浅析教育心理学的发展问题及解决方法

浅析教育心理学的问题及解决方法 政治与公共管理学院 09级思政一班 罗车钦 222009301011033 摘要：随着学校教育的不断进步，教育心理学的发展也取得了很大的进步，对教育事业有着越来越重要的地位。但是，在教育心理学的发展中还是存在着一些问题，如果置之不理，则会影响到教育心理学的不断提高，因此，透视教育心理学的问题，并将其解决是十分必要的。 关键词：教育心理学 问题 解决方法 正文： 教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象，及其产生和变化规律的心理学分支，是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。虽然现在教育心理学的发展取得了很大的进步，但是在其发展中仍然存在着问题。 1、 教育心理学的问题： （一）实验及理论研究不等于学生真实学习的情境 教育心理学是一门侧重于应用的科学，应对教育实践有直接的指导作用，也即教育心理学理论研究不能脱离教育实践，而应该将基础研究与应用研究紧密结合。然而在心理学逐步科学化的过程中，量的研究是一个重要的参考指标，教育心理学自然也要跟随这一潮流，各种严密的实验设计呼之欲出，眼动、ERP甚至脑电等先进严密的仪器也应用于教育心理学，结果却是理论难以应用于具体实践。造成这种情况的主要原因就是：第一，教育心理学的基础研究和应用研究之间脱节。教育心理学研究更多的是从理论到理论，难以指导实践，而教育部门的实践工作者虽深感教育心理学有用，却又不知如何去用。第二，目前的教育心理学更多的只是服务于学校，这种单一的服务范围局限了教育心理学广泛的应用性。 （二）本土化研究不够深入 　　尽管许多教育家早在两千多年前已能够在教育实践中自觉地根据人的心理状态有针对性地进行教学，孔子就提出了“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法，但是中国教育心理学和整个心理科学一样，属于“舶来品”。西方教育心理学研究成果对我国教育心理学的影响十分突出。纵观我国教育心理学的发展历程，主要还是学习借鉴的多，独立研究的少。 　　我国教育心理学出现中国化不足的问题不是偶然的，而是有其发展的必然：一方面，教育心理学作为一门科学首先诞生在西方，它发展早、发展快，有着较好的物质基础和群众基础，又受到国家的重视，因此一直处于领先位置；另一方面，我国的教育心理学起步晚，尤其是经过“十年动乱”，在80年代后才开始全面复兴。当时，我国教育心理学的研究工作刚刚恢复，还没有足够的研究成果和材料，而教育实践中又急需有关的知识，因此，只能借鉴和学习国外的研究成果，同时结合我国的实际情况开展一些独立研究。相比之下，我国的教育心理学确实与西方存在着差距，尤其 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现在研究课题、研究方法和手段等方面。这种差距常常使我们只看到学习他人的重要性，而忽略了自身独立发展的必要性。 （三）教学历程不等同于学习历程 教学过程是一个师生之间进行互动的过程，无法做到像实验室中的强制性、步骤性。在实践教学过程中，虽然可以预先制订教学大纲，安排教学进度，甚至细化到具体教学的每一个环节，但却无法做到让学生完全按我们的要求同步的对教学内容做出反馈，对知识的学习是一个逐步内化的过程，而且个体间存在很大的差异，那么，以学生的学习基本过程去指导学生的学习内化和逐步掌握的个体差异，其结果也必然导制理论无法指导实践。事实上，教与学是两个相对独立的过程，不可能与教育者的思想完全一致。所以在进行教育时，就难以按部就班，使学生就难以接受教师所教授的知识。 （四）内容体系的系统性与整合性不够突出 　　我国教育心理学的体系缺乏统一的核心内容，其系统性和整合性不够，还没有建立起一个“范式”。有的学者认为，这种庞杂、零乱的现状表现在以下三个方面：第一，统一的心理现象被分割成易于实验和易于控制的小块，研究者各自为政，联系甚少；第二，研究课题繁杂多样：从 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 生的记忆实验到中学生的思维研究，从教学技术到学科教育心理，从学习的神经心理学到教学策略的研究，五花八门的课题充斥于教育心理学领域。虽然多样性是学科进步的标志，但我们不得不说教育心理学还没有一个统一的核心；第三，不同时期心理学研究范式的更迭(从行为观到认知观、人本观，再到社会文化历史观等)，导致教育心理学研究的侧重点发生变化，使得不同时期教育心理学的内容体系都不可避免地带有一定的理论局限性。 　　教育心理学的内容体系之所以难以形成相对稳定的“范式”，一方面是因为它的研究对象非常复杂。教育心理学的研究对象是学校教与学情境中人的心理现象，它既研究施教者和受教育者在教和学过程中各自的心理活动，又研究二者在相互交往中产生的心理现象。人内心的复杂性、人与人交往的复杂性、教与学情境的复杂性，必然导致教育心理学研究对象的复杂性；另一方面是因为研究者认识的局限性。我们对一门学科的认识往往是由简单到繁杂、由零散到系统，不可能在短时期内就全部认识清楚，这决定了教育心理学的内容体系同样有一个发展和完善的过程。此外，研究方法和手段的限制也是一个不容忽视的因素。 （五）研究方法不够完善，需要改进 研究对象不明确，内容庞杂，体系零乱，必然影响到教育心理学的研究方法。当人们把教育心理学当作是附属于普通心理学或心理学的一个分支学科时，必然会忽视本学科的特殊性，生搬一些实验心理学的方法进行研究。教育心理学还是一门不够成熟的学科，积累的资料也还不够。研究所依据的事实，并不都来自于实验，因而其结果的科学性和精确性会受到影响。在研究中，理论的概括是需要的，这与思辨不同。理论的概括可以给本学科带来进展，但理论一定要建立在可靠事实的基础上。在教育心理学研究中，要重视方法，但又不局限于某种固定的方法。再就是由于心理学研究对象的特殊性，即心理学的研究对象是“人性”，而不是一般自然科学所研究的“物性”。如果过多地仿效自然科学的研究方法，忽视人的特性，忽视人研究人所形成的复杂人际关系的影响，必然无法达到根据外在行为表现以了解内在意识或动机的目的。 教育心理学发展到今天，已取得相当的成就。然而，一些科学学方面的根本问题不容忽视。只有通过进一步的研究，妥善解决这些问题，才能求得教育心理学突破性的进展。 二、解决我国教育心理学发展过程中的主要问题的对策 　　（一)用整合的观点构建教育心理学的内容体系 　　　为了要更好地整合的观点构建教育心理学的内容体系，我们应该遵循以下三个原则：第一，人类教育的共同目的决定教育心理学内容体系的基本框架，科学合理的教育心理学内容体系必须符合教育的真正目的；第二，教育的对象特点和需要是选择教育心理学内容体系的基本依据，教育心理学的内容体系必须依据教育对象的特点和需要，在保障学科主干内容的前提下，灵活选择教育心理学的具体内容，即教育心理学在内容选择上既要有共性部分，也要考虑教育对象的实际需要，体现出一定的差异性和对象性；第三，教育心理学的内容体系要在稳定和发展之间寻求平衡。教育是复杂的系统，人们对教育规律的探索也在与时俱进，这要求教育心理学的内容体系必须随时代的变化不断发展。同时教育又是一个相对稳定的系统，教育的目的、要素以及基本的教育理论(比如学习理论与教学理论)都是相对稳定的，这要求教育心理学的内容体系也要在一定程度上保持稳定。　　　 (二)教育心理学在研究方法上应处理好几对关系 　　为了要是教育心理学的研究方法得到很好的改进，要处理好的关系有以下几对：第一，要处理好定性研究与定量研究的关系。定量研究采用源自自然科学的方法，力图保证所研究问题与结论的客观性、可靠性和概括性。定性研究旨在从不同的角度来了解个体或社会的现象，这种研究通常在现象发生的真实环境中进行，借以把握该现象的整体轮廓。第二，要处理好实验研究与史论研究的关系。教育心理学家都强调实验研究。教育心理学中的实验研究主要是指对教育现象有控制的观察研究。教育心理学作为一门科学，实验研究是必不可少的，但是，教育心理学同样有许多理论问题值得我们去探索，这就是教育心理学的史论研究。实验研究要以史论研究为基础，史论研究是实验研究的升华。教育心理学发展的历程，实际上也就是教育心理学的理论体系不断丰富和完善的过程，也正是理论体系的日趋完善，奠定了教育心理学发展成熟的基础。 　　（三）以素质教育实践为教育心理学研究的指南 　　 当代教育心理学要想作出应有的贡献并使自身充满生命的活力，就应当结合我国教育实践和改革，深入研究教育心理学的理论和实际问题，这对于促进我国教育改革的全面深化和教育心理学的自身发展都具有特殊的意义。国内有学者指出，近20年来，教育心理学的一些研究成果已经对素质教育和课程改革的实践起到了推动作用。但是教育心理学作为一门应用性为主的学科，其为教育实践所提供的指导还远远不够。为此，教育心理学研究应该从以下几个方面入手，为素质教育实践提供更多的指导：首先，继续加强德育心理研究。其次，美育心理研究应该进一步得到重视，为学校审美教育实践提供理论指导。其三，加强心理健康教育与学生健全心理素质培养的研究为全面实施素质教育实践服务。 　　(四)开展具有中国特色的教育心理学理论与应用研究 　　开展具有中国特色的教育心理学理论与应用研究，就是要解决教育心理学研究中国化(也称本土化)这一问题。心理学研究的中国化，主要是指中国的心理学工作者在研究工作中要做到从研究者本位出发，准确地发现国人的心理活动的特点和规律，只有这样才能彻底地揭示在不同文化背景下人类心理的相同点和相异点，为世界心理学发展作出贡献。 　　发展本土文化取向的教育心理学理论研究可采取两个方向：一是以当代教育心理学重要理论为主题，以本土文化群体为对象，从事验证性研究，并将研究结果用以推论解释文化同质性个体的心理与行为；二是以本土文化群体代表性的人性特质为主题，从中抽取的样本为对象，从事原创性研究，并将研究结果建构为理论，以彰显中国教育心理学的特色。 教育心理学在发现问题并解决的问题的过程中，定能取得更大的超越，对中国以及世界的心理学和教师的教育产生巨大的作用，更好地为社会做贡献！