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对中学生英语学习策略的探讨

对中学生英语学习策略的探讨 69中国科教创新导刊 China Education Innovation Herald 中国科教创新导刊2010 NO.33China Education Innovation Herald科教研究 1 中学生英语学习中存在的问题长期以来 ,由于在中学的英语学科教育中没有重视学生的自主学习能力的培养 ,导致学生没有使用学习策略的意识。通过研究发现 ,中学生在英语学习中主要存在以下问题。 1 . 1 对学习策略知之甚少,策略选择单一通过调查发现 :很多学生“不知道该怎样学英语”,主...

69中国科教创新导刊 China Education Innovation Herald 中国科教创新导刊2010 NO.33China Education Innovation Herald科教研究 1 中学生英语学习中存在的问题长期以来 ,由于在中学的英语学科教育中没有重视学生的自主学习能力的培养 ,导致学生没有使用学习策略的意识。通过研究发现 ,中学生在英语学习中主要存在以下问题。 1 . 1 对学习策略知之甚少,策略选择单一通过调查发现 :很多学生“不知道该怎样学英语”,主要通过背单词、背课文、做练习等方法来提高英语水平 ,学习方法单一 , 不能够做到在不同的学习阶段采取不同的学习方法。这种学生策略意识的淡薄和策略现单一的现象主要归咎于学习策略知识缺乏 ,进而造成学习效率低下。 1 . 2 主动学习意识不足 ,自我反省和评估欠缺根据O’Malley和Chamot的学习策略理论 ,元认知策略在所有学习策略中占有主导地位。学习成效在很大程度上取决于是否使用合理的科学的方法。然而 ,根据我们的调查 ,53％的学生很少有自己明确的学习计划 ,更多的是按教师的教学计划和要求学习。仅有26％的学生在学习期间反省自身学习策略的有效性 ,只有大概14％能够在学习中进行针对性的学习。 1 . 3 认知手段单一 ,语言环境匮乏丰富的语言学习环境对语言学习至关重要。调查表明 ,中学课堂教学手段主要为书本、粉笔和黑板(90％),其次为录音(7％), 教学形式单一 ;同时学生课外的认知手段也主要局限于书本和录音 ;课内外借助于视觉形象的机会很少 ,所以英语学习就变成了抽象语言片段的识记 ,这和英语学习的目标和过程发生了背离。 2 学生英语学习策略的培养笔者认为 ,语言教育不应仅局限于语言本身的教学 ,而应注重技能、策略和语言运用能力的培养 ,使学生学会学习。 2 . 1 认知策略的培养认知策略在学习中与个人的学习任务密切就中学英语教学来说 ,应围绕英语学习的能力对学生进行具体的学习学法指导。课堂是中学生听说能力认知策略培养的主要场所 ,师生间课堂讨论也是进行听说能力实践的重要方式。因此 ,教师应引导学生积极参与课堂师生间的活动 ,同时还可以借助看英语电影、参加各种英语活动等辅助性手段加强学生认知策略的培养。同时在写作中的认知策略训练中应注意听读写多种形式的结合。 2 . 2 元认知策略的培养元认知是智力活动中的关键因素 , 学生的元认知水平的高低决定了其学习的自控力、自觉性、目的性、计划性、灵活性和领悟性的强弱 ,进而决定了其是否善于选择学习目标、学习途径和学习策略 ,从而决定了其学习能力的强弱。元认知的培养对学生的终生学习有着至关重要的作用。作为培养学生科学思维能力的基础阶段的中学学习。教师应向学生明确英语学习的重要性 ,明确学习的具体要求。还应培养学生对学习有较强的自我管理能力。教师应指导学生对学习过程进行监控 ,对学习策略进行评估 ,训练学生运用元认知去监控其他学习策略的正确使用 ,这样就可以收到事半功倍的效果。另外 ,教师应有意识地培养学生的计划策略 ,让他们学会给学习作计划。不论是完成作业 ,还是为了应付测验 ,学生在每一节课都应当有一个“对策”。通过学习计划的制定以及实施提高学生的主动学习能力。换句话说 ,成功的学生是积极而不是被动的学习者。 2 . 3 情感策略的培养情感因素在课堂教学中被置于很高的地位 ,在积极地情感因素中 ,学生的创新精神和创新能力自然会得到开发。情感策略的培养应贯穿于教学的全过程 ,尤其是“说”这项技能的训练上。优秀学习者学习策略的共同点之一就是不受第二语言知识欠缺的约束 ,不怕出错。因此 ,教师应创造一个宽松的教学环境 ,鼓励学生克服心里障碍 ,大胆参与交际 ,积极与人合作。对中学生英语学习策略的探讨俞芳李晓斐 (山东省济南卫生学校济南 2 5 0 0 0 0 ) 摘要:中学生英语学习策略选择和使用受到很多因素的影响:学习者的本体因素如语言潜能、学习风格、态度、动机、个性等方面的差异;外部因素如教师的教,学习环境等。前者是造成学习效果差异的重要原因,后者也多角度影响着学习者学习策略的形成和使用。关键词:学习策略认知中学外语学习者中图分类号: G 6 3 3 . 4 文献标识码 : A 文章编号:1673 -9795(2010 )11(c)-00 69-01 20世纪70年代初兴起于美国的合作学习 ,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功地教学改革”,是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务 ,有明确的责任分工的互助性学习。与他人合作学习和求助于他人是情感策略的一个特点 ,因此 ,要尽可能的培养学生在学习中提问 ,在独立思考的基础上与其他学生展开讨论。情感策略的培养还应包括对学生意志力和毅力的培养。教师应经常能观察学生情绪的变化 ,帮助他们建立起自信心和始终如一的学习态度。培养好的学习策略 ,必须从某一项具体的学习事件做起 ,放慢学习速度将有助于改变原有的不良习惯 ,在一件事情上成功了 ,就有了新的模式 ,以后就会按照该模式做下去。另外还要注重内心检验。在每一次学习事件里 ,都应当把一半的功夫花在反思上。比如 ,正在构思一小段英语短文 ,可以先用几分钟想一想自己如何写 ,然后停下来 ,“检阅”一下自己这个“想”的过程 ,看看自己是怎样“想” 的 ,可否做一些调整 ,接下去 ,再进行几分钟的构思。这种反思可以帮助学生发现和掌握一种好的学习策略。参考文献 [1] 程晓堂 ,郑敏 .英语学习策略 [M].外语教学与研究出版社 ,2002. [2] 朱晓苑 .加强元认知学习策略的指导 , 提高英语专业学生自主学习能力 [J].北京化工大学学报(社会科学版),2006(3). [3] 杜秀芳 .影响学生学习策略使用的因素及相应的教学建议 [J].当代教育科学 , 2005(23). [4] 林立 .国外英语学习策略研究 [J].首都师范大学学报 (社会科学版 ),1999(6).

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