浅议图形创意的思维方式

李宾等 浅议图形创意的思维方式 浅议图形创意的思维方式 李宾 ’ , 李芫 , �� 武汉市洪山区文化馆 , 湖北 武汉 !∀ 〕仄#∃ % & 湖北工业大学 , 湖北 武汉 ! ∀�∋# & ∀ # 〔摘要〕 图形创意作为一种创新设计思维的训 练手段 , 或许不 久就会被某种新形 式取代 , 而 创 意思维 的养成时设计师来说是一 个长期的过程 。 在此 , 对图形创意的思维方式作一些初步的探讨 。 关键词 ( 图形创意 %循环联想 % 同构 % 思维方式 中图分类号 ( )∗& ! � 文献标识码 ( + 文章编号 ( �,, � 一 ∀ ∗∃∀ 《&仪阵 #,& 一 ,� −− 一 ,& . / 0 123 2/ 45 6 7 8 9 3 3 2/ 4 9 / 4:2 ; : 9 < = :4 > 5 7? 9 ≅ 4: 2 Α 6 5 Β: Χ2 ? Δ 6Χ = Χ/ 5 1Χ47 Ε1 +Χ/= , , ΕΦ Β2 喀 《� ; : 2 8< 14 < 62 Γ < ? 2 < 3 9 ≅ Η 9 / = ?: 5 / = Ι Χ? 46Χ 2 4 , > < :5 / ! ∀�∋# − ∃ , 8: Χ/ 5 ( �& Η < ϑ2 Χ Β9 174 2 Κ : / Χ2 Λ / ΧΜ 2 6 ?Χ47 , > < : 5 / ! ∀�∋# & ∀ , 8:Χ/ 5 # . ϑ? 46 5 Κ 4 ( ; :2 邵5 Ν :Χ2 ? 9 6Χ = Χ/ 5 1Χ47 5 ? 5 ΟΧ/ Π 9≅ 46 5 Χ/ Χ/ = 3 2 5 / ? 9 ≅ 4: 2 2 62 5 4Χ9 / 5巧 Π 2 ?Χ= / 4: 9 < =: 4 Θ 5 7? 3 5 7 ϑ2 62 Ρ Ν 15 2 2 Π ϑ7 2 2 64 5 Χ/ / 2 Θ ≅9 63 ? 9 ≅ 4:2 5 64 Χ? 4Χ2 4:9 < = :4 ? , ϑ< 4 4: 2 / < 64 < 65 / 2 2 9 ≅ 4:2 9 6Χ = Χ/ 5 1 4:9 < = : 4? �∗ 5 19 / = 4Χ3 2 Ν 69 2 2 ? ? ≅9 6 5 Π 2 ?Χ=/ 2 6 ; :2 62 ≅9 62 Θ 2 Π ΧΠ 5 ϑ 6Χ 2 ≅ 5 / Π 2 12 3 2/ 4娜 62 ? 2 5 6Κ : Χ/ 4 9 4: 2 4:9 < = :4 Θ 57 ? 9 ≅ 4:2 邵5 Ν : Χ2 ? 9 6Χ = Χ/ 51 Χ47 Σ 27 Θ 9 6Π ? ( Α 65 Ν : Χ2 ? 9 6Χ = Χ/ 5 1Χ47 % 8Χ6Κ < 15 49 叮 5 ? ?9 2 Χ5 4Χ9 / ( . ? ?Χ3 Χ15 4ΧΜ 2 2 9 3 即 ?Χ/ = ( ; :9 < = : 4 Θ 5 7? 图形一词在英文中是“ =6 5Ν :Χ Κ ” , 词源于拉丁文 “ =65 Ν :Χ Κ< ? ”和 希腊文 “ =65 Ν :Χ ΚΟ 5? ” , 它的词义可以理解为由绘 、写、刻 、印等手段 产生的图像记号 , 具有说明性 、象征性的图画形象 ,并可以通过各 种手段大量复制。 总之 , 它是经过设计以说明某种信息 、思想和 观念的、用于传播视觉的符号 。 因此 “图形 ”就是 “设计图形 ”的 简称 %而 “图形设计 ” 就是一种视觉传达设计。 图形创意的过程 , 是一种运用视觉形象而进行的创造性思维 的过程 。 由于在创意过程中 ,设计师受到各自生活实践和艺术修 养的重大影晌 , 其创意方法也必然是各具特色的。 为此 , 对图形 创意的思维方式作一些初步的探讨 。 光盘想到梳子 , 再由梳子齿想到有齿的叉子 , 由叉子手柄想到同 样有手柄的羽毛球拍 , 球拍再到球 , 球要打气 , 打气筒可以给自行 车打气 , 由自行车想到用脚走路 , 再由脚到圆规的脚 , 最终归结到 圆。 这一联想过程看似逻辑的 、线性的 ,但由于其中的连接因素 , 有的是因形似�感性的#有的是因为意联�理性的# , 其思维结果 同样是全面 、立体的。 当一个人沉浸入一种图式的研究过程中 , 多种图式可能都被想到几乎达到“疤丁 ”那种 “所见无活牛 ”的地 步 , 与之相关的视觉语言就很容易地被搜索到。 & “异质同构 ”的联想 图形的“循环联想 ” 在探究图形创意时 , 发现图形创意始终依赖于设计师的创造 )陛的联想。 因为联想是创意的关键 , 是形成设计思维的基础。 图形的 “循环联想”强调过程而不重结果 , 主要相对应目前 创新思维过程的两种理论 �过程论和顿悟论 #中的 “ 过程论 ” 。 从 一个圆开始着手 , 想到钟表盘 , 由表针转动想风车 , 由风车联想到 乌翅膀煽动半圆弧 , 再由此想到半圆形的斧头 , 由斧头的形状再 想到喇叭 , 喇叭的声音想到耳朵及耳机 , 有耳机就有音乐光盘 , 由 将不同的形象素材整合成新的形象 , 必须有先决条件 , 这就 是 , 它们之间应有适于整合的共性 。 对于这种共性 , 人们称之为 同构 。 同构图形有形与形同构 、形与义同构、义与义同构。 狭义同构把不同的形象元素彼此相近似 、相接近戴是有联 系、相对立的形象 , 将其巧妙地结合在一起 , 产生全新的含义 , 要 求同构图形体现整体概念 , 自然合理 , 合乎形式美的法则。 例如 茅埃尔 · 萨菲斯的海报中 , 人手与叶子 , 看似没有什么共同点 , 但 是将两个图形以一定的方式组合起来 , 其轮廓或剪影巧妙地与鸽 收稿日期 ( & �刃!刁∀习− �− − 包装工程 Β. 8Σ . Α ΦΤ Α 0 Τ Α ΦΤ 0 0 Υ ΦΤΑ ς 9 1 &∗ Τ 9 Ω & ,, ! 子的形象相似 。 广义同构是指一个系统的结构可以用另外一个系统表现 , 如 人们常用的比喻 、寓意的方法均属于同构 。 埃舍尔的画近乎揭示 学科间内在规律的视觉语言 , 令世人惊叹不已 。 我国自古以来有 梅 、兰 、竹 、菊四君子之说 , 用来比喻人的不屈不浇的精神 、贫贱不 移其志的品行 、谦虚而不随俗的情操 。 此种同构体现了事物间在 意义和精神上的相Ξ切生, 将真实的含义隐藏于其中 , 是一种感性 的思维方式。 在现代平面设计中 , 采用意义同构较为多见 , 且适 合大多数人的思维方式和欣赏习惯 。 形态各异的物象之间的同构 , 并非简单的堆砌 , 而要深层次 、 多角度地想象他们在最佳状态下的共性体现 , 做到以形达意 , 以 意取胜。 所以我一定要醒着 ” 。 ! 创新型的设计教育模式是图形创意思维形成的关键 ∀ “常见物象的多向发想 ” 它更强调对旧的形象概念的突破 , 即对日常生活常见的、熟 悉的物像 , 进行 “发散式” 的想象 , 通过多向观察 、思维构思 , 给予 横向比较 , 最后产生和原图形有关联 , 但本质不同的图形 , 这实际 上是一个破坏与重建的思维过程 , “ 重建 ”最具创意思维的特征 % 即不依赖现有概念的独立性 , 跨时空的敏捷性和灵活性 , 梦境式 的伸展性 。 这其实是常规思维习惯的突破 , 在这些图形的刺激 下 , 观众可以直面现实中的禁忌 , 在感慨作者想象力的同时 , 经历 精神上的 “巅峰体验 ” 。 这种思维方式特别受早期的先锋艺术家 们的推崇 , 例如 , 马塞尔 , 杜尚�Ι <Κ :5 3 Ν Γ盯Κ2 1# 替众人熟知的蒙 娜丽莎加上胡子 %毕卡索把花和通心粉结合在一起 , 而在马格利 特�Γ5= 26 Ε4 4。 Υ 2/ 2 #的作品中你会发现一些生活中常见的东西 被不合时空逻辑地组合在一起 。 在这种方式中 , 人们原有理性的 形象概念仿佛被打破 , 旧的视觉习惯受到挑战 , 透过无约束的即 兴想象 , 潜意识深层的东西被释放出来—重力矛盾 , 性的显形、时空的交错等等⋯ ⋯这样看来 , 理性似乎完全是构思的障碍 , 有 些东西也似乎只有在无意识或梦游状态下才会产生 , �这也就是 许多前卫设计家要借用麻醉品来到达创作佳境的原因#但毕竟 创意思维也是人类认识世界的一种理性形式 , 先天具有对非理性 的排斥 ,这种 “多向发想” 也不例外 , 无论旧的形象概念怎样被超 越 , 最终要以某种图形的方式展现出来 , 所以马格利特也强调他 的作品并非是在无意识下产生的 ( “最终是要画的世界的奥妙 , 所有的教育形式都应是为使学生建立起一种思维方式 , 而不 是被这种形式所左右 。 我们期待更多新形式的出现 , 但最终都是 为得到 “ 想法 ” 。 在数字化的虚拟社会中 , “想法 ”将比做法重要 。 看到著名的设计创意杂志《ΦΙ 0 .》所刊登的 “作品 ” 图片越来越 少 , 而说明文字越来越多 。 然而重技法轻创意 , 重视 “基本功 ” 而 忽视观察力和想象力的设计教育模式还是许多院校教学的主体 。 每种课程都有 “祖传 ”的 , “基本概念”来让学生练习 , 贡布里希是 这样嘲笑欧洲早期类似的教育方式的 ( “那时候没有人怀疑一切 艺术都是 ‘概念 ’的 , 因为甚至你要获准在人体写生课上试试手 , 你都必须先练习怎样画 ‘人 ’ ” 。 设计院校应是创意思维生成的 最理想的微观环境。 一个敢于尝试新的教学体制 , 有频繁的学术 交流 , 注重独立性的学校是创意思维的摇篮 。 图形创意的形成在很大程度上与设计师的欲望 、冲动 、本能 等无法量化的情感因素有关 , 这些都是植根个人性格的东西 , 高 等教育爱莫能助 , 在多数情况下 , 美学知识和经验是双刃剑 , 即是 思维的根据 , 又是创意的障碍 , 所以 , 图形创意的倍养还须 “ 从娃 娃抓起 ” 。 德国招贴艺术大师冈特 · 兰堡� Α 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 生 , 再让他们在这个图片基础上发挥想 象 , 画出新的画来 , 然后她把这些 “ 涂鸦 ”作为自己的作品。 可 见 , 从儿童开始的设计教育 , 不应仅是教画苹果 , 而是诱导他们通 过与众不同的观察方法 , 把自知的想象潜能挖掘出来 。 图形创意作为一种创新设计思维的训Ψ练手段 , 或许不久就会 被某种新形式取代 , 而创意思维的养成对设计师来说是一个长期 的过程。 成功的设计师往往是不愿意遵循旧有游戏规则 , 敢于挑 战 , 不畏失败 , 在思维模式上能迅速改变的人 , 通过创新的设计思 维这一确定性 , 来应对审美变化的不断确定性。 Ζ 参 考 文 献 [ Ζ 1 [ �日本#大智浩 , 住口七郎住 设计概论「Γ〕, 张福昌译 杭州 ( 浙江 人民美术出版社 , �∴ ]− 江& 】 �美国 #格梅斯 &, 世纪视觉传达设计史仁Γ」, 柴常佩译 武汉 ( 湖北 美术出版社 , �∴ ]∴ 电脑版组合式 �六色 #凹版印刷机组出口美国 、澳大利亚 、新西兰 常州市武进三河口卫翔机械厂新推出 ⊥+ _石&, 型电脑版组合式�六色#凹版印刷机组受到山东 、大连、江苏等 �, 多个省市客户的 青睐和好评。 该机采用大版辊装置 , 最大版辊直径达 ∀∃, 3 3 , 展开长度达 � �∗, 3 3 , 采用先进的 ΒΕ Κ 进行分时控制 , 控制精度达 , ∗ 微 秒 , 采用数显控制 , 双烘道恒温烘干装置 , 采用自动张力控制器控制收放卷等 , 性能优异 , 操作方便 , 实用可靠 ,套色准确 , 印刷速度快 , 保证印品质量 , 产品销往全国并出口美国 、澳大利亚 、新西兰 、俄罗斯 、蒙古 、几内亚等国家。 �汪焕心 # � − ]