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练一副好口才:倾听、表达、应对.pdf

练一副好口才:倾听、表达、应对.pdf

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简介:口才与演讲心理教育资料

练-ill好口才:倾听、表达、应对清华大学附属小学苗育春口才是指在社会生活中说话、交谈、演讲等多方面的口头表达才能,是一个人知识水平、思维能力、反应能力、表达能力的综合表现。<语文课程标准>指出:“语文是最重要的交际工具。”从学生实际出发,结合课标要求,我们可以提炼、概括出学生语文学习的质量目标——一副好口才。一、综述课标指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”我们从课标中提炼出倾听、表达、应对三个方面作为训I练“一副好口才”的重要内容。1.倾听倾听就是凭借听觉器官接受言语信息,进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。事实上,要求学生每一分钟都全神贯注倾听是不可能的,只能想方设法把学生的注意力引到听的内容中来。为此,教师要从学生的兴趣入手,课内外结合,引导学生有意识倾听,培养他们良好的倾听习惯,关注倾听的效果,逐步提高学生倾听的能力。当然,在生活中有意识地倾听,也是提高倾听能力的一种方法。2.表达表达就是将思维所得的成果用语言反映出来的一种行为,以语言为工具,以听者、读者为接收对象。对小学生而言,重在培养表达的信心,通过语言传递自己内心的情感,以及对不同事物的想法与认识。“一副好口才”的训1练中,表达的训练贯穿一至六年级。根据年段特点,一至四年级侧重朗读与讲故事,五、六年级侧重演讲、社会实践。3.应对应对就是在听的基础上,以交际、传播为目的,以物、事、情、理为内容,以语言为工具,阐释自己对一个问题的观点与认识。这是一个听方与说方双向互动的过程。它涉及两方面的内容:“进口”——获取信息,以课程匮阅读和见闻为主;“出口”——表达信息,以“说”为主。对小学生而言,更要强调听后的表达。一至六年级“一副好口才”的训I练中,倾听、表达、应对贯穿始终。第一学段侧重倾听,第二学段在第一学段训练的基础上侧重表达,第三学段在前面两个学段训练的基础上侧重应对,螺旋上升。二、实践现以第二学段为例,我们来看看在这个学段里,倾听、表达、应对这三个方面应该怎样落实。课标关于第二学段的“口语交际”的目标是这样表述的——能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容,并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。能具体生动地讲述故事,努力用语言打动他人。细致地分析这段话,就可以发现第二学段倾听的目标的落脚点是“在交谈中能认真倾听”;表达的目标的落脚点是“听人说话能把握主要内容,并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。能具体主动地讲述故事,努力用语言打动他人”;应对的目标的落脚点是“能用普通话交谈并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨”。倾听、表达、应对三个部分划分清晰,既各自独立,自成体系,又互为补充,相辅相成。《手册》中“一副好口才”部分,以人教版、苏教版、北师大版语文教材为依托,以课标为依据,以学生对语言的感知和使用语言的能力为基准,力图真正把口语交际训练落在实处。以三年级为例,在实施策略中,我们立足课堂,注重课堂训练,提出明确的训练要求,如“练习围绕一个意思说几句简单、完整、明白的话”“注意说话完整”等。通过课堂训练,我们关注学生在课堂上倾听后的表达与应对。除课堂训练外,我们还开展了丰富多彩的实践活动,落实“一副好口才”的质量目标。如,三年级上册的2010.6辐圭教25读懂一篇好文章:理解、统整、评鉴清华大学附属小学胡兰一个人的精神启蒙往往是由阅读开始的。这种启蒙犹如一束形而上的世界之光,不仅给人带来知识,更照亮了人的灵魂。《手册》中“一篇好文章”部分的编写,旨在让学生在大量的阅读实践中,循序渐进地提高阅读能力和阅读品味。《手册>中“一篇好文章”部分,包括“读懂一篇好文章”和“会写~篇好文章”两个组成部分。按理,二者如同硬币的两面一样不可分割,应综合陈述。而且,在校本教学研究中,我们对于二者的融合,也进行了多方面的研究与探索。但是,为了训练有——1.倾听让学生听脍炙人口的小诗,“听‘呱呱呼呼嘟嘟’等声音,编故事”;请来作家营文轩、方素珍等,为学生讲《草房子>等故事2.表达“朗读”方面,要精心挑选语文课本中适合朗读的篇章段落,如心理描写片段、对话描写片段、环境描写片段等,让学生练习。学生练读之后,可以由教师测评,也可以安排高年级学生给低年级学生测评。“讲故事”方面,选择难易适度、学生喜闻乐见的小故事,引导学生在熟读的基础上,能够用自己的语言生动地讲出故事的主要情节。当然,视年级特点,可以加上适度的形体语言。“演讲”方面,中高年级学生在前面训练的基础上,具有一定的语言表达能力后,能就一个话题清楚地表达自己的思想与观点。教师选择的话题要与学生26辅lL积2010.6让读者对语文教学中这不可或缺的两项重要内容,有更加清楚、明了的认识,并且体现听、说、读、写的语文能力的分层落实,我们还是把“一篇好文章”分成两个部分论述。“读懂一篇好文章”部分的编写,与<手册>其他部分的编写体例相同,由质量依据、质量目标、实施策略、质量评价和相关附件五个部分组成。其中,“质量依据”援引(语文课程标准>对于各个学段阅读部分的相关要求,做到了有据可依。我们还将课标对具体学段的要求,细化到相应的认知水平、认知能力、学习生活环境密切相关。3.应对训l练的内容要精心设计。可以安排“情景短篇”“情景再现”“语文实践”等活动,通过不同的方式,如小小书市、辩论会、日常教学等,锻炼学生应对的能力。三、特点1.有梯度(I)目标有梯度。以倾听的质量目标为例,在培养倾听习惯的过程中,一年级要努力做到双眼注视对方,认真倾听;在此基础上循序渐进,到了六年级就要做到认真、耐心地听,能够判断是非,体会对方用词的准确与精彩。(2)训l练内容有梯度。以表达为例,一至四年级以讲故事的方式体现,五、六年级以演讲的方式体现。从训练内容上看,低年级的故事短小、内容简单,趣味性更强;到了中年级,故事的篇幅长了,情节也更曲折了,的四个学期中去,并且按照理解、统整、评鉴三层次分门别类地加以具体化,形成“质量目标”部分的内容。以此为准,读者就能够清楚明白地认识到,本学期学生在阅读积累方面应当达到的数量,在阅读方法方面应当培养的能力,在阅读习惯方面应当训练的重点,以及本学期该学习哪些统整与评鉴文章的方法。特别的,我们创造性地引入倪文锦先生在《新编语文课程与教学论》一书中论述的“阅读策略”的概念。我们通读了人教版、苏教版、北师大版的教材,本着“阅读是教育的核心”的理念,从教材每一课的训l练重点当中,提取出学生应当重点掌握的相关阅读策略。我们筛选、整合三个版本教材中的阅读策略,划分年段和梯度,配合理解、统整、评鉴三层次的“质量目标”,使每本《手册》当中的“实施策略”一项,既符合学生在该年段应当达成的阅读水平,又为学生小学阶段语文学习总体目标的达成做了应有的铺垫。在这些按年段梯度划分的“实施策略”当中,我们以文本中的“信息”为串联的内核,从提取信息、统整信息、推理信息、评鉴信息、运用信息等多个方面,指导学生在阅读当中成为文本的主人。以其中提取信息一项为例,一年级主要要求学生能内涵更丰富了,从课内走向更宽广的课外:五、六年级演讲话题的选择,须紧密结合教材,贴近学生的学习与生活,注重内涵的提升。(3)评价有梯度。以应对中的“语言”一项为例,一年级要能比较清楚地说出自己的意思;在此基础上,到了六年级,就要使用文明语言说话,清楚而有条理,对不文明的语言有一定的反应。2.实用(1)训练内容实用。训练内容尽量贴近学生的学习生活。(2)测评标准实用。平时训练的评价标准采用等级制,简便易行。期末时,对训练中的评价进行细化,采用评分制。这样,便于教师期末测评时具体操作,学生也可以依据评价结果,发现自己在“一副好口才”的训练中存在的不足。(3)附件举例实用。附件内容有朗读测评内容举例、演讲测评内容举例、演讲题目、交际故事、交际题目等。课程匮够按要求画出一些含义极为简单的词和句子,比如小动物的名字、描写天气的句子等;到了二年级,学生就应当找出一些有一定难度的词句了,比如文章中表示动作的词语、文章中的疑问句和感叹句等:到了三年级,则要求学生能够找出一些稍带抽象色彩的词句,比如文章的主题词、文章中自然段的中心句等。不仅如此,我们还采用读书报告单等形式,指导学生读懂一本书。这样的“实施策略”为语文课程目标的实现,提供了具体的操作方法,教什么、怎么教、为什么这么教都一目了然。“质量评价”部分分为过程评价和期末评价两项。过程评价,通过评选“阅读明星”激励学生在课内阅读中自主达成“质量目标”;通过评选“读书大王”激励学生在课外阅读活动中大显身手。《手册》对于“阅读明星”和“读书大王”的评选,都给出了明确的评选标准。为了使评价更加科学、严整,《手册》围绕“质量目标”给出了具体的考试题型,并选取人教版、苏教版、北师大版三个版本的一篇课文,按照题型要求,出示样题并给出了详细的评分标准。课外阅读主要以读书报告单的形式考查学生课外必读和选读书目阅读的情况。为了方便教师教学、家长辅导和学生积累,我们查找并阅读了大量古今中外的优秀作品,并且征求了相关专家的意见,在相关附件中,提供了必读和选读的课外阅读书目。考虑到学生不同的兴趣爱好和审美品位,每学期的推荐书目,都会覆盖绘本、童书、外国文学名著、民族文化经典和科普作品等各个门类。考虑到作品的实效性与适应性,我们还计划,随着<手册》的修订,不断增删裨补课外阅读部分推荐的书目,使之能够与时俱进。为了使学生的课内外阅读不至因形式单一而显得枯燥,从而影响了学生阅读的兴趣,相关附加中还列出了与本册课内外阅读教学相配套的阅读活动,便于教师组织、开展。《手册》这部分的内容,成了学生阅读生活中最好的老师。我们用自己的行动努力改变着“课外阅读放任化”的局面,期待实现“课外阅读的课内化”和“课外阅读的指导化”。从审美意义上讲,阅读,意味着超越时空的精神对话,意味着心灵的自由翱翔。由此,我们可以说,不论出于何种考虑,阅读,都为学生的终身学习和健康成长,涂抹最美的精神底色。2010.6稿JL教{27

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简介:口才与演讲心理教育资料

练-ill好口才:倾听、表达、应对清华大学附属小学苗育春口才是指在社会生活中说话、交谈、演讲等多方面的口头表达才能,是一个人知识水平、思维能力、反应能力、表达能力的综合表现。<语文课程标准>指出:“语文是最重要的交际工具。”从学生实际出发,结合课标要求,我们可以提炼、概括出学生语文学习的质量目标——一副好口才。一、综述课标指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”我们从课标中提炼出倾听、表达、应对三个方面作为训I练“一副好口才”的重要内容。1.倾听倾听就是凭借听觉器官接受言语信息,进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。事实上,要求学生每一分钟都全神贯注倾听是不可能的,只能想方设法把学生的注意力引到听的内容中来。为此,教师要从学生的兴趣入手,课内外结合,引导学生有意识倾听,培养他们良好的倾听习惯,关注倾听的效果,逐步提高学生倾听的能力。当然,在生活中有意识地倾听,也是提高倾听能力的一种方法。2.表达表达就是将思维所得的成果用语言反映出来的一种行为,以语言为工具,以听者、读者为接收对象。对小学生而言,重在培养表达的信心,通过语言传递自己内心的情感,以及对不同事物的想法与认识。“一副好口才”的训1练中,表达的训练贯穿一至六年级。根据年段特点,一至四年级侧重朗读与讲故事,五、六年级侧重演讲、社会实践。3.应对应对就是在听的基础上,以交际、传播为目的,以物、事、情、理为内容,以语言为工具,阐释自己对一个问题的观点与认识。这是一个听方与说方双向互动的过程。它涉及两方面的内容:“进口”——获取信息,以课程匮阅读和见闻为主;“出口”——表达信息,以“说”为主。对小学生而言,更要强调听后的表达。一至六年级“一副好口才”的训I练中,倾听、表达、应对贯穿始终。第一学段侧重倾听,第二学段在第一学段训练的基础上侧重表达,第三学段在前面两个学段训练的基础上侧重应对,螺旋上升。二、实践现以第二学段为例,我们来看看在这个学段里,倾听、表达、应对这三个方面应该怎样落实。课标关于第二学段的“口语交际”的目标是这样表述的——能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容,并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。能具体生动地讲述故事,努力用语言打动他人。细致地分析这段话,就可以发现第二学段倾听的目标的落脚点是“在交谈中能认真倾听”;表达的目标的落脚点是“听人说话能把握主要内容,并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。能具体主动地讲述故事,努力用语言打动他人”;应对的目标的落脚点是“能用普通话交谈并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨”。倾听、表达、应对三个部分划分清晰,既各自独立,自成体系,又互为补充,相辅相成。《手册》中“一副好口才”部分,以人教版、苏教版、北师大版语文教材为依托,以课标为依据,以学生对语言的感知和使用语言的能力为基准,力图真正把口语交际训练落在实处。以三年级为例,在实施策略中,我们立足课堂,注重课堂训练,提出明确的训练要求,如“练习围绕一个意思说几句简单、完整、明白的话”“注意说话完整”等。通过课堂训练,我们关注学生在课堂上倾听后的表达与应对。除课堂训练外,我们还开展了丰富多彩的实践活动,落实“一副好口才”的质量目标。如,三年级上册的2010.6辐圭教25读懂一篇好文章:理解、统整、评鉴清华大学附属小学胡兰一个人的精神启蒙往往是由阅读开始的。这种启蒙犹如一束形而上的世界之光,不仅给人带来知识,更照亮了人的灵魂。《手册》中“一篇好文章”部分的编写,旨在让学生在大量的阅读实践中,循序渐进地提高阅读能力和阅读品味。《手册>中“一篇好文章”部分,包括“读懂一篇好文章”和“会写~篇好文章”两个组成部分。按理,二者如同硬币的两面一样不可分割,应综合陈述。而且,在校本教学研究中,我们对于二者的融合,也进行了多方面的研究与探索。但是,为了训练有——1.倾听让学生听脍炙人口的小诗,“听‘呱呱呼呼嘟嘟’等声音,编故事”;请来作家营文轩、方素珍等,为学生讲《草房子>等故事2.表达“朗读”方面,要精心挑选语文课本中适合朗读的篇章段落,如心理描写片段、对话描写片段、环境描写片段等,让学生练习。学生练读之后,可以由教师测评,也可以安排高年级学生给低年级学生测评。“讲故事”方面,选择难易适度、学生喜闻乐见的小故事,引导学生在熟读的基础上,能够用自己的语言生动地讲出故事的主要情节。当然,视年级特点,可以加上适度的形体语言。“演讲”方面,中高年级学生在前面训练的基础上,具有一定的语言表达能力后,能就一个话题清楚地表达自己的思想与观点。教师选择的话题要与学生26辅lL积2010.6让读者对语文教学中这不可或缺的两项重要内容,有更加清楚、明了的认识,并且体现听、说、读、写的语文能力的分层落实,我们还是把“一篇好文章”分成两个部分论述。“读懂一篇好文章”部分的编写,与<手册>其他部分的编写体例相同,由质量依据、质量目标、实施策略、质量评价和相关附件五个部分组成。其中,“质量依据”援引(语文课程标准>对于各个学段阅读部分的相关要求,做到了有据可依。我们还将课标对具体学段的要求,细化到相应的认知水平、认知能力、学习生活环境密切相关。3.应对训l练的内容要精心设计。可以安排“情景短篇”“情景再现”“语文实践”等活动,通过不同的方式,如小小书市、辩论会、日常教学等,锻炼学生应对的能力。三、特点1.有梯度(I)目标有梯度。以倾听的质量目标为例,在培养倾听习惯的过程中,一年级要努力做到双眼注视对方,认真倾听;在此基础上循序渐进,到了六年级就要做到认真、耐心地听,能够判断是非,体会对方用词的准确与精彩。(2)训l练内容有梯度。以表达为例,一至四年级以讲故事的方式体现,五、六年级以演讲的方式体现。从训练内容上看,低年级的故事短小、内容简单,趣味性更强;到了中年级,故事的篇幅长了,情节也更曲折了,的四个学期中去,并且按照理解、统整、评鉴三层次分门别类地加以具体化,形成“质量目标”部分的内容。以此为准,读者就能够清楚明白地认识到,本学期学生在阅读积累方面应当达到的数量,在阅读方法方面应当培养的能力,在阅读习惯方面应当训练的重点,以及本学期该学习哪些统整与评鉴文章的方法。特别的,我们创造性地引入倪文锦先生在《新编语文课程与教学论》一书中论述的“阅读策略”的概念。我们通读了人教版、苏教版、北师大版的教材,本着“阅读是教育的核心”的理念,从教材每一课的训l练重点当中,提取出学生应当重点掌握的相关阅读策略。我们筛选、整合三个版本教材中的阅读策略,划分年段和梯度,配合理解、统整、评鉴三层次的“质量目标”,使每本《手册》当中的“实施策略”一项,既符合学生在该年段应当达成的阅读水平,又为学生小学阶段语文学习总体目标的达成做了应有的铺垫。在这些按年段梯度划分的“实施策略”当中,我们以文本中的“信息”为串联的内核,从提取信息、统整信息、推理信息、评鉴信息、运用信息等多个方面,指导学生在阅读当中成为文本的主人。以其中提取信息一项为例,一年级主要要求学生能内涵更丰富了,从课内走向更宽广的课外:五、六年级演讲话题的选择,须紧密结合教材,贴近学生的学习与生活,注重内涵的提升。(3)评价有梯度。以应对中的“语言”一项为例,一年级要能比较清楚地说出自己的意思;在此基础上,到了六年级,就要使用文明语言说话,清楚而有条理,对不文明的语言有一定的反应。2.实用(1)训练内容实用。训练内容尽量贴近学生的学习生活。(2)测评标准实用。平时训练的评价标准采用等级制,简便易行。期末时,对训练中的评价进行细化,采用评分制。这样,便于教师期末测评时具体操作,学生也可以依据评价结果,发现自己在“一副好口才”的训练中存在的不足。(3)附件举例实用。附件内容有朗读测评内容举例、演讲测评内容举例、演讲题目、交际故事、交际题目等。课程匮够按要求画出一些含义极为简单的词和句子,比如小动物的名字、描写天气的句子等;到了二年级,学生就应当找出一些有一定难度的词句了,比如文章中表示动作的词语、文章中的疑问句和感叹句等:到了三年级,则要求学生能够找出一些稍带抽象色彩的词句,比如文章的主题词、文章中自然段的中心句等。不仅如此,我们还采用读书报告单等形式,指导学生读懂一本书。这样的“实施策略”为语文课程目标的实现,提供了具体的操作方法,教什么、怎么教、为什么这么教都一目了然。“质量评价”部分分为过程评价和期末评价两项。过程评价,通过评选“阅读明星”激励学生在课内阅读中自主达成“质量目标”;通过评选“读书大王”激励学生在课外阅读活动中大显身手。《手册》对于“阅读明星”和“读书大王”的评选,都给出了明确的评选标准。为了使评价更加科学、严整,《手册》围绕“质量目标”给出了具体的考试题型,并选取人教版、苏教版、北师大版三个版本的一篇课文,按照题型要求,出示样题并给出了详细的评分标准。课外阅读主要以读书报告单的形式考查学生课外必读和选读书目阅读的情况。为了方便教师教学、家长辅导和学生积累,我们查找并阅读了大量古今中外的优秀作品,并且征求了相关专家的意见,在相关附件中,提供了必读和选读的课外阅读书目。考虑到学生不同的兴趣爱好和审美品位,每学期的推荐书目,都会覆盖绘本、童书、外国文学名著、民族文化经典和科普作品等各个门类。考虑到作品的实效性与适应性,我们还计划,随着<手册》的修订,不断增删裨补课外阅读部分推荐的书目,使之能够与时俱进。为了使学生的课内外阅读不至因形式单一而显得枯燥,从而影响了学生阅读的兴趣,相关附加中还列出了与本册课内外阅读教学相配套的阅读活动,便于教师组织、开展。《手册》这部分的内容,成了学生阅读生活中最好的老师。我们用自己的行动努力改变着“课外阅读放任化”的局面,期待实现“课外阅读的课内化”和“课外阅读的指导化”。从审美意义上讲,阅读,意味着超越时空的精神对话,意味着心灵的自由翱翔。由此,我们可以说,不论出于何种考虑,阅读,都为学生的终身学习和健康成长,涂抹最美的精神底色。2010.6稿JL教{27
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