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发言资料
时 间: 2011-4-9 地 点: D栋 105
发言人: 张 学 良 专 业: 高等教育学 授课教师:王小丁
主 题: 博耶的高等教育思想
一、欧内斯特·L.博耶
欧内斯特·L.博耶(Ernest L. Boyer) 1928 年出生于俄亥俄州的代顿。中学毕业后进入
俄亥俄州大学读书,并取得学士学位。后来在南加利福尼亚大学获得硕士学位和心理学博士
学位,又在衣阿华医学院(the University of Iowa Hospital)做过博士后研究(医学听觉学方面
的)。1956 年,他成为尤普兰学院的学术院长,首创试验性的年中学期,即美国的第一个所
谓 4-1-4校历,后来被其他许多大学采纳。1960-1962 年,博耶担任西部大学协会教师教育
促进委员会主任。1962-1965 年,博耶在加利福尼亚大学圣他巴巴拉分校任合作教育主任。
1965 年,博耶进入纽约州立大学,任行政院长;1968 年,他被任命为行政副校长;1970 年
至 1977 年任校长。作为美国最大的大学的校长,他首创了对大学校长四年一次的考评
制度
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;
创立了一个新的无校园的学校,即帝国州立学院;建立了一个新的称号:杰出教学教授,用
以鼓励教学。
1979-1995 年,博耶任美国卡内基教学促进基金会主席,同时兼任普林斯顿大学伍德罗·
威尔逊学校的高级研究员(1985-1990)。博耶曾被任命为美国三个全国委员会的主席:中等
后教育经费委员会主席、总统妇女教育项目顾问委员会主席、总统外国语和国际教育委员会
主席。曾担任过伦敦《泰晤士报》教育专栏作家、爱斯本研究所研究员、全国州立大学和授
地学院协会主席等职务。在 1983 年的一次全国性调查中,博耶被同行选举为美国重要教育
家。他连续 5 年被《美国新闻与世界报道》列为美国的杰出教育家。从 1984 年开始,博
耶利用近四年的时间,考察了美国 80 年代的高等教育,出版了《大学:美国大学生的就读
经验》一书,从历史与现实的对比中,他阐述了自己具有时代特点的高等教育思想。他认为
美国高等教育存在着八个紧迫的问题:从中学到大学的过渡;教育的目标与课程;教师的工
作重点;教与学的状况;校园生活的质量;学校的管理;教育效果的评价;学校同世界的联
系。该书于 1987 年问世后,获得了广泛的赞誉,被认为是改进大学教育的蓝图。这些研究
工作及其成果已经渗透在公共政策之中,并对各个层次的教育改革产生了影响。1995 年,
在博耶的直接领导下创立了研究型大学本科生教育全国委员会,成为卡内基教学促进基金会
的下属机构。该委员会于 1995 年 7 月 27 日在新泽西普林斯顿卡内基基金会的驻地召开
了第一次会议,由欧内斯特·L.博耶担任主席。
博耶于 1995 年 12 月 8 日委员会召开第二次会议期间去世。他的去世使委员会失去了他
的睿智和对美国教育的深刻认识,委员会决定出版一份
报告
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以反映他对教育的贡献。委员会
也因而改名为博耶研究型大学本科生教育委员会以纪念他。报告名为《重建本科生教育-----
美国研究型大学发展蓝图》(Reinventing Undergraduate Education: A Blueprintfor America’s
Research Universities)。
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主 题: 博耶的高等教育思想
大
学
的
质
量
博耶认为大学承担着两大基本任务:第一个基本任务是为学生创造一种独立自主、
自力更生的生活做准备,使学生获得生活必须的“职业能力”。第二个基本任务是培
养大学生的道德信念。怎样才能完成这两方面的任务呢?1、综合基础课程。要寻求
一种更具有综合性的教育,博耶认为首先需要建立一种连贯一致的课程。2、内涵丰
富的主修专业。“内涵丰富的主修专业”必须回答三个基本问题:本学科所要考察的
历史和传统是什么?本学科所包含的社会和经济意义是什么?本学科所面临的伦理
和道德问题是什么?3、教师---导师和学者。博耶认为,最佳的学习环境意味着学生
积极主动的学习和有条理的探索研究,以发展自己致力于钻研、思索、推理和运用
知识的能力。4、校园生活。提高高等教育质量的另一个重要措施是建设社区和改善
校园生活。博耶认为无论规模大小,一所大学必须被某种东西凝聚在一起,而不应
该让不满情绪充斥于校园。5、延伸校园。要想让学生形成“道德观念”,博耶认为
学生还必须明确他们的学习与生活之间的联系。
学
术
的
使
命
“学术的使命最终意味着创造一种特殊的环境,以便学术文化与市民文化能够更
持续地创造性地相互交流,提高所有人的生活质量。” ----- 欧内斯特.L.博耶
博耶认为,高等学校必须在解决最急迫的社会、公民、经济和道德问题的过程中成
为强有力的伙伴,必须重新确认它的历史使命,即“学术的使命”(Scholarship of
engagement)。《学术的反思》(Scholarship Reconsidered)中,博耶提出了一种新的
学术范式,他认为学术应该包括相互联系的四个基本方面:1、探究的学术。他认为
大学应当继续通过科学研究来发现新的知识,拓展人类的知识领域。2、整合的学术。
博耶认为,把科学发现置于一个更大的背景、促进更多的跨学科交流和对话、发挥
几个不同的相邻学科的综合优势,是当前学术界的一种急迫的需要。3、传播知识的
学术。学术是一种群体性活动,一个人不可能单独地从事研究工作。从事研究和出
版著作,也就意味着你将把你所知道的东西教给别人。4、应用的学术。为了避免理
论和实践的脱节,博耶提出了应用的学术。
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主 题: 博耶的高等教育思想
研
究
型
大
学
的
本
科
生
教
育
博耶研究型大学本科生教育全国委员会发表了题为《重建本科生教育:美国研究型
大学发展蓝图》的报告,提出了一系列有价值的观点和合理化建议。报告认为研究
型大学所急需的是一种新的本科生教育模式,这种模式能使本科生的教育经历成为
一个统一整体。研究型大学应充分利用研究生和研究项目的巨大资源提高本科生教
育质量。要在所有参与者之间形成一种共生关系,提供研究型大学特有的本科生教
育经历。报告提出的观点如下:1、大学是一个生态系统。报告认为,各种刺激因素
之间的良性互动形成了研究型大学特殊的知识环境。在这种环境中,外部刺激因素
能够最有效地运作,行成一种知识生态系统。2、学生的权利。大学接收一名学生注
册时,就意味着他们之间有了一种不成文的契约,双方都拥有自己的权利又要承担
相应的责任和义务。学生要参加学位课程学习,遵守大学规章制度,接受为学术领
域做出适当贡献的挑战,培养自己的能力和智力,使自己成为一名有创造力、有责
任心的公民。同时,委员会认为,在接收一个学生时,任何大学要承诺为学生的智
力和创造力培养提供下列机会:(1)提供探究式的学习机会,而不是简单的知识灌
输;(2)培养学生所必需的口头和文字表达能力,使学生适应大学、研究生和个人
生活的需要;(3)培养艺术、人文学科、自然科学和社会科学欣赏能力,并提供机
会,让学生在合适的深度和范围中体验这些学科;(4)为学生毕业后作细致而又广
泛的准备,不管他们将来是进入研究生院还是专业学院或是找一份工作;研究型大
学的学生还应有以下额外的权利:(1)有机会与优秀的高级研究人员一起工作,并
得到他们的帮助和指导;(2)有机会使用一流设施——包括实验室、图书馆、研究
室、计算机系统和演艺厅等;(3)有机会选择和改变自己所学的专业,有些专业方
向是研究型大学所特有的;(4)有与各种不同的背景、文化和经历的人相互交流的
机会,有与处于水平的学者一一从一年级新生到高级研究人员交流的机会。3、改革
途径。完整的教育需要重构研究型大学教学方法及其他综合教育环境。博耶研究型
大学本科生教育委员会提出了十项改革措施:(1)以研究为本的学习模式。(2)构
建探究式的一年级教学。(3)构建新生基础。良好的开端是成功的一半。(4)消除
跨学科教育的障碍。(5)使交流技能培养和课程学习相结合。(6)创造性地利用信
息技术。(7)营造高峰体验。(8)培养研究生成为实习教师。(9)改革教师酬金制
度。(10) 培养团队精神。
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