成为专家型教师，成为优秀的学生

第1章 成为专家型教师，成为优秀的学生 本章提纲 思维三角 何谓专家型教师？ 专家型教师拥有专业的知识 专家型教师的工作是高效的 专家型教师具有创造性的洞察力 专家型教师的优势 · 对教学的启示 何谓优秀的学生？ 运用有效地学习策略 ■专家型教师访谈 成为一名专家型教师 智力的增长观 高成就动机 高自我效能感 · 灵活的专家 培养教学和学习技能 坚持完成任务 对自己及行为负责 延迟满足的能力 · 对教学的启示 教育心理学有助于培养专家型教师和优秀学生 描述性研究 实验性研究 ■论坛 内容知识还是教育知识？ ■对教学的启示 ■小结 ■关键术语及其定义 ■疑问与难题 引言 为了帮助你对本章有一个宏观的了解，请带着下列问题阅读： ■成为专家型教师意味着什么？哪些素质会使人最有可能成为一名专家型教师？获得教学技能的最佳途径是什么？ ■成为优秀的学生意味着什么?在你阅读本书和其他教材、复习功课时，怎样才能成为一名优秀的学生？成为一名优秀的学生需要具备哪些条件，你准备怎样帮助你的第一名学生成为出色的学习者？ ■为什么本书讨论的主题对教师很重要？在每一个主题中你预计能学到些什么？你准备怎样运用你从本书和教育心理学训练中所学习知识？ 珊迪紧张害怕得要命，因为这是她第一次讲课，她想表现出自已最好的水平。像任何其他初次任教的教师一样，珊迪把课准备得很好．她在学校时学习很刻苦，阅读了大量教育方面的文章。珊迪从小时候起，就希望能够成为一名好教师。 当珊迪看着学生陆续走进教室时，她很奇怪自己为什么会如此紧张。珊迪微笑着和每一个学生打招呼，学生坐下来后以期待的目光打量着她。后排的一个学生在窃笑，一边比划一边说着什么，这个男孩看起来比其他同学大好几岁。第一排的两名学生穿得像是要去参加晚会，他们的笔记本摊开着，身体坐得笔直，就像训练有素的士兵。他们后面三排的学生穿着不像是七年级的学生，更像高中生，这些女孩子在交谈着，其中一个还在桌子底下递给别人一包香烟。珊迪深吸了一口气，整理好桌子上的稿纸，开始了她早在8月份就为这份新工作而准备的、练习了不下十遍的一番话。 到了下午3 点半，珊迪似乎比上午8 点时还要糟糕。她精疲力竭并且疑惑不解，整个教室乱得就像刚开了一整夜晚会的学校宿舍一样。接连有四个班120 名学生到这个教室上课，珊迪感觉每个班里都满是“怪物”没有几个正常的学生。珊迪试图了解这些学生的姓名、优点和缺点给他们上自然课。珊迪想，一定是谁跟她开了一个残酷的玩笑——这些学生根本不可能是七年级的，一定是有人认为她去教12 岁的孩子简直是疯了，于是专门雇了些演员捉弄她的。 珊迪回到休息室，脱下鞋子，想让双脚休息一下。这时，一个有20 年中学教学经验的教师丹尼勒坐到她旁边，并做了自我介绍。珊迪其实很想与同事建立友谊，但现在她累得实在不想动，只打了声招呼、笑了笑，心想这也许足够了。丹尼勒并没有感到不快，她明白珊迪的感觉。作为一名专家型教师，丹尼勒能够理解一名新教师刚开始这个有挑战性的新工作时的感受，珊迪正经历着这样一个时期。丹尼勒愿意帮助珊迪，她向珊迪提件了一些建议和信息，告诉珊迪无论何时都可以找她帮忙。“我想你错了，因为教书是一项艰巨的事业，如果你不向有经验教师学习，想成为一名好教师需要走很长的路。”“珊迪”回答道。 在学校工作中，珊迪遇到了各种各样的困难：纪律问题、考试焦虑、家长会前夕的焦虑以及怎样 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 自然课的教学使其能吸引这些刚进入青春期的学生(并且学生不经常想些别的事情。)幸运的是她得到了丹尼勒的帮助，这使得珊迪处理这些问题轻松了许多。在丹尼勒20多年的教学生涯中，她经历了作为一名教师可能遇到的种种困难和问题，年轻教师遇到任何问题都可以在她那里得到答案。到了6月15日，珊迪真想拿出自己一个月的薪水来感谢丹尼勒，因为现在自己比去年9月刚来的时候能够更好地控制课堂，遇到各种问题也更聪明了。经过了一年时间，珊迪对从事教师这个职业感到前途十分光明。 珊迪遇到问题是每一个教师在开始这项工作时都会经历的：开始从事一项要求很高的职业，想把工作做好，但又不知道怎样才能达到目标。你们当中的很多人在将来都会遇到这样的问题，不过当你了解了珊迪的经历，便可以微笑着来处理问题了，因为你已经掌握了问题解决的方法。先停一下，问问自己，你对从事教师这一职业抱有什么样的期望？你可能面临什么样的挑战？遇到什么样的障碍？你准备运用什么样的策略方法来把工作做好，使学生弄懂所学的知识，而你在努力工作了一天之后，回到家中仍然精力充沛？ 与珊迪一样，你同样想成为一名丹尼勒一样的专家型教师。专家型教师能够有效地运用大量结构良好的知识和教学经验，创造性地解决教学情境中发生的各种问题。当我们想起丹尼勒一类的教师，大量的优秀的例子会出现在眼前——虽然他们的风格、教学方法、态度可能有所不同，但作为专家型教师他们具备的技能是相同的。专家型教师有许多共同的特点——例如善于激发生学生习复杂信息、处理学生的考试焦虑、有效地解决纪律问题，但他们用各种不同的方法来达到这些目标。事实上，专家型教师不仅仅只有一种模式，根据教师不同个性可以有不同方式的专家型教师。总而言之，专家型教师可以有效地解决问题，并且把教室里的一切事情都安排好。你要做的就是根据自己的特点来发挥你的优势，弥补自己的不足，成为一名专家型教师。这本书的目就是帮助你更好地踏上教师之旅。 不要忘记，很多专家型教师也很年轻。20年的教学经验并不意味着一定是一名专家型教师，成为专家型教师并不一定需要如此长的教学年限。一些教师很年轻就成为了这方面的专家，他们善于发挥自己的长处，并且从自己经验和其他教师 那里吸取有用的东西。有些教师可能在讲台前站了20年，但他们并不善于学习，也没有什么提高。本书将帮助你掌握作为教师需要的广泛知识，希望你能够从本书中获益，早日成为专家型教师。 思维三角 为了更好地理解贯穿在本书中各章中的练习，你需要知道一个新的专用名词。“三维的”意味着有三个部分，就像三角形的三条边。这个名词参照Robert Sternberg阐述的智力发展理论，该理论认为智力包括三个主要方面：分析能力、创造能力、和实践能力。本书第四章将详细阐述“智力的三维理论”，这一思想将贯穿于本书始终，帮助你从三个不同的方面思考概念和问题。提出的问题有下列三种类型： ■分析性思考 要求你去分析、比较和对比的问题，以及对概念和信息做评价。 ■创造性思考 鼓励你去创新、发现或者设计的问题。这要求你拓宽你的思维——超越你已经知道的东西。 ■实践性思考 帮助你学会怎样在日常生活中运用已有知识的问题。 创造性思考：人们常说，每一名伟人的童年都有一名教师帮助他踏上了成功之路。作为一个教师，你准备怎样引导那些天资聪明的学生走上成功之路。 提示：鼓励并支持学生的兴趣，帮助学生获取更多的材料和资源，来拓宽他们对世界的理解，激励学生做课外的、创造性的工作，把优秀学生介绍给同一领域里的专家。如果需要，向家长建议给孩子提供成才的环境，鼓励学生形成对待错误的和失败的积极态度。 我们再思考一下如何成为一名优秀的学生。优秀的学生能运用一些策略帮助自己更有效地学习，他们对挑战持欢迎态度，准备克服种种困难以达到学习目标。当然，在你阅读本书和进入教育心理学课堂的时候，你实际上就是一名学生，作为学生你越内行，你就会学得越多，而且能越好地把所学知识运用到今后的工作中，当你将来在课堂进行教学时，了解优秀的学生所具有的素质也同样是十分重要的。因为你需要知道哪些学生是优秀的——哪些学生能学得很好，从学习中获益最多。你还需要了解哪些学生在学校和班级环境中有学习困难，这样你才能帮助这些不太优秀的学生发展其技能。 构建你自己的学习 试着列出你认为最优秀的教师身上的十种最具有特色的行为，回忆过去的两三位出色的教师和两三位不那么出色的教师。回想一下出色教师的日常工作：他们布置什么类型的作业？他们怎样安排课堂？他们选择什么样的活动？他们怎样使材料具有趣味性？他们怎样鼓励你？怎样提供有效的反馈？与此对比，回想不太出色的教师在哪些方面做得不够好。写下专家型教师十种有特色的、与不太出色的教师不相同的重要行为。你列的几条有没有表明学生的你最喜欢哪种类型的教学？哪些行为对你现在教的学生有效？哪些无效？ 何谓专家型教师？ 成为专家型教师意味着什么？这个问题对于各种社会目标，甚至对作为本书读者的你的个人目标都是非常重要的。一流水准的学校中最重要的人力资源——教师和学生，必须是全面发展的。但是作为教育者，我们是否知道应该把教师培养成什么样呢了？要明确这个方向，我们必须了解专家型教师应具备的特点、专家型教师与普通教师的区别，这样我们才可以帮助新教师尽可能快和顺利地掌握从事教师职业所需的技能。本书的目的是帮助像珊迪一样的新教师更快顺利地成为丹尼勒那样的专家型教师。 你可以从两个重要方面思考教师的技能，这两方面对于想知道如何成为专家型教师而来学习教育心理学的你来说非常有用。第一，从专家型教师不同于一般教师的角度思考，例如，你以前遇到的三位最好的教师在哪些方面不同于其他教师？这几位教师有什么共同特点？第二，从人们如何看待专家型教师的角度来思考，例如，当学生被其他科目所束缚时，专家型教师如何保持学生的积极性？专家型教师如何在同一班级内分别对待聪明学生、一般学生和学习障碍的学生？ 在日常实际教学中，你可以从这两方面来思考教学技能以提高自己的水平。第一，思考自己在教学上的进步，试着去体会自己哪些做得对，哪些不对，为什么？有证据表明，这种反省式思考对提高教学技能有很大的帮助。第二，设计一个你个人的表格，写下专家型教师和普通教师之间的区别，例如，当南、希(一名专家型教师)讲到一些重点需要让学生记下来的时候，她总是在空中竖起一个指头提醒学生；杜米尼克(一名普通教师)总是把重要的概念和不重要的信息混淆在一起，这样他的学生总是搞不清哪些是重点应该记下来。 这两种思考专家技能的方式——反省式思考和在实践中建立成功教师行为的列表方式― 对我们是很有帮助的，仅靠其中单独一方面是无法掌握全部的教学技能的。显然，教学技能不仅仅靠“反省成功方法”，也不仅仅靠把课堂上的成功行为列成一张表。你不可能通过在每天的教学工作结束后坐下来思考什么是专家型教师，就能轻而易举地成为一名优秀教师。思考怎样成为专家型教师是非常重要的，但这不是全部。你需要掌握实际的教学策略，拥有精确的、综合的所教学学科的内容知识，这样才能令学生信服。照搬照抄专家型教师的行为是没有多大用处的，你必须理解并思考什么行为有效、什么行为无效。把别人的教学技巧融入到你自己的教学手段中，记住在第211教室对玛丽亚有用的一些方法可能在你这里并不管用。每一名教师都有自己独特的风格，而利用自己的风格就意味着明确什么东西最适合自己，什么东西不可以采用，在你的课堂教学中要发挥出你自己的优势。 举个例子，有时当你在课上讲解了10 分钟后，你会找不到重点，直到学生的目光变得呆滞，你才意识到自己走题了，或者是学生的呼噜声把你拉回到现实。如果进行详细讲解不是你的长项，你可以用以下的方法来弥补这一缺陷：为了把握住脉络，你可以按照你在黑板上写下的主要概括点来逐一讲解。当你仍然会走题时，你可以着重于举例说明，或者组织一些需要学生参加的活动来保持课堂的积极性。再如，有时在你讲课时因为学生私下聊天或者传纸条，你感到紧张、混乱时，要思考学生的行为怎样使自己感到不快，并采取两三种保持安静的措施。例如，在学生有捣乱行为时马上指出并要求他们改正；对班上守纪律的学生报以微笑，对他们的正确行为加以表扬。 本书中我们将重点讨论如何发展教学技能。知识的逐渐积累会帮助教师更有效地做好工作，解决日常生活中遇到的问题。本书将告诉你如何成为一名专家型教师，“成为”这个词十分关键。正如前面提到的教师珊迪，成为一名专家型教师是一个过程而不是一个顿悟或都像拍一拍脑袋那么简单。本书将向你提供在这一过程中你发展教学技能所需要的工具。 专家型教师的个性特点是什么？他们与新教师有什么不同？丹尼勒与珊迪的差别在哪里？研究表明，专家型教师有三个共同特点：第一，专家水平的知识。专家型教师在教学中采用更多的策略和技巧，他们比新教师能更有效地运用自己的知识来解决问题。第二，高效。专家型教师比新教师用更少的时间完成更多的工作。第三，创造性的洞察力。专家型教师比新教师更能够创造解决问题的新颖和恰当的方法。 我们来分别详细地阐述一下专家型教师的这些特点，这样你对自己成为专家型教师应该努力的方向便会有一些清晰的认识。 1、 专家型教师拥有专业的知识 与新教师相比，专家型教师在问题解决方面掌握并运用更多的方法，效率也更高。变种差异看起来非常明显，但我们仍然有必要仔细考察“专家水平的知识”具体包含哪些内容，专家型教师是如何在工作中成功地运用这种知识的。 如果你有幸与专家型教师一同工作，或者你受过他们的教导，你可能会有这样的想法：“吉姆比我聪明多了，他什么都知道，他的记忆力一定比我强，我不可能把全部东西都记住。”这种想法是正确的吗？专家型教师的成功是由于他们的记忆力更强或者智力水平更高吗？那么，许多记忆力并不高超、也不是班级中最棒的学生，就没有希望成为专家型教师了吗？ 一个经典的心理学实验可以回答这个问题，这个实验考察了专家与新手对国际象棋棋局的记忆是否有差别。研究者向专家和新手呈现各种不同的棋局，然后评估两组被试的记忆成绩。结果和预期的一样，专家棋手对棋局的记忆成绩更好，但是这种情况仅仅是当棋局有意义的时候（即棋局合乎实战时的真实逻辑变化）。当棋局中棋子是随意组合时，专家组和新手组记忆成绩没有区别。 这个发现意味着什么？它表明专家与新手相比，他们对棋局的记忆优势在于拥有更多的知识，他们的头脑中储存了上千个有意义的棋局，这种已有知识使得他们更容易回忆起棋子的组合，与新手相比时表现出优势。因此他们真正的优势在于有关国际象棋的知识而不是记忆和思维能力。有关志家进行的研究还涉及到其他领域，例如餐馆菜单的记忆、电脑编程、司法判决、医学诊断，甚至在障碍赛跑上。这些研究得到了国际象棋实验想同的结果——即专家与新手相比，主要优势在于他们掌握更多的特定领域中的知识和技巧。 总体来看，专家型教师在生理方面的记忆和思维技能上，并不需要比新教师的水平更高。但专家型教师有更多的从经验中得来的知识，他们根据这些知识理解和解决问题。如果你想努力成为一名专家型教师，所需要的不是简单的遗传和与生俱来的东西，而是你所获得的知识。 · 专业知识的类型 具体来讲，专家教师授课需要什么类型的知识？ 第一，很显然，专家型教师必须掌握内容知识，即有关所授学科内容的知识。你可能通过以内容知识水平。例如，你打算教数学，那么你的内容知识将来自你学过的数学课程，也可以来自在校外运用数学、阅读和讨论有关数学问题的经验。 第二、专家型教师需要教育学知识——怎样进行教学的知识。教育学知识一般包括如何提高学生的动机，如何在课堂上管理不同水平的学生，以及如何设计和实施测验。本书和你所学的教育心理学课就是要为你提供教育学知识。 第三、专家型教师需要一有关特定内容的教育知识——即怎样对所教的具体内容进行教学的知识。怎样解释一个具体概念“比如负数”，怎样说明和解释某个过程和方法，怎样纠正学生在学科知识上一些错误的理论和概念。当你将从本书和其他课程中学到的教育知识运用到你所教的特定学科内容中时，你就会逐渐获得这些内容的教育学知识。 ■专业知识的组织 专家型教师与新教师在组织和储存知识方面有差别吗？. 乍一看这个问题无法回答，因为知识是在头脑中的，因此知识的组织很难直接观察得到。心理学家通过研究专家与新手在问题解决方面如何运用知识，就可以发现潜在的差异。许多研究仔细考察了专家与新手解决物理问题的差别。 一项研究表明专家和新手对物理问题进行分类的方式不同。总的来说，专家对物理问题的深层结构很敏感，他们按照问题答案所涉及的物理原理（如动量守恒）来对问题进行分类 相反，新手则对问题的表面结构很敏感，他们按照题目当中涉及的事物（如斜面）来对问题进行分类。这些结果表明，专家和新手的差别不仅在于他们拥有的知识量，而且在于他们是如何在记忆中组织这些知识的。 对深层结构敏感的教师能够认识到，有语言障碍的差生和语速快、话特别多但不合时宜的学生都持有同样的自我价值感，因而导致在教室中出现不同类型的问题行为。而教师如果只从表面结构来分析，就可能把儿童的问题完全归结于明显的原因（比如语言障碍、不遵守纪律等），那么这名教师就不能很成功地解决这些问题。 课程 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 一些有关专家教师的研究得出这样的结论：专家一新手的区别在于他们对教学知识的组织。这些研究认为专家型教师比新教师的知识得到了更充分的整合呢？为了回答这个问题，心理学家研究了教师的教学计划。这些教学计划是将所教学科的内容知识和教学法的知识整合在一起了。 Leinhardt和Greeno认为教学计划包括整体计划、局部计划和决策元素。整体计划是与具体课程内容、学科知识无关的计划(例如，“一开始先讲一个例子，来说明课堂内空对学生的校外生活的重要作用”。局部计划与课程内容、学科知识有关(例如，在具体讨论内战问题之前，要求学生运用头脑风暴法来讨论1860年黑人孩子和白人孩子的生活是什么样的)。决策元素是指课堂计划随课堂中意料之内或意料之外的事件及时做出改变(例如，当学生不愿随课程往前推进时，那就读一段内战日记来帮助学生进行入下一个阶段；当学生对日记也不感兴趣时，那就启发他们想像一下战士的生活) “整体计划”包括检查家庭作业、呈现新材料、监督指导练习等常规工作，这部分的应用无须考虑教学内容。“局部计划”包括呈现特定概念、评估学生对概念的理解程度等常规工作。这部分是为具体教学内容特意设计的。“决策元素”告诉教师当学生提出一些比较典型的问题时该如何回答。这部分考虑了可能出现没有预料到的情况，例如学生对材料的理解没有预计的那么快。 专家型教师与新教师的课程计划 一个好的课程计划使专家型教师能够高效率地进教学(见图1.1)。一般的教育学知识，如课堂管理程序的知识，会加大学生花在学习(而不是花在找材料或转换活)上的时间。而与教学内容有关的知识，如对学生的特定问题进行解释，会使专家型教师得以将学生的反馈和课程目标联系起来，从而使教学顺利进行。 与专家型教师相比，新教师的课程计划在复杂性和内部关联性上显得不足，因为他们缺乏一般教学法方面的知识，因此要花更多的时间来维持课堂秩序、进入教学内容、保持课堂纪律和抓住学生注意力这些方面。由于新教师与专家型教师相比，在与教学内容有关的知识方面也存在差距。因此如果没有事先准备，新教师很难想出一些例子和解释。由于新教师的课程计划没有很好地预见到学生可能产生的误解，他们也很难将学生的问题和课程目标联系起来。新教师的教学计划中通常也较少包含有效教学所必需的例子和解释(见图1.1)。 专家型教师的课程计划 课程名称 运用不同资源的重要性 内容 为了使学生了解可供利用的信息资源的多样性，许多资源具有趣味性、特定资源与特定学科之间的联系而专门设计的一项活动和讨论。 方法 1. 让学生尽可能多地说出各种不同的信息资源。如果学生有困难，可以提示教科书就是一种信息资源，由此来启发他们，把学生的答案写在黑板上。 2. 检查一下已经列出了多少种信息资源。其中一些(可能是大多数)会是印刷物(如书、报纸、杂志等)或者印刷物的集中地(如图书馆、书店等)，其他的可能是互联网、电视和电影。 3. 现在让学生再思考一些不常见的资源： · 列出的单子了包括人吗？什么样的人可以是信息资源？必须是某方面被承认的专家才能被当做信息资源吗(民意调查和口述历史是两种重要的信息源，因为它们不用去咨询“专家”) · 这个单子包括一些不是印刷物或其他现代伟媒的“东西”吗？什么样的东西可以是信息资源(如旅游景点、博物馆、商店、工厂、历史景点等)？必须是能拥有或者是提供印刷物的地方才能被当做信息资源吗？ · 这个单子上包括一些不是印刷或其他现代传媒的“东西”吗？什么样的东西可以是信息资源(如楔形符号或旧影集等工艺品)？ 4. 在课堂上，运用头脑风暴法列出另一个信息资源的单子。这一次尝试着把目标集中在那些非印刷物组成的信息源，这个单子可以包括： · 你的母亲 · 旧墓地 · 当地学院一位考古学家 · 一块来自月球的石头 · 外国使馆或领事馆 · 一个旧影集 · 你的一位仍然健在的年龄最大的亲威 · 一个移民到美国的邻居 · 博物馆(如自然历史、艺术、体育、交通) 5. 当头脑风暴结束后，再回头看一遍单子，并让学生解释是什么原因使他们认为这些是信息资源，从每一个资源当中能够获得什么（例如，你的母亲可以提供她在你这个年龄时的生活情景，一个年代久远的墓地可以提供当时人们存活的平均年龄以及当时什么样的名字最常见）? 6. 为了强调一遍，再让学生回想他们曾经遇到过的一些其他的信息资源： ■班上有谁记得自己的一次野外旅行？ ■那次旅行是在什么地方？为什么那里会成为信息资源？ ■有谁记得班上曾经来做过报告的客人？ ■为什么那个人会成为信息资源？ ■是否曾经有人把某些东西带到班上作为信息资源（一个养鱼缸、一只外国猫）？是什么东西？它们提供了有关什么的信息？ 7.告诉学生运用其他信息资源要求具备信息搜集的技巧，这与学生们习惯使用的方法不同。当你从百科全书中寻找信息时，你只需要查看相关主题，阅读有关文章。因此，显然没有太多挑战性。而从其他途径寻找信息更像是侦探工作，你需要到处查找，问很多问题，记下线索，还要尽可能多地查询各种信息来源。这比只阅读一个标题文章更要求有想像力，同时也更有趣。当然，看百科全书并不意味着浪费时间，你通过查看百科全书还可以发现其他相关的信息资源。 8.选择一个主题布置一个写作任务，让每个学生思考或列出三种可能的信息资源，然后写下他们将怎样从这些资源中搜索信息。例如： ■安排一次对当地人或专家的采访计划 ■给远方的某个人或组织写信一次文字采访，并请他们通过书信或录音的方式进行答复 ■参观当地的某个地方，进行拍照，收集文献 ■记录外地某个地方的情况 ■向图书管理员咨询 ■通过互联网查询信息 ■租借有关录像带并做记录 9.在班级中分享各自的观点，并讨论其他可以获取信息的途径。 思考题 · 如果你要研究古代又明，可以使用什么方法呢？因为你所研究的对象发生在久远的过去，你会把信息资源仅限于一些书和相关文章上吗，如果你的王题是有关古代的，那么你会把什么样的人、地方或事物列入信息查询范围呢？ · 如果你要采访某个人，在采访前你需要考虑哪些问题？例如被采访的人会很配合吗？有没有一些特别需要对方回答的问题？你怎样才能记住那个人所说的话——做笔记还是录音？如果你无法当面见到那个人怎么办？通过电话可以进行采访吗？ 10．课程结束时要求学生把他们认为运用多种信息资源的优点和缺点列下来，与学生交谈看看怎样可以解决学生列出的问题。 新教师的课程计划 课程题目 运用多种资源 1 .问学生在他们完成学校作业、设计和任务时，通常采用什么样的信息？ 2. 让学生讨论可供利用的信息种类提供三种教师最常用的搜集有关讲课内容信息的方法。 3. 让学生提出一些不太常用的信息类型和资源，将它们分类列在黑板上。问学生他们以前是怎样使用这些资源的，以及他们运用这些资源都完成了哪些任务。 4．选择一个主题布置一个写作任务，学生可以对选择什么样的题目发表意见。当具体题目确定之后，要求每一个学生提出三个不同的涉及该题目的信，息资源，强调三个信息资源中至少有一个是不太常见的。要求学生在家中完成任务，第二天在课堂上展示给其他同学。 图.1.1 两个课程计划的例子：一个来自专家型教师，另一个来自新教师，从中可以看到存在的差异以及专家型教师在教学技能方面的优势。 例如，在一堂光合作用课上，如果学生提问为什么植物需要泥土才能生存？专家型教师的回答会是泥土中只提供水和矿物质，植物需要的营养实际上是由植物细胞在泥土中将光有转化成化学能而产生的。可见专家型教师的回答针对了学生有关植物从泥土中获得营养的错误观念，并教给学生更正确的答案，即植物是通过光合作用获得营养的。相反，对这个问题新教师做出的回答可能是简单的植物需要从泥土中获取必要的矿物质，这样的答案就不能很好地将问题重新转回到光合作用这个重要主题上来。 · 有关教学背景的知识 专家型教师除了具备结构良好、内部紧密关联的不科内容和教育学的知识外，还应该了解有关教学所处的社会和政治背景的知识，实际上，懂得如何有效地与他人一起工作是成为专家型教师的重要部分，这一工作是成为专家型教师的重要部分，这一点有关教学的知识同样重要。 例如，专家型教师为了使其他教师、家长和上级领导相信课程改革的价值，就必须懂得如何组合课程改革。专家型教师还要懂得怎样争取有限的学校资源来为自己的学生提供所需的材料、物资、器材和其他工具。而且在学校资金紧缺的时期，专家型教师必须能够很熟练地行为活动，以便获得自己的学生所需要的服务。比如，专家型教师可能通过在教育委员会中任职或主动提供一些帮助，从而与其他教师和上级领导友好相处，这样可以期待在今后得到回报。这些加报包括同事的忠诚信赖、许诺，在专家型教师需要时提供帮助。这种实践性的能力称之为智慧是教学技能的重要部分。 总而言之，专家型教师拥有广泛的、组织良好的知识、并在教学中可以随时提取。除了有关学科内容和教育学知识外，专家型教师还应具备与教学发生联第的社会和政治背景知识，这种知识使得专家型教师能够对所在领域的实承限制因素随机应变。 专家型教师的工作是高效率的 专家型教师和新教师的第二个重要区别在于：专家型教师比新教师能够更有效地解决问题，专家型教师比新教师用更少的时间做更多的事情(这就是为什么珊迪才工作了一天后就精疲力竭，而丹尼勒不同)。专家型教师不用思考太多便能够完成重要的任务，就像有经验的司机在正常的天气和交通条件下开车那样，专家型教师知道怎么让后排讲话的学生保持安静而同时又不影响其他同学听讲。第二，专家型教师高效地设计、监督和修改解决问题的方法。 · 熟练掌握技能使其达到自动化 专家型教师与新教师相比，是如何花费更少的努力却表现得更好呢？人的心思资源是有限的，但专家们似乎可以将有限的资源进一步发掘——他们可以用同样或更少的时间和精力完成比新手更多的事情。对这种差异有一种被认可的解释：心理过程可以分为两种，一种要花费大量的思考和能量，另一种是相对容易的、自动化的。自动化的心理过程是熟练掌握了的，因此几乎不需要多少努力就可进行。有些心理技能经过广泛的联系逐渐自动化，最初存在困难随着练习逐渐消失，变得很自然、相对不需要耗费多少练习逐渐消失，变得很自然、相对不需要耗费多少资源。这样，专家型教师就可以凭借他们所拥有的丰富经验的优势，不费什么力气便可以表现得很出色，而新教师则要花费巨大的努力来完成工作。 专业司机驾车时不需要考虑如何操纵汽车、换挡和刹车等基本的技术问题。大多数成人开了几年车后就积累了足够的经验，在开车去工作的路上他们可以同时思考安排这一天的计划。而新司机必须全神贯注于运用驾驶技术开车，如果他们同时思考其他事，那只能给自己增添一些填写警察局事故报告或保险公司赔付表格的麻烦。 专家型教师通常是在纪律问题真正发生之前就处理掉潜在问题：当教师觉察到某个学生注意力不集中时，就会提到该学生的名字，这样学生的注意力不集中又回到课堂，而这个过程几乎没有其他人察觉到。相反，新教师一直到捣乱行为出现——注意力不集中的学生开始讨论起昨晚的问题。注意力不集中的学生感到自己暴露在全班同学面前，可能感到很没面子，同时其他同学也被干扰了。 在考虑自动化的技能对专家型教师的重要性时，我们必须牢记将熟练掌握的教学技能进行自动化的能力，不会脱离组织良好的教学知识而独立存在，一项研究考察了专家型教师和新教师对课堂中发生的事件是如何进行监控的。专家型教师比新教师对课堂事件能进行更好的监控。专家型教师可以运用比新教师更丰富、具有洞察力和更有意义的语言，不解释课堂内发生的事情。专家型教师比新的教师对所看到事件进行了更多的解释和评价，并且这种解释和评价更连贯一致。例如，一位专家型教师对记录下来的一次课堂情况这样解释：“我没有听到铃声，但学生们已经在他们的课桌前坐好，似乎开始进行有目的的活动了。从中可以看出他们是一个积极向上的集体，因为他们一进教室就开始做一些事情，而不是坐在那儿互相聊天说笑。”相反新教师的解释是：“我不知道他们在干什么。他们好像准备上课了，但我不知道他们正在做什么。”为什么专家型教师表现得更出色呢？ 一方面，我们要强调自动化了的技能，在专家型教师的出色表现中起到重要的作用。我们认为专家型教师的经验使得他们能够：①比新教师在单位时间内能处理更多的信息；②花更少的努力处理这些信息；或者③两者皆皆有。心理资源的自由运用可以解释为什么专家具备从事件中获取有意义模式的能力。另一方面，我们要强调知识结构发挥的作用。专家的经验为他们提供了一个储存课堂境中有意义模式的仓库。由于头脑中储存着这些模式，专家就能够很容易对课堂情境中的相似模式进行再认。例如，在 Sabers等人的研究中，专家型教师可能拥有许多心理模式，能够想像在积极向上的课堂中的学生进入教室后的行为。这样专家型教师就能比新教师更好地解释录像中发生的事件。显然，同时拥有组织良好的知识和熟练的自动化教学技能，对一名管理25名或更多学生的教师是非常有用的。 · 计划、监督和评价 专家与新手的区别还现在专家做计划、监督自己进步、评价自己的表现的倾向性和能力上。这种思维过程也被称做“元认知过程”，也就是关于“思维的思维”。专家型教师在遇到问题时，不急于立刻着手解决问题，而先要进行对思维的思考：他们可能考虑选用哪一种计划或行动更有效，或者把头脑中的一个计划与以往失败的计划进行分析比较。一位社会学的专家型教师丰选择主题布置一项书面作业时，可能会回顾一下过去几年所选的题目，并对这些题目进行评价。他会问一些这样的问题：学生对哪些题目更感兴趣？哪些题目能使学生写出最好的报告，为什么？我怎样使学生今年的报告写得比往都好？这位专家型教师可能还会征询其他教师的意见，阅读教学杂志以便获得一些思路和建议，使书面写作更富趣味性。 研究表时，专家型教师和新教师在思维的元认知控制上存在差别，也就是说，专家型教师和新教师在解决工作中的问题时，对思维进行思维的过程中存在差异。专家型教师花更多的时间去理解需要解决的问题，而新教师花很少的时间考虑问题本身，更多的时间则来尝试各种解决问题的办法。专家型教师更可能监督自己解决问题的过程，确保其正确性(“我离开正确答案更近了吗？”)。当出现新情况时，专家型教师更可能更新和仔细思考问题的表征(“我不清楚发生了什么问题——有些地方变化了……”)。 一项研究表明，在针对班级纪律问题制定解决计划时，专家型教师所采用的方法更深入。专家型教师理倾向于重视纪律问题的界定和对这些问题的其他解释的评价，而新教师倾向于结果导向，不太关注对纪律问题的理解。 Borko和ivington研究了专家型教师和新教师怎样计划将当天的教学与所在章节和课程的整体目标和结构组织配合。专家型教师的计划更灵活，可以随时根据课堂讨论的不同方向进行调整。相比之下新教师计划显得僵硬，结果当课堂内的事件偏离计划时，新新教师就开始慌乱起来。 研究者对“反省式教学实践”及其对成为专家型教师的重要性产生了浓厚的兴趣。重视反省式教学实践，实际上就是重视对思维的思维。研究者认为专家型教师具有反省式思维的倾向，这种倾向的定义是：不断地从经验中学习。人们认为反省思维的教师将新问题看做是扩展他们的知识和能力的机会。大量研究报告了促进教师的反省思维具有积极的作用。 可以用一位专家型教师的经验来说明教学中的反省式实践。这位教师负责学校里的一种学生刊物，他禁止学生发表艺术作品、诗歌和他认为品位不高的故事。对此，学生提出抗议，同时告到学校。学生认为学校的审查制度侵犯了他们的言论自由，家长们也提出了抱怨。这位专家型教师并没有急于为自己辩护，他对这种情形进行反省思考并加以利用。他在社会学课上让学生进行了一系列的讨论，还就这个问题让学生投票决定。但最后事实表明这位教师的道德观念 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 并不符合大多数人的观点。他同意创办第二种学校刊物，让学生自己选择是否阅读那些他认为不好的作品。如果这位教师没有对眼前的问题进行反省式思考，极有价值的学习机会将与学生们擦肩而过。 · 对熟练掌握的技能的自动化与计划、监督和评价之间的关系 专家将技能自动化的能力与他们在解决问题中进行反省式思维和对思维进行思维的能力密切相关。技能变成自动化而节省下来的心理资源，并没有简单地使专家更容易解决问题，节省下来的资源并没有浪费，相反却用于进行超出新手能力范围的更高水平的思维。 Scsrdamalia和Bereiter 认为主种能量和心理资源的“再投资”是成为专家的关鍵。他们指出，真正的专家与有经验的非专家人员之间存在差别，原因就在于真正的专家能够对资源进行再投资以便更好地理解问题。而新手和有经验的非专家人员则是将问题简以符合他们掌握的知识。真正的专家会勇敢地面对复杂的问题，将这些问题视做对他们的知识和技能的挑战。 来看一个例子，四年级的一位专家型教师和一位新教师在9月分遇到了问题，学生们似乎心可能地逃避数学课。新教师分析问题后可能把问题归结为去年三年级的教师不喜欢数学，结果是学生没做多少数学练习，因而也没有发现数学的乐趣。新教师对问题的分析可能就到此为止了，然后就开始努力备好课，试图强迫学生在数学课上努力学习。而专家型教师对问题的分析就深入多了，他们运用自己的能力尽可能迅速、简易地解决那些很突出的问题(比如有的孩子讨厌数学)，同时对心理能量进行再投资，深入思考问题产生的原因。 专家型教师会看一下二年级和三年级的课，以便了解学生成绩的落后情况。同时还会评估每个学生的情况，以便厂解是所有学生的成绩都落后J ' ，还是只限于那些爱说话的学生。专家型教师发现除了三个孩子在数学学习上有明显的学习障碍之外，其他学生的数学技能实际上都超越了其年龄所在的水平，只不过因为他们担心自己被冠以“数学虫”的称呼，所以不敢展现自己的数学才能。此外，专家型教师还注意到，这些有数学天赋的学生以前从未因自己拥有的数学才能而受到赞扬，究其原因，也许是低年级的教师对数学的重视程度不够。专家型教师之所以能够进行如此全面而且深刻的分析，正是因为专家型教师无须花较多努力就可以自动化地进行教学，多余的心理资源就可以用来全面地勾勒问题的全貌，打开思路，得到一个更有效的答案。 总之，专家型教师能够有效地处理问题。由于具有丰富的经验，专家型教师能够迅速有效地、花费较少的认知努力来完成各种教学任务。这些自动化了的技能使他们能把注意力投入到更高水平的推理与问题解决中。特别是，专家在面对问题时有计划性和自我察觉，因此他们不会贸然地陷入解决问题的尝试之中。所有这些都是新教师必须从实践中学习和积累的，就像珊迪需要从丹尼勒那里学习一样。 专家型教师具有创造性的洞察力 无伦是专家型教师学是新教师，都要运用知识，通过分析来解决问题。然而专家型教师更可能找到他造性的问题解决办法，而且这些办法既新颖又恰当。 · 重新定义问题 专家型教师并非简单地处理手头的问题，他们通常会对问题进行再定义，换言之．他们并不从表面现象来看待呵题，而是从新的角度或方面去审视问题。通过重新定义问题，专家型教师会找到巧妙的、富有洞察力的解决办法。而普通教师则很难想出类似的好办法。之所以称这些办法“富有才够动”，原因是他们对问题剖析得非常深刻。 这里举纽约市某升学压力这里举纽约市某升学压力很大的中学里一位数学专家型教师丹的例子。丹不止一次发现班里有个别学生考试作弊。一开始，他对作弊者发出警告，当再次发现时，丹将他们“抓获”。对如何杜绝考试作弊这个问题，绝大多数教师可能都会考虑用纪律导向的方法，或者加强对考试作弊的防范措施。但丹对这个问题做了再定义，他向自己和学生提出一个问题：为什么他们会选择作弊？结果令他大吃一惊。原来是随着考大学的需要越来越突出，家长的压力和学生之间的斗争在不断增加。家长时常给孩子施加不合理的巨犬压力，使得孩子们在“全班只有前20％的学生在数学上能得A ”的比赛中相互竞争。 丹该怎么做呢？他改变了原来的评价体系。他给自己所教的课程规定了一个得A 的标准，并对校长和其他数学教师说明了该标谁。他宣布将不看重是否每个学生都得A ，而将重视是否每个学生都达到了他所规定的对知识内容的掌握水平。换言之，以往的评分等级曲线将不复存在。这样一来，尽管学生们仍然必须学习数学，但丹的措施减弱了竞争，增强了 学生为考试而共同探讨、合作学习的倾向。新的评价体系也激励学生在课堂上更多地提问，因为他们不再壮｝心向其他同学“泄露自己的答案和思路”。作弊也不再是课堂症候群了。 可见，借助对问题的再定义，丹扭转了班级的重心，由打击作弊者转为通过合作获得整个班级的进步，达到既定的成就标准。与以往的学年比较，期末获得A的学生比例明显增加，并且平均成绩也有所提高。此外，当丹的学生参加6月份的全州数学测验时，成绩领先于同校的其他班级，因此可以说，重新定义问题使得专家型教师对班里的每一个学生都产生了积极的影响。 · 专家型教师思考问题的三种重要方式 专家型教师对问题给出的答案比新手更富有洞察力，那么他是如何对问题进行思考的呢？研究者发现有三方面的原因使得专家型教师在问题解决上优于新手。道先，专家型教师会将与问题解决有关的信息和无关的信息区分开来。例如，别人认为无关紧要的细小环节，专家型教师会发现它事实上非常重要，专家型教师，会发现它其实并不重要。 例如，一位专家型教师在讲授光合作用时会把“为什么植物需要土壤”这个问题视做让学生理解“植物是从叶而非土壤获得营养”的机会。而这位教师会把“植物为什么开花和结果”这个问题视做离开了这次的教学内容。这种对信息与问题解决有关还是无关的判断能力，就是专家型教师能够比新手发现更具洞察力办法的原因。 第二，专家型教师按照有利于问题解决的方式对信息进行结合，他们能够发现单独看业与问题解决无关的两个信息结合在一起可能就是相关的。例如，专家型教师认识到将“昂贵的新衣服”与“成绩下降”看似无关的现象结合起来，就可能说明该学生花了很多时间在校外工作上。这种从综合信息中抽取新意义的能力是专家型教师能够比新手发现更具洞察 力的办法的另一原因。 第三，专家教师将其他情境中获得的知识应用在教学领域。显然，要应用所学的知识，首先必须掌握这些知识。因此，专家型教师的这个特点表明，拥有更多、结构更好的知识对成为专家型教师至关重要。专家型教师在解决问题时善于观察和类比。例如，一位专家型教师可能会从面临的一个课堂问题(如管理一部分聪明但捣乱的学生)和曾经见过的一个已被解决了的问题(如商业杂志上一篇有关股东权利运动的文章)之间发现相似之处。那篇文章可能指出，为了缓解股东的不满，公司经理有时会列举许多股东的不满，公司领导比普通股东更适宜对公司的超声未来做出决策，并且强调当公司获得最大利润时，每个人都有好处。 专家型教师从中得到启发，他给全班提出一个问题“为什么由某个人管理班级对大家都有好处，特别是对那些希望考上大学和在期末取得好成绩的人”，并引导学生采用头脑风暴法来寻找答案。或者他要求学生推荐一名大家都信任的、最适合的人选来决定全班的学习内容，并将此人的教育水平和经验列出来。或者他还可以强调自己和全班同学有着共同的兴趣，通过共同努力就能很好地实现目标。 专家型教师常常在学生比较熟悉的事物（如一群人正排队通过转门）和比较陌生的事物（如DC 回路中的电阻）之间运用类比，这种能力使得他们总能够发现有洞察力的解决办法，而新手却不可能做到。此外，具备组织得很好的丰富知识也非常重要，教师拥有的知识越多，对知识进行更好地组织，那么他就越有可能在问题之间发现有意义的类比，从而发现更具洞察力的解决办法。 专家型教师的优势 总之，专家型教师在解决问题过程中极富洞察力，他们能够辨认出有价值的信息，能够把信息有效地结合起来。此外，专家型教师还能借助观察与类比的方法，形成和完善对问题的思考。在这些方面，专家型教师都优于新手。因此能够找到既新颖又恰当可行的问题解决 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。 正如可以通过多种方式成为专家型教师一样，，专家型教师本身也各不相同，有着不同的个性与享赋。但不管怎样，与新手比较起来，所有的专家型教师都拥有更多的知识、更高的工作率并且更富洞察力。要想成为一名专家型教师，就必须拓展知识面，提高工作效率和对问题的洞察力。培养这三方面的技能有多种途径，既可以通过学习教育心理课程，也可通过学习其他课程，还可以通过日常教学实践，特别是同有经验的专家型教师一同共事的以验。 随着上述三种专家技能的培养，你将发现自己在课堂中能更好地展现和利用自己的个性优势。根据所教学的年级不同，实际需要培养的技能也有所区别：小学专家型教师和初中或高中专家型教师是不同的。同样，对于高年级或大学的教师而言，其职责也不只是课程教学。社会学课程、艺术课程和数学课程的教师可能采用不同的专家策略。但所有的教师，无论负责哪个年级或课程，都需要上述讨论的几种专家特质。 专家型教师与新教师在拥有知识的数量和深度、工作效率以及对工作中问题的洞察力这三个方面都有区别。本书可以帮助你培养这三种优秀品质，使你在不久的将来成为一名专家型教师。本书将帮助你学习重要的背景知识，使你在日常的教学中运用自如。我们将与你共同探讨进行高效率教学的技能，提高你的工作效率并培养审视问题的洞察力。本书在撰写过程中紧紧围绕你身为发展中的教师有哪些需要。因此，除了论述与教育有关的心理学论题之外，我们重点阐述了如何运用相关的理论来解决教学中可能遇到的实际问题。通过阅读本书，你将找到一条适合自己的成为专家型教师的坦途。就像珊迪一样，你会从那专家型教师那里获得启示和智慧。而本书就好比这样一位专家型教师，并且是你的朋友：通过阅读以及思考书中的问题(这些问题都基于心理学研究)，你也能得到启示，从而帮你提高工作效率。请把这本书当做你的良师益友，或者是一位愿意与分享成为专家型教师的全部知识的专家型教师。 对教学的启示 · 成为专家型教师，需要从所教的学科内容，一般的教学方法和讲授所教课程的特定教学方法中不断学习。没有成为专家型教师的灵丹妙药。相反，奇迹是由每个希望成为专家型教师的人一步一步的努力积累出来的。 · 成为专家型教师，需要进行“关于思维的思维”，并使日常工作和事务的完成逐渐自动化。大部分重要的技能在形成之初，都比后来显得高不可攀。成为专家需要时间。 · 成为专家型教师，需要培养洞察力和解决问题的能力，如果解问题的重要方面，领会以往采取的措施如何来解决当前的问题，知道如何重新界定问题重新界定问题使问题变得容易解决。只要你愿意在实践中练习，就能够培养起这些技能。 何谓优秀的学生 探讨如何成为专家型教师的同时不需要考虑另一个同等重要的话题：如何成为一名优秀学生？否则我们的讨论将是不全面的。现在，当你阅读本书时，请假定自己正在努力成为一名优秀学生。那么，日后当你成为教师时，你会希望帮助每一个学生成为擅长学习的人。那么，教育心理学研究认为优秀的学生和学习者应具备哪些特点呢？ 运用有效的学习策略 优秀学生的一个重要特质就是在学习、记忆和利用信息时采取一定策略。这些策略可能来自于教师的直接教导，也可能来自于小组学习中的其他同学或朋友。此外，家长和其他成年人，如图书管理员、家庭教师甚至专业儿童保育员，也能提供某些策略来源。并且，这类学生也常常自己发明一些策略。 · 记忆策略 你可能听说过类记忆策略。表1.1列举大学生认为行之有效的一些记忆策略。研究也表明记忆策略和其他学习策略是首先需要掌握的，这样才能进一步学习更多的适应成人生活所需的其他有效的策略，如果你对自己的记忆能力不满意，不防考虑参加一次技能学习课程，许多大学都有这样的培训。或者你可以参阅诸如《培养学习技能：教师指南》之类的书籍，其中介绍了许多有效的学习技能。 ■按类别分组 根据类别组织材料（如要记忆购物清单，可将日用品和水果分开记忆）。 ■互动的表象 将几个孤立的词汇用某种想像联系起来（例如要记住词汇“汽车、油漆、龙卷风”，可以联想一辆汽车被一幅让龙卷风刮倒的油漆画盖住了）。 ■字词打桩 通过形象联想，将新词汇与已经记住的词汇联系起来（例如在幼儿识字时常常背诵：“一撇一捺一个人’和“二木成林，三木成森”等）。 ■地点法 把要记忆的材料与某个熟悉的地点联系起来（例如，想像高速公路上有“车”，你家的后院里刮起了龙卷风，门廊的画上有油漆）。 ■首字母缩略词 创造首字母缩略语〔例如，在心理治疗中建议当事人要学会控制自己，不要让自己饥饿（hungry）、生气（angry）、寂寞（lonely）或疲劳（tired ) ．就可以把四个词汇缩略为HALT（停止〕。 ■离合字谜 指由几个单词组成的一句话中，每个单词的首字母连起来就是你需要记住的东西（例如：Hang And Look Tough ，要记住的就是Hungry Angry Lonely Tired ) ■关键词 通过形象联想，将外语单词与熟悉词汇的读音和意义联系起来（例如，猫在西班牙语中是gato ，在 英语 关于好奇心的名言警句英语高中英语词汇下载高中英语词汇 下载英语衡水体下载小学英语关于形容词和副词的题 里是cat。 为了记住gato 。你可以想像一只猫正在门上，这样当你听到“gato”就会想到猫正在守门．也就可以想起gato的含义来）。 当你学习一种新的学习策略时，无论通过什么方式，务必努力把持该策略。换言之，你必须把书本上的策略付诸实践，这样才能牢牢记住。如果你正在准备历史实践，这样才能牢牢记住。如果你正在准备历史考试，可以试一试表1.1的记忆策略，这样才能真正掌握这些策略并且不会遗忘。优秀的学生还会寻找要，会将这些策略迁移到新的学习环境或学习材料中。这样，你用于记忆历史事件的记忆策略同样可以帮助你记忆外语单词。记忆策略还能帮你记住参加聚会的客人名字，或者帮你记住去杂货店需要购买的东西(而不用写在纸条上)。 · 评价策略 对优秀学生来话，很重要的一点是，一旦他们发现策略起了作用，就会更有效、更频繁地使用这些策略。为了检查所使用的学习策略有效性，他们不断地试验，观察这些策略是否能提高学习成绩。例如，一项研究对比了成人与儿童使用两种不同策略学习外语单词的成绩。只有在测试其单词记忆能力，并将其记忆成绩反馈回来之后，成人和儿童才切实认识到哪一种策略更好。一旦他们知道某种策略有效，他们就会坚持使 用下去。因此，出色的学生必须密切注意不同策略对学习成绩的提高程度。一般而言，善于学习的学生不断地问自己这样的问题：“我现在采用的学习方法有多少效果？怎样使之更加完善？” 采用学习策略的一大好处是有时它能弥补知识的不足。例如，由于缺乏字词储备，低年级的学生在阅读时就必须比高年级的学生更多地依赖猜词策略。对正在扩大自身知识库的大学生而言，有效的学习技能和策略仍然有助于他们克服克服暂时的知识欠缺，获取必要的新知识。 如何知道自己正在使用哪种策略？可以利用大声思维。顾名思义，出声地思维就是出声地思考并且系统地将你解决问题或完成任务时的各个步骤讲出来。通过反思维口述出来以及描述你的解题步骤和推理过程，你发现推理中存在不合理之处或策略中需要改进的地方。 Princhard采用了声地思维技术发现，学生在阅读不熟悉的课文时要比阅读熟悉的课文有更多的重复阅读和解释。或许，这些策略(复述和解释)有助于学生掌握和理解不熟悉的知识。即便是学生对某项任务已具备相关的知识，运用适当的策略也能提高其成绩。先前知识的确可以促进相关的知识的学习，而运用策略对学习的促进作用更大。 表1.2中列举了一些有效的常用学习策略。 1.了解原因 学校为什么而存在？学生为什么要学会阅读、写作，为什么要做作业开考试？要想了得学业上的成功，学生必须明白各种学校任务的目的，了解学习与当前的生活有什么联系，以及如何利用所受到教育来提高今后的生活水平。学生和教师需要问一问： · 在校内外进行阅读的目的是什么？