三年级上册综合实践活动教学计划

三年级上册综合实践活动教学计划     综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。按照《九年制义务教育课程计划》的规定，综合实践活动是小学三年级的一门必修课程。为了有效实施综合实践活动，特制定本计划。     一、指导思想     综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。本学期将具体从以下几方面入手：    （一）转化观念，加强培训     第一阶段注重转化学生的观念，认识综合实践课，以新的学习状态走进综合实践活动课。为了更好地为以后的研究性学习打好基础，集中加强对学生有关培训。    （1）提高学生获取信息、收集信息、处理信息的的能力。     为了扩大学生收集信息的来源，我们集中在前几周，就如何进行汉字输入、上网浏览，下载相关资料进行了辅导；同时，结合信息技术课巩固学习。    （2）指导学生学习写研究 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。     “综合实践活动”以学生全面发展为本。学生进行专题研究的水平必须经历一个萌芽、发展到内涵不断丰富的过程。指导学生写研究方案就是要使学生从中感悟做某一件事先要考虑些什么问题？怎样搭好完成这一件事的大体框架？怎样根据这个框架去做好这一件事？指导教师提出了“解决你所提出的问题，打算怎样做”的问题，在学生充分交流、讨论的基础上初步抽象概括出“怎样写活动方案”：一是有研究的主题（如我最感兴趣的问题是 ），二是研究问题所采取的方法（如调查、访问、查资料，上网查询等），三是活动的目标（这里目标可以是一个或几个，要有层次），四是活动具体实施的过程（如聘请指导教师，成立或参加研究小组，查找相关资料、走访调查，动手实验等），五是写活动 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 （可以根据活动方案的撰写提纲来写自己的研究报告，也可以采用自己喜欢的表达方式来进行总结和展示）。当学生活动研究方案形成初稿后，在小组内交流，让小组成员一起参与修改方案。只要能表明了自己的活动步骤，指导教师都允许让学生去实施。在实施中，有的学生遇到了自己不满意的地方，能及时调整方案。同时指导教师也帮助他们不断完善研究方案。    （3）指导学生建立档案袋。     允许学生根据自己的设想建立档案袋，自行设计封面。纸张可以采用不同颜色，表示不同的内容或不同的意思。可大致包括以下内容：档案袋的封面：学生的姓名、性别、生年月日和和历次研究问题的主题；主题内容：我最感兴趣的问题，研究问题的时间、地点，指导教师，合作的方式，成果展示；相关资料：收集的相关资料，活动记录，活动体会，作品，获奖情况等；评价：自我评价、小组评价、指导教师评价，社会评价（包括家长评价）。    （二）主题活动入手，体验学习过程，教师“导”到位            第二阶段：三年级学生受年龄和学识的限制，受原来课程模式的影响，接触社会比较少，一下子全部放开，学生将会束手无策。因此，第二阶段我们结合学校的争创实小工作，提出“争创实小，我们做些什么”这一大的主题，以主题活动为切入口，学生从大的主题中寻找和确定自己的研究专题，让学生初步感受研究活动的全过程。如：关于美化校园的新建议；夸夸我们的学校；课间十分钟等。教师将根据学生最感兴趣的主题给与一定的指导，体验整个专题研究性学习的全过程。           （三）确立子课题 ，尝试研究           第三阶段：在第二阶段的基础上，学生尝试自己确立课题，写研究方案，撰       写研究报告，尝试研究。       二、课程目标       知识层面：通过学生的实践和探究，丰富自身的知识积累。       能力层面：培养学生独立思考能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生搜集信息和处理信息的能力；培养学生的实践能力和人际交往能力；培养学生的口头和书面语言表达能力；培养学生的创新能力。       情感、态度、价值观层面：激发学生实践、探索的兴趣；培养学生求真务实，大胆质疑，勇于开拓的学习情操，构建学生关心他人、关心社会、关心地球、关心生态环境的道德堡垒。           三、具体要求           1、亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然的意识和能力。           2、考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 ，增长社会沟通能力，养成初步的服务意识和对社会负责的态度。           3、逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度。           4、激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度       综合实践活动课程的开设，必将彻底地改变学生的学习方式和教师的教学方式，其最终目的是提高学生的素质，落实素质教育，培养新时期具有创新精神和实践能力的人才。       四、方案实施       1、实施保障       学校成立综合实践活动领导小组、研究小组、实施小组并制定相应的规章 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 。       2、课时的确保与安排       三年级每周3节综合实践课。       3、具体形式       ①集中授课：知识技能的普及等。       ②实践活动课：劳动技术，社区服务等。       ③方案设计课：主题的确立等。       ④综合课：课题的研究等。       ⑤成果交流课：体验的交流，成果的展示等。       ⑥其他。       4、实施过程       准备阶段：（2005.9.1---2005.9.30）       ①成立研究活动领导小组和中心研究组。       ②领导小组与中心研究组学习、研讨并制订研究实施方案。       ③调整三年级课时，设置并确定教学人员。       ④各级有关人员上岗培训。       ⑤成立校外实践基地。       实施阶段：（2005.10.1---2005.12.30）       ①召开三年级学生家长会，成立校外导师团。       ②组织综合实践活动课程的教学。       ③参与市级现场观摩教学和研讨活动。       ④各级实验教师做好实验案例的积累。       ⑤每月举行一次校级的实验研讨小结。       ⑥参加市级综合实践活动方案评比。       总结阶段：（2005.1.1---2005.1.30）       ①学校进行活动总结。       ②导师团送交方案评比，包括：理念、目标、特征、内容、课型、安全、管理、评价八个方面。       ③完成学生的学期评价。       五、具体时间安排       九月份：       1、学生自组研究小队，并起一个健康响亮、积极向上的队名，针对以后的活动，制定队规。       2、进行搜集信息、处理信息的指导。       3、进行研究方案一般格式的撰写的指导。       十月份：       1、指导建立自己的档案袋。       2、根据“争创实小，我们该做什么”确定主题，开展活动。       十一月份       1、展示“争创实小，我们该做什么”成果。       2、确立子课题，尝试研究。       十二月份       1、组织有关的录像的观看，参观，知识讲座。       一月份       1、对于未结束的活动专题继续组织开展好活动。       2、各责任老师撰写综合实践活动学期总结。       3、就综合实践活动的过程和成果，师生进行互评。       4、开展好一次综合实践活动成果展示会。       5、评选综合实践活动先进班级和先进个人。       六、课程评价       1、对教师的评价：       （1）在新的评价系统中，应强调教师对自己教学行为的诊断和反思，注重学生的意见和家长的反馈信息，通过多方力量评价，使教师从多种渠道获得改进教学行为的信息，进而不断提高教学水平。       （2）在整个实践活动指导过程中，对教师的评价既要横向比较，又要纵向比较；既要进行定量精确评价，又要进行定性模糊评价；既要进行自我评价，又要进行他人评价。       （3）对教师的评价以诊断问题为基点。以促进教学为手段，以激励教师为目标，充分调动教师参与实践活动的积极性和主动性。       2、对学生的评价：       综合实践活动课程要求新的评价观念和形式，注重形成性评价，评价重点不在于成果和水平，而强调学生在活动过程中的情感、态度、探究欲望、分析能力、合作能力、人机交流能力等方面的进步。我们反对用量化手段对学生进行分等划类评价，而应引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。在具体操作中，我们拟采用“档案袋评定”和“协商研讨式”评定。 综合实践活动——生活课题 1．我知道的民族（民族大团结小调查） 提示语言：可以写，可以画，可以贴 内容：姓名、民族、特殊的生活习惯 2．作画——我为环保作贡献 提示语言：发挥你的想象力，创作一幅画，再与全班同学举办环保画展 3．让水更干净 提示语言：画一画你周围河流的样子 你想出什么办法让河水更干净？（可以写，可以画，可以贴） 4．课题研究小论文 A．观察日记（配画）——栽培黄豆芽 B．饲养家兔的最佳方法：课题、过程、结果、收获与体会 5．愉快的收获 提示语言：到社区去调查收获季节的产品，可以写，可以画，可以贴。 内容：名称、产地、价格、说明、记录日期、你想说的话 6．调查废弃物调查表 类别：可回收、不可回收、有毒 内容：班级、姓名、日期、类别、废弃物名称、一周一建议 7．课题研究记录卡 课题：什么样的人朋友最多？ 调查方法： 结果：（可以写，可以画，可以贴） 8．调查报告——家乡的变化 形式：通过贴对比照片或画对比图，并写上文字说明。 9．调查报告——我爱家乡 调查计划：想要调查的事情 怎样调查？ 我的发现： 10．走进塑料世界 提示语言：数一数，你家里都有什么塑料制品？叫什么名字？各有什么用途？ 11．重阳节——我熟悉的老年人 内容：姓名、年龄、以前做什么工作？最爱什么？有什么生活习惯？ 12．我的一家 13．设计课桌椅 14．本周家庭最关注的话题 15．你最爱吃的菜： 可以怎么吃？ 你的话或建议： 16．调查菜市场、水果摊 内容：名称、价格、产地、结论（你发现了什么？）   三年级“综合实践活动”课程实验研究方案 常州市西夏墅中心小学 一、研究目的意义 （一）目的：使学生能把各科学到的知识、技能，在实践中综合运用，从而培养学生解决问题的能力。 （二）意义： 1、培养学生创造精神和实践能力的需要。开展综合实践活动有利于激发和启动学生的创造精神，有利于发展学生的创造性思维，有利于培养学生创造性个性品质，促使学生在德智体等方面得到全面、和谐的发展。 2、贯彻新的课程标准的需要。20世纪90年代以来，世界各国都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和回归，追求课程的综合化。课程的综合化趋势不只是改变一种课程组织方式，它在本质上是课程价值观的深层变革。综合实践活动是新课程标准的理念的生长点，是实施和推进新课程标准的关键。 3、有利于整合各种教育资源，更好地将学校、家庭、社会三者紧密结合起来，让学生走出课堂走向社会，让社会了解学校和学生。 二、实验研究目标 综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程实践过程中，加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力。 三、实验研究内容 (一)“综合实践活动”的课程定位 小学综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活实际和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程。课程以活动为主要形式，以实践为主要环节，以“创新、实践、发展”为主线，使学生通过综合性、开放性的实践活动，获得积极的、创造性的人格发展。 (二)“综合实践活动”的内涵 1、综合——所谓“综合”包含着以下的含义：（1）目标综合。从目标上看，不单纯从知识着眼，而是从人的发展着眼，着力促进学生主动地发展各项基本素质，其旨在使学生建立新的学习方式，联络社会生活实际，通过亲身体验、积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和适应学习化社会需要的终身学习的能力。做个适应21世纪发展的社会人是本课程的终极目标。（2）内容综合。从内容上看，融合了两门或两门以上几方面学科，强调了内容与社会发展、社会现实生活的紧密联系，把环境教育、健康教育、安全教育、现代生活教育、当代科技教育等内容融为一体，将各学科知识综合起来进行教学，做到书本知识与实践相结合，融知识和能力为一体。（3）方法、形式综合。该课程体现以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线的指导思考，将情境式、训练式、游戏式、辨析式、讨论法、表演法等的教学方法、形式，综合运用于教学过程之中，来实现课程内容、形式、方法的统一，真正使学生通过自主的、创造的、富于探究的体验和实践活动来进行综合。 2、实践——让学生在实践活动中获取亲身感受和直接经验，并养成实践意识，形成综合实践能力；必须充分挖掘利用各种可供实践的教育资源，让学生进行有计划、有成效的实践活动。 3、活动——开展符合学生年龄特征的、丰富多彩、形式多样的主题教育活动，努力让学生“活”起来“动”起来。 (三)“综合实践活动”的课程目标 总目标：学会做人，学会生活，学会学习，学会创造 具体目标： 1、培养学生主动地获取知识，应用知识的能力，增强探究的兴趣和创新的意识； 2、初步了解信息技术、劳动技术、社区服务和探究活动的一些常识； 3、使学生学会与人交往、与人合作，具有基本的交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力； 4、初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索的方法； 5、获得亲身参与综合实践活动的积极体验和丰富的经验，初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。 (四)“综合实践活动”的课程内容安排 综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，主要研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等领域共同构成。 根据三年级学生的年龄特点及学校实际情况，我们将下学期的综合实践活动的内容分为三个阶段： 第一阶段：从各学科知识内容或学科与学科之间的联系出发，寻求相关的的、学生感兴趣的话题，在教师的指导下按一定的模式展开，目的是激发学生探究的兴趣，引导学生初步感知并了解活动的过程与方法。如结合语文教学开展“快乐的春节”“走进恐龙世界”的实践活动，围绕数学教学中的“估算”开展“家庭的变迁”“小小建筑师”等实践活动，融合自然、语文、思品等学科知识开展“剪枝的学问”“身边的科学”“认识我自己”等综合实践活动。 第二阶段：从身边感兴趣的问题或结合社会生活中的实际问题出发，确立综合实践活动的内容，采用小组合作的形式，共同研究、探讨，使学生能关注周围事物，关注他人，关注社会，培养学生团结协作的能力。如以“我的家乡”为主题开展综合实践活动，了解家乡的人文历史、地理风貌、风土人情、经济发展、环境保护及未来发展等。 第三阶段：由学生个人自主选题，独立研究与探索，充分尊重学生的兴趣、爱好和创造力。整个过程由学生单独完成，教师做好指导，追求活动过程中学生的思维方式、个人体验以及对资料信息的整理与综合，不单纯追求研究成果的价值。 (五)“综合实践活动”的课程实施 1、课时安排： 实行弹性课时制：将三年级每周3课时直接安排在课表内。但可以根据需要灵活安排，做到集中与分散相结合。 2、主题综合实践活动的模式： 基本模式为：选择主题—— 设计方案 关于薪酬设计方案通用技术作品设计方案停车场设计方案多媒体教室设计方案农贸市场设计方案 ——实践活动——成果展示——总结评价 （1）主题的选择：主题是综合实践活动的灵魂，选择主题是综合实践活动的首要环节。主题选择要有利于激发学生的创造需要。要富有生活性、趣味性、时代性，面向学生生活与经验，贴近年龄和心理特点，符合学生的发展需要。 综合实践活动主题的选择来源主要有三个方面：A、学科教材内容的拓展与延伸，B、跨学科内容的融合；C、社会现实生活中的实际问题。D、儿童感兴趣和关心的课题。 （2）设计方案：方案是活动的蓝图，设计方案是活动的关键环节。设计方案是一个师生互动的过程。教师和学生共同制定方案，在方案设计中，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重他们的思维的独立性和差异性，不能把教师的设计强加于学生，而应在设计方案时始终使学生保持主动状态。设计方案包括如下环节：活动目标——活动内容——活动步骤——活动策略——活动评价。 （3）实践活动。实践活动是主题综合活动的核心，实践活动是检验主题优劣的关键一环。在活动中，学生通过社会考察、讨论分析、角色扮演、办报创作等社会活动方式，对主题进行探究、发现，通过从不同角度对社会问题和科学现象进行研究，自己去发现问题并作出结论。通过丰富多彩的活动，增加学生亲身体验的机会，经历活动中的各种感受，在实践中锻炼学生的创造意志，培养学生创造性个性品质，发展学生创造性思维。 （4）成果展示。这一阶段是学生将综合实践活动的结果进行展示，展示的形式可以是调查报告，也可以是统计图表、照片，还可以是制作、建议书、新闻发布会等等。 （5）总结评价。总结评价的作用在于回忆活动过程，对活动中的辛苦与快乐进行回味，对活动的创造成果进行咀嚼，从而激起学生再次探究的欲望，为下一个主题的开展奠定良好的心理基础。总结评价主要包括：活动中的参与度、主动性、创造性程度，发现问题、解决问题的能力，独立工作能力，与人合作的能力，承担小组工作情况，对工作完成的努力情况等。总结评价的方式主要以自评为主，同时提供组评、师评，激励引导学生积极参与下一个活动。 3、实施策略： ⑴亲身经历。 立足于学生的生活世界选择恰当的学习内容，把学科知识加以融合并与日常生活结合起来，同时开发和利用当地的课程资源，使学生满怀兴趣而又比较便利地投入到实践活动之中。通过多种途径为学生提供具体的现实的情境，让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中，通过亲身经历、实际操作与活动来获得丰富的体验。在具体的活动方式上，尽量采用参加、访问、调查、实验、测量、采访、宣传、郊游、野营、义务劳动、公益服务、设计、操作等能调动学生多种感官参与，动手与动脑相结合的方式。 ⑵自主发展； 关注学生的主体意识，把每一个学生都当做具有自己的独特经验和情感态度的人，与学生建立起一种真诚、平等、信任的相互关系，为学生主动发展提供一种宽松、融洽的心理氛围。教师为学生的指导表现为帮助学生安排适宜的学习材料和活动情境，帮助学生澄清自己想要学习什么，而不是规定他们必须学什么；帮助学生找到适合自己的活动方式，发现自己所学内容的用处、所做事情的意义，而不是要求学生按统一的方式接受他们无法感受、不能理解的东西。当学生在具体的活动情境中随着问题的解决和兴趣的引发而产生出新的目标和课题时，教师要认识到那些新目标与课题产生的必然性，肯定其存在的价值，鼓励学生不断发现新的问题，获得新的感受，达到持续的、自我教育的目的。学生在活动中遇到困难，教师可给予适当帮助，但不能急于求成，而应鼓励学生自己动手去解决问题。当他们依靠自己的力量越过重重障碍获得成功时，他们会感受到自身的价值和学习的意义，从而愿意更深入，更持久地投入到学习活动中。 ⑶探索发现 通过多种方式组织参观、访问、考察、实验等，为学生创设一定的问题情境，激活学生原有的知识储备，诱发探究动机。促使学生学会利用多种有效手段，通过多种渠道在开放的情境中自觉收集和加工处理信息。协助学生设计解决问题的方案，掌握科学探究的基本方法，注重启发思路，提供线索，而不是把学生的探究引向一个已有的结论。 4、指导教师安排 由担任三年级的各学科教学的教师组成“导师团”，共同完成该课程。 (六)课程评价 “综合实践活动”课程的评价将坚持“整体观、多元化、过程性”的评价理念，采取“自我反思性评价”和“协商研讨式评定”相结合的方法，坚持以“活动促发展”为指导思想，提倡为每一个学生设置“综合实践活动档案袋”，在教师指导下，由学生自己整理、存放： (1)学习成果：调查报告、图表、收集的图片、数据以及手工、劳技、科技作品、专题研究论文等； (2)各种评价：应以学生的自评为主，应允许学生对不满意的他评进行重新学习直至获得满意的他评为止。 对教师的评价包括设计活动的能力，对活动的指导能力等。 四、实验研究实施 (一)、组织机构 1、成立小学综合实践活动课程实验研究领导小组。 2、成立小学综合实践活动课程指导教师队伍 (二)、实施过程 1、准备阶段：2002年1月 ⑴认真学习《基础教育课程改革纲要（试行）}》，了解综合实践活动课程的产生背景、性质特点、理念与目标、内容、实施、评价等方面的有关理论，、研讨并制订实验研究方案； ⑵调整三年级课时设置，安排好下学期课程表，并确定实验研究人员； 2、实施阶段：2002年2月~6月。 ⑴确定好新学期综合实践活动课程的内容安排。 ⑵组织综合实践活动课程的教学； ⑶举行观摩教学和研讨活动； ⑷举行综合实践活动方案评比。 3、总结阶段：2002年7月。 ⑴写好课题研究总结。 ⑵选送部分优秀活动课方案和教学案例。 五、实验研究注意的几个问题： 1、处理好各科目与综合实践活动的关系。综合实践活动是学生利用学过的知识、技能解决实际问题的综合运用课。因此首先保证学生很好地掌握各科目基本知识、基本技能。由于综合实践活动课程的开设，必定会减少其他课程的教学时间，因此要求科目在教学内容上进一步做到精选；其次，必须要保证综合实践活动的时间，避免把综合实践活动的时间挪作他用或作为劳动课。 2、课题的选定过程中，既要考虑客观条件，又要考虑学生的实际。在选择课题时首先要考虑这样的问题：一是学校和周围环境中有哪些教育资源；二是有能力、有条件可以利用的教育资源有哪些；其次，要根据学生的情况考虑以下问题：一是学生喜欢什么课题，二是学生需要做什么课题，三是学生能做什么课题。根据上述要求选题时课题的范围尽量大一些、多一些，这样学生能够根据自己的兴趣、需要自主地选择课题。 3、正确处理主体与主导、整体与部分关系。在综合实践活动中，充分尊重学生的主体地位。整个活动过程由学生自己来独立完成，并不意味着教师的主导作用就削弱了。综合实践活动的开展，对教师提出了更高的要求，教师仅仅起组织是远远不够的，要和学生一起参与研究与实践，要给予有力的指导。综合实践活动要面向全体学生，使每一个学生的潜能都得以充分的发挥。由于学生的知识基础和能力存在一定的差异，教师要对不同潜能的学生提出不同的要求，注意培养学生的使用能力。 4、充分利用学校条件的同时，开发家庭、社会的教育资源。首先要充分利用学校的教育资源。通过充分利用图书馆、计算机、网络等设备，使学校在综合实践活动课程中发挥最大的教育功能。其次，利用好社区的教育资源，充分利用周围的工厂企业、商店、大自然、传统文化等教育资源，同时借助于社区的教育专家的教育力量。而且，要寻求家长对课程的理解和支持，使家长成为综合实践活动的得力助手。       （31）怎样指导把亲历的事写具体？       　　学生亲历了某件事，如何把它记录下来？又如何避免像喝白开水一样或记流水账。写经历过的事在内容方面就容易解决了，特别是刚经历的事历历在目，闭上眼睛就会浮现这件事。把事情写具体首先要解决记叙的顺序，也就是经常说的先做什么，再做什么，后做什么。这样把各部分内容有顺序地展开也就纲举目张，有内容可写了。如现场体验课《我学会了坐公交车》，就是先指导理清坐公交车的步骤：等车——上车——坐车——下车。按照这四个方面展开，就构成了四段，习作内容也就充实了。其次是指导把重点内容写具体，有些学生往往三言两语就写完了重点环节，导致重点段落变成了清水菜肴、无香无味、难于下口。鉴于此，教师应善于抓住事情的重点环节导具体，把一句话变成几句话，进而把几句话扩充为一段话。如《我学会了坐公交车》有些学生在上车投硬币这个过程中只写了一句话：“我把硬币投进箱里。”我及时提出怎么把一句话变成几句话，学生回答：可以想像。我还指导学生可以把投币箱想象为人来写。然后展开了对话，我扮演了“投币箱”，学生当乘客。于是学生就顺藤摸瓜说：“我的一元钱是妈妈给的，我从口袋里摸出来，然后上车时对准投币箱，轻轻一放，硬币就掉下去了。”“谢谢你，我的上帝，欢迎你！”（老师说）。这样就把一句话讲具体了。       　　然后，就是考虑如何指导得细腻有趣了，创设一些插曲，让学生觉得作文本身是一件有趣的事，会努力去把它写得具体形象。这时，可以选择一些片断详细指导学生，作文指导课或作文讲评课都可以进行。指导学生学习心理描写、动作描写、神态描写、语言描写，也就是多写“我”的感受。如《我学会了坐公交车》出现了学生争先恐后上车的情形，那么如何表达出这时的你的想法，需要描写人物的心理、动作、神态、语言，需要调动阅读积累，把所积累的好词佳句使用起来，以此表达自己的真情实感。这样的描写趋向细腻化，再运用一些修辞方法就使文句更加精彩，达到丰满的境界。   　　（32）如何指导学生把语句写通顺？       　　——竹林修舞       　　语句通顺的训练取决于口语训练和语法训练，学生在平时发言中是否存在病句现象，教师不容忽视，学生在习作中的语句是否通顺不容忽视，可以举行专题的训练：       　　一、设立口语训练课       　　在口语训练课上，多让学生互动，说完整句，表达一个完整的意思，教师给予及时的点评，然后要求学生把刚说过的话写下来，不必有主题，刚说什么，就写什么，这对学生并不难。       　　经常让学生讲故事，也是口语训练的好办法，一个故事本身就有许多话可说，再说讲故事大家都会，在小组内讲，在全班讲，是锻炼口语表达能力的好途径。       　　学生以口头语言习惯书写文章，结果语句就是口头语言。口语的指导贯穿于平时的课堂，教师在学生发言中及时给予指导、纠正，使其符合语言规范。       　　二、设立作文讲评课       　　设立作文讲评课，把学生的语句叙述进行归纳，展示优美句子，修改病句，把学生习作中的病句进行归类，提出共性的问题，如重复罗嗦现象、顺序错乱现象、没有标点现象、方言口语现象等。       　　也可以让学生之间互改作文，要求把语句改通顺，这是新课标的基本要求。       　　三、加强句式训练       　　熟悉并掌握一般句式，就有助于习作表达的流畅性。句式的训练分为“行为句子”和“语法句子”（修辞句）。行为句主要训练写一件事的连续性行动，既有先后的顺序，也可以用上关联词。突出行动的先后句，如人看句、人听句、人想句、人说句。自然是先看到什么，听到什么，再写想到什么，说些什么？总不能先说、再想、再看、再听。修辞句型的训练包括设问句、反问句、陈述句、因果句、并列句、承接句等。   　　33）如何指导把话说具体？           　　——吴珠玲           　　关于如何指导把话说具体的问题，是一个大话题。我想从理论方面和实践方面分开说明。先引用我写的一篇文章《丰满作文教学扩充说》，从说具体与写具体方面进行论述：   　　如何把作文写具体，这是每一位教师关注的问题。那么究竟怎样才能解决这个问题？我以“小学丰满作文教学观”作为专题进行实践与思考，总结出了“七扩充”与“七连说”的教学方法。           　　一、“七扩充”教学方法           　　丰满不只是补充扩展，它是一种教学观、方法论。扩充是作文考试的天敌，它能克制文章篇幅短小的弊端；扩充是丰满的必经之路，扩写、充实作文才能使丰满跃然纸上；扩充的重点是写印象最深的画面，写感受，演情节，写活动过程。小学阶段着重运用七种扩充教学方法。           　　㈠、看图形式扩充：按图索骥知生活           　　图式其实是人间生活的缩写，属于抽象派意念，把生活中的人或事用最简单的笔触描绘，着力表现生活的美与真。识别图样、看图说话是中低年级的常用训练方法，图中包含许多空白艺术，需要教师引导学生去补白，把景与物、物与人自然地联系起来，表现生活主题。图画是静止的，而且呈现了正面形态。看图作文如果只是描述图中的轮廓，未免偏于寂寞，以联想的思维方法补充图画中所无法表达的内容，则让图画充实，以动态的写作方法去刻画画中的人物，就使画面充满活力，笔下人物活灵活现。           　　看图扩充就是要善于抓住典型画面，把相关的图与文进行对比，瞧一瞧是否言尽而意未尽，典型画面怎么分解成多画面，放胆地进行想象，补充看图作文的空白，增加图外之意，弦外之音，考究图画扩大的联系点，达成文字表达万变不离题意的扩张方式。           　　㈡、问题连说扩充：高谈阔论数家珍           　　问题连说避免一问一答、零零碎碎，把有关问题连起来说有助于思维的流畅性，语言表达的有序性，保持了语言美。它是由主题引发，疑而设问，模仿设问，欲而设问。连说的内容均为故事情节的重点。作文指导课时采用问题设置的办法，这和阅读是相同的。这种阅读模式应用于作文教学上会产生比较零碎的感觉。如果与文题相关的问题连起来讨论或者说话，那么效果就截然不同。也只有把几个小问题连起来，才更有利于表达或说明一个大问题。对问题了如指掌，如此构成段落，产生一个或几个基本段。既解决了重点问题，又把重点问题叙述详细。           　　㈢、对话模式扩充：对话如流话缠绵           　　对话为真，对话为活，对话为俏。引导学生掌握对话形式，训练对话句式、对话语调是作文具体化的必经之路，也是生动化的最佳表现途径。一旦对话扩充成功，则作文如滔滔江水连绵不断。如果作文中增加了对话，读者则会倍感亲切与真实。作文教学时，让学生穿插必要的对话形式，以角色进行表演或模拟，更有利于口语表达，先做而后说，先进行角色对话，再叙述对话过程，使内容更为具体。           　　既然是对话，必将有两个角色以上，于是写好角色的对话就成为丰满作文教学的重头戏，也是作文生动活泼的关键；既然是对话，人物活动应该有连续性反应，在回答完这个问题又产生新的疑问，仅一组对话来表达一个意思显得篇幅长而单调，为此，教师指导学生采用多组分内容的对话模式，在习作时，有意识地描述几组对话，充实作文的主体，丰富语言的载体；既然是对话，就应该考虑用什么样的语气来说，因此教师应提供一些表示心情、表情、语气的词汇；既然是对话，还得辅助一些必要的动作，以动作来辅助说明角色或人物的语言环境，一个简简单单的动作就可以分解许多相关联的连续性动作；既然是对话，说的内容也应该符合人物的身份。一方面从年龄上去区分对话语态，一方面从人物职业身份上去区别对话语脉，另一方面从性别上去区分对话的语流。           　　㈣、现场景点扩充：停车坐爱风景美           　　现场是宝贵资源，所谓“耳听为虚，眼见为实。”怎样添设景点？原先真实的场景可能过于简陋，如何添设必要的美景，让学生赏心悦目？这需要课前精心布置。如何充分运用现场作秀，渲染环境与气氛，使学生止步欣赏，目之所及，情之所至，产生心灵的共鸣。小学生喜欢真实的画面，真实的场景，尤其是动态的场景，创设符合他们心理需求的情景就成为教师的作文教学手段。在现场创设的景点新鲜、真实、美观，可观察性与灵感性增强，又由于教师所创设的情景美，这种“美感”才能促发学生心中创作的“灵感”，形成了“美景——美感——美言——美文”这样的习作模式。           　　㈤、拉面条式扩充：浓妆淡抹总相宜           　　拉面式扩充既要学会拉拉扯扯、短话长说的方法，又要善于浓妆淡抹。凭借想像能够揭示事物之间的联系。这就由一个词扩展为一句话，再由一句话拉扯为一段话，接着由一段话组成一篇文章。拉面式即由粗变细，由短变长。拉面式不仅是一种形式上的变化（文章篇幅），亦为口感上的变化。吃起来（读起来）感觉却不一样，而且拉面式所采用的制作工具极为简单，所以备受推崇，因为它不用刀具，或其他辅助材料，直接用两手就能把一团面变成一碗碗又细又嫩的面条，当然“巧妇”之熟练自不必说。拉面条式教学特别适合于教学条件比较落后的广大农村地区。先进教学媒介少，采用简单高效的办法就是语文教师的最高境界。拉面式教学既是一种教学模式，也是一种教学艺术。           　　㈥、剧本方式扩充：逢场作戏假做真           　　提供剧本也是为了体现“语文”学科所特有的语言文字训练，把文字表现为小学生喜闻乐见的形式。可以搬上舞台，教室就是摄影棚，导演调兵谴将，演员粉墨登场，课前或课堂上进行排练。角色表演假戏真做，一般选取喜剧或童话剧表演比较适合小学生的个性喜好，每位同学都有展示自己才华的机遇，剧组内还必须进行合作，活生生的舞台再现让学生有话可评，有话可说。           　　剧本都有演戏、看戏的情节，小学生特别喜欢这些情节，通过剧本的方式指导作文课使课堂教学变得丰富多彩，学生跃跃欲试，拭目以待，剧本的扩充包括剧本的编写、表演或剧本的记录，剧本的改编、原剧本的扩充，不是剧本但有故事性的内容改写为剧本的形式等。           　　㈦、段落样式扩充：千手观音百媚生           　　段式可以称谓“观音手”，千变万化。一段话的构成都有其一般规律和特殊规律，其段式特征明显，学习掌握了总分式、并列式、递进式、因果式等段式，能使说话表达具有层次性，把一件事讲述具体，小学生最常用的段式为“总分式”，即在一段话开头先概括说明，用一句综述句表示，然后分述其具体内容、要点，具体分述是为了补充说明总述的中心，围绕中心主题而谈，从另一个角度说，段式扩充犹如千手观音，即有一定的框架，又变幻莫测。           　　二、“七连说”教学策略           　　作文不具体是小学生的通病，怎么让学生说具体是写具体的前提。说具体归根到底是小学生口头表达能力的再现，学生会不会写具体关键在于说具体，说得头头是道，各学段要求不一，怎么说具体？即应对说不具体的通病，采用“七连说”的丰满策略。           　　㈠、趣说童话，让作文教学变得丰美           　　童话有着极其广阔的想象空间，凭借一个词、几个词，一个重要角色、几个小动物等都可以编写一幕幕精彩绝伦的童话世界。这是因为，童话具有荒诞、怪异、神秘的特征，它符合少儿的思想品位，贴近他们的理想王国，许多愿望都可以通过童话去实现小学生的追求。时下许多专家都提出以童话起步抓好小学作文教学，其一是从小学生的兴趣出发，其二是因为他们觉得比较容易写，换句话说，写童话能使文章具体充实，解决了言之无物的问题。           　　㈡、评说角色，让作文教学变得丰盈           　　小学生笔下的角色也许是动物，也许是人物，也许是静物。不论哪种角色，都有其行为表现，小作者皆可以观其言察其行。为了使文章写得有声有色，有血有肉，教师在作文课或阅读课都可以引导学生发议论，谈自己的观点、立场，评判文中角色或将入文的角色，评判他们的行为是否正确。对故事中的角色、作文中的角色评判应符合角色理论，选择具有代表性的形象进行塑造、加工、或再创造，对所喜爱的角色进行艺术再现或艺术塑造，使其美好的形象更为丰满。刻画角色形象、描写角色形象都需要从神态特征、动作行为、心理表现、语言色彩等方面予以润笔。因此，评判角色需要入情入境，符合角色的身份。           　　㈢、戏说细节，让作文教学变得丰腴           　　细节乃一篇习作的血肉，细节丰富意味着内容充实，达到“浓妆艳抹”、“细腻饱满”的境界。如讲故事极为重视细枝末节，每一个点，每一条线都不放过，它采用了多头并进的影视手法，牵一发而动全身。“峰回路转”、“一波三折”常常是高明作家作品的表现手法。每一件事情都不是苍白地发展，中途必然有障碍，主人公经得起“风雨”，经得起磨练。戏说细节就是能够把情节说得层出不穷，有时一浪高过一浪，有时是暂时的低谷，然后是柳暗花明又一村，梅花香自苦寒来。           　　㈣、美说形容，让作文教学变得丰润           　　文章如果没有修辞，则显得干巴巴，犹如喝白开水。那么怎么说，才会使听者觉得具体、形象、动听呢？关键在于运用形容的词句。先说“形容词”，每一个形容词都有其独特的含义，都可以扩展为一句话或几句话，所以用形容词义造句有助于把主题词说具体。再说“打比方”，打比方最能具体地说明该事物的特征，一个形容词都可以说一大段话。如“教室里热闹极了”、“教室里真干净”、“花园里真美丽”、“玩硬币真有趣”等句子中的形容词就能让习作变得丰润。           　　㈤、比说变化，让作文教学变得丰富           　　把该事物与其他事物进行对比，自然见其形影，知其所长、所短，或者述说本事物的前后变化，明白发展情况。           　　这样的对比，紧紧围绕变化，可以让听者知己知彼，窥一斑而知全貌，讲述时滔滔不绝。浪费纸笔已成为小学生的一种普遍现象，怎么厉行节约，把“节约”话题讲具体？首先当说从浪费到节约的变化过程，以前小学生常常把只用了一部分的练习本丢掉，不屑一顾，把不好看、不好用的笔随意丢弃，造成了奢侈现象，学校开展“节约金点子”活动时，教师可把它纳入社会实践课，让作文教学的题材更加丰富，题材变化了，学生的思维品质也跟着变化，说自己的变化与感受促进了作文的具体化。           　　㈥、诉说己见，让作文教学变得丰满           　　任何事情都不是孤立存在的，当学生面对某一新鲜事物时，总有自己的一番独特感受。这种感受哪怕是很幼稚，不成熟的，也应该让他们把当时的心情讲出来，假以时日，学生对不同事物都会有不同的见解，有时好奇，有时兴奋，有时惊讶，有时感动。当他们参与了某种活动后，有了直接的体验和认识，把当时的心情说出来，会增强对活动本身的认识，自己参与活动的过程更专注、投入，则内心体会愈深，说话就能入木三分，恰如其分。           　　当同伴意见分歧时或有多种意见时，学生也应该谈自己的见解，这时的解说带有倾向性，或赞成，或反对，或中立，学会辩论与辩解，坚持自己的观点，等待老师的裁决。碰到自己喜欢的话题，就应当主动争取发言，畅想自己的见识，教师应当尽力提供学生喜闻乐道的题材，而且该题材内容丰富，可挖掘性宽，只要他们能自圆其说，阐述自家观点，说明自己为什么喜欢，所言的依据是什么，由此展开，便自然地把话说长说足。           　　㈦、串说联系，让作文教学变得丰厚           　　那么怎么才能让学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”呢？这取决于教师要引导学生善于用联系的观点看事物，把事物看具体，在此基础上广说联系也就不难讲具体了。           　　串说联系即包含言景、说因素、谈观点三个环节。具体表现为用联系的观点说一说事情发生的特定背景，景为了抒情，借景言情，借景说题；用联系的观点说一说事情发展的决定性因素与一般因素，说一说事情发展与重要因素的关系；用联系的观点说一说事情的成功秘诀与成功因素，哪些为决定性因素，哪些与重要因素的发展相关联；说一说结局的人为因素与客观环境因素的关系；用联系的观点谈一谈小作者自身看待事物的新思考，发挥联想谈一谈主观因素。因此，善于以联系的观点把事与事、事与人、人与人的关系连起来，就可以用主线把他们串起来，学生的口头描述也就丰厚了。   　　如何把话说具体，下面以人教版三年级语文园地为例说明。讲一讲具体的教学课例：       　　课例一：《编写动物的童话故事》教学片断——       　　师：今天我们准备让同学们讲故事，你们喜欢吗？       　　生：喜欢       　　师：先来进行说话训练。（板书）领奖台——请说一句话       　　生：我学习有进步，上了领奖台。       　　生：前天我们校内举行歌咏比赛，每个班级都派代表上台领奖。       　　生：我们班最讲卫生，所以得了卫生奖旗。       　　师：我再写一个词——宠物狗。狗成了宠物后，人们怎么对它，它做了什么？       　　生：我看见宠物狗陪主人去公园玩，所以它上台领奖。       　　师：是呀，狗成了宠物后，吃好的，住好的，主人还经常给它洗澡。       　　师：我再写一个动物——家猫。猫不想成为人们的宠物，它仍然在干什么？       　　生：小猫在家里看门，看见老鼠破坏，就跑出来捉老鼠。       　　师：由以上三个词可以编一个故事。可以是《猫狗相争》、《猫狗相让》、《猫狗牵手》，围绕着这些事，我们怎么编写故事的起因、结果、经过呢？       　　板书：起因——颁奖晚会       　　结果——谁登上领奖台？       　　经过——管家…… 夸自己、夸别人、夸对方。       　　师：怎么把童话故事的经过讲具体呢？比如说“抓小偷”、“报警”、“带路”、“陪玩”、“捉老鼠”等，采用对话的形式“夸”。《猫狗相争》是夸自己，《猫狗相让》是夸别人，《猫狗牵手》是夸对方。       　　生：小偷来了，宠物狗汪汪地把小偷吓跑了，小猫也赶紧报了警，终于把小偷抓住了。       　　……       　　教师采用拉面式教学，由一个词拉出几个词，再由几个词编成童话故事。同样的几个词可以编成不同的故事，让学生懂得编故事必须具备的几个要素——起因、经过、结果。并学习展开具体的情节，采用对话的形式，围绕着一个动词“夸”让学生编写。       　　课例二：《魅力家乡》教学片断——       　　出示学生在上学期写的不具体的一段话：       　　（小黑板）▲公园里有一个大龙湖，湖水很清很清！里面有许多小鱼，我伸手去碰一下，好清凉，秋天真来了。       　　师：按一定的顺序怎么说，先介绍什么，再介绍什么？       　　生1：从远到近；生2：从近到远。       　　师：可以先介绍中间，再介绍——。生：两边；       　　师：四周比较准确       　　板书：大龙湖：湖面——四周       　　师：你认为哪里可以讲得更具体，更生动。像小黑板上这么说，客人会来玩吗？（同桌讨论）       　　生1：湖水很清很清，清得可以看见底，可以看见小鱼。       　　生2：湖水清得像一面镜子       　　板书：像……镜子       　　师：我们可以学习《荷花》这一课，描写湖水的静和动。板书：静态——动态       　　生3：风吹来的时候，湖水荡起一浪浪的波纹。（板书：波纹）       　　师：一圈圈比较准确，因为它是人工湖。       　　生4：我在湖边喂鱼；师：什么鱼？       　　生：金鱼；师：也叫鲤鱼。       　　板书：喂鲤鱼       　　师：你是如何喂鱼的，能不能到台上来写一两句。       　　（一男生上台）生板书：“分开面，在把面放到湖面”       　　师：这位同学写出了喂鱼这个过程的主要方法，还有许多话没有写，待会儿写在本子上，我们给他鼓励（掌声）       　　师：这只是喂鱼的概括性说法，我们学习了课文《珍珠泉》把“泉”写具体的方法，喂鱼这件事可以再扩充，讲具体一些，如“分开面”是怎么分开的，首先要怎样做？       　　生：先把袋子的口撕开；       　　师：也就是“撕开包装纸”然后呢？       　　生：把面取出来，再把它放进湖上。       　　师：是不是整包整块放下去，再说用“放”合适吗？       　　生：应该分成一小块一小块，捏碎了。       　　生：用“丢”、“撒”比较合适。       　　师：好，用上这几个动词更贴切。       　　师：那么小鱼又是怎么游过来的呢？       　　生：小鱼看到有人丢快速面就游过来了，它张开了小嘴巴，把面吃了进去。       　　师：用“吃”准确吗？生：用“吞”。       　　师：讲得好，你能不能把你所讲的演示给同学们看一看。（请该生上台，请同学们仔细观察鱼怎么游。）       　　生表演情景：在讲台前原地不动（生笑）       　　师现场指导：这条可爱的小鱼游过来了！翅膀怎么动？嘴巴怎么动？演得逼真一点。       　　生：再一次演，身子动了，嘴巴动了，小手也动了，微微张开，动作幅度小（生大笑）       　　师：你这样演很形象，可以知道你是一条可爱的小鱼（生笑）；如果是大鱼，翅膀应该这样摆动（师作演示，生哄堂大笑）       　　师：这位同学演得好吗？（生鼓掌）       　　师：一条鱼是这么游的，如果是一群鱼呢？想一想。       　　生：成群结队       　　师：（小结）要把一件事写好，首先要有顺序，然后要有重点，看板书“顺序”和“有趣的事”，这样才能表达地既具体又生动。可以把写的拿来演（板书：讲——演），好像演员一样，演员是根据什么表演的？       　　生：书、剧本。（板书：剧本）       　　师：对，写的内容可以用来表演就生动了、具体了。       　　师：现在请一、两位同学把这一段话连起来说（指名两位没有举手的一般的学生说，略）       　　《魅力家乡》针对学生写不具体的现象，抓住扩充点，采用形象的“演说”方法，从细节去指导说“喂鲤鱼”这件事，如怎样撕开方便面、怎样撒、小鱼怎么游都作了具体的指导。因为学生亲眼见过，所以从喂鲤鱼的每一个步骤说具体，细节就具体化了。       　　当然，各个年级不同，指导的详略程度就不同。总体在于把握教学重点细节的指导，以点带面，从各个角度去把细节描写具体，从词语的准确性、修辞手法等方面，细化到说话的语气、人物的内心活动、事件的变化等方面，从书面规范角度去指导说具体。           　　如何把话说具体，下面以人教版三年级语文园地为例说明。讲一讲具体的教学课例：       　　课例一：《编写动物的童话故事》教学片断——       　　师：今天我们准备让同学们讲故事，你们喜欢吗？       　　生：喜欢       　　师：先来进行说话训练。（板书）领奖台——请说一句话       　　生：我学习有进步，上了领奖台。       　　生：前天我们校内举行歌咏比赛，每个班级都派代表上台领奖。       　　生：我们班最讲卫生，所以得了卫生奖旗。       　　师：我再写一个词——宠物狗。狗成了宠物后，人们怎么对它，它做了什么？       　　生：我看见宠物狗陪主人去公园玩，所以它上台领奖。