马斯洛需要层次理论
ERG理论阿尔德弗尔提出了ERG(生存—关系—成长)理论。该理论把人类需要分为生存需要、关系需要和成长需要。
在人力资源管理领域有较大影响
表
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六：人类需要的类型
分类的指标
具体类型
具体内容
需要的起源和性质
生物性需要
进食、饮水、睡眠、觉醒、性
社会性需要
交往、成就、权力、尊严、地位
需要指向的对象
物质需要
精神需要
需要产生的方式
原发性需要
继发性需要
表七：人类行为的类型
人类行为
分类的指标
具体类型
外显行为
人类行为的起源
本能行为
觅食、爬行
习得行为
后天学习而形成
行为的正常与否
正常行为
划分
标准
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：统计规律、社会
规范
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与价值、行为适应性标准、个体主观体验
异常行为
行为的性质及其后果
攻击性行为、反社会行为、利他主义行为、亲社会行为
内隐行为
内在的、无法被直接观察到、只能通过自我报告等方式间接推断的活动。
人类行为的特点：适应性、多样性、动态性、指向性、可控性、发展性
社会环境的构成：
表八：人生发展阶段的理论框架
理论
主要内容
弗洛伊德的人格发展阶段论
人性本能中的性驱力是人格发展的主要动力，人的性心理发展五阶段：口唇期－肛门期－性器期－潜伏期－生殖期，性器期是发展的关键期。
主要贡献：潜意识动机的论述及重视童年期经验
埃里克森的心理社会发展理论
发展了弗洛伊德的理论。引入了社会文化因素；强调社会环境在自我发展中的作用；把人格发展推演到人的一生；强调青少年自我同一性发展－自我发展最关键环节Ｐ９３图表
皮亚杰的认知发展阶段论
认为儿童的认知发展分为四个阶段：感觉运动期（0～2岁）前运算期（2～7岁）
具体运算期（7～12岁）形式运算期（12岁以上）个体运用组织、同化、顺应三原则，将活动系统化，形成“心里电图”
科尔伯格的道德发展阶段论
儿童得到的判断存在着一个渐进的发展过程：前习俗水平（惩罚与服从；享乐主义）
习俗水平（好孩子定向；维护权威或社会秩序）
后习俗水平（社会约定定向；普遍伦理准则）－道德发展最高阶段。
阶段（年龄）
生理发展
心理发展
社会发展
任务与挑战
婴幼儿阶段
（0～3岁）
大脑发育迅速，是动作发展最快的时期，逐步掌握了独立行走以及用手操作物体的能力。
处于感觉运动阶段，孩子从随意性的天生反射活动过渡到目标取向行为，并在2岁左右形成符号思维的能力。
是形成依恋的重要阶段。
开始寻求自主性，失败会感到羞愧并怀疑自己能力；成功会形成“意志”的美德。
儿童阶段
（3～12岁）
脑重接近成人水平，动作的熟练程度与协调能力日益增长。
语言和记忆功能增强，开始具体化的逻辑思考。
朋辈群体成为生活的重要组成部分，自我概念开始形成。
面临主动性或内疚感的冲突。
青少年阶段
（12～20岁）
出现第二性征，生理机能日益成熟。
由叛逆逐渐稳定，开始形成比较稳定的价值观、人生观和待人处事的方法。
学校是青少年社会化的重要阵地。家庭、学校及同伴的影响非常大。
自我认同对角色混合。
成年阶段
（20～65）
生理机能达到高峰后逐步衰退，并出现更年期综合症。
认识能力和实际操作能力上升，心智功能活跃，个人特长在工作中得以体现。
建立社会角色，开始真正承担公民的责任和义务。
亲密对孤独；繁殖对停滞。（婚姻、精神健康、就业问
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
突出）
老年阶段
（65～）
毛发脱落、脊椎弯曲、骨质疏松、记忆力下降，各类老年疾病开始出现，身体逐渐依赖他人。
思维内容偏重对往昔生活的回忆，及对角色转变和发挥余热的认知。
社会角色发生变化；社会参与减少并越来越封闭，从而导致社会地位下降。
自我整合与绝望；“无用论”；孤独感；疾病等。
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