专升本教育学选择填空集锦

教育学选择填空题集锦 1、 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。 2、 教育的研究任务是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。 3、 教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的内在必然联系 4、 教育学的发展，根据其方法、理论成熟的程度，大致分为萌芽阶段、独立形态阶段、马克思主义教育阶段、现代教育理论阶段 5、 《学记》世界上第一部教育文献，西方最早论述教育问题的专著《论演说家的教育》（昆体良） 6、 1632年，捷克教育家夸美纽斯，《大教学论》出版标志着独立形态的教育学的诞生。其书中提出了普及初等教育、论证了班级授课制的重要意义、提出了“泛智教育”、强调教育的自然性。 7、 教育家和贡献：1693年英国洛克《教育漫话》提出完整的绅士教育理论体系、1762年法国卢梭《爱弥儿》自然主义教育思想、瑞士裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》提出全面，和谐的发展和能力教育目的以及教育必须与生产劳动相结合的思想提出“人类教育心理学化”的观点、1806年德国赫尔巴特《普通教育学》运用心理学原理来研究和解释教育问题的教育家，并以伦理学和心理学为基础建立了教育学的新体系，现代教育学之父，科学教育学的奠基人，传统派教育理论的重要代表人物。 8、 实验教育学代表人物：德国梅伊曼《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》；实用教育学代表人物杜威《民主主义与教育》和《经验与教育》还有克伯屈的《 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 教学法》，其被称为现代派教育理论；结构主义教育理论布鲁纳《教育过程》提出了结构课程和发现法;德国瓦、根舍因创立了范例式教学理论；瑞士皮亚杰《教育科学与儿童心理学》；凯洛夫出版了社会主义国家的教育理论著作《教育学》；马卡连柯提出集体主义教育理论《论共产主义教育》、《教育诗》、《塔上旗》；克鲁普斯卡娅《国民教育与民族 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 》最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作；赞科夫《教学与发展》、《和教师的谈话》提出发展教学论；苏霍姆林斯基提出了“德、智、体、美、劳全面和谐发展”的教育思想《给教师的建议》、《要相信孩子》、《培养集体的方法》、《给教师的一百条建议》、《学生的精神世界》、《把整个心灵献给孩子》；我国1930年教育家杨贤江以李浩吾的化名写的《新教育大纲》 9、 教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。 10、 教育的社会属性：教育的永恒性、教育的历史性、教育的相对独立性 11、 构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育中介系统（教育环境） 12、 教育的起源：教育神话起源说、教育生物起源学说（利托尔诺，沛、西能）、教育心理起源学说(孟禄,儿童对成人的无意识的模仿）、教育劳动起源学说 13、 教育的发展分为三个阶段：原始社会教育、古代社会教育、现代的社会教育。⑴原始社会教育的主要教育手段是言传身教和模仿。⑵古代社会教育包括奴隶社会教育和封建社会教育，在奴隶社会就出现了专门的教育形式即学校(夏朝)。⑶奴隶社会的教育内容“六艺”——礼、乐、射、御、书、数。我国奴隶社会的学校鄙视和脱离生产劳动。⑷欧洲奴隶社会教育体系：斯巴达教育（培养军人和武士）和雅典教育（培养多方面发展的人）⑸封建社会教育我国分为官学和私学两种，具有等级性和阶级性。⑹封建社会的教育目的是“学而优则仕”教育方法是崇尚书本，要求学生死记硬背，对学生实行棍棒纪律教育；教育组织形式是个别教学。⑺欧洲封建社会：教会教育（教育目的：培养教士和僧侣，教育内容七艺：三科（文法，修辞。辩证法）四学（算术，几何，天文，音乐））和骑士教育（教育目的：培养封建骑士。教育内容骑士七技：骑马，游泳，击剑，打猎，投枪，下棋，吟诗） 14、 现代社会教育以班级授课制代替个别教学，第一次提出普及义务教育，教育与生产劳动相结合； 15、 影响人的发展因素主要有：遗传、环境、教育和个体主管能动性。遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提。（美国推孟）；教育在人的发展中起主导作用。个体主观能动性是影响人的身心发展的内在动力。教育要适应人的发展的顺序性、阶级性、循序渐进。 16、 社会政治经济影响和制约着教育目 17、 教育目的是社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定，即社会对人才质量和规格的期待；教育目标是指教育目的在各级各类教育机构的具体化； 18、 教育目的即是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿。 19、 马克思的《资本论》等著作中阐述了关于人的全面发展学说，这一学说是我国确立教育目的的理论依据；旧式分工造成了人的片面发展；人的片面发展的基本特征是脑力劳动与体力劳动的分离和对立；教育与生产劳动相结合，不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。 20、 社会本位论主张教育要适应社会教育，体现教育的社会价值，培养符合国家根本精神的有用公民。代表人物：荀子，凯兴斯坦纳，涂尔干；个人本位论是关于教育目的应追求、体现受教育者个人价值的理念，理论认为，教育目的应根据受教育者的本质性的需要来制定。代表人物：卢梭，裴斯泰洛奇，福禄培尔，萨特，康德；教育无目的论认为学习的目的和报酬是个体经验继续不断生长的能力，代表人物:杜威 21、 教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。 22、 1957年，毛泽东首先提出我国社会主义教育的目的《关于正确处理人民内部矛盾的问题》；1995年《中华人民共和国教育法》，教育必须为社会主义现代化服务，为人民服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人；2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。 23、 德育是指教育者根据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划地培养受教育者思想品德的教育；智育是向学生传授知识、训练技能、培养智能的教育；体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展，培育人、塑造人的过程；美育是通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力教育。美育也叫审美教育。 24、 教育制度广义来讲是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。狭义就是学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系。学校教育制度是国民教育制度的核心。 25、 1902年壬寅学制，中国颁布第一个现代学制，抄袭日本（没有实施）；1903年癸卯学制承袭日本学制，第一个实施的现代学制，1912年，壬子癸丑学制，反映资产阶级在学制方面的要求，规定男女同校，将学堂改为学校；1922年美国蓝本，壬戌学制或六三三学制。 26、 1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》，1993年颁布关于《中国教育改革和发展纲要》 27、 现代学制类型一般有三种，欧洲的双轨制，美国的单轨制，还有前苏联的分支型学制 28、 教师的根本任务是教书育人 29、 教师劳动的复杂性表现在一、教育目的的全面性；二、教育任务的多样性；三、劳动对象的差异性。创造性表现在一、因材施教；二、教学上的不断更新；三、教师的“教育机智” 30、 学生在教育过程中处于双重地位，它们既是教育的客体，又是自我教育和发展的主体 31、 学生具有可塑性、依赖性和向师性 32、 出生至三岁婴儿期(先前学期)托儿所，三岁至五六岁幼儿期（学前期）幼儿园，五六岁至十一二岁童年期（学龄初期）小学，十一二岁至十四五岁少年期(学龄中期)初中，十四五岁至十七八岁青年初期（学龄晚期）高中 33、 教师中心说的代表是赫尔巴特，儿童中心说代表人物是杜威 34、 课程有广义和狭义之分，广义就是学生在学校环境中所学内容的总和，即学生在学校获得的全部经验，包括显性课程（也叫正式课程、公开课程，为实现教育目的及各级各类学校的培养目标而选择和组织的全部教育内容（教学科目和活动）及其目的、范围、分量和进程的总和。）和隐形课程（非正式课程、隐蔽课程、潜在课程，是指学校环境中伴随显性课程存在的、对学生起潜移默化的教育影响的内容） 35、 课程的基本要素包括：课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价等。课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。 36、 布鲁姆把教学目标分成三个方面，认知领域、情感领域和技能领域。泰勒的课程目标理论。我国把课程目标分为行为取向、生成性取向、表现性取向三种类型。目的游离评价模式（美国斯克里文主张从“课程计划预期结果”转到“课程计划实际的结果”）。背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式 37、 课程内容的三种取向：课程内容即教材、即学习经验、即学习活动 38、 课程结构的横向结构讨论的是在一定的课程结构内部各门各类课程所占的比例及其相互关系。课程的纵向结构主要有两种形式：直线型课程（由浅入深，由易到难的原则，在逻辑上直线进行，不重复的进行排列）和螺旋型课程（巩固性原理，在相邻或年级安排大体相同但在深度和广度上不同的内容） 39、 按目的分课程评价的类型：诊断性评价（摸底考试）、形成性评价（书面或口头提问）、终结性评价(期中或期末的考试) 40、 在我国课程由三部分组成，课程计划、学科课程标准、教材 41、 小学以综合课程为主，初中阶段分科与综合课程相结合的课程，高中以分科课程为主 42、 2001年启动的新一轮基础教育课程改革是我们国家的第八次课程改革 43、 新课程的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 44、 课程改革的基本理念是以学生发展为本、以创新精神和实践能力培养为重点 45、 教材的主体部分是教科书和讲义 46、 教学是教与学的统一活动 47、 教学时学校的中心工作，学校工作必须坚持“教学为主、全面发展”的原则教学是实现教育目的的基本途径 48、 智力包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力。思维力是智力的核心，观察力是智力的基础 49、 教学过程是教师根据一定的社会的要求和学生的身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础和基本技能，同时身心获得一定的发展、形成一定的思想品德的过程 50、 教师在教学活动中起主导作用，学生是教学活动的主体 51、 德国赫尔巴特提出明了、联想、系统、方法。美国杜威提出困难、问题、假设、验证、结论。 52、 教学原则是进行有效的教学所必须遵循的基本要求，是指导教学工作的一般原理。教学原则有七条：科学性与教育性相结合的原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则 53、 教学方法是教师和学生为实现教育目的，完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式。包括教师的教的方法和学生学得方法 54、 教学方法两种对立：注入式是一种填鸭式的教学方法，无视学生的主观能动性，启发式原则从实际出发，指导学生自己去学的方法 55、 常用的教学方法以语言为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法；以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法；以实际训练为主的教学方法:练习法、实验法、实习作业法、实践活动法；以探究活动为主的教学方法教师引导学生分析、综合、抽象和概括，得出原理的一种教学方法；以情感陶业为主的教学方法:欣赏教学、情景教学法 56、 国外较有影响的的教学方法：发现法，提出问题、提出假设、验证假设、作出结论；暗示教学法（保加利亚洛扎诺夫）运用暗示手段，建立无意识的心理倾向，激发个人心理潜力，创造强烈的学习动机，从而提高记忆力、想象力和创造性的解决问题的能力，以充分发展自我的一种教学理论和方法。纲要信号图式教学法（苏联教育家沙塔洛夫）图标要简单，符号要简明，符号越准确，越便于记忆，效果就越好。范例教学法（瓦根舍因、克拉夫基、施腾策尔）：选择并阐明范例、阐明“类型”、理解规律、引导迁移。“掌握学习”教学法（卡罗尔、布卢姆） 57、 教学手段是指教师和学生进行教学活动以及相互传递信息的工具、媒体或设备。经过口耳相传、文字资料、直观教具、电教工具、计算机和多媒体、网络教学 58、 教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的相对稳定的教学活动基本结构或范型。特点完整性、简约性、操作性、针对性；教学模式的要素：理论基础、主题、目标、程序、策略、评价；常见的教学模式：传递—接受模式、自学辅导模式、探究模式、“情境—陶冶”教学模式 59、 教学组织形式：班级授课制-分组教学-道尔顿制-特朗普制、个别教学-现场教学-讲座-辅导、教学的特殊组织形式---复式教学 60、 教学活动包括：备课（前提）、上课（中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现）、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定（平时考察、考试） 61、 教学技能是指教师在已有的知识经验基础上，通过实践联系和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动的方式。 62、 组织好课堂的开端：环视法、情感法、问题导入法、错误导入法、以旧带新法、开门见山法；结束：归纳式、发散式、悬念式、作业式 63、 教学评价的原则:客观性原则、全面性原则、导向性原则、科学性原则 64、 最早提出“教学具有教育性”的教育家是赫尔巴特 65、 构成教学过程的三个基本要素：教学目标，教学手段和教学结果 66、 德育是教育者根据受教育者身心发展规律，有目的、有计划地培养受教育者思想品德的教育。一般包括：政治教育、思想教育、道德品质教育 67、 皮亚杰儿童道德发展有一条总的规律,这条规律就是从“他律”(10岁之前)发展到“自律”(10岁之后) 68、 科尔伯格根据被试的回答,把道德分为三个水平\六个阶段;⑴前习俗水平,儿童的道德观念是外在的,道德标准不取决于人或推测,取决于外在要求,(阶段一避罚服从定向阶段,该阶段的儿童根据行为的后果来判断行为的好坏，他们为避免惩罚而服从权威。自己没有形成真正的道德标准概念。阶段二相对功利定向阶段，该阶段的儿童认为凡是能满足自己需要的行为就是正确的，把人与人的关系看成是完全由直接的互利性决定的)⑵习俗水平,儿童和青少年的道德观念开始内化,开始从社会角度思考道德问题,判断事件不再仅仅依据结果而是依据社会规则(阶段三“好孩子”定向阶段，孩子认为好的行为是使人喜欢或被人称赞的行为，在道德评价时，总是考虑到他人或社会对“好孩子”的期望和要求，并尽量按照这种要求去做。阶段四维护权威或秩序的定向阶段。青少年强调社会秩序，服从社会 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 ，注重法律权威。)⑶后习俗水平，青少年的道德标准以内化为自己的道德，青少年能够以普遍的道德原则作为行为的基本准则。（阶段五社会契约的定性阶段。这阶段的青少年是法律为社会契约的一种，人人要服从法律，契约是人商定的，人们可以根据需要改变契约。阶段六普遍道德原则的定向阶段，青少年形成自己的人生哲学，对是非善恶有其独特的价值标准） 69、 道德情感是情感的一种最高级形式。 70、 学生道德意志形成过程表现在决心、信心、恒心 71、 学生的不良品德是指学生经常违反道德要求或犯有较为严重的道德过错的现象 72、 德育的内容：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、自觉纪律教育、民主与法制教育、科学世界观和人生观教育、道德教育、生态教育 73、 德育过程是教育者根据一定社会的德育要求和和受教育着思想品德形成发展的规律，把一定社会道德贵发转化为受教育者品德的过程 74、 德育过程有四个相互制约的因素共同构成，这四个因素分别是教育者、受教育者、德育内容和德育方法。教育者是德育过程的主题，它的主要活动是组织、控制德育过程，引导受教育者向德育目标方向发展。德育过程是施教与受教相统一的双边活动过程。 75、 德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高的过程 76、 活动和交往是品德形成的基础。教育性和交往是德育形成的基础 77、 德育原则是教育者对青少年学生进行德育必须遵循的基本要求，是处理德育工作中的基本矛盾、关系的准则或指导思想。 78、 德育原则：现实性与方向性相结合原则、从实际出发原则、知行统一原则、集体教育和个别教育相结合原则、正面教育与纪律约束相结合的原则、依靠积极因素，克服消极因素相结合的原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则、教育影响的一致性和连贯性原则 79、 德育模式：道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，由瑞士学者皮亚杰提出，由美国科尔伯格进一步深化。体谅模式由彼得，麦克费尔和他同事所创，主张把道德情感的培养置于中心地位。该模式假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的职责。它以一系列的人际与情景问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。社会模仿模式由美国班杜拉创立的，在德育上，该模式不同意旧行为主义把人看成由环境消极被动决定的传统观，认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激作出反应，也能主动地解释并作用于情境。 80、 德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为道德组织形式。可分为校内正式途径（教学是对学生进行德育工作最基本的、最经常、最有效的途径；共青团和少先队组织的活动；校会，班会，周会，晨会，时事政策的学习；班主任工作）。校内非正式途径（学生友谊团体；校园文化氛围）。校外正式途径（校外教育；社会实践活动；社区文化教育机构；家庭教育）。校外非正式途径（邻里；非正式社会、文化团体） 81、 德语方法：⑴说理教育是社会主义学校对学生进行德育的基本方法；分两类，一类是语言文字说理包括 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 、谈话、讨论和辩论、阅读指导。一类是用事件和情景说理包括参观、调查、访问。⑵榜样示范，分三类：教育者的示范、伟人及英雄模范人物的典范、优秀学生的典范。⑶实际锻炼，分两种：执行学校 规章制度 食品安全规章制度下载关于安全生产规章制度关于行政管理规章制度保证食品安全的规章制度范本关于公司规章制度 的常规训练、组织学生参加多种实践活动的锻炼⑷陶冶教育的方式主要有人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。运用陶冶教育法的关键是创设良好的教育情境⑸指导自我教育又称自我修养法学生自我教育，包括自我认识、自我评价、自我控制等方面。在自我教育过程中，受教育者自身既是教育客体，又是教育主体，能够充分发挥自身的主观能动性，取得良好的教育效果。指导学生自我教育：激发学生自我教育的动机 指导学生掌握自我教育的标准、过程和方法 指导学生进行自我教育的实践⑹品德评价，通常用奖惩评比和操行评定等方式。运用品德评价应遵循①要有明确的目的和正确的态度②要公正合理，实事求是③充分发扬民主，让学生积极参与评价活动 82、 德育方法的改革：双导法又称启发诱导法、疏导法、对话法、感化法是动之以情的方法、交流法、心理咨询法 83、 德育工作的新形式：通过开展社区教育进行德育、创办业余党校、开展心理健康教育活动、建立德育基地 待续…………………………………………………….