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练一副好口才:倾听、表达、应对.pdf

练一副好口才:倾听、表达、应对.pdf

上传者: 冰河 2012-02-26 评分5 评论0 下载366 收藏1 阅读量576 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《练一副好口才:倾听、表达、应对pdf》,可适用于文学艺术领域,主题内容包含练ill好口才:倾听、表达、应对清华大学附属小学苗育春口才是指在社会生活中说话、交谈、演讲等多方面的口头表达才能是一个人知识水平、思维能力、反应能力符等。

练ill好口才:倾听、表达、应对清华大学附属小学苗育春口才是指在社会生活中说话、交谈、演讲等多方面的口头表达才能是一个人知识水平、思维能力、反应能力、表达能力的综合表现。<语文课程标准>指出:“语文是最重要的交际工具。”从学生实际出发结合课标要求我们可以提炼、概括出学生语文学习的质量目标一副好口才。一、综述课标指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”我们从课标中提炼出倾听、表达、应对三个方面作为训I练“一副好口才”的重要内容。.倾听倾听就是凭借听觉器官接受言语信息进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。事实上要求学生每一分钟都全神贯注倾听是不可能的只能想方设法把学生的注意力引到听的内容中来。为此教师要从学生的兴趣入手课内外结合引导学生有意识倾听培养他们良好的倾听习惯关注倾听的效果逐步提高学生倾听的能力。当然在生活中有意识地倾听也是提高倾听能力的一种方法。.表达表达就是将思维所得的成果用语言反映出来的一种行为以语言为工具以听者、读者为接收对象。对小学生而言重在培养表达的信心通过语言传递自己内心的情感以及对不同事物的想法与认识。“一副好口才”的训练中表达的训练贯穿一至六年级。根据年段特点一至四年级侧重朗读与讲故事五、六年级侧重演讲、社会实践。.应对应对就是在听的基础上以交际、传播为目的以物、事、情、理为内容以语言为工具阐释自己对一个问题的观点与认识。这是一个听方与说方双向互动的过程。它涉及两方面的内容:“进口”获取信息以课程匮阅读和见闻为主“出口”表达信息以“说”为主。对小学生而言更要强调听后的表达。一至六年级“一副好口才”的训I练中倾听、表达、应对贯穿始终。第一学段侧重倾听第二学段在第一学段训练的基础上侧重表达第三学段在前面两个学段训练的基础上侧重应对螺旋上升。二、实践现以第二学段为例我们来看看在这个学段里倾听、表达、应对这三个方面应该怎样落实。课标关于第二学段的“口语交际”的目标是这样表述的能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听并能就不理解的地方向人请教就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻并说出自己的感受和想法。能具体生动地讲述故事努力用语言打动他人。细致地分析这段话就可以发现第二学段倾听的目标的落脚点是“在交谈中能认真倾听”表达的目标的落脚点是“听人说话能把握主要内容并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻并说出自己的感受和想法。能具体主动地讲述故事努力用语言打动他人”应对的目标的落脚点是“能用普通话交谈并能就不理解的地方向人请教就不同的意见与人商讨”。倾听、表达、应对三个部分划分清晰既各自独立自成体系又互为补充相辅相成。《手册》中“一副好口才”部分以人教版、苏教版、北师大版语文教材为依托以课标为依据以学生对语言的感知和使用语言的能力为基准力图真正把口语交际训练落在实处。以三年级为例在实施策略中我们立足课堂注重课堂训练提出明确的训练要求如“练习围绕一个意思说几句简单、完整、明白的话”“注意说话完整”等。通过课堂训练我们关注学生在课堂上倾听后的表达与应对。除课堂训练外我们还开展了丰富多彩的实践活动落实“一副好口才”的质量目标。如三年级上册的.辐圭教读懂一篇好文章:理解、统整、评鉴清华大学附属小学胡兰一个人的精神启蒙往往是由阅读开始的。这种启蒙犹如一束形而上的世界之光不仅给人带来知识更照亮了人的灵魂。《手册》中“一篇好文章”部分的编写旨在让学生在大量的阅读实践中循序渐进地提高阅读能力和阅读品味。《手册>中“一篇好文章”部分包括“读懂一篇好文章”和“会写~篇好文章”两个组成部分。按理二者如同硬币的两面一样不可分割应综合陈述。而且在校本教学研究中我们对于二者的融合也进行了多方面的研究与探索。但是为了训练有.倾听让学生听脍炙人口的小诗“听‘呱呱呼呼嘟嘟’等声音编故事”请来作家营文轩、方素珍等为学生讲《草房子>等故事.表达“朗读”方面要精心挑选语文课本中适合朗读的篇章段落如心理描写片段、对话描写片段、环境描写片段等让学生练习。学生练读之后可以由教师测评也可以安排高年级学生给低年级学生测评。“讲故事”方面选择难易适度、学生喜闻乐见的小故事引导学生在熟读的基础上能够用自己的语言生动地讲出故事的主要情节。当然视年级特点可以加上适度的形体语言。“演讲”方面中高年级学生在前面训练的基础上具有一定的语言表达能力后能就一个话题清楚地表达自己的思想与观点。教师选择的话题要与学生辅lL积.让读者对语文教学中这不可或缺的两项重要内容有更加清楚、明了的认识并且体现听、说、读、写的语文能力的分层落实我们还是把“一篇好文章”分成两个部分论述。“读懂一篇好文章”部分的编写与<手册>其他部分的编写体例相同由质量依据、质量目标、实施策略、质量评价和相关附件五个部分组成。其中“质量依据”援引(语文课程标准>对于各个学段阅读部分的相关要求做到了有据可依。我们还将课标对具体学段的要求细化到相应的认知水平、认知能力、学习生活环境密切相关。.应对训l练的内容要精心设计。可以安排“情景短篇”“情景再现”“语文实践”等活动通过不同的方式如小小书市、辩论会、日常教学等锻炼学生应对的能力。三、特点.有梯度(I)目标有梯度。以倾听的质量目标为例在培养倾听习惯的过程中一年级要努力做到双眼注视对方认真倾听在此基础上循序渐进到了六年级就要做到认真、耐心地听能够判断是非体会对方用词的准确与精彩。()训l练内容有梯度。以表达为例一至四年级以讲故事的方式体现五、六年级以演讲的方式体现。从训练内容上看低年级的故事短小、内容简单趣味性更强到了中年级故事的篇幅长了情节也更曲折了的四个学期中去并且按照理解、统整、评鉴三层次分门别类地加以具体化形成“质量目标”部分的内容。以此为准读者就能够清楚明白地认识到本学期学生在阅读积累方面应当达到的数量在阅读方法方面应当培养的能力在阅读习惯方面应当训练的重点以及本学期该学习哪些统整与评鉴文章的方法。特别的我们创造性地引入倪文锦先生在《新编语文课程与教学论》一书中论述的“阅读策略”的概念。我们通读了人教版、苏教版、北师大版的教材本着“阅读是教育的核心”的理念从教材每一课的训l练重点当中提取出学生应当重点掌握的相关阅读策略。我们筛选、整合三个版本教材中的阅读策略划分年段和梯度配合理解、统整、评鉴三层次的“质量目标”使每本《手册》当中的“实施策略”一项既符合学生在该年段应当达成的阅读水平又为学生小学阶段语文学习总体目标的达成做了应有的铺垫。在这些按年段梯度划分的“实施策略”当中我们以文本中的“信息”为串联的内核从提取信息、统整信息、推理信息、评鉴信息、运用信息等多个方面指导学生在阅读当中成为文本的主人。以其中提取信息一项为例一年级主要要求学生能内涵更丰富了从课内走向更宽广的课外:五、六年级演讲话题的选择须紧密结合教材贴近学生的学习与生活注重内涵的提升。()评价有梯度。以应对中的“语言”一项为例一年级要能比较清楚地说出自己的意思在此基础上到了六年级就要使用文明语言说话清楚而有条理对不文明的语言有一定的反应。.实用()训练内容实用。训练内容尽量贴近学生的学习生活。()测评标准实用。平时训练的评价标准采用等级制简便易行。期末时对训练中的评价进行细化采用评分制。这样便于教师期末测评时具体操作学生也可以依据评价结果发现自己在“一副好口才”的训练中存在的不足。()附件举例实用。附件内容有朗读测评内容举例、演讲测评内容举例、演讲题目、交际故事、交际题目等。课程匮够按要求画出一些含义极为简单的词和句子比如小动物的名字、描写天气的句子等到了二年级学生就应当找出一些有一定难度的词句了比如文章中表示动作的词语、文章中的疑问句和感叹句等:到了三年级则要求学生能够找出一些稍带抽象色彩的词句比如文章的主题词、文章中自然段的中心句等。不仅如此我们还采用读书报告单等形式指导学生读懂一本书。这样的“实施策略”为语文课程目标的实现提供了具体的操作方法教什么、怎么教、为什么这么教都一目了然。“质量评价”部分分为过程评价和期末评价两项。过程评价通过评选“阅读明星”激励学生在课内阅读中自主达成“质量目标”通过评选“读书大王”激励学生在课外阅读活动中大显身手。《手册》对于“阅读明星”和“读书大王”的评选都给出了明确的评选标准。为了使评价更加科学、严整《手册》围绕“质量目标”给出了具体的考试题型并选取人教版、苏教版、北师大版三个版本的一篇课文按照题型要求出示样题并给出了详细的评分标准。课外阅读主要以读书报告单的形式考查学生课外必读和选读书目阅读的情况。为了方便教师教学、家长辅导和学生积累我们查找并阅读了大量古今中外的优秀作品并且征求了相关专家的意见在相关附件中提供了必读和选读的课外阅读书目。考虑到学生不同的兴趣爱好和审美品位每学期的推荐书目都会覆盖绘本、童书、外国文学名著、民族文化经典和科普作品等各个门类。考虑到作品的实效性与适应性我们还计划随着<手册》的修订不断增删裨补课外阅读部分推荐的书目使之能够与时俱进。为了使学生的课内外阅读不至因形式单一而显得枯燥从而影响了学生阅读的兴趣相关附加中还列出了与本册课内外阅读教学相配套的阅读活动便于教师组织、开展。《手册》这部分的内容成了学生阅读生活中最好的老师。我们用自己的行动努力改变着“课外阅读放任化”的局面期待实现“课外阅读的课内化”和“课外阅读的指导化”。从审美意义上讲阅读意味着超越时空的精神对话意味着心灵的自由翱翔。由此我们可以说不论出于何种考虑阅读都为学生的终身学习和健康成长涂抹最美的精神底色。.稿JL教{

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