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文化图式理论在大学英语精读教学中的应用.pdf

文化图式理论在大学英语精读教学中的应用

ying201299
2012-03-13 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《文化图式理论在大学英语精读教学中的应用pdf》,可适用于高等教育领域

收稿日期:作者简介:尹波()男西华师范大学硕士研究生从事英语教学与研究。通讯作者:何木英()女西华师范大学教授从事英语教学、美国文学研究。文化图式理论在大学英语精读教学中的应用尹波何木英(西华师范大学外国语学院四川南充)摘要:文化图式文本以外的文化知识包括风土人情、习俗、民俗等内容建立起来的知识结构在理解语言和文本的过程中起到非常重要的作用。把文化图式理论应用到大学英语精读教学中来通过教师的讲授来激活学生头脑中的已有文化图式并在学生头脑中建构和扩大新的文化图式使学生发挥自己的积极性和主动性来自主建构英语语言及其文化知识。关键词:文化图式文化背景知识大学英语精读教学中图分类号:GH文献标志码:A文章编号:()一、文化图式理论图式(schemata)的概念最早是由英国心理学家FCBarlett于世纪年代在其著作《Remembering》中提出的。所谓“图式”指的是每个人过去获得的知识、经验在头脑中储存的方式这种储存不是事实、经验简单的罗列和堆砌而是围绕不同的事物和情景而形成的有序的知识系统人们把这种知识系统称为图式。Widdowson认为图式是已知事物或信息存储于人脑中的知识构架它使信息有条不紊地储存在长期记忆中当人们处理新知时总会把它与已知相连接从而给新知提供依据。胡壮麟指出“图式意为储存知识的信息包在语言过程中发挥着重要作用”。通俗地讲图式就是一种知识结构一种认知的方式或手段。图式理论被介绍到中国之后便广泛应用于我国英语教学的实际这方面的论著颇丰娄玉娟、梅忠波的论文研究了图式理论在英语视听说教学中的应用着重研究激活“语言图式”“语境图式”“文化图式”。姚旦墅则融文化图式理论于外语教学实践着重研究文化图式对语言教学的启示和意义语言课堂上进行文化渗透的几项原则等。图式可以分为语言图式(Linguisticschemata)、内容图式(Contentschemata)和形式图式(Formalschemata)。文化图式可以归属于内容图式。文化图式(Culturalschemata)是指是以文化背景知识为基础形成的图式它通过一种知识组织模式把人类先前的知识储存在大脑之中是储存文化知识的信息包。文化图式也可以理解为文本以外的文化知识包括风土人情、习俗、民俗等内容建立起来的知识结构它在理解语言和文本的过程中起着非常重要的作用。比如说:中国人结婚要穿红色的衣服因为红色象征着喜庆而红色在西方文化中则是一个贬意相当强的词是“火、血”的联想它象征着残暴、流血。在西方国家结婚时新娘要穿白色的婚纱白色象征着新娘的高雅纯洁是西方文化中的崇尚色而在中国白色是枯竭而无血色、无生命的表现是一个基本禁忌词。我们都生活在一定的社会环境中人类的行为必然受到这种文化的影响。学习英语就必须要学习西方的语言表达、习俗、交际关系、思维方式等这样有助于言语表达和言语理解。因此在外语教学中进行知识传授以帮助学生建立文化图式这样可以大大减少文化差异带来的误解从而有效地提高学生对内容的记忆和理解能力。二、大学英语精读教学存在的问题经过长期的调查和研究发现在当今的大学英语精读教学中大部分学生感觉到学习英语吃力的一个主要原因是他们缺乏与所学知识相关的文化背景知识。由于学生文化背景知识的缺乏造成了大部分学生学习英语非常困难。他们不能正确地理解文章的意思甚至会误解作者的真正意图。一般来说读者不理解读物具有三种沈阳农业大学学报(社会科学版)-():JournalofShenyangAgriculturalUniversity(SocialSciencesEdition)-():第期可能性:一是读者未具备适当的图式。在此种情况下读者根本无法理解文章的意思二是读者或许具备适当的图式只是读物的作者未能提供充分的线索使读者的图式发生作用三是读者对文章会予以始终如一的解释但未真正理解作者的真正意图在这种情况下读者会误解了作者的意思。图式理论认为人们在理解、吸收输入信息的时候需要将输入信息和已知信息即背景知识联系起来。对新输入的信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络输入信息必须与这些图式相匹配才能完成对信息处理的一系列过程即人对信息的接受、解码、重组和储存。所以很有必要把文化图式理论运用到大学英语精读教学中来运用图式理论的知识来解决大学英语精读教学中存在的问题。三、解决办法(一)激活已有的文化图式作为教师首先要激活学生头脑中的已有文化图式使学生原来的已经被暂时性遗忘的信息得以被激活、调整和完善。在大学英语精读教学中文化图式的激活可受主要信息和关键词、次要信息、思维习惯和倾向、特殊文化符号等因素的影响。第一主要信息和关键词。这是影响文化图式激活的最主要的因素因为在文化图式与主要信息、关键词之间最有可能建立这种激活文化图式的关联性。例如当我们看一篇文章的时候看一下关键字和摘要就可以大体知道文章的主要内容。第二次要信息是影响文化图式激活重要因素因为不仅看到主要信息和关键词能够激活文化图式即使看到的是次要信息也可能导致文化图式的激活。就像读一篇文章主要的信息可以激活大脑中的文化图式次要信息也可以有的甚至文章中的“只言片语”也可以激活文化图式。第三思维习惯和倾向。是影响文化图式激活的重要因素。由于中西文化上的差异导致中西方的思维方式和思维习惯都是不一样的由于思维习惯和倾向性的不同头脑中的文化图式能否被激活被激活的内容及程度也不一样例如同样是遇到了一个夜行人一个警察会首先想到这个人会不会是罪犯会不会犯什么罪。如果是一个卖小吃的则会联想到这人会不会买东西这人有没有吃晚饭需不需要宵夜啊。但是如果是一个旅店的店主会想到这个人要不要住店。因为每个人思考的角度看问题的方式不一样所以会有如此不同的思维方式。这个就是由于激活文化图式的思维习惯和倾向不同所造成的。第四特殊文化符号。这也是影响文化图式激活的因素。因为有的文化图式不是以文字的方式表现出来的而是和人脑中的文化图式联系的特殊文化符号相关联的。例如“白宫”代表美国政府“唐宁街十号”代表英国政府“大笨钟”代表伦敦。当人们听到或看到这些特殊文化符号的时候就会立即联想到所指的事物。(二)建构并扩大新文化图式在英语精读教学中不仅要激活学生头脑中现有的文化图式还要通过讲解一些新的文化背景知识在学生头脑中建构并扩大新文化图式。丁海燕曾经指出:学生不仅需要储备语言知识还应储备文化背景知识在大脑中建立大量的图式。并且王岩、毛丽珍也曾经指出:建构主义以心理学、哲学和人类学为基础认为知识是暂时的、发展的和非客观的是经过学习者内心建构并受社会文化影响的。所以需要我们引导和帮助学生建构并扩大新的文化图式。这些需要讲解的文化背景知识包括:()语言知识:包括语言词汇当中蕴含的背景知识、文化典故等。()文化艺术、宗教:包括著名的作家及其作品、文学艺术流派以及取得的成就主要的宗教派别等还有由此产生的文化典故、风俗习惯等。()生活习俗:这是人们在长期的生活当中形成的习惯是约定俗成的东西生活在同一种文化中的人会感觉理所当然但是外人却很难理解和掌握例如中国人会问:“你吃了吗?”而英国人见面则喜欢谈论天气。()国家社会背景:包括国家基本的历史、地理、政治、经济等常识。()肢体文化:包括各国的手势、姿势、礼节等。需要特别注意的是有许多肢体语言是中西文化当中共有但表达的涵义却是不同的这些需要特别的注意这是构建文化图式的重要方面。(三)促进学生知识的自主建构促进学生学习能力的形成在学生文化图式的激活和建构并扩大的过程中既要有教师的讲授又需要充分发挥学生自己的积极性和主动性。教师要引导学生进行知识的自主建构。建构主义者强调学生充分发挥积极主动性自己建构对知识的理解以自己的知识经验为基础对新知识进行分析、检验和批判并且对原有的知识进行再加工和再创造。尹波等:文化图式理论在大学英语精读教学中的应用··沈阳农业大学学报(社会科学版)第卷英语不是教会的英语是学会的所以大学英语课堂教学应该特别重视引导学生进行知识的自主建构发展学生的形象思维创新思维培养自主学习能力。学习毕竟是需要学生充分发挥主观能动性和创造性思维的过程教师应该站在一个引导者的角色而不是“保姆”更不能“越俎代庖”大包大揽地为学生做完一切。教师需要激发学生对于知识的自主建构和自主学习的积极性积极的给予鼓励和正确引导坚定学生战胜困难的必胜信念。教师不是教科书的“留声机”“扬声器”学生也不是抄写作业的“机器”。双方都应该找准定位和摆正位置。只有这样才能促进学生知识的自主建构。事实上学生自主建构知识的过程就是学习能力形成、提高的过程。在这个过程中首先是学生不断地进行思考思维得到修正和完善学习潜能得以极大开发和提高的过程。同时在这一过程中尤其要发挥教师的指导作用。在大学英语精读课堂教学中我们尤其要注重的是过程而不是结果。在做练习时不能只是简单地公布一下答案了事而是注意让学生自己去找答案自己在思维的过程中认识问题、分析问题、解决问题并且从中去探寻思维的规律养成正确的认知方式和习惯养成科学的思维方法从而培养其创造性思维的能力。我们应该更加注重过程在学习过程中学生做出了成绩取得了进步就应该予以鼓励和表扬而不是片面地追求最后的分数和名次。只有这样才能使学生自主的形成真正的学习能力。(四)具体操作原则和方法首先采取全面和重点相结合原则。全面就是要求教师在每次进行新课程讲解时教师需要把相关的文化背景知识进行全面的讲解并且长期坚持下去。这些文化背景知识的输入和传授要有系统性并且要有重点:与学生的学习实际紧密结合的能够体现西方文化鲜明特色和中西文化差异的即为重点。这样才能建构起合理的文化图式。一是利用情景体验法。教师可以选取合适的场景让学生自编自演。这些场景可以是教堂结婚、商场购物等。这样学生可以修改原来不正确的文化图式建立新的文化图式。使大脑中的文化图式不断丰富和完善。二是利用阅读讨论法。阅读的内容不仅仅是小说、文化概况读物还应该包括网络上的文化知识、英语原版经典电影、电视节目等。同时要有针对性经常推荐一些对学习有益的材料让大家阅读。然后针对大家感兴趣的文化话题进行讨论扩大文化图式。三是利用头脑风暴法。让学生针对某一开放的文化话题畅所欲言在一种轻松愉悦的氛围之中可以最大限度地激发思维扩大学生头脑中已储存的文化图式。四是利用语义映射法。可以允许学生就某篇课文中各个思想观点之间的关系表达出他们自己的观点。通过语义映射法学生就会对文章的结构和关系有了较为清晰了解在此基础上阅读文章的时候就比较容易地理解文章大意和中心思想更快地建构和扩大文化图式。参考文献BARTLETTFCRememberingMCambridge:CambridgeUniversity:董银秀EFL环境下的文化图式建构J社科纵横():WIDDOWSONHDTeachingbyprinciples:AnInteractiveapproachtolanguagepedagogyMBeijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress:胡壮麟语言学教程(修订版中译本)M北京:北京大学出版社:娄玉娟梅忠波图式理论在英语视听说教学中的应用J江西教育科研,():姚旦墅融文化图式理论于外语教学J南京金融高等专科学校学报,():王亚军外语教学中的文化背景教学J科技信息(外语教研)():丁海燕图式理论与英语听力策略的构建J沈阳农业大学学报(社会科学版)():王岩毛丽珍“任务教学法”在大学英语教学中的应用J沈阳农业大学学报(社会科学版),():自李艳建构主义对大学英语教学的启示J边疆经济与文化():责任编辑于洪飞··

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