教育学心理学名词解释

教育学名词 解释 1、能力分组是指受教学生在学习课程的准备、智商和学习能力上是各不相同的.理想状态下,教学内容应与学生的个别特征相适应,而这在传统教育中是难以做到的。 2.学习能力一般是指人们在正式学习或非正式学习环境下,自我求知、做事、发展的能力. 1，新课程：指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总合；是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统 ”。 2，国家课程：国家课程，是政府为保障国民的基础学力、基本素质而开发研制的课程，是国家规定的课程。是由国家教育行政部门决定的，是国家意志的体现；课程开发的主体是课程专家；国家课程一般以必修课的形式出现，是基础教育课程的主体部分。 3，地方课程：地方课程，是省级教育行政部门或授权下级教育行政部门根据国家规定的《课程计划》，根据当地的政治、经济、科技、文化、社会发展需要而开发的课程。 4，校本课程：校本课程，是指学校根据当地课程资源、学校教育的需要和学生的需要而开发研制的课程。是以学校为核心，以校长、教师、学生、家长为主体进行策划、设计、实施与评价的课程。校本课程一般地以必修课或选修课的形式出现。 5，显性课程：指看得见摸的着、能够操作的课程，比如课程标准、课程计划、教科书---课程资源等。 6， 隐性课程：隐性课程，指对学生培养起潜在的、潜移默化作用的课程。比如民主和谐的师生关系，勤奋向上、团结拼搏的校风学生的学习风气、心理健康、社会风尚等。 7，实际课程：实际课程，是学校实际实施的现实课程，是以 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 化实现了的课程。 8，空无课程：指被实施者排除于学校课程体系以外的课程。 9，自主性学习：也叫主体性学习，指在教师指导下，学生自学自练、自得自悟、互动交流，自评自纠，通过自己的努力去陶冶情操、培养能力、掌握方法。 10，综合性学习：是将学科内或学科间的相关知识综合起来去解决实际问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的学习方法。 11，建构性学习：在个体与环境互动中，通过一定程序与方法将获得的外部信息进行某种意义上的内部结构重组。人的智慧正是在这种建构性学习中获得的。 12，形成性评价：指教学过程中对学生学习行为、态度中的积极因素和遇到的问题，即使地支出其进步、发展趋势与可能价值，或指出问题解决的方向、基本思路，帮助学生自我反思、自我体验、自我调控、自我矫正、自我完善，或再给一次机会等促进教学目标的有效达成。比如，有的一次没有答好，或没有考好，再给他（她）一次机会，最后或测的最好的一次作数。形成性评价是关注过程，促进发展。 13，多元互动策略：就是善于从多个角度、采取多种形式、利用多种资源尽心个性需求的多种整合互动，形成多元智能的个性化教学策略。 14，自主性：是说参与互动的相关要素能够根据本身需求和体验，各自处于独立地、主动地参与状态，并对自身的参与行为能够反思、体验、领悟，进行自我调控，而不是处于跟动、从动、拖动的被动状态，更不是跟着感觉走而不去内省达到自知。 15，交互性：是说互动双方是相互作用的，都是作用和反作用，互动双方是平等的，互动双方都是有益的。 16，反差互动：互动主体在知识、经历、任务等方面都是有着十分明显的差距，教师在学科课程把握上要大大优于学生。 17，信息包储存：一堆散无序的信息很难迅速记住并储存到脑子里，但如果将散乱无序的信息联系起来编成一个小故事，则能很快全部记住并持久不忘。这个小故事就好比一个信息包。 18，赏识激励的教学策略：是以挖掘、激发、调动学生内驱力为主旨，使不同差异学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长的教学策略。 19，教育观察：是教育科学研究中使用最早、最为广泛的一种方法。它是研究者通过感觉器官或借助仪器，对研究对象进行自然条件下，有目的、有计划、连续系统的观察，并作出具体和详细的 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 ，进而获取正确而全面的资料的方法。 20，个案追踪法：就是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。 21，探索性实验：是以探索某种教育现象及其因果规律，获取新的科学理论为目的的实验。 22，教育实验报告：是在教育实验之后，对教育实验全过程及其结果进行客观、概括地反映的书面材料。 23，教育科研报告：是描述教育研究工作的结果或进展的文件，是报告情况、建议、新发现、新成果的文献。 第二部分 问答题： 1，（论述题）试述新课程的概念和特征 A， 强调学习者是课程主体；B，强调学生以兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程；C，强调课程多元化的价值取向；D，强调课程是动态发展的整体。 第三部分 有关的问题： 1. 从课程开发、管理的主体方面，可分为国家课程、地方课程、校本课程。国家课程一般以必修课形式出现，是基础教育课程的主体部分。地方课程的研发主体是省市级教育行政部门组织的本地课程专家。 2. 体验性目标的基本特点是：潜在性、反刍性、后摄调控性。 3. 新课程的价值观强调把人的发展放在第一位；突出了教育的根本价值、内在价值。 4. 独立性是自主性学习的核心品质，内省性是自主性学习的最佳品质。 5. 综合性学习的目标是：掌握知识的综合应用能力，培养创新精神和创新实践能力。 6. 综合性学习的特点是：A多种知识结构的组合、B多种思维方式组合、C多种学习形式的组合。 7. 建构性学习的目标是：A培养学生的多元互动能力、B程序与方法的设计能力、C自我调控能力。 8. 新旧课程的主要区别是：新课程要求淡化评价的甄别、选拔功能。 9. 形成性评价是关注过程、促进发展。 10. 学生与教师的互动是异类异质互动，学生与学生的互动是同类异质互动。 11. 平日教师互相听课，属于取人之长、补己之短的互补性评价。 12. 教育实验涉及的三个基本要素是：A，实验要改变的教育因素或教育条件、要控制的不被改变的相对稳定的要素条件和要观测的结果。B，三个基本要素被称为：自变量、无关变量、因变量。 13. 探索性实验是以探索某种教育现象及其因果规律，获取新的科学理论为目的的实验 14. 课程改革不仅是指课程内容的改革,更是指课程结构的改革,通过改革要变课程间相互隔离、相互重叠的关系为相15。“ 课程资源”是指一切能直接或间接作用于课程,并能成为课程素材,或能决定课程的实施范围和水平等因素的总称.[1]课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源互配合、相互协同的新型关系,使课程内容更贴近于工程实际 15. 课程 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 是指一种教育和教学的组织框架,勾划出儿童学习的内容与方法及达到已订教育目标的过程,教师的指导工作,教育、教学的环境,以及教育评价 16. 课程开发是指通过课程的实施与评价来改进课程功能的教育实践活动,包括原有课程的改造与新的课程的编订、实验、检验等内容教学设计是指为了达到预期的教学目标,运用系统科学的观点和方法,遵循教学过程的基本规律,对教学活动进行系统规划的过程 17． 诊断性评价是指学年、学期或单元起始实施的预测性、测定性评价.这种评价的主要目的是为了了解评价对象的基础和情况,为制订教学计划作准备 18． 教学模式指学校教学活动中构成课程和课业、选择教材、提示教师教学活动并以简化形式表达出来的一种范型和理论。教学模式一般包含主题、目标、条件、程序和评价等五个相互依存、相互作用的因素 19． 顺向迁移是指旧知识促进新知识的学习,逆向迁移指新知识对旧知识理解的影响.两种迁移都有正负之分.凡是一种学习对另一种学习有促进作用称正迁移,反之,则称负迁移 20． 教育机会均等是指不同人群所获得的教育机会与其所占的比例是大致相等的,教育机会的获得不因性别、种族、地区、阶层而不同.教育机会均等的重要体现就是教育资源的均衡配置 教学目标，应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素，有一套 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 的陈述方式。 首先，以学习者为行为主体描述学生的行为。 其次，行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的词语，如写出、说出、辨别、比较、对比、指明、背诵等，而不是掌握、领会、理解这样的描述内部心理变化的词语。 再有，应叙写影响学生学习结果的限制条件与范围，包括允许使用得辅助有段、时间的限制、完成行为的情景等。 最后，说明学生对目标所达到的最低表现水准。 概而言之，现代教学目标的叙写，应确立“学生是学习主体”这一理念，应主要选用反映外部行为变化的词语来陈述，说情学生通过一定的学习活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这种变化可观察可测量。 PAGE 5