备配置外,软件库(如商务英语口语语料库)的树立也迫在眉睫,我们发起专业教员和学生留心搜集相关的网络资源和音像资料,努力扩大、不时更新商务英语口语学习资料。兴味型拓延教学需求指点教员具有剧烈的任务热情和贡献肉体,应用课堂外时间对学生停止相关辅导。了解学生等候从商务英语口语这门课学到什么,就这门课 英语全球化趋向的增强吸引了越来越多的到英语言语国度留学的ESL(English as a Second Language)学习者,同时也抚慰了在中国各种教育机构学习英语的把英语作为外来语的学习者(EFL:English as a Foreign Language)。不论是ESL学习者还是EFL学习者,他们在学习英语的进程中都会碰到 各种效果。虽然言语环境及一系列其他要素都可以对英语学习者发生一定影响,但归根结底,找到适宜英语学习者的学习方法才是提高学习效率的最重要要素。
　　一、中国学生学习英语的阻碍
　　随着英语全球化趋向的增强,越来越多的人参与到学习英语的队伍当中,其中包括ESL(English as a Second Language,把英语作为第二言语)的英语学习者和EFL(English as a Foreign Language,把英语作为外来语)的英语学习者。中国人作为EFL的英语学习者,把英语作为一门外来语停止学习,在学习进程中难免会碰到 各种阻碍;缘由是汉语和英语属于完全不同的两个语系。复杂来说,汉语运用的是汉字,也就是一系列符号文字来表达意思;而英语运用的是字母,即经过语音来表达意思。换句话来说,中国的汉字是基于文字的笼统来传达意义,而不是像英语那样经过字母拼写成的单词传辞达意。从一系列相关学者的研讨中也得出了这样的结论:英语的阅读了解在很大水平上遭到学习者听力水平的影响,也就是学习者对英语语音的分辨了解水平的影响;相对而言,汉语的阅读了解在很大水平上取决于学习者汉语写作水平的上下(Tan,Spinks,Eden,Perfetti & Siok,2005)。
　　因此,当中国学生初学英语的时分,会感到迷茫,不知如何入手,由于临时以来他们的思想方式都是树立在学习汉语的基础之上的,一末尾学习英语这种完全不同的由字母构成的言语体系,无论是大脑思想还是认知方面都是不太顺应的。
　　举个例子来说明汉语和英语的实质不同:当看到某个英语单词的时分,学过发音规则和音标的人可以马上读出这个英语单词,但是能够不知道单词的意思;反之,当看到某个汉字的时分,首先映入视野的是这个汉字的笼统,而不是它的读音,学习者在读不出字音的状况下也能够猜出汉字的意思;也就是我们常说的“意会而不能言传”。
　　二、第二言语学习方法的基础实际
　　学习方法对第二言语学习者尤其重要,它们可以协助学习者有效地学习,还可以协助学习者取得并存储他们希望从学习进程中失掉的信息。Hsiao和Oxford(2002)曾在他们的研讨中指出:学习方法是第二言语学习者的必备工具,为他们有效地、无看法地、有目的地学习铺平了路途。把握 学习方法同时还可以提高学习者的学习效率,使他们的自律性和自我调理才干增强。
　　Hsiao和Oxford(2002)对台湾一所大学的534名在校本科生停止了调查,经过数据剖析得出了以下结论:第一,学习一门外语并不同等于运用这门外语。这为教员提出了更高的要求,即需讨教员分清学习外语和运用外语的侧重点,无看法地教给学生一些学习方法,以使得学习和运用外语两个进程同时停止。第二,需求看法到言语学习的环境,环境的变化通常会惹起学习方法的改动。第三,学习方法的具体性和普通性是相对的,对学习方法的具体性和普通性要有明白看法,学习方法的运用越具体越好。第四,创立以义务为基础的学习方法(task-based strategy)。也就是说不应该把学习方法看成是单纯的言语学习技巧,而应把学习方法与具体的学习义务相结合,即把学习方法运用到处置理想生活中的实践效果。最后,Hsiao和Oxford(2002)意见广阔教育任务者和研讨人员经过教授学习方法来增强第二言语学习者的自学才干,研讨找出适宜第二言语学习者的学习方法,把这些方法融入到第二言语教学的进程当中,以协助第二言语学习者更高效地学习外语。
　　三、ESL学习者的学习方法及影响要素
　　如上文所提到的,环境不同窗习方法也需求相应的改动。在美国社会主流文明之外的英语学习者具有不同的言语学习特点。由于这些学习者的母语并非英语,所以生活在美国这个英语作为母语的国度,他们不得不投入少量时间和精神以顺应这个新的学习和生活环境。Reid(1987)在他的研讨中指出:ESL学习者倾向于运用静态学习法(kinesthetic learning strategy)和触摸式学习法(tactile learning strategy),少数被调查者表示不倾向于运用分组学习法(group learning strategy)。调查显示:与本科生相比,研讨生更倾向于可视性学习法(visual learning strategy)和触摸式学习法(tactile learning strategy)。在接受调查研讨的六个专业的学生中,除计算机专业的学生之外,其它五个专业的被调查者都表示最倾向于静态学习法而最支持运用分组学习法。从年龄方面来看,被调查者年龄越大,越倾向于运用可视性(visual learning)、听力(auditory learning)、静态(kinesthetic learning)及触摸式学习法(tactile learning strategy)。从在美国生活和学习英语的时间长短来看,在美国生活时间越长,越倾向于听力学习法。从母语的背景来看,母语为阿拉伯语和中文的学习者都对可视性学习法(visual learning strategy)有很强的倾向性。母语为中文的学习者甚至选择了听力学习法(auditory learning strategy)作为最喜欢的学习方法。
　　四、中国EFL学习者的学习方法及影响要素
　　作为亚洲最大的国度,同时也是世界上人口最多的国度,中国有着数量庞大的英语学习者。研讨中国英语学习者的学习方法、技巧及影响要素对提高学习者的学习效率和效果可以起到积极的作用。
　　Gob和Foong(1997)对中国大陆一所本科院校的175名在校本科生,同时也是EFL学习者停止了研讨,目的旨在调查EFL学习者的学习技巧运用频率,以及学习者的英语水平和性别对学习技巧的运用发生什么样的影响。为了使实验严谨,研讨者首先对175名被调查者停止了英语水平测试,之后以调查询卷的方式失掉被调查者的学习技巧运用种类及相关状况。研讨结果标明,元认知战略(metacognitive strategies)是被调查者最常用的学习方法,而记忆法(memory strategies)是被研讨者运用频率最低的方法;英语水平相对较高的学习者更注重于运用学习技巧;女性学习者相关于男性学习者而言更擅长运用各种学习技巧,而且女性学习者在学习遭到曲折的状况下能更快地调整心情加以应对。
　　虽然以上调查结果显示记忆法的运用频率最低,但是另有调查显示:记忆法(memory strategies)在某些状况下也是成功的学习方法之一,这取决于学习者如何运用这一方法。Gan(2004)等在对中国EFL学习者的研讨中发现:一些不成功的学习者学习词汇的方法只是限于融会贯串(rote learning),他们似乎堕入了“融会贯串—快速遗忘—心思受挫”这一恶性循环;但是,成功的学习者除了运用记忆法记住单词,还辅以练习对单词停止稳固。少数成功的学习者还表示他们经常练习阅读以增强对单词的记忆,熟习它们的运用。以上研讨标明:在词汇学习方面,成功的EFL学习者与不成功的EFL学习者的区别在于他们在对单词的记忆和稳固方面技巧的运用。

EFL学习者学习技巧的运用除了遭到他们自身英语水平和性别的影响之外,一些研讨标明:学习方法的运用还遭到团体认知要素(internal cognition)、情感要素(emotion)、外界抚慰(external incentives)和社会文明环境(sociocultural context)等要素的影响。
　　五、结语
　　在经济全球化的影响下,越来越多的中国人正在学习或许曾经学习过英语。不论是到美国、英国等英语言语国度留学的ESL学习者,还是在中国的教育机构接受英语言语学习和练习 的EFL学习者,假设想要使自己的学习在有限的时间内取得最大的收效,都必需找到并开掘适宜自己的言语学习方法;作为英语教育任务者,研讨适宜英语学习者的学习方法并将其运用于英语教学任务中将会大大提高英语学习者的学习效率。
　　
　　文献资料
本文来自: 计算机毕业网 :
　　[1]Gan,Z.,Humphreys,G.& Hamp-Lyons,L.Understanding successful and unsuccessful EFL students in Chinese universities.The Modern Language Journal,2004,(88):229-244.
　　[2]Gob,C.C. & Foong,K.P.Chinese ESL students’ learning strategies:A look at frequency,proficiency,and gender.Hong Kong Journal of Applied Linguistics,1997,(2):39-53.
　　[3]Hsiao,T.& Oxford,R.L.Comparing theories of language learning strategies:A confirmatory factor analysis.The Modern Language Journal,2002,86(3):368-383.
　　[4]Reid,J.M.The learning style preferences of ESL students.TESOL Quarterly,1987,21(1):87-111.
　　[5]Tan,L.H.,Spinks,J.A.,Eden,G.F.,Perfetti,C.A.& Siok,W.T.Reading depends on writing,in Chinese.National Academy of Sciences,2005,102(24):8781-8785.

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摘要：本文综合分析了本科应用型人才的特点和计算机本科应用型人才的社会需求，提出了“以社会需求为导向，与企业结合，依托实习实训基地，按照“2+1+1”的教学模式，以能力为本位，培养具有全面素质、理论基础扎实、知识面宽、实际动手能力强的复合性应用型IT人才。
　　关键词
本文来自：计算机毕业网 ：人才培养模式；应用型人才；课程体系；计算机本科
　　　　
　　1引言
　　
　　21世纪是信息的时代，软件应用触及社会每一个角落。金融、电信、电子商务、欧美及对日软件外包等行业和领域的迅猛发展，毋庸置疑会带来专业软件开发人才需求数量的大幅增长。然而，事实上，IT企业对软件人才的招聘并没有降低要求，相反，由于行业细分程度的不断提高，对软件开发者也提出了更高的要求。湖南工业大学计算机与通信学院在软件人才培养上，按照一切以社会为导向的基础，与企业结合，依托实习实训基地，按照“2+1+1”(四年本科教学中，两年基础理论知识学习，1年专业知识学习，1年校内外专业技能实习实训)的教学模式，以能力为本位，培养具有全面素质、理论基础扎实、知识面宽、实际动手能力强的复合性应用型IT人才。在人才培养过程中，采用项目驱动的方法进行大量项目实战，这些项目大多来自教师的科研课题和软件公司，具有真正的市场价值，绝非简单案例的演练。同时，学院也非常注重学生的职业素质培养，开设专门的职业素质培养课程，强调开发技能和职业素质的共同提升。整个过程完全企业化管理，让学生在大量实际项目开发过程中迅速累积项目经验，在潜移默化中形成软件工程师必备的思维模式和行为模式，成为企业需要的标准化软件人才。
　　
　　2IT人才培养新模式的构建
　　
　　2.1以社会需求为导向
　　以社会需求为导向就是以市场为导向，以就业为导向。在应用型IT人才本科教育中，以社会需求为导向主要表现在以下几个方面：第一，要面向区域和地方(行业)经济社会发展；第二，培养目标定位在社会需求量大、就业面广的高级应用型人才。作为计算机本科应用型人才首先应该能够成为普通基层编程人员，通过一定时间的锻炼使他们成为软件开发工程师、软件系统测试工程师、数据库开发工程师等。
　　2.2以应用能力为核心
　　重点培养学生的分析问题和解决实际问题的能力。强化实验能力和工程实践能力。一方面要求对于实际问题能够进行整体把握进行系统分析；另一方面要求学生对于实际问题能够进行抽象，通过实验建立相关的概念模型、物理模型、数学模型或原型模型等，以准确地描述具体的实际问题；此外还要求学生能够应用系统工程的方法，特别是软件工程方法，进行准确地设计和开发。
　　在新的人才培养模式中，要建立好支持应用能力培养的公共基础和专业基础课程平台，将应用能力培养贯穿于教学全过程，按理论与实践相融合的应用性课程设计好专业课程。
　　2.3以IT素质教育为重要方面
　　当前，人才是困扰IT企业发展的第一大问题，企业之间的竞争正在变成人才的竞争。 任何一个企业，都要求员工不仅具备过硬的技术能力，更希望员工具备良好的职业道德，有积极的工作态度、良好的沟通能力和主动学习进取的能力，这就是我们常说的职业素养。为了使我院计算机专业学生的职业经验实现与企业无缝对接，学院在整个教学过程中注重对学生职业素质的培养，通过沟通技巧、团队合作、职场礼仪、商务文档写作等课程，着重培养学生良好的职业习惯。并提供行业手册，使学生能充分将行业及领域知识与开发任务有机地连接在一起，使之具备敏捷的思维、创新的意识和工作的主观能动性，快速成长为标准职业人。
　　
　　3计算机本科应用型人才培养目标
　　
　　3.1应用型IT人才培养的目标
　　应用是计算机科学与技术发展的动力、源泉和归宿，计算机本科应用型人才培养目标应该是理论够用和适用、有一定的系统级认识能力和抽象能力、具备很强的设计能力和工程实践能力的应用型人才。
　　3.2知识、能力、素质协调发展的教学指导思想
　　要求学生掌握下面知识领域的知识：离散结构；模拟电路和数字电路；程序设计基础；算法与复杂性(数据结构)；计算机组织与体系结构；操作系统；计算机网络技术；程序设计语言(面向对象技术)；图形学和可视化计算(计算机图形学)；智能系统(人工智能)；信息系统；软件工程；数字信号处理。
　　要求学生掌握一项核心能力。在大学四年的学习过程中，学生将在老师的带领下建立自己的团队组织结构，完成建立 工作计划 幼儿园家访工作计划关于小学学校工作计划班级工作计划中职财务部门工作计划下载关于学校后勤工作计划 、把控工作进度、管理工作团队、解决关键技术问题等一系列任务。通过这种教学与学习模式，将使学生充分发挥个人的能动性，提升自主面对困难、解决困难的能力。
　　素质是非常抽象的概念，除了包含精神品质以外，素质还是知识和能力的升华，高素质可使知识和能力更好地发挥作用，还可促使知识和能力得到不断的扩展和增强。计算机本科应用型人才主要面向企业从事软件项目设计，都会涉及到团队开发以及与客户沟通的问题，因此口头和书面的交流能力、协同工作的能力、人际交往的能力协调以及项目管理管理的能力也非常重要。
　　
　　4计算机本科应用型人才培养新模式
　　
　　4.1学制采用“三阶段双分流”式的培养模式
　　采用“三段式双分流”创新人才培养模式：第一阶段为本科一、二学年，以公共基础课程、学科大类通识课程和跨院系、跨专业选修课程为主，拓宽基础知识，将科学教育和人文素质教育相结合，培养学生各方面的素质。第二阶段为本科第三学年，在前两学年学习的基础上，进行第一次分流，即专业分流，以专业课程为主，分专业进行培养，进一步拓宽学生专业知识面(目前计算机科学与技术专业主要方向有：计算机应用、软件工程、网络工程、信息安全)。第三阶段为第四学年，学生在主修专业内自由选择专业方向，进行第二次分流，即专业方向分流，以专业方向课程为主，按照专业方向进行培养。根据普通本科院校的特点和学生毕业时考研和直接就业两条线，分成理论研究型和工程技术型两个大的培养方向。
　　4.2调整和优化课程体系
　　针对新的人才培养模式，全面规划课程体系，其框架体系如图1所示：　
　　在新的人才培养模式下，我们坚持：
　　(1) 以动态和发展的原则设置课程体系。IT技术的快速发展要求我们将新的知识单元及时引进到教学中来，课程体系的设置要有超前和发展的眼光，始终保持教学计划的动态性、前瞻性。
　　(2) 以开放性原则设置课程体系。在课程体系设置、教学方法、教材编写等诸多方面，充分学习、借鉴和吸收发达国家计算机教育教学的先进经验。
　　(3) 坚持理论教学和实践训练并重的原则设置课程体系。聘请企业界的技术人员参与教学大纲、教材内容的讨论和审定，使教学内容紧跟世界IT发展的前沿，紧密联系实际，注重实用。
　　4.3采用新的教学模式
　　新的人才培养模式有别于传统的本科学历教育和应试型教育，通过三个阶段学习、循序渐进的启发式多媒体教学，理论、上机、在线训练相结合的快乐学习法使学生可以轻松掌握软件开发的主要技能和主流技术。新的应用型本科教育每一阶段的课程，都分为理论、上机、在线学习和指导学习四个步骤，使理论充分联系实际，注重培养学员的学习能力和运用实际技能解决问题的能力。
　　(1) 理论：教师讲授基本概念和理论知识，引导学生在理解的基础上学习。

(2) 上机：学生在机房上实践课，通过实践课理解概念和理论知识，达到理论与实践的完美结合。
　　(3) 在线学习：学生通过计算机在线课进行自学、自问、自解、自判等过程，充分培养自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。
　　(4) 指导学习：学生提出整个学习过程中遇到的问题，教师组织讨论和解答，并引导学生深入理解，达到总结提高的目的。
　　4.4构建新的实践教学体系，加强实践教学环节
　　实践教学环节包括基本实验、课程设计、综合课程实践、开放实验、大学生创新实验、项目开发、毕业实习和毕业设计等多方面的内容。实践教学环节是能否实现计算机本科应用型人才培养目标的关键，应该突出实践教学的重要性，制定系统的实践教学计划。要求主干课程和专业基础课程安排课程设计，利用寒暑假时间组织高年级学生开展项目研究，通过系统的实践环节训练，提高学生的实践能力。
　　(1) 全项目实战式实践教学模式
　　在新的人才培养模式中，要求为学生提供大约30个软件开发项目，这些项目来自于教师的科研课题和企业的真实开发项目。在每一门课程中，都采用一个实际的开发案例来组织技术内容，理论课上老师会通过一个案例、小项目的讲解来引出技术内容，而上机课要求学生自己逐步完成一个类似的项目，确保学生有大量的实战经验。
　　在实践教学过程中，实现教育观念的转变：计算机专业教师转化为项目经理；教材转化为企业的实际应用项目；上课转化为学生做项目。
　　(2) 加强实习实训
　　在建立校内实习基地的同时，大力发展和加强校外实习基地建设并扎扎实实地落到实处，充分发挥生产企业在人才培养中的作用，争取实现产学合作，校企双赢。目前我院已在长沙牛耳软件园、株洲硬质合金集团有限公司、思达电脑公司、株洲南方公司、株洲电力机车研究、株时代电子技术有限公司等建立了实习基地，这种合作方式不仅为学生提供了实习的场所，而且对提高学生综合素质和职业技术能力具有很大的促进作用，同时也为学生的就业搭建了平台。
　　
　　
　　(3) 增设综合课程实践内容
　　加强学生的技术应用能力的培养, 增加综合课程实践的内容。综合课程实践开在本科二年级下学期(综合课程实践1)、三年级下学期(综合课程实践2)，设计时间是1到2周，而且选题是与本学期所学课程有关，是本学期所学课程的综合应用。综合课程实践指导老师 一、课堂设问
　　
　　课堂上的“效果”有许多,那如何设置课堂中的效果呢?良好的设问,能惹起学生的极大兴味,激起学生更大的求知欲。迷信严谨而又存在内在连接性一系列的“效果”设置,不但能使学生的兴味得以继续,而且能使课堂顺畅停止,构成一个思想的全体。学生在不时发现效果、处置效果的进程中,会发生新的效果。可见,效果的设置能引领学生进入课堂,成为教学的参与者。
　　1.版块承接,构建课堂。
　　我们在课后总有这样一个觉得,学生在各知识版块之间的了解和记忆有些孤立。教员应开掘知识点之间的内在联络,设置过渡效果,以使学生构成完整的知识体系,并使课堂停止得很流利。
　　2.引入深度,开掘潜能。
　　学生对所接受新的知识,总有一种摩拳擦掌的觉得,教员可以在学生刚刚了解