《教育学概论》朱德全主编

教 育 学 大 纲 《教育学概论》是教育理论体系中紧密结合现实的一门基础学科，是研究作为培养人的这种社会现象及其规律的一门科学。具有科学性、思想性、应用性、艺术性等特点。本课程是教师从业的一门必修基础公共课程。学习本课程有助于教师树立正确的教育思想，认识教育的基本规律，掌握一定的教育教学技能，明确办学育人的社会主义方向，使教师更好地从事教育教学工作。 该教材共计十一章内容，主要包括内容：教育的本质、教育基本规律、教育目的、教育 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 与学校管理、教师与学生、班主任工作、课程、教学、教育测量与评价、教育科学研究方法、名人名著教育思想等十一个方面。 学习本课程的主要目的在于，在于大家熟悉教育的基本规律和中小学的办学规律，树立正确的教育思想，全面贯彻党和国家的教育方针，坚持社会主义的办学方向；提高运用马克思主义基本观点、方法和教育基本理论知识去 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 、研究、指导中小学教育工作和教育改革的能力，从而增强教育教学的目的性。 绪 论 Ⅰ、学习目的和要求 通过绪论的学习，着重掌握教育学的研究对象；教育学的产生和发展的三个阶段；教育学与教育科学；学习教育学的意义和方法。在学习过程中，应理论联系实际，深刻理解。 Ⅱ、课程内容 一、教育学的研究对象和范围 （一）教育学的研究对象 教育学的对象问题一直是教育理论界探讨的问题，在多年的研究中，关于教育学的对象问题主要形成了如下主要观点： 一、教育学的研究对象是教育现象 二、教育学的研究对象是教育实事 三、教育学的研究对象是教育规律 四、教育学的研究对象是教育问题 五、教育学的研究对象就是教育 六、教育学的研究对象是教育存在 七、教育学的对象是指教育学科群的对象，也即说是教育学是指教育学科群的整体，是教育学科群的总称。 教育学是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。教育学研究的任务就是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。但是，研究现象不是教育学的目的，真正的目的在于透过现象认识教育本质。 二、教育学的学科性质和特点 1.综合性 2.实践性 3.层次性 三、教育学的学科基础（了解）p4 （一）哲学基础：马克思主义哲学、系统论 （二）相关科学基础：人文、社会科学基础、自然科学基础、 四、教育学的形成和发展的历史过程（了解）p7 教育学是随着人类社会的发展和教育实践的发展而逐渐发展的。经历了三个阶段。 1．教育学的萌芽阶段（前学科阶段） 我国也被认为是世界教育史上最早的教育专著是《学记》。 西方最早的教育专著是古罗马昆体良所著《论演说家的教育》。 2．教育学的形成阶段（教育学学科的独立阶段） 教育学从哲学体系中分离出来，形成独立的体系，标志着教育学的正式诞生。教育学诞生于欧洲文艺复兴时期。最早的教育学专著是捷克教育家夸美纽斯所写的《大教学论》。 3．教育学的系统化阶段(成熟阶段) 19市级以来教育学在发展中形成了很多派别：杜威的实用主义教育学、巴格莱的新传统教育学等等。 教育学出现了新的特点：教育学变现出强烈的跨学科特点；教育学研究的细化、教育学研究的多元化。 五、学习教育学的意义和方法 （一）学习教育学的意义 1．有助于树立正确的教育思想，提高贯彻教育方针的自觉性。 2．有助于树立热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养。 3．有助于科学育人，提高从事基础教育工作的水平和能力。 4．有助于推动基础教育改革和教育科学研究。 （二）学习教育学的方法 1．不能自圆其说，要夯实基础。 2．不能脱离现实性，要把握动态性。 3．不能脱离实践性，要坚持理论与实践相结合。 Ⅲ、考核知识点 1．教育学的研究对象 2．教育学的产生和发展 3．学习教育学的意义 Ⅳ、考核要求 1．识记：教育学的概念；教育学的产生和发展在各个阶段的代表作及代表人物。 2．领会：教育学研究的核心内容；教育学的产生和发展在各个阶段的主要教育思想。 3．应用：结合实际说明你对学习教育学的认识。 第一章 教育的本质 Ⅰ、学习的目的和要求 通过本章的学习了解教育的理解与概念、教育的本质与属性、教育的产生与发展。 Ⅱ、课程内容 第1节 教育的理解与概念 （一）教育的理解p14 1.教育的东方理解 2.教育的西方理解 （二）“教育”的概念： 1.教育：从广义上说，凡是增进人们知识和技能，影响人们思想品德的活动都是教育。它包括学校教育和学校以外的机构性的和非机构性的教育活动。广义上的教育随着人类社会的出现而产生，是一种社会活动； 从狭义上说，是教育者根据一定社会的要求，有目的 、有计划 、有组织地对受教育者的身心施加主流的影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。主要是指学校教育。 学校教育：是由专职人员和专门机构承担的，有目的 、有计划、有组织的以影响入学者身心发展为直`接目标的社会活动。 任何教育行为至少包括三方面基本因素：教育者、受教育者及教育内容 教育者 ：承担教的任务的人 受教育者：承担学的任务的人 教育内容：被教育者和受教育者双方都使用的内容及其载体。 第二节 教育的本质与属性 （一）教育的本质 1.教育本质的认识p23 （1）教育本质的质性分析法：教育本质上层建筑说、教育本质生产力说、教育本质多质说 （2）教育本质的矛盾分析法：受教者、教育者、教育内容 2.教育本质的研究p27 （1）运用科学的方法研究教育本质 （2）在教育过程中揭示教育本质 (二)教育的属性 1.教育属性的内容（7个方面）：教育的永恒性、教育的生产性、教育的历史性、教育的继承性、教育的相对独立性、教育的长期性、教育的民族性 2.教育属性的研究：认识教育属性的多样性、认识教育属性的发展性 （三）教育的价值与功能 1.教育的价值（价值具有主观性） 2.教育的功能（功能具有客观性） 第三节 教育的产生与发展 教育的起源 （一）原始人教育的产生：产生于劳动与生活过程中经验传递和互相协调的需要，原始人过着以血缘为纽带的氏族群体生活，一方面必然要求有最初级的分工，以人的自然性别、体力强弱为基础的分工（如经历的母系和父系氏族时代等）；另一方面共同的劳动与生活又需要协调，在对付共同的敌人－猛兽、恶劣自然环境、其他部落的侵袭斗争中，更需要符合共同利益的合作行为，这就使原始人之间需要沟通思想、取得行为的一致。 （二）原始人相互学习生产生活经验的行为蕴含了教育行为的三个基本要素 发现、创造经验的人——“教育者”的角色； 学习他人经验的人——“受教育者”的角色； 经验——“教育的内容”； 然而，在初期，这种活动还不是有意识的，也不是以影响人的身心发展为直接目标，而是自发的，以满足生存需要为直接目标的，所以还不能称为教育。只有当传递类经验的必要性被意识到，并有意识地以类经验的传递来影响人的身心发展，教育才算发生了。这种“发生”在历史上是以类经验在两代人之间传递为转折点的。 二、教育以及学校教育的产生及条件 （一）马克思主义认为：人类社会的延续和发展，建立在两种再生产的基础上：一种是社会物质资料的再生产；一种是人类自身的再生产。无论哪一种再生产的实现都离不开人类创造和积累的类经验在代与代之间的有意识的传递和继承。完成上述传递与继承的任务，以实现人类生存和社会发展的连续性，就是人类需要教育的最根本的原因，也是教育与人类社会具有永恒联系的最根本的原因。 （二）教育得以产生的条件 （1） 人类生产劳动，是产生教育的众多条件中最具基础性的条件； （2） 语言的形成是教育产生的另一个重要的社会条件； （3） 人类之间的交往，是人类教育产生的又一条件。从一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。 （三）原始社会的教育的特点p40：1.在内容上和形态上都还未达到独立的专门化状态，它主要是在生活中进行的。年长的、有经验的老人是当然的教育者，年幼的儿童是教育的对象，教学的内容都是生活中必需的，如捕追野兽的方法、习俗，原始宗教、艺术、礼仪。2.在原始社会中尚未有阶级存在，原始社会的教育也没有阶级的区别，只是在教育内容上因性别、年龄、体力大小和所在部落的不同而带来的区别。 三、学校教育的出现 （一）、最早的学校出现在世界上第一个进入奴隶社会的国家——埃及。在欧洲，最早出现学校的地方也是进入奴隶社会的文明古国——希腊。 （二）为什么世界不同地域的国家都在进入奴隶社会以后出现学校？ 1.从社会方面看，奴隶社会的经济 政治 文化的发展，从不同角度为学校的诞生提供了土壤；为学校的出现提供了外部条件。 经济上，奴隶社会生产力的发展已经达到了体脑分工的水平。这一分工提高了社会物质生产能力，使产品有了剩余，使一部分人从直接的生产活动中脱离出来，从事社会管理和文化活动，这就为有人从事专门的教育活动创造了条件。 政治上，在分工的基础上，社会出现了阶级和国家，人类历史上出现了第一个少数统治 压迫多数人的政权，要维持这样的统治，就需要相当数量的官员`武士和文人，这些人都须经过专门的训练，这就产生了设立培养他们的专门机构的需要。 社会文化发展上，奴隶社会出现了文字，它的形成使掌握文化的活动专门化起来，这对学校的出现起了重要的推动作用，而且使掌握文字逐渐成为学校在传授文化方面最基本的，也是最基础的任务之一。 2.从教育方面看，原始社会后期，教育活动已在局部方面表现出专门化的倾向。除了在教者、学者、教学内容等方面逐渐特化，形成传统外，进行教育活动的地点也逐渐固定起来。这种独立化的倾向为学校的出现准备了教育内部的条件。 从上述分析可以看到，学校是应奴隶社会中奴隶阶级为维护自己的政权需要而设立的，具体表现为培养某些服务于社会上层建筑的成员的需要。 （三）奴隶社会学校教育的功能 1.脑力和体力劳动处于对立地位，导致它不同于原始社会。它不是为全体成员服务，而仅仅局限于为奴棣主统治服务，为奴隶主阶级培养接班人。 2.教育具有阶级性。学校教育与非学校教育分化出来。非学校教育承担起为社会物质生产领域服务的功能。学校教育为奴棣主阶级的政治利益服务，它的功能通过人才的培养维护当时社会上层建筑的连续性和巩固性。 （四）古代社会中学校教育的功能 1.学校教育为社会政治服务的功能占中心地位。如孔子以“仁”的教育为中心内容，《学记》中也明确指出，“建国军民，教学为先”、柏拉图的《理想国》中强调教育是选拔各种人才，把他们安排到适当的位置，从而维护已有的奴棣制秩序。 2.传递文化的功能。 3.影响个体发展的功能。 第二章 教育规律 Ⅰ、学习目的和要求 通过学习本章掌握不同社会形态下教育的基本特征，社会经济、政治、文化、人口与教育的辩证关系，人生阶段与教育，个体身心发展的一般特点及其教育举措，和影响个体身心发展的主要因素等内容。 Ⅱ、课程内容 第一节 社会与教育 一、社会发展与教育发展 （一）、原始社会与原始形态的教育 １.教育的起源 生物本能起源说 心理模仿起源说 劳动起源说来自前苏联的教育学著作。持劳动起源说者看到了教育是人类所特有的、有意识有目的的一种行为，认为教育是基于生产的需求、基于人类生存的需要而产生的。 近些年我国的研究者对教育起源问题提出了一些新的观点。 ２.原始形态教育的基本特征 整体的原始性；形态的融合性；内容的同一性。 （二）古代社会与古代学校教育 １.学校的出现 奴隶社会是教育作为独立活动的形成期。学校的出现是教育从社会生活中独立、分化出来的一大标志。 学校是奴隶社会里经济发展、政治发展和文化发展的综合产物。 ２.古代学校教育的基本特征 阶级性、等级性；非生产性；专门化；内容的分化趋向和知识化趋向 （三）近代社会与近代学校教育 １.义务教育的普及 义务教育是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。 ２.近代学校教育的基本特征 生产性；普及性；系统性；双轨制 （四）现代社会与现代学校教育 1.现代学校教育的基本特征 （1）与社会联系的普遍性和直接性 （2）学制的开放性、梯形化和弹性化 （3）教育的现代化 （4）教育的民主化 （5）科学精神和人文精神的统一性。 ２.社会主义社会的教育应有的主要特点 二、经济、政治、文化、人口与教育 （一）经济与教育 １.生产力与教育的关系 生产力与教育的关系包括生产力对教育的制约作用和教育对生产力的促进作用两个方面。 2.社会主义市场经济对我国教育的影响 社会主义市场经济对我国教育的影响主要反映在与市场经济联系直接而又紧密的那些学校上，其影响具体表现为： （1）所培养的人才最终必须进入人才市场，受商品经济的供求规律的制约；（2）学校自身成为市场经济条件下的一个办学实体，有自身的经济利益；（3）市场观念冲击着原有办学模式，影响着师生的教育质量观、人才观、就业观。 （二）政治与教育 １.政治对教育的制约作用 （1）影响教育目的的制定；（2）影响教育制度的形成和变化；（3）影响教育财政状况；（4）影响受教育权利。 ２.教育对政治的反作用 教育对社会政治的反作用主要表现在影响社会政治延续和推动社会政治生活两个方面。 （三）文化与教育 （四）人口与教育 三、教育的本质属性、教育的内涵和教育的相对独立性 （一）教育的属性与教育的本质属性 育人性既为所能罗列的任何教育所共有，又使教育与非教育相区别，因此育人性是教育的本质属性。教育的属性中，本质属性才是永恒的。 （二）教育和学校教育的概念 教育是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。 教育包括学校教育、家庭教育、社会教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。 （三）教育的社会制约性和教育的相对独立性 在看到教育的社会制约性的同时，我们还必须承认教育具有相对独立性。教育的相对独立性主要表现在三个方面： 1．教育具有自身存在和发展的规律 2．教育具有继承性； 3．教育与社会经济、政治之间存在着发展的不平衡性。 第二节 人的发展与教育 一、人生阶段与教育 （一）婴幼期与教育 １.婴幼期的年龄特征 ２.婴幼期的教育 （二） 童年期与教育 １.童年期的年龄特征 ２.童年期的教育。 学习成为儿童的主导活动。帮助儿童学会学习、使儿童热爱学习是童年期教育的核心任务。 （三）少年期与教育 1．少年期的年龄特征 ２．少年期的教育 重视青春期教育；丰富精神生活；鼓励独立判断、独立思考。 （四）青年期与教育 （五）成年期与教育 （六）老年期的教育 二、个体身心发展的一般特点与相应教育举措 （一）个体身心发展具有连续性和顺序性，教育工作应该循序渐进、逐步推开。 （二）个体身心发展具有阶段性和稳定性，教育工作者应加强教育举措的针对性。 （三）个体身心发展既有统一性，又有个别差异性，在统一要求的基础上，应注意因材施教。 （四）个体身心发展还有可变性和非均衡性，教育者要及时跟上对象的发展变化，抓住成熟期、关键期，适时而教。 三、影响人的发展的主要因素 （一）遗传素质的物质前提作用 （二）社会环境的现实制约作用 （三）学校教育的主导作用 学校教育能在人的发展中起主导作用是因为： 1.学校是专门的育人机构，可以借组织性、计划性、系统性在育人中占据优势地位 2.学生普遍具有一定的学生感、向师性，有接受教育获得发展的强烈愿望，具有可教育性 3.学校是一定历史阶段的产物，现代学校只有发挥出主导作用来，才可能担负起把现代科学文化知识传授给下一代、培养出大批合格人才的历史责任 （四）教育对象主观能动性的内部推动作用 Ⅲ、考核知识点 1．教育、学校教育、义务教育的内涵、教育的起源 2、古代学校教育、近代学校教育、现代学校教育的基本特征； 3．生产力、政治、文化、人口与教育之间的辩证关系； 4．教育本质及相对独立性 5．童年期、少年期、青年期的教育； 6．个体身心发展的一般特点及其教育举措； 7．学校教育起主导作用的条件。 Ⅳ、考核要求 1．识记：教育规律；义务教育；教育；学校教育；古代学校教育的基本特征；近、现代学校教育的基本特征；教育的本质；教育的相对独立性。 2．领会：生产力与教育之间的辩证关系；政治与教育之间的辩证关系；童年期的教育；少年期的教育；青年期的教育；影响人身心发展的因素；学校教育发挥主导作用的条件。 3．应用：个体身心发展的一般特点及其相应教育举措；人生阶段与终身教育。 第三章 教育目的 Ⅰ、学习目的和要求 通过学习本章，应着重掌握教育目的的作用、我国现行的教育目的、“个人全面发展”及其目标层次、素质教育及其基本特征、素质教育的运行 机制 综治信访维稳工作机制反恐怖工作机制企业员工晋升机制公司员工晋升机制员工晋升机制图 、课堂素质教育的教学原则和教学策略。 一、教育目的概述 （一）教育目的的内涵 教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 。 （二）不同社会形态的教育目的 （三）三类基本的教育目的观 1.以人为中心的个体本位教育目的观 2.以社会为中心的社会本位教育目的观 3.以文化为中心的文化本位教育目的观 （四）教育目的的结构、类型及特点 教育目的结构：也即是教育目的的组成部分及其相互关系。 教育目的类型：“应然”的教育与“实然”的教育目的；主体教育目的与非主体教育目的。 教育目的的特点：客观性、抽象性、时代性 （五）教育目的的功能 教育目的是全部教育工作的核心，是教育活动的出发点和最终归宿，因此学校的一切工作自始至终都应该围绕教育目的和相应培养目标来展开。教育目的的重要作用在教育系统内具体表现在： 1. 导向功能：控制教育对象发展方向和预期结果 2. 选择功能：指导和支配整个教育活动过程 3.激励功能：是教育者积极的动力资源 4. 评价功能：评价、检测教育质量 5.协调功能：实现教育的力量优势互补、实现教育实践的高效率运作 二、确立教育目的的依据及原则 （一）确立教育目的的依据 1.确立教育目的的社会依据 现实依据：教育的目的要反映生产力和科技发展对人才的需求；一定的生产关系及由此产生的政治经济制度是确立教育的直接依据。 历史依据：教育目的本身具有历史继承性；教育目的的确立都会受到传统文化的影响，特定的社会或民族文化积淀也是教育目的确立的依据之一。 2.确立教育目的的哲学理论依据 3.确立教育目的的依据之三：人的因素 教育目的确立者对对教育目的的制约作用；受教育者身心发展的规律对确立教育目的的制约作用。 三、确立教育目的的原则（了解） 统一性原则、偏移性原则、时代性原则 四、我国社会主义的教育目的 （一）我国制定教育目的的依据 1.马恩关于“人的全面发展”的学说是我们制定教育目的的重要理论依据 2.社会生产方式及其发展变化状况是我们制定教育目的的现实依据 3.人的自身发展需求是不可回避的特殊依据 （二）马克思主义教育学说 1.马克思主义教育学说的含义：产生于19世纪40年代，以马克思主义哲学和政治经济学为基础，深刻揭示了教育与社会以及教育与人的发展的本质联系。 2.马克思教育学说的主要观点是： （1）深刻揭露了19世纪中叶资本主义国家工人阶级子女受教育状况，并且从对教育、人、社会发展的历史必然性的角度，描绘了无产阶级掌握政权以后学校教育和人类教育的远景，提出了无产阶级教育的基本原则。 （2）阐述了全面发展和个性发展相统一的教育目的 在共产主义社会里，全面发展，就其对社会全体成员来说，是指所有的人都不再受分工的限制，不再被划分为体力劳动者和脑力劳动者，劳动不再是人们谋生的手段，而是人们自觉的需要，人人都享有教育的权利，教育机会真正地达到彻底平等，教育与生产劳动真正地结合在一起。就其对个人来说，是指个人除自觉从事劳动外，有足够多的闲暇时间或说自由时间从事自己选择的教育，学习，研究，社交，文娱，体育等活动。 （3）提出教育与生产劳动相结合的教育方针 马克思明确指出教育同生产劳动结合，不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。同时还指出对儿童和少年工人应当按不同的年龄循序渐进地授以智育，体育和技术教育课程。 （4）全面发展的教育内容的基本构成 全面发展教育的诸任务——德育，智育，体育，综合技术教育和美育是一个相互有区别又有联系的统一体，它们相辅相成，相互促进。 （三）、我国对教育目的的现行规定 我国的现行教育方针是，“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。在这一方针中，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，是我们国家现行的教育目的。 （四）、“人的全面发展”与全面发展教育 1、“人的全面发展”的涵义 人的全面发展：马克思指出，人的全面发展即是人的劳动能力的发展，这里的劳动能力即是存在于人的身体中各种智力与体力的总和。 2.全面发展教育的概念 全面发展教育就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。” 3.全面发展教育的组成部分 德育；智育；体育；美育；劳动技术教育。 （五）我国学校教育中，“五育”的基本任务是 1．德育任务包括：（德育的任务是根据教育目的确定的，是为实现教育目的服务的，归根到底的反映了社会政治经济要求的） （1）培养学生社会主义的道德品质 社会主义道德品质包括社会主义公德，社会主义的人道主义与集体主义，共产主义道德品质三个层次。道德品质教育是德育须完成的最基本的教育任务。没有社会主义道德品质的人，不可能成为社会主义政治的拥护者，更不可能具有共产主义世界观。 （2）教育，引导学生形成社会主义公民的政治态度 教育内容具体包括关于热爱祖国和人民，热爱中国共产党和社会主义制度的教育和关于积极参与社会政治的主人翁态度的形成两个方面。 （3）教育学生树立共产主义世界观 （4）培养学生自我提高道德和政治修养的能力 具体内容包括提高学生对社会中存在的现象，思潮，行为进行道德判断的能力和提高学生政治，道德行为自我控制和自我完善的能力，形成内部的调控和发展机制。 德育（补讲） 一、德育的意义、目标和内容 1.德育的概念：德育是思想品德的简称，是教育者按一定的社会要求，有目的有计划地对受教育者心理上施加影响，以培养起教育者所期望的思想品质。 2.德育的内容：包括政治思想教育和道德品质教育。即思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育。 3.德育的目标：是形成学生的社会主义社会的公民意识、道德观念和与此相吻合的社会行为。 4.德育的意义：重要的社会意义和个体发展意义。P222 5.社会主义德育的作用：一是不仅可以引导个体潜能的发展方向，还可提供内在的动力。二是有助于使个体与社会保持合理关系。（p222） 二、德育过程 1.德育过程的含义：即思想品德教育过程，是教育者根据一定的社会要求和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的地施加教育影响，通过受教育者的积极作用，养成教育者所期望的思想品德，也就是把一定社会的思想准则和道德规法转化为受教育者个体的思想品德过程。（与思想品德形成过程，是两个不同的概念。二者的关系是教育与发展的观系。 2.德育过程与思想品德形成过程的关系：德育过程与思想品德形成过程，是两个不同的概念。二者的关系是教育与发展的观系。 3.德育过程的结构要素：教育者、受教育者、教育内容、方法、教育活动 4.德育过程的主要矛盾：教育者（代表社会）所提出的道德要求（德育任务）同受教育者现有水平之间的矛盾。这也是决定德育过程本质的特殊矛盾。 5.德育过程的规律--学生的思想品德如何形成？ （一）、学生思想品德的形成是职、情、行的培养过程 （二）、活动和交往是思想品德形成的基础 （三）、学生心理内部矛盾是思想品德发展的动力 （四）思想品德的形成是长期积累和发展的过程 6.组织德育过程的基本环节 （一）提高学生的道德认识，发展学生的道德思维 （二）提出行动要求，指导学生实践 （三）品德考查与品德评定 三、德育原则 1.德育原则的含义：是依据德育任务和德育过程的规律而制定。也是教育实践经验的概括与总结，是对学生进行思想品德教育必须遵循的基本准则。 2.主要的德育原则： （一）从学生实际出发的原则。 （二）知行统一的原则 （三）集体教育和个别教育相结合的原则 （四）正面教育与纪律约束相结合的原则。 （五）发扬优点、克服缺点的原则 （六）对学生严格要求与尊重信任相结合的原则 （七）教育影响连续性与一致性原则 四、德育方法和途径 1.德育方法 （一）说服教育 （二）实际锻炼 （三）陶冶教育 （四）指导自我教育 （五）品德评价 2.德育途径 （一）教学 （二）社会实践活动 （三）共青团和少先队组织活动 （四）周会、晨会、时政学习 五、我国新时期的德育改革 六、国外的德育理论 1.马卡连柯的德育思想 2.苏霍姆林斯基的德育思想 3.合作教育学的德育思想 4.涂尔干的德育思想 5.杜威的道德教育思想 6.社会学习论的道德教育思想 7.柯尔伯格的道德教育思想 2．智育的主要任务。智育是学校教育中最大量的、最繁重的任务，是对人的智慧和认识能力的培育。 （1）使学生掌握一定的科学文化基础知识和学习，运用这些知识的基本技能，技巧，为学生今后从事社会劳动和继续学习，形成科学世界观，奠定坚实的知识基础。 （2）促进学生认识能力发展，为学生终身学习和从事创造性性活动作好自身条件的准备。人的一般认识能力主要由三大方面构成：一 个体已经掌握的知识，相应的技能，技巧以及本人积累的直接经验；二 个体的智力水平；三 个体的表达能力和实践操作能力。 （3）培养学生对科学文化热爱，追求和探索的精神，养成实事求是的作风和良好的学习习惯。 3.美育的基本任务 （1）提高学生感受美的能力； （2）提高学生鉴赏美的能力； （3）形成学生创造美的能力。 4．体育的基本任务 （1）促使学生身体各器官，各系统的正常生长和发育，从形态和技能上完善人体。 （2）全面发展学生身体素质和基本活动能力，提高身体适应外界变化和抵御疾病的能力。 （3）提高学生自我保健和自觉锻炼的意识与能力，养成良好的卫生习惯和运动习惯。 5．劳动技术教育的基本任务 （1）使学生具有与劳动相关的基本知识和劳动技能 （2）培养学生热爱劳动和树立社会主义的劳动态度 4.“五育”之间的辩证关系及其在全面发展教育中的作用p147 五育之间各有其具体的目的、任务及相应的实施原则，不容互相替代，但他们之间同样存在着紧密的相互联系。 五育之间相互渗透，在教育内容上表现得最为明显。各育的内容尽管变现出各自的独特性，但这些内容不可能形成绝对界限。全面发展教育中各育的教育内容存在着相互包容的关系。 四、素质教育（补讲） 一、素质教育探析 （一）素质及其基本属性 （二）素质教育及其基本特征 1.素质教育的概念 素质教育是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。从结果来看，素质教育是一种全面提高教育对象整体素质结构水平的教育。 2.素质教育的基本特征 主体性；发展性；全体性；全面性；长期性；开放性；时代性；实效性。 ３.素质教育的继承性、发展性和政策规定性 ４.来自素质教育实践的几点认识 （三）应试教育及其主要危害 （四）素质教育的理论基础 （五）关于素质教育的模式 愉快教育、创造教育、成功教育、情境教育、和谐教育等都是这些年比较成熟的素质教育模式。模式的主要部分是具有操作性的、相对固定的程序。在素质教育理论指导下，每一个教育工作者都可以在自己的工作中去探索、去创建各种各样的教育模式。 （六）素质教育的运行机制 为了保证素质教育的有效实施，需要建立起相应的运行机制。具体地说，素质教育的运行机制主要包括四个方面： 1．注重思想先导，建立实施素质教育的动力机制； 2．改革检测评价，建立实施素质教育的导向机制； 3．抓好常规管理，建立实施素质教育的制约机制； 4．依法增加教育投入，建立实施素质教育的保障机制。 二、素质教育与课堂教学改革 （一）课堂素质教育的四个基本点 根据心理学原理，课堂素质教育要找准以下四个基本点：认知停靠点；情感激发点；思维展开点；心灵交流点。 在课堂素质教育的四个基本点中，靠认知停靠点解决学会的问题，靠情感激发点解决想学的问题，靠思维展开点解决会学的问题，靠心灵交流点解决乐学的问题。 （二）素质教育在课堂教学中的体现 （三）课堂素质教育的教学原则 （四）实施素质教育的几项课堂教学策略 Ⅲ、考核知识点 1．教育目的及我国现行的教育目的； 2．全面发展教育与“个人全面发展”； 3．素质教育； 4．素质教育的基本特征和运行机制； 5．课堂素质教育的教学原则和教学策略。 Ⅳ、考核要求 1．识记：教育目的；“个人全面发展”；全面发展教育；素质教育；课堂素质教育的四个基本点。 2．领会：教育目的的重要作用；我国现行的教育方针；素质教育的基本特征；全面发展教育与“个人全面发展”之间的区别和联系；素质教育的运行机制；素质教育在课堂教学中的体现；课堂素质教育应该遵循的教学原则；实施素质教育的课堂教学策略。 3．应用：素质教育与教育工作者的历史使命。 第四章 教育制度与学校管理 Ⅰ、学习目的和要求 着重掌握学校教育制度的概念，我国当前的学制改革；世界各国学制改革的趋势；深刻领会学制建立的依据；我国学制的演变。 第一节 学校教育制度概述 1、 学校教育制度的概念 广义的教育制度，指国家制定的教育目的 方针 教育经费控制，教育行政组织系统以及有组织的教学和教育的机构体系。 狭义的教育制度，即学校教育制度，简称学制。指各级各类学校系统。学制规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间的纵横关系等。 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们的关系。 二、学校教育制度建立的依据 设立学制是为了贯彻教育方针，实现教育目的。归根结底，它要反映一定社会经济发展和政治制度的需要。影响学制设立的依据主要有：社会生产力发展水平和科学技术的状况；社会政治经济制度；青少年学生年龄特；原有学制及我国历史文化传统。 第二节 我国的学校教育制度 一、我国学制的演变 我国古代封建社会尚无学校系统可言。我国建立现代学校教育制度是从清末开始的。我国近代第一个学制是1903年的癸卯学制。1912年南京临时政府颁布壬子癸丑学制。1922年北洋政府颁布壬戌学制（六三三学制）。1949年新中国成立后，中央人民政府政务院于1951年10月1 日颁布了《关于改革学制的规定》，这个新学制的系统包括：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育。1958年9月19日中共中央、国务院颁布《关于教育工作的指示》，指出现行的学制是需要积极地妥当地加以改革——应当规定全国通行的新学制。由于后来的政治运动，我国基本上仍是沿用1951年政务院颁布的学制。 二、我国当前的学制改革 （一）我国学制改革的原则 改革教育结构、适应社会主义建设的需要；统一性与灵活性相结合；普及与提高相结合。 （二）我国学制改革的趋势 大力加强基础教育；积极发展职业技术教育；大力发展高等教育；积极发展终身教育；重视和支持残疾人教育事业 第三节 世界各国学制改革的趋势 社会生产和世界范围科学技术的迅猛发展，对人才素质提出了更高要求，促使世界上大多数国家对学校教育制度进行了程度不同的改革。其主要趋势： 一、重视幼儿教育，并将其纳入学制系统 二、入学年龄提前，义务教育年限延长 三、普通教育和职业教育朝着综合和统一的方向发展 四、调整高等教育结构，其类型日益多样化 五、终身教育受到普遍重视 Ⅲ、考核知识点 1．学制的概念和依据 2．我国学制的演变和我国当前的学制改革 3．世界各国学制改革的趋势 Ⅳ、考核要求 1．识记：学制的概念、我国学制的演变 2．领会：学制建立的依据；我国学制改革的原则 3．应用：我国学制改革的趋势；世界各国学制改革的趋势 第四节 学校管理工作 Ⅰ、学习目的和要求 通过学习本章要求学员掌握学校管理的基本理论，掌握学校管理过程、管理职能、管理的主要方法；教学工作管理和教师管理；校长负责制的有关理论。 Ⅱ、课程内容 学校管理概述 一、管理与学校管理 （一）管理 （二）学校管理 学校管理是一般管理的特殊部分，它是合理地组织好学校各项工作，协调好学校的各种关系，高质量、高效率地实现学校教育目的的活动过程。在管理过程中要正确处理好人与人的 关系，这是学校管理的核心。 二 、学校管理过程 学校管理过程的基本环节有四个:制订计划、组织执行、督促检查和总结提高。 三、学校管理职能 管理职能是管理系统中管理者和组织机构的职责和功能。管理的职能反映管理的本质。 学校管理的基本职能有：决策、计划、组织、协调和控制。 四、学校管理工作的主要方法 思想教育的方法；行政的方法；经济的方法；法律的方法；现代技术方法。 教学常规管理 一、教学工作管理 （一）教学 工作计划 幼儿园家访工作计划关于小学学校工作计划班级工作计划中职财务部门工作计划下载关于学校后勤工作计划 。 （二）教学工作的组织。 （三）教研组工作管理。 （四）教学工作的检查与指导 二、教师管理 （一）教师管理的任务 （二）教师的职责和岗位责任制 1.教师的职责 教好功课，努力提高教学质量；作好学生思想品德教育工作；促进学生的身体健康；组织好学生的课外活动；协调学校与社会、家庭的关系；开展教育教学研究和参与学校的管理。 2.教师岗位责任制 建立教师岗位责任制的基础工作是作好定编、定员、定工作量的“三定”工作。 （三）教师的任用与考核 1．教师的任用制度：派任制，聘用制，代用制。 2．教师的工作考核：教师考核的内容可分为全面考核和单项考核两种。一般把考核的内容归结为德、能、勤、绩四个方面。目前，对教师的考核一般采取平时考核与定期考核相结合的方法。 （四）教师培养与提高 教师培养与提高的途径和方法有：脱产进修、在职进修两种。 三、学生管理 （一）学生常规管理 （二）学生组织的管理 （三）后进生的管理 四、总务工作管理 第五节 学校管理体制 一、学校管理体制概述 学校管理体制是学校人员配备、机构设置、机构隶属关系和权力范围等方面的体系和制度的总称。 二、校长负责制 （一）校长负责制的含义 校长负责制是：校长是学校行政的总负责人，他拥有人权、财权、行政决策权，负责领导教育、教学和行政管理工作，对上级党政领导部门负责，对外代表学校，是学校法人代表；党支部是学校的政治工作核心，对贯彻党的方针政策起监督保证作用；教代会和校委会对学校实行民主管理与监督。 实行校长负责制的理论依据是：列宁的“一长制”理论。 （二）校长应有的自主权 决策权；指挥权；人事权；财政权 （三）实行校长负责制，校长必须处理好的几种关系 1.校长要处理同上级领导的关系。 2.校长要处理与学校党政之间的关系。 3.校长要处理同教代会的关系。 4.校长要处理同校委会的关系。 Ⅲ、考核知识点 1．学校管理过程、管理职能、管理工作的主要方法； 2．教师的职责； 3．校长负责制的含义以及校长必须处理好的几个关系； Ⅳ、考核要求 1．识记：学校管理；管理职能；管理体制；决策；教师的职责； 2．领会：校长负责制的含义；校长应有的自主权； 3．应用： 校长必须处理好的几个关系 第五章 教师与学生 Ⅰ、学习目的和要求 通过本章的学习，掌握：教师的劳动特点；一个合格的人民教师应具备的素养；教师和学生在教育教学过程中的地位和作用以及如何树立良好的师生关系。 Ⅱ、课程内容 教师与学生：教师与学生是学校实践活动中人的因素，是活动的承担者，教师与学生都是教育活动的主体，在活动中他们共同作用的客体是教育活动的内容，这三个方面构成了学校教育活动整体层次上的主客体相互关系。 第一节 教 师 一、教师职业的产生与发展p205 二、现代教育与教师职业的任务 （一）现代教育 （二）现代教师职业任务的变化 一、教师的地位和作用 （一）教师的地位 《中华人民共和国教师法》第三条确立了“教师是履行教育教学职责的专业人员”，“承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”教师职业的专业性是国民教育在由粗放式向高水准的转变中提出来的。对教师专业性质的确立，从根本上肯定了教师的社会地位。 （二）教师的作用 教师的作用主要表现在教师对社会、对学生的作用和教师在教育过程中的作用三个方面。 1．在社会发展中教师起承上启下的作用 2．教师对学生的教育作用 3．教师在教育活动中的主导作用 教师的主导作用是指教师是教育活动的发起者、组织者和指导者。 二、教师劳动的特点p218 （一）劳动任务的综合性 （二）劳动对象的复杂性 （三）劳动手段的主体性 （四）劳动过程的创造性 （五）劳动成果的长效性 三、现代教师的素养 人民教师必须德才兼备，故教师的素养包括良好的思想品德素质和优良的智能结构。 （一）思想品德素质 教师的思想品德素质表现在政治思想素养和职业道德两方面。 1．政治思想素养。政治思想素养的基本内容包括：坚持一个中心、两个基本点，努力学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论。 2．教师的职业道德。教师的职业道德是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则。具体包括以下几个方面：（1）忠诚人民的教育事业。忠诚人民的教育事业是人民教师职业道德的核心和基本准则。（2）热爱学生。热爱学生是教师忠诚人民教育事业的具体表现，又是教好学生的前提。（3）以身作则，为人师表。（4）团结协作。 （二）教师的智能结构 教师的智能结构是指知识结构和能力结构，它是教师用以影响学生的重要素养。 1．教师的知识结构。作为教师既要有精深的专业知识，又要有相当广博的科学文化基础知识，还必须具备丰富的教育理论知识。 2．教师的能力结构 一个优秀的教师除了具有一定的知识结构外，还应有相应的能力结构，即：语言表达能力；组织管理能力；教育科研能力；创造能力；自我鉴定、自我评价和自我教育的能力。 第二节 学 生 一、学生的本质属性 学生是以学习为主要任务的发展中的人，这是学生的本质属性。 二、学生的地位和作用 学生在教育过程中既是教育的客体，又是发展和自我教育的主体。 （一）学生是教育的客体 1．学生具有依赖性。 2．学生具有可塑性。 3．学生具有向师性。 （二）学生是发展和自我教育的主体 学生是发展和自我教育的主体，是指学生是教育过程的积极参与者，是认识和实践活动的主体，是学习的主人，具有主观能动性，这种主观能动性是学生发展的内因。学生的主体性具体表现在： 1．自觉性。 2．独立性。 3．创造性。 三、学生集体 学生集体是教育的客体，又是教育的主体。其主体性表现在： 四、学生的身心发展特点及教育 （一）小学生的身心发展特点及教育 （二）中学生的身心发展特点及教育 第三节 师生关系 一、师生关系概念 师生关系是学校中最基本的人际关系。所谓师生关系是指教师与学生在教育、教学过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。 二、师生关系的表现形式 师生关系具有多种的表现形式，根据不同的标准可以把它分为以下几种： （一）教育关系和心理关系。从认识与被认识、发展与被发展的角度来看师生关系通常表现为教育关系和心理关系。 （二）管理者和被管理者的关系 从管理与被管理的角度来看，师生之间的关系表现为管理者和被管理者的关系。根据二者在教育过程中的地位和作用分为命令——服从、放任——自流、民主——参与三种类型。 三、师生关系的建立和发展 建立良好的师生关系需要教师、学校、学生的共同努力以及学生家庭的配合和社会良好风气的影响。其中教师是矛盾的主要方面。因此，建立良好的师生关系教师应注意以下几点： （一）树立正确的学生观和教师观 （二）发扬民主，发挥班集体的教育作用 （三）控制情绪，正确处理师生之间的矛盾 （四）以身作则，为人师表 Ⅲ、考核知识点 1．教师 2．学生 3．师生关系 Ⅳ、考核要求 1．识记：教师和师生关系的概念；师生关系的类型。 2．领会：学生的本质；教师和学生在教育教学过程中的地位和作用；教师劳动的特点。 3．应用：结合实际说明作为一个合格的教师应具备的素养及如何建立良好的师生关系。 第六章 班主任工作 Ⅰ、学习目的要求 班级是学校进行教育、教学工作的基本单位。班主任是组织领导班级组成为坚强集体，协调各方面教育力量，指导学生的全面发展的人。通过对本章的学习，认识班主任工作的内容、原则、班级的建设与管理。 Ⅱ、课程内容 第一节 班主任工作的作用 一、班主任是学校领导贯彻国家的教育方针、政策的得力助手和骨干力量 二、班主任是班集体的组织者、领导者和教育者 三、班主任对学生的全面发展起主导作用 四、班主任是沟通学校与各种学生组织、家庭和社会的桥梁 第二节 班主任工作的原则和内容 一、班主任工作的原则 （一）全面性原则 （二）客观性原则 （三）公正性原则 （四）民主性原则 二、班主任工作的内容 （一）对学生进行思想品德教育 （二）引导学生学好功课 1．分析全班学生的学习状况，激发学生的学习动力。 2．帮助学生掌握学习方法，提高学习效率。 班主任要帮助学生从“不会学”到“会学”。 班主任还要帮助学生掌握科学的学习方法，以提高学习的效率和效果。 （三）组织好课外活动，指导课余生活 （四）组织学生劳动 （五）指导团队会工作，协调班内外教育力量 （六）处理班级日常工作 （七）抓好学生的入学教育和毕业教育 1．抓好初一、高一新生的入学教育 2．抓好初三、高三的毕业教育 （八）做好班主任工作的计划和总结 1．班主任工作计划 2．班主任工作总结 第三节 班集体的建设与管理 班集体的建设与管理是班主任的中心工作。班集体不会自发的产生，必须经过班主任深入细致的建设、管理才能形成与巩固。 一、班集体的建设 (一)班集体形成的标志 1．全班同学应当具有共同的奋斗目标，这是班集体形成的条件和前进的动力； 2．要有一个团结一致的坚强的领导核心； 3．具有正确的政治方向和集体舆论； 4．要有为了实现共同目标而进行的富有教育意义的共同活动； 5．要有和谐的民主生活，充满温暖和友谊。 （二）集体形成过程 1．初建松散阶段。 2．基本形成阶段。 3．巩固发展阶段。 （三）班集体的主要方法 1．调查了解学生，研究班级情况 2．提出奋斗目标，组织共同活动 3．培养集体舆论，形成优良班凤 4．培养和发现班级骨干，形成集体核心。 5．建立平等、团结、互助的新型人际关系。 二、班集体的管理 班集体的管理有以下几种类型： （一）常规性的班集体管理 （二）阶段性的班集体管理 （三）毕业班集体的管理 Ⅲ、考核知识点 1．班主任工作的原则 2．班主任工作的内容 3．班集体的建设和管理 Ⅳ、考核要求 1．识记：班主任工作的作用 2．领会：班主任工作的原则，班主任工作的内容 3．应用：班主任建设管理班集体的方法和班级的常规管理 第七、八章 课程及教学 Ⅰ、学习目的和要求 通过本章的学习，理解和掌握课程的概念、教学过程的本质和规律、教学原则、教学方法、教学工作的基本环节、教学模式等内容，能运用教学过程的规律解释说明有关教学实践的具体问题。 Ⅱ、课程内容 第一节 课程概述 一、课程的概念 1.课程的概念 （1）广义的课程：与教学计划是同义词，是根据教育目的和不同类型学校的任务制定的有关学校教学和教育工作的指导性文件，它具体规定学校应设置的学科，各学科开设的先后顺序，课时分配以及学年编制等。 （2）次广义的课程：是指学校中设置的全部教学科目。 （3）狭义的课程：是指确定学科的领域，即专指一门教学科目，是教学科目的同义词。教学计划拟定中的核心问题是教学科目设置的问题。 课程设置的原则：第一课程设置体现教育为社会发展服务，教育必须与个人的发展相适应的原则；第二课程设置要从人类经验中选择出最有价值的知识和技能的体系。 2．课程类型：（不同时代学校教育课程总结构体系上存在重大的差别。如古代学校重在语言、政治和伦理或宗教，自然科学学科、技术性学科和社会科学学科直至近代后才逐渐在学校课程中占据越来越重要的位置。这些变化与社会的经济、政治、文化的发展分不开的。19世纪下半叶以来，学校课程设置中出现了必修科目和选修科目的区别。时至今日，全世界各国的学校课程的主要类型是学科课程、活动中心课程和核心课程） 根据教学内容对学生产生影响的方式，学校的课程可以划分为正规课程和非正规课程。 正规课程亦称显性课程，指学校课程计划中作出明确规定的所有课程的总称。当前，中小学常见的正规课程有 （1）学科课程——社会中心和文化中心的课程均以学科作为课程体系的基本成分，统称为学科课程。它有自己的优点和不足。 优点表现在 易于使各级学校的相同或相近学科领域的知识连贯起来，使它们成为一个连续系列； 易于保证所授知识，技能的完整性，体系性和严密性； 给教授带来方便，教师具备学科专业知识和借助课本往往就不难完成教学任务。 不足： 学科课程所教授的知识与日常生活和学生的经验缺乏联系； 学科自身的需要与学生的需要和兴趣往往有冲突，学科教师面临这种冲突时，往往容易牺牲学生的利益，迫使学生服从学科的要求。 （2）活动中心课程——从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，指导儿童自发地活动，让儿童“从做中学”，以获取直接经验（虽不排斥间接经验，但要将间接经验转化为直接经验）。它是针对学科中心课程的弊病才被提出的，易于忽视基本知识和技能的训练。 （3）核心课程——为克服活动中心课程仅以儿童兴趣和需要作为组织课程依据的片面性，试图调和活动中心课程和学科中心课程的对立，而设立的围绕人类基本活动来确定各年级学习的中心课题的课程。它虽然兼顾了儿童和社会的需要，但仍然难以给学生以系统的知识。 （二）非正规课程 非正规课程又称潜在课程或隐性课程，是指在学校教育过程中存在着大量的能对学生产生影响，而又不易觉察的因素。非正规课程的特点： 1．隐蔽性。 2．分散性、多样性、全程性。 3．非预期性。 三、中小学课程的表现形式 中小学课程的表现形式有课程计划、课程标准、教科书和教学参考书四种，其中课程计划是课程的总体规划，课程标准、教科书和教学参考书乃是课程内容的具体表现形式。 第二节 教学及教学过程 一、教学 （一）教学的定义 教学是教师有目的、有计划、有组织地指导学生学习系统的科学文化基础知识和基本技能，并促进其身心全面发展的一种教育活动，是教师教和学生学的双边活动。 （二）教学是学校工作的中心 教学是学校的中心工作，这是由学校的性质决定的。 以教学为中心并不意味着教学唯一。必须坚持教学为中心，全面安排的原则，正确处理好教学和其它活动的关系，建立正常的教学秩序，才能使学校的各项工作真正为实现教育目的发挥各自的作用。 （三）教学的任务 中小学的教学应有以下几方面的任务： 1．学习系统的文化科学基础知识，获得基本技能 2．发展智力、体力和创造才能 3．教会学生学习，培养自学能力 4．培养学生的非智力因素 二、教学过程 教学过程是教学活动的实施过程，是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展规律，有计划地引导学生积极主动地掌握科学文化基础知识和基本技能、发展智力和体力，形成一定思想品德的过程，是教师与学生共同完成教学任务的双边活动过程。 （一）教学过程的本质 1．教学过程是一种特殊的认识过程 （1）教学过程具有人类一般认识过程的共同性 （2）教学过程具有的特殊性：认识主体的不成熟性和发展性；认识对象的间接性和概括性；认识方式的简捷性和高效性。 2．教学过程是一个促进学生身心全面发展的过程 （二）教学过程的规律 1．直接经验和间接经验相结合的规律 2．掌握知识与发展智力相结合的规律 3．知识传授和思想教育相结合的规律 4．教师主导和学生主体相结合的规律 （三）教学过程的阶段 根据学生掌握知识的规律，可以把教学过程分为如下六个密切联系的阶段。即：做好准备，激发动机；感知教材，形成表象；理解教材，形成概念；巩固知识，增强记忆；运用知识，促进迁移；检查效果，获得反馈。 第三节 教学原则 一、教学