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评析赵宋光教授提倡的三轴协变唱名法

三三
2012-03-29 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《评析赵宋光教授提倡的三轴协变唱名法pdf》,可适用于人文社科领域

音乐艺术评析赵宋光教授提倡的三轴协变唱名法一评析赵宋光教授提倡的三轴协变唱名法詹熬君内容提要:三轴办变唱名法是赵宋光教授于年在《音乐艺术》杂志上所提出的新型视唱方法本文拟从音乐教育这一学科角度对该唱名法做进一步介绍和分析。关键词:唱名词协变调域编号调式感三轴协变唱名法中图分类号:JJ.文献标识码:A文章编号:()年底入冬时节恰逢原星海音乐学院院长赵宋光教授赴上海音乐学院讲学悉听赵老先生极富渊博的讲座之余笔者就年赵老在《音乐艺术》上所发表的《三轴协变唱名法》一文有幸与其进行了深入的探讨和交流。讨教学习中通过阅读大量相关文献资料并结合在赵老指导下的视唱实践笔者深刻感悟此视唱教学法之便捷与实效。自从世纪初叶意大利的奎多·达雷佐(Guidod'Arezzo约~后)最早创立六声音列(Hexachord)和唱名以来历史上唱名法在经历无数的音乐实践中不断演变、改革和创新。其中世纪比利时音乐家韦尔兰特(WaelrantHubert)的“博塞迪唱名法”(Bocedization)世纪德国音乐理论家丹尼尔(DanielHitzler)所发明的“贝比唱名法”(Bebization)l世纪德国音乐家格劳恩(KarlHeinrichGraun)发明的“达梅尼唱法”(Daminization)世纪末德国音乐家艾茨(EitzCar)的“艾茨唱名法”、音乐学家理查·穆尼希(RichardMunich)的“雅勒唱名体系”罗马尼亚音乐家康·布吉阿努的“新唱名法”等是国外主要几种唱名沿革体系(杨汉丹第页)。我国自从年引进唱名法以来至今沿用的唱名体系主要是固定和首调两种唱名法。此外目前国内唱名法改革实践主要有上海音乐学院朱少坤的“半音定位唱名法”、中央音乐学院姜夔的“变唱名体系”、星海音乐学院赵宋光的“三轴协变唱名法”以及河北师范大学音乐学院靳涛于年提出的“无唱名法”等几种模式。由此可见赵宋光教授所提倡的“三轴协变唱名法”在国内视唱教学中具有相当的实践研究意义。除了年在《音乐艺术》上发表论文之外赵教授还于年在同一刊物上发表了《关于三轴协变唱名法的说明》答读者问一文。另外对该唱名法进行相关介绍的还有朱玉璋在《交响》上发表的《规多式唱名法的历史回顾与改革展望》及杨汉丹在《黄钟》上发表的《唱名法体系的历史沿革和评价》等文章。此次得悉赵宋光教授在这基础上又有了更深入的见解和构想笔者借此机会拟从“教育”这一专业学科角度对“三轴协变唱名”之法做进一步介绍和评析。一、对“三轴协变唱名法”的情况介绍据笔者了解早在上世纪年代赵宋光教授做学生时期就采用了“协变”的唱名法进行收稿日期:一O作者简介:詹燕君(一)女江西省赣南师范学院音乐学院讲师(江西)。一评析赵宋光教授提倡的三轴协变唱名法年第期视唱练习年代末在与姜夔的交谈中第一次提出“三轴”唱名法概念。历经数十载赵先生结合实践与理论不仅从方法论的角度对该唱名法加以完善在与之相对应的具体教学过程、教变唱名法是以“协变”为原则、以“固定”为主体、以“可动”为辅助结合三者采用“三轴”的方式进行视唱的唱名方法(赵宋光第页)。在协变原则下采用七升七降变唱名音材教法上也有了新的意向。概括地说三轴协节如下:乙l音名:#F#C#G#D#A#E#BFeidiSeiruilimintin七降‘唱名:FCGDAEBfuduSUraolmaita(主要常用的唱名词包括feidi基此可将唱名词汇进行编号。在个#至个b这七个调域范围内各调域所用的固定协变唱名词其编号与相应的调域编号一致(调号为个#至个#的调域编号分别为正号至正号调号为个至个b的调域编号为负号至负号无#无的调域编号为“零号调域”)。调号的升降号数目多于个时唱名词的样式不再增多仍使用先前已经唱熟了的唱名词。为减少变唱名数量以减轻记忆负担可加以变通(正号调域既可用正号唱名词也可用负号唱名词负号调域既可用负号也可用正号唱名词)。所谓“三轴”是指:升轴把E唱成do原轴把C唱成do降轴把A唱成do教学中首先要进行调式感基础练习。通过“变唱名自然化”训练在三升三降内调式旋律练习中巩固常用唱名词使之获得自然化感觉(其中和声小调的旋律里还会出现“min”f小调的导音e)。对此赵教授按照唱名词编号组还编写了条调式构唱旋律(包括自然大调、和声小调、五声调式)进行调式感基础训练。入门阶段调式感基础练习限于原轴(协变固定)范围在熟练基础上确立调式感之后再过渡到升轴以及降轴范围调域也因此逐渐扩展为多升多降及“换唱名”转调练习。随着seitamailo六个变唱名)练习难度的增加为克服节拍节奏方面的难点、为提高克服难点的效率可采用“节奏念声法”(《音乐艺术》年第页)。二、教育视角下的“三轴协变唱名法”唱名法(Solmization)是指“用若干特定的音节来表示音阶中各音级的唱法”(《中国大百科全书》音乐舞蹈卷)。虽然唱名法只是乐音语汇的代言“工具”但其最终目的是服务于音乐音响的感知。因此从音乐基础教育的教学心理和教学法的视角来评析“三轴协变唱名法”的特色可作如下七点描述。.关于唱名的学习心理功效从声学的角度研究唱名的一端连接的是音的指向另一端连接的是由音和音之间所产生的言语寓意。当今有些学者认为唱名是音高的信号。实际上唱名连缀而成的词汇才是指示音程关系的工具是对于唱名在音乐学习心理发展中根本功效的科学概括。奎多·达雷佐当初创用六个唱名来指示六声音列时一开始就设立了三组不同的音高:ut这个唱名可以用来唱C、F、G三个不同音名的音高虽然具体的音高可以移位但是各唱名之间的音程关系则是确定不变的mi、fa相距半音ut、la相距大六度其余各处相邻唱名都相距全音。正由于唱名连缀而成的词所指示的音程关系确定不变它们才具有确切的指示功用。音乐艺术评析赵宋光教授提倡的三轴协变唱名法“三轴协变唱名法”自觉继承了这一传统。.关于协变原则协变意义在于避免音高、音程因指向不明而产生歧义避免错误的产生使“错误”在萌芽状态就被科学的方法所消灭从而确立正确的音程关系。其协变原则是使音程指示与音响听觉完全结合并使音程指示作用变得更为精确。如fala两个音节、上行连缀音程度数是大三度而feila两个音节、上行连缀音程度数是小三度因此具体指就是说协变原则的科学表述并非“音高变了唱名就要变”而是“音程关系变了相应的唱名词要有所变”。由格罗威(Glover~)提出并由柯尔文(JhnCurwen)加工完成的tonicso.fa唱名法就自觉贯彻了协变原则(尽管她还没有使用“协变”这一理论术语)。这一原则的贯彻使音程指示与音响听觉严密结合因而使唱名词汇的音程指示作用更为准确而敏锐。当代传播甚广且卓有成效的柯达伊教学法所用的可动唱名法就制定向不容易在视唱和听辨甚至记谱中产生错误。也了如下的对应规则(杨立梅第页):LJ音名:CtCDtDEFtFGtGAtABC唱名:dodirerimifafiSOlsilalitidorJ音名:CBBAAGGFEEDDC唱名:dotitalalUSOlsafamimarerado与此相并列在“固定音名唱法”中也明确规定:某字母名称的音在升高半音时就在字母后加“is”某字母名称的音降低半音时就在字母后加“es”。举例D大调音阶如下:JJ首调唱名:dodirerimifafisolsilalitido固定音名:DDisEEisFisGGisAAisBBisCisDJJ首调唱名:dotitalalusolsafamimarerado固定音名:DCisCBBsAAsGFisFEEsD正由于他们在国民音乐教育中坚持一贯遵守协变原则才使得他们的音乐教学法体系具有较高的效率便于大众掌握从而获得广泛传播。反之在学院里通行的法国式“固定”(因不遵守协变原则实际上到处摇晃的)唱名法由于违反科学的协变原则练习过程中容易给学习心理结构造成伤害。尤其是启蒙教学阶段音程与音响结合指示不明而产生的负面影响使得学习难度相对加大不易掌握。“三轴协变唱名法”自觉坚持了“协变”这一科学原则。.运用变唱名增多了唱名词的词汇量其结果是增强了音乐思维能力还是加重了学习负担适度添加变唱名适度扩充唱名词汇能增强学习者辨别音程的能力能发展音程和音调结构想象力的自由度有助于音乐思维能力的提高。柯达伊教学法所用的可动唱名法使用个本位唱名、个升唱名、个降唱名一共个唱名覆盖了律全体。有了这样的素材唱名词汇就得以适度扩充学习者构唱音调的想象力就得到了提高。“三轴协变唱名法”要求在个本位唱名之外优先用熟个升唱名(feidisei)和个降唱名(tamaio)已能覆盖律全体其他变唱名作为后备按需要随时调用。因此三轴协变是利用“协变”之合理性使音的指向性更为明确增加唱词语汇的丰富性。同时又运用“三轴”避免唱词的复杂程度尽可能减少变唱名的数目从而利于学生视评析赵宋光教授提倡的三轴协变唱名法年第期唱和记忆。实践证明三轴的转换相对一轴在词汇量上可以减少一半以上的数量。由于唱名词汇量既有所扩大又控制在适度范围就有利于提高熟练程度充分发展思维自由度。另外唱名词的适当增加还可以在启蒙教学阶段弥补固定唱名法中音高指向含糊的缺点从而完全避免了加重学习负担状况的出现。.名作旋律背唱与视唱两种练习互相补充的教学程序以往有些视唱教学法把视唱练习跟背唱练习对立起来认为背唱会使学习者“不动脑筋越唱越糊涂”认为只有不断“测试视唱”才有可能提高视唱能力。“三轴协变唱名法”的教材告别了这种偏见主张加重名作旋律背唱的教学分量使背唱与视唱互相促进。这一主张有两个策略基点:()熟悉大量名作旋律是提高音乐素养的必要条件。对名作的熟悉不但要达到“一听就能辨认”的程度而且要进一步达到“一提起来就能脱口而出”的程度。()由于贯彻了协变原则在熟背大量名作旋律的唱名词的同时也就牢牢记住了这些唱名词与音程连缀序列的严密对应关系这样在记忆库存大量积累过程中自然能提高视唱能力。本着这两个策略基点就不再藐视或排斥背唱训练而反过来有意识加强教学过程中的背唱练习要求(如:旋律的调式感、曲式结构感等)。除此之外练习中还要求使用正规伴奏谱进行视唱促进音响形象立体感知的发展从而保持原作的和声序进使学生从视唱开始就建立正确的和声概念。.关于变唱名早期自然化训练视唱练习不仅是熟练动作技能的过程而且是学习实践的方法论过程。在这里赵教授所提出的“变唱名自然化”练习正是从方法论上提出的新观点。我们知道在传统教学框架下变唱名的增加会导致视唱的不习惯这就需要一个从不自然到自然的练习适应过程。三轴协变唱名法要求在学习的最初两个月内既要背唱含三个升唱名的、调号为个#、唱名词编号为号的一系列旋律又要背唱含三个降唱名的、调号为个b、唱名词编号为一号的一系列旋律在和声小调的旋律里还会出现min唱名词。通过训练使变唱名词及早获得自然化的感觉便于学生尽快、尽早进入视唱状态从而为获得全面的音乐感知力建立实效模式。以往的视唱教学进度升号或降号的加入采取“爬行”的方式三个升号和三个降号出齐大体要花两年时间。而在遵守“协变原则”的科学规范下教学进度的可能性就全然改变了三个升号和三个降号有可能在初学的两个月内同时引入不会互相冲撞。在练习三个升唱名(feidisei)的时候可以借助A大调和a小调的同主音调式感、A宫调和A羽调的同主音调式感把同主音调式对比感跟“变唱名一本位唱名”音程对比感紧紧地扣在一起。在练唱三个降唱名(tamailo)的时候可以借助e小调跟C大调的同主音调式感、c羽调跟C宫调的同主音调式感把同主音调式对比感跟“变唱名一本位唱名”音程对比感紧紧地扣在一起。由于及早在同主音条件下把三个升唱名一齐引进来跟本位唱名作音程对比又及早在同主音条件下把三个降唱名一齐引进来跟本位唱名作音程对比学生对变唱名的熟悉程度和构唱能力就会大大提高提早达到“自然化”的水平。这就是“变唱名早期自然化训练”的教学程序。.关于调式感基础练习三轴协变唱名法“调域”概念的提出丰富了教学内容的内涵。在乐理框架方面该唱名法对调的认知建立了“调域”概念来跟“调号样式”相对应并对调域进行了编号:调号有几个#号调域就编作正几号调号有几个号调域就编作负几号。无#无b的调域自然就编作零号。在调域编号的基础上对相应的唱名词也作了编号。按唱名词编号分组写出调式构音乐艺术评析赵宋光教授提倡的三轴协变唱名法一l~唱的基础练习提供给学生及早唱熟。这样不但大大便利了学生对调观念的掌握而且让学生便于在使用不同的唱名词汇时获得明确的调式感。同时调式调性感的鲜明又有助于视唱能力的提高。确立调式感的基础练习有条条来自×。从调域看个#号到个b号共有个调域跟它们相对应就有套唱名词。从调式看自然大调、和声小调、五个五声调式共有个不同的调式结构。两者相乘每个调式结构都可以用套不同的唱名词来唱每套编成一条构唱练习。这就是条基础练习的由来。条基础练习在第一个学期就要求背熟使每个学生的调式感既有结构的明确性又有词汇替换的灵活性。在保持基础练习十分熟练的同时每唱一条名作旋律都要求学生找出相应的基础练习来复习、来支持视唱、巩固背唱。教材中的这套调式感基础练习对于提高视唱练习过程中的理性认知水平对提高背唱和视唱的效率都发挥有力的作用。.“三轴”的运用使换唱名办法简便柯尔文和柯达伊教学法在可动唱名法的基础上实行换唱名唱名方案的挑选和换唱名音符点的选择都要靠旋律分析不下一番功夫是不能掌握的。“三轴协变唱名法”一方面使换唱名的需求大大减少另一方面又使换唱名时的方案选择大为简便。一见升号很多就选用升轴方案(E把唱作do)一见降号多就选用降轴方案(A把唱作do)升降号不多就回到原轴方案(C把唱作do即协变固定)。至于换唱名音符点的选择其规则是在某乐句结束之后或者说在某乐句开始之前总之是要在乐句缝隙间来换。这样的换唱名技能是不难掌握的。等音变换情况下换唱名也不会造成新的难点。例如:某首三部曲式的作品头尾两段用c小调中段用D大调。按照法国式的非协变“固定”唱名法主音C要唱作do主音bd要唱作re。而按照“三轴协变唱名法”c小调的主音c唱作aD大调的主音bd唱作fa。这样换唱名全体移高两个全音。这就符合换唱名的普遍通用规则:在任何情况下唱名全体移高或移低的距离幅度总是“两个全音”不可能出现例外。这样的换唱名技能是很容易达到熟练的。三、使用不同唱名法在教学中的困境争议众所周知任何教学方法的实践不仅是与教育环节中的其他因素相互联系同样也受教育外延条件的制约和影响。由于现实及观念等因素作用“三轴协变唱名法”作为协变学派之一其教学争议在于.唱名词的增加是否会因不习惯而发生教学障碍.该教学法能否适用于现实教学中。首先针对第一个争议(除以上所述外)关键应该先看清问题的本质这是一种学习心理习惯与规律的关系问题。学习的过程也是不断解决问题的过程思维惯性的存在是优势也是劣势因为惯势才有了知识的同化、迁移和心理倾向但惯势一旦成为思维固着便会阻碍新思路的发散和拓展。纵观唱名法的发展历史任何一种唱名的改革都是根据具体历史时期的创作风格、语言习惯等诸多因素打破惯式在规多唱名法基础之上加以丰富和变革。如:半音唱名发展中韦尔兰特在规多六声音阶基础上加入第七级si由于规多唱名“ut”发音时元音在前辅音在后的“闭音节”结构所造成的发音不便格比留斯于世纪年代把“ut”改成“do”巴罗克时期“贝比唱名法”将B唱成Be、C唱成Ce罗马尼亚体系音阶发展为个唱名而最多时是艾茨发明的音阶设置为个唱名。可见唱名词的运用并非越多越好或越少越好符合知识系统和学习心理成长规律才是最重要。其次第二个争议的本质应该是教育理念问题解决的关键不是“能否”而应该是“如何”。根据教学论原理教学法、教育目标和教学内容三者是教育环节中紧密相关的三个重要因素针对不同的教育目一评析赵宋光教授提倡的三轴协变唱名法年第期标、教育对象及教育内容应该采取不同的教学方法。现实中我们的音乐教学一直使用的唱名法是固定和首调唱名法尽管存在系列问题但我们的音乐教育至今还未意识到方法变通的重要性。在教育理想化的指导下“三轴协变唱名法”其教育对策是针对不同教学对象采取区别对待。它不反对其他唱名法的运用但坚持在遵循科学原则下采用科学的方法进行教学。当今国际著名音乐教育体系中教学法的成功实践证明先进教学方法的实行有利于国民音乐教育更深入发展和进步。我们知道不管选用何种唱名法其最终目的是围绕和服务于培养更好、更快、更有效的音乐视唱能力。唱名法发展的历史表明任何音阶唱名法的形成都与特定的时代、国家、民族、语言习惯等因素是息息相关“协变唱名法”正是顺应这一潮流而发展的。另外作为一种教学方法“三轴协变唱名法”在探讨“如何教”的过程中蕴涵了教育目标、教学内容、教学评估及反馈等系列教育指标。根据视唱练耳课程学科体系的基本特征“三轴协变唱名法”的作用可以概括为:.丰富教育手段使教学方式走向多元化。因此“三轴协变唱名法”的运用其一:可以作为行之有效的教学手段对具体教育过程中所出现的问题进行补充训练其二:可以配合相应教材作为全新的教育手段出现在现实教育体制实践中。教学方法的更新可以带来教育观念的改变使传统教育模式走向多元化发展。.可以加强基础音乐教育学科的融合。视唱练耳课程是音乐教育基础学科之一如何结合乐理、和声等基础课程使学生在视唱中准确获得音程、调式及和声等音乐通感“三轴协变唱名法”有着一定的实践指导意义。.使音乐理论和音乐实践有机结合。协变唱名原则是遵循学习心理规律通过变唱名的合理运用充分发展听觉的辨别力、记忆力和想象力。在弹奏视唱中学生通过动手、动口、动脑建立全方位的音位感、和声感及调式感从而使视觉、听觉、动觉在自然协调的过程中达到l>的学习效应。与此同时在提高学习效率的过程中还能锻炼学生的视奏、练耳及鉴别等实践操作能力。目前随着专业人士对教学法的深入研究我国的视唱教学也取得了长足的发展和进步笔者认为不管运用何种唱名法都应该遵循教育规律和教学原理。若视唱教学中无视教育对象、教学目标等客观因素固守一种方法就容易陷入形而上学的被动局面。随着时代、科学的进步随着专业学科的发展教育模式需要不断探索教育理念需要适时更新。因此“三轴协变唱名法”在我国音乐教育实践中具有现实及可行性意义。参考文献:.钟启泉:《现代课程论》上海教育出版社。.邵瑞珍:《学与教的心理学》华东师范大学出版社。.皮连生:《教育心理学》上海教育出版社。.赵宋光:《音乐教育心理学概论》上海音乐出版社。.王光耀:《视唱练耳教学法论集》太白文艺出版社.。.陈雅先:《视唱练耳教学论》上海音乐出版社。.杨立梅:《柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育》上海教育出版。.赵宋光:《三轴协变唱名法》载《音乐艺术》年第期。.靳涛:《对唱名法改革问题的刍议兼论“无唱名法”在视唱练耳教学及音乐实践中的合理因素》载《天津音乐学院学报》年第期。.杨汉丹:《唱名法体系的历史沿革和比较评价》载《黄钟》年第期。l.朱玉璋:《规多式唱名法的历史回顾与改革展望》载《交响》年第l期。

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