null第一讲 绪论第一讲 绪论课程:教育心理学
教师:梁悦内容梗概内容梗概心理学与教育的结合
教育心理学的研究对象和任务
教育心理学的性质和作用
教育心理学的发展概况
教育心理学的科学研究方法
教学基本过程
新教师的专业成长
课程内容简介一、心理学与教育的结合一、心理学与教育的结合(一)哲学心理学与教育的结合
1. 中国哲学心理学与教育的结合
(1)孔子
学习心理;德育心理;差异心理
(2)《学记》
学记选读学记选读虽有佳肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。是故学然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自强也。故曰:教学相长也。《兑命》曰:“学学半”,其此之谓乎!
尽管有味美可口的菜肴,不吃是不会知道它的美味的;尽管有高深完善的道理,不学习也不会了解它的好处。所以,通过学习才能知道自己的不足,通过教人才能感到困惑。知道自己学业的不足,才能反过来严格要求自己;感到困惑然后才能不倦的钻研。所以说,教与学是互相促进的。《兑命》篇说:“(在教学过程中)教与学是一个事情的两个方面”,就是说的这个道理啊!null大学之法,禁于未发之谓豫,当其可之谓时,不凌节而施之谓孙,相观而善之谓摩。此四者,教之所由兴也。
大学施教的方法:在学生的错误没有发生时就加以防止,叫做预防;在适当的时机进行教育,叫做及时;不超越受教育者的才能和年龄特征而进行教育,叫做合乎顺序;互相取长补短,叫做观摩。这四点,是教学成功的经验。 null发然后禁,则扦格而不胜;时过然后学,则勤苦而难成;杂施而不孙,则坏乱而不修;独学而无友,则孤陋而寡闻。燕朋逆其师,燕辟废其学。此六者,教之所由废也。
错误出现了再去禁止,就有坚固不易攻破的趋势;放过了学习时机,事后补救,尽管勤苦努力,也较难成功;施教者杂乱无章而不按规律办事,打乱了条理,就不可收拾;自己一个人瞑思苦想,不与友人讨论,就会形成学识浅薄,见闻不广;与不正派的朋友来往,必然会违逆老师的教导;从事一些不正经的交谈,必然荒废正课学习。这六点,是教学失败的原因。 null君子既知教之所由兴,又知教之所由废,然后可以为人师也。故君子之教,喻也。道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和易以思,可谓善喻矣。
君子不但懂得教学成功的经验,又懂得教学失败的原因,就可以当好教师了。所以说教师对人施教,就是启发诱导:(对学生)诱导而不牵拉;劝勉而不强制;指导学习的门径,而不把答案直接告诉学生。(教师对学生)诱导而不牵拉,则师生融洽;劝勉而不强制,学生才能感到学习容易;启发而不包办,学生才会自己钻研思考。能做到师生融洽,使学生感到学习容易,并能独立思考,可以说是做到了善于启发诱导了。 null学者有四失,教者必知之。人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。此四者,心之莫同也。知其心,然后能救其失也。教也者,长善而救其失者也。
学生在学习上有四种过失,是施教的人必须要了解的:人们学习失败的原因,或者是因为贪多,或者是知识面偏窄,或者是态度轻率,或者是畏难中止。这四点,是由于学生的不同心理和才智所引起的。教师懂得受教育者的不同心理特点,才能帮助学生克服缺点。教育的作用,就是使受教育者能发挥其优点并克服其缺点。null良冶之子,必学为裘;良弓之子,必学为箕;始驾马者反之,车在马前。君子察于此三者,可以有志于学矣。
(若要学到父亲高超的手艺),高明的冶金匠的儿子,一定要先去学缝皮袄;高明的弓匠的儿子,一定要先去学编撮箕,用来学拉车的小马,要放在车后跟着走。君子懂得了这三例(是通过先易后难、由浅入深、反复练习、循序渐进)使事业成功的道理,就可以搞好教学工作了。 null2. 西方哲学心理学与教育的结合
(1)亚里士多德
植物的灵魂——营养——体育
动物的灵魂——感觉——智育
人类的灵魂——理性——德育
(2)夸美纽斯
教育要顺应人的自然本性
(3)裴斯泰洛齐
教育心理学化(二)科学心理学与教育的结合(二)科学心理学与教育的结合1.实验教育学派—教育心理学的先驱
梅伊曼(Meumann),比纳(Binet)和西蒙(Simon)
2.桑代克(Thorndike)
1903年写成《教育心理学》一书 ,标志着科学教育心理学的诞生。(三)现代心理学与教育的结合(三)现代心理学与教育的结合1.单向道时期(20世纪初至30年代)
2.死胡同时期(20世纪30年代-60年代)
3.双向道时期(20世纪60年代至今)二、教育心理学的研究对象和任务 二、教育心理学的研究对象和任务 (一)研究对象
学校情境中学与教相互作用的基本规律。
(二)研究任务
1.关于学方面的研究
(1)揭示学习结果的性质
(2)对学习结果进行科学分类
(3)阐明学习的过程
(4)阐明有效学习的条件 null2.关于教方面的研究
(1)激励和维持学生的学习动机
(2)通过多种形式向学生呈现有组织的信息
(3)引导学生对呈现的信息作出适当反应
(4)对学生的反应提供反馈和纠正
(5)对学生的学习结果作出诊断和评估,必要时给
予补救教学
(6)创设良好的人际环境,便于师生之间以及学生
之间进行各种交流三、教育心理学的性质和作用三、教育心理学的性质和作用(一)性质
基础研究和应用研究并重的学科。
1.早期
心理学在教育领域中的应用
2.现在
独立学科,基础理论研究与应用性研究并重(二)作用(二)作用1.理论意义
(1)充实普通心理学的一般理论
(2)促进教育学理论的发展
(3)为人工智能发展提供理论指导
2.教学实践意义
(1)帮助教师指导和评价自己的学习
(2)帮助教师解决实际的课堂问题四、教育心理学的发展概况四、教育心理学的发展概况(一)初创时期(20世纪20s以前)
乌申斯基:1868,《人是教育的对象》
卡普捷烈夫:1877,《教育心理学》
桑代克(Thorndike)
- 1903年著成《教育心理学》
- 1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》(二)发展时期(20s-50s)(二)发展时期(20s-50s)20s,儿童心理学和心理测验
30s,学科心理学,维果斯基的文化历史观
40s,弗洛伊德的精神分析理论
50s,程序教学和教学机器,信息论(三)成熟时期(60s-70s)(三)成熟时期(60s-70s)1.西方教育心理学的发展
(1)布鲁纳发起课程改革运动
(2)罗杰斯提出“以学生为中心”
(3)内容日趋集中
2.前苏联教育心理学的发展
(1)与发展心理学相结合
(2)发展了不同于西方的学习理论
(3)重视人际关系在儿童心理发展中的作用
(4)重视教学心理中方法论和具体研究方法的探讨(四)完善时期(80s以后)(四)完善时期(80s以后)1.发展趋势
(1)注重与教学实践相结合
(2)理论分歧越来越小
2.主要成果
(1)主动性
(2)反思性
(3)合作
(4)社会文化对学习的影响五、教育心理学的科学研究方法五、教育心理学的科学研究方法(一)教育心理研究
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
的基本原则
1.客观性原则
2.系统性原则
3.理论联系实际的原则
4.教育性原则(二)主要研究方法(二)主要研究方法1.教育心理实验
2.观察法
3.调查法
(1)问卷法
(2)访谈法
(3)教学经验
总结
初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf
法
4.教育行动研究
5.设计型研究(三)研究方法的综合化趋势(三)研究方法的综合化趋势1.注意采用多种方法研究和探讨课题
2.强调并大量采用多变量设计
3.注意将定性分析和定量分析方法相结合六、课程内容简介六、课程内容简介第一部分 绪论
教育心理学的性质、作用、历史和方法
教育与心理发展第二部分 学习与学习理论第二部分 学习与学习理论学习与学习理论概述
联结派学习理论
认知派学习理论
其他派别的学习理论第三部分 学习内容论第三部分 学习内容论知识的学习
学习策略及其培养
问题解决学习
动作技能的获得
智力与创造力的培养
品德的形成
学生心理健康教育第四部分 学习条件论第四部分 学习条件论学习的迁移
学习动机与学习
人格因素与学习
环境因素与学习
教学方法、教学媒介与学习第五部分 教学心理第五部分 教学心理
教学设计
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教学评价
课堂管理
教师心理
学生个体差异与因材施教主要参考书目主要参考书目莫雷:《教育心理学》,广东高教出版社,2005。
邵瑞珍:《教育心理学》,上海教育出版社,1997。
皮连生:《教育心理学》(第三版),上海教育出版社,2004。
吴庆麟:《教育心理学——献给教师的书》,华东师范大学出版社,2003。