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les enseignant pouvent faire les different.pdf

les enseignant pouvent faire le…

rebeccachou
2012-01-04 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《les enseignant pouvent faire les differentpdf》,可适用于高等教育领域

LAPROFESSIONNALISATIONDESENSEIGNANTSDEL’EDUCATIONDEBASE:LESRECRUTEMENTSSANSFORMATIONINITIALESéminaireinternational:juinLesenseignantspeuventfaireladifférence:remarquessurledéveloppementprofessionneletlemétierenseignantMagalyROBALINOCAMPOSLESENSEIGNANTSPEUVENTFAIRELADIFFERENCE:REMARQUESSURLEDEVELOPPEMENTPROFESSIONNELETLEMETIERENSEIGNANTMagalyROBALINOCAMPOSSpécialistedel'éducation,UNESCO,SantiagoChiliTraduction:JeanneBolon“Lesenseignantsconstituentlefacteuressentieldansl’organisationetlapropositiondeserviceséducatifs”,ainsil’ontaffirmélesministresd’éducationendansleProjetrégionald’éducationpourl’AmériqueLatineetlesCaraïbes(ProyectoRegionaldeEducaciónparaAméricaLatinayelCaribe,PRELAC)“Aucuneréformedel’éducationnepeutréussircontrelepersonnelenseignantousanssonconcours”,affirmelerapportDelorsDetrèsnombreusesrecherchesconfirmentquelaqualitédesenseignantsetdeleurenseignementestlefacteuressentieljustifiantlesperformancesdesélèvesEnconséquence,silesenseignantssont,plusqued’autres,lespersonnagesclefsduchangementéducatif,etlesgarantsdudroitdesélèvesàapprendre,ledéfiestpourlespaysdeformuleretdemettreenroutedespolitiquesetdesstratégiesquivisentàconstitueruncorpsenseignantdotédescompétencesprofessionnellesetéthiquesnécessairesaudéveloppementdel’apprentissagedesélèvesetàl’évaluationdesonpropretravailDeleurcôté,cespolitiquesdoiventassurerlesconditionsd’exercicequipermettentauxenseignantsd’assurerleurmétierdemanièresatisfaisante(UNESCOOREALC)Dansbeaucoupdepays,lesprofesseursconstituentunecatégoriedeprofessionnelsquiseconçoiventcommedesexécutantsdeprogrammesetréformesdéfinispardes“experts”Centréssurlatransmissiondesinformationsdanslaclasse,ilssesententétrangersauxprincipauxlieuxoùseprennentlesdécisionsconcernantlaviescolaireetlespolitiqueséducativesEnconséquence,ilsnesesententpasresponsablesdespropositionsderéformeetdeleurséventuellesconséquencessurlaqualitédesécolesetdelaformationdesélèvesFairebougerlerôledesenseignants,d’unepositionpassiveàunrôledepartenaire,obligeàdéveloppertroismodalités:construireunenouvelleapprochedumétierenseignantdanstoutessesdimensions,repenserlachargeenseignanteetlesfacteursquiendépendent,considérerledéveloppementprofessionneldesenseignantscommeunconceptenglobantàlafoislaformationinitialeetlaformationencoursdeserviceRenforcerlerôledel’enseignantdansladéfinitionetlamiseenœuvredespolitiques–NouvellesdimensionsdelaprofessionCetexposés’appuiesurdesdocumentsélaborésparleBureauRégionald’Educationdel’UNESCOpourl’AmériqueLatineetlesCaraïbes(OficinaRegionaldeEducacióndelaUNESCO,paraAméricaLatinayelCaribe,UNESCOOREALC)LeProjetrégionald’éducationpourl’AmériqueLatineetlesCaraïbes(PRELAC)aétéapprouvéetsignéparlesministresdel’éducationd’AmériqueLatineetdesCaraïbesàlaHavaneennovembreIlconstituelacartedenavigationdespaysdelarégionpouratteindrelesbutsduprogrammeEducationpourtousetaméliorerlaqualitédessystèmeséducatifsOCDE,Organisationdeooperatiónetdedéveloppementéconomique():TeachersMatter:Atracting,DevelopingandRetainingEffectiveTeachersHARGREAVES,Andy():Profesorado,culturaypostmodernidadEdicionesMorata,MadridUNESCOOREALC()Laeducaciónunasuntodederechoshumanos,documentpresentéalaréuniondesministresdel’éducationduPRELAC,marsBuenosAiresLAPROFESSIONNALISATIONDESENSEIGNANTSDEL’EDUCATIONDEBASE:LESRECRUTEMENTSSANSFORMATIONINITIALESéminaireinternational:juinLesenseignantspeuventfaireladifférence:remarquessurledéveloppementprofessionneletlemétierenseignantMagalyROBALINOCAMPOSLeProjetrégionald’éducationpourl’AmériqueLatineetlesCaraïbes(PRELAC)defininsistesurlanouvelleconceptiondurôledesenseignants,enmettantenavantlerenforcementdupartenariatdesenseignantsentantquedeuxièmeaxestratégiquepourlespaysquisouhaitentatteindrelesbutsfixésparleprogrammeEducationpourtousCetaxesoulignelanécessitéderompreavecleschémahabitueloùl’onsépare“ceuxquipensentetceuxquiagissent”ouencore“ceuxquiplanifientetceuxquiexécutent”,auprofitdeprocessusdanslesquelsonfaitconfianceauxenseignantspourpenser,rechercheretrepérerlesinformations,créer,proposer,participeractivementàlaviescolaire,forgerleuropinion,participeraudébatéducatif,prendredesdécisionsetenpartagerlaresponsabilitéToutescescapacitéssont,parailleurs,cellesattenduesdesnouvellesgénérationssortantdesprocessuséducatifsformelsounonformelsEncohérenceaveccettenouvelleapproche,troisdimensionssontàprendreencompte:l’apprentissagedesélèves,lagestionéducative,lespolitiqueséducativesLadimensiondel’apprentissagedesélèvesestfondamentaleLamission,laraisond’êtredesenseignants,estdepermettrel’apprentissagedesélèves:impossibledesaisirlesspécificitésdumétiersionmetdecôtécequelesélèvesapprennentCertesl’enseignantn’estpasleseulagentéducateurdesélèves,maisc’estluiquipeutgarantirl’apprentissageentantqueprocessusintentionnel,systématiqueetthéoriquementfondéLadimensiondelagestionéducativeestremodeléesuiteàlanouvelleconceptiondelaparticipationauxprisesdedécisions,delacoordinationpartagéedanslesécolesLesenseignantsprennentenchargelaviedel’écoleetcelledelacommunautéenvironnanteilssontlesinterprètesdesdemandesdelacommunautéetdespolitiqueséducativesIlsélaborentleprojetéducatifdeleurécoledansunevisionstratégiqueetenassumentlesconséquencesentermesderésultatséducatifsLadimensiondespolitiqueséducativestraitedelacontributiondesenseignantsàleurformulation,leurexécutionetleurévaluation,grâceàdesmisesenœuvreeffectivesLesenseignantsrelientlaviepolitiqueetsocialedeleurpaysetdeleurcommunautéavecl’éducationetleurtravailauquotidienDetelsenseignantsontalorslapossibilitédes’exprimerentantquemembresdelasociétédisposantdemoyensetdelieuxpourfairedel’éducationdeleurpaysundesaxesdudéveloppementhumainDéfisdumétierenseignantetdéveloppementprofessionneldesenseignantsEntenantcompteduthèmedetravailduséminaireCIEP,toutenessayantdeconserverunevisionlargesurlaprofession,jevoudraisinsistersurledéveloppementprofessionnelcommeundesfacteursclefspourlaqualitédel’enseignementLaformationinitialeetleseffortsdesenseignantsontuneinfluencecertainesurlaqualitédel’enseignementLamajoritédespaysd’AmériqueLatinesouffrededifficultéspersistantesCitons,entreautresdifficultés:•Prédominancedepointsdevueetmodèlestraditionnelsdanslesinstitutionschargéesdelaformationdesenseignants•Déficitdecompétenceschezlesformateursdeformateurs•Cloisonnemententreformationinitialeetformationcontinue•Absencedelieuxdecoordinationentreresponsablesdelaformationdesenseignants•Réformesfocaliséessurlaformationdiplômante(capacitación)sanslienaveclaformationinitialeLeProjetrégionald’éducation,élaboréetsignéennovembreparlesministresdel’éducation,définitaxesstratégiquespourlespaysdérieuxd’atteindrelesbutsfixésparleprogrammeEducationpourtousLedocumentduPRELACestdisponibleenespagnolsurlesitewwwunescoclVoirl’article¿ActoroprotagonistaDilemasyresponsabilidadessocialesdelaprofesióndocenterédigéparl’auteurdanslarevuePRELAC,juillet,OficinaRegionaldeEducacióndelaUNESCOLAPROFESSIONNALISATIONDESENSEIGNANTSDEL’EDUCATIONDEBASE:LESRECRUTEMENTSSANSFORMATIONINITIALESéminaireinternational:juinLesenseignantspeuventfaireladifférence:remarquessurledéveloppementprofessionneletlemétierenseignantMagalyROBALINOCAMPOS•Formationdiplômantecomprisecommeunesuccessiond’évènementscommandésparl’offreetnonparlademande•Formationdiplômanteconçuepourdespersonnesisoléesetnonpourdeséquipesenseignantes•Participationauxcoursdeperfectionnementpouraugmenterlespointsfacilitantlaprogressiondanslacarrièresansrapportaveclesbesoinsrésultantdumétierluimême•Insuffisancedansl’aidetechnique,l’accompagnement,letutoratetl’évaluationdutravailenseignantauseinmêmedesinstitutionséducatives•Processusdeformationauxcontenusinsatisfaisantsetmanquantdepertinence•Faibleintroductiondestechnologiesd’informationetdecommunication,absencedemécanismesinstitutionnaliséspourl’évaluationdelaqualitédelaformationinitialeetdelaformationcontinuedesenseignantsParailleurs,laqualitédutravailenseignantestassociéeleplussouventauxrésultatsdel’apprentissagedesélèves,mesurésàl’aided’instrumentsquiseréduisentengénéralàdesépreuvesstandardiséesenmathématiquesetenlangageDetellesépreuvesconstituentundesindicateursdurendementdesenseignantsmaissontinsuffisantespourrendrecomptedelaqualitédutravaildesenseignants,quinesauraitselimiteraurésultatdesélèves,etquiplusest,àdeuxdisciplinesscolairesDansunevisionrénovéeetintégrale,lemétierenseignantpeutêtredécritcomme“leprocessusdemobilisationdesescapacitésprofessionnelles,sadispositionpersonnelleetsaresponsabilitésocialepourétablirdeslienssignificatifsentrelescomposantesintervenantdanslaformationdesélèvesEnd’autrestermes,participeràlagestionéducative,renforcerlacultureinstitutionnelledémocratique,etintervenirdanslapréparation,lamiseenœuvreetl’évaluationdepolitiqueséducativesauplanlocaletnational,demanièreàpromouvoirdesapprentissageschezlesélèvesetdévelopperleurscompétencesethabilitéspourlavie”Lestroisdimensionsdelaprofessionmentionnéesplushautconduisentàpenseràunensembledefacteursquiagissentsurlemétierenseignant,etquifavorisentlepartenariatdanslesprisesdedécisionsauniveaudelaclasse,del’écoleetdusystèmeéducatifDanscetteperspective,ledéveloppementprofessionnels’entendcommeleprocessusd’apprentissagedesenseignantstoutaulongdeleurvieprofessionnelle,incluantlapériodededémarragedanslaprofession,laformationcontinue(avecsesprogrammesdeformationorganisés),larésolutiondeproblèmesprofessionnelsauniveaulocal(entrecollègues,auseindeséquipesenseignantes),l’autoformationdesprofesseursToutceprocessusapourbutdegarantirledéveloppementetlerenforcementdescompétencessociales,éthiquesettechniques,danslecadred’uneprofessionenconstanteévolutionLeprofessionnalismedesenseignantsestunfacteurclefpourl’exercicedumétierLesrecherchesconduitesparlelaboratoirelatinoaméricainsurlaqualitédel’enseignementdel’UNESCOOREALCen(LaboratorioLatinoamericanodelaCalidaddelaEducación,LLECE,UNESCOOREALC)etlarechercheibéroaméricainedelaConventionAndrésBellodeconcluentdemanièreconvergentesurlarelationentred’unepartlavaleurdelaformationinitialeetlacapacitéàtrouverdessolutionslocalesetd’autrepartlesrésultatsobtenusdanslesécoles,ycomprisdansdescontextesdéfavorablesSil’onsuitcesconclusions,aborderlaquestiondudéveloppementprofessionneldesenseignantsavecunevisionample,quidépasselesmesuresponctuellesouconjoncturelles,représentedesdéfisimportants,commeceuxdécritscidessousConsidérerledéveloppementprofessionnelcommeunconceptstratégiquepourlaqualitédel’éducation:enconséquence,cen’estpasseulementunthèmedepolitiqueouunecomposantedeDocumentélaboréparlegroupesurlemétierenseignant(OREALC),composédeHéctorValdés,RicardoCuenca,HéctorRizo,MagalyRobalino,AlfredoAstorga,citédanslarevuen°PRELAC(OREALC)Parmilesfacteurs,laformationinitialeetledéveloppementprofessionnelcontinusontimportants,auxcôtésd’uatres,égalementimportants,commelesconditionsdetravail,leniveaudessalaires,lacarrièreprofessionnelle,l’évaluationdel’enseignant,l’estimedesoi,lareconnaissancesociale,lasanté,tousélémentsquidoiventêtreprisencomptepouruneanalysesérieusedesmoyensdefaireprogresserlemétierLAPROFESSIONNALISATIONDESENSEIGNANTSDEL’EDUCATIONDEBASE:LESRECRUTEMENTSSANSFORMATIONINITIALESéminaireinternational:juinLesenseignantspeuventfaireladifférence:remarquessurledéveloppementprofessionneletlemétierenseignantMagalyROBALINOCAMPOSprojetoùlesenseignantssontconsidéréscommedes“ressources”analoguesàdesinfrastructures,équipesoumanuelsscolairesRenforcerlescollaborationspourl’éducationpermanentedesenseignants:cettetâchesupposeungrandeffortdeconcertationpourconstruiredesmécanismesetdessystèmesquiarticulentetdonnentdusensautravaildesresponsablesdelaformationcommeleministèredel’éducation,lesuniversités,lesinstituts,lesorganisationsnongouvernementales(ONG),acteursqui,parfois,nonseulementsontétrangerslesunsauxautresmaisencoresesituentenconfrontationouenconcurrenceConsidérerledéveloppementprofessionnelcommeunfacteuressentieldumétierenseignantmaisquin’estpasleseul:certeslaformationpermanentedesenseignantsestcapitale,maisilimportedelamettreenrelationaveclesautresfacteursdumétier,commelesconditionsdetravail,lacarrièreprofessionnelle,l’évaluationdel’exercicedumétieretcAucundecesfacteursprisisolémentnesauraitaméliorerlaqualitédel’enseignementRenforcerlepartenariatenseignantdansleslieuxdeprisededécision:sansméconnaîtrel’objectifcentraldel’apprentissagedesélèves,ondoitreconnaîtrel’existenced’autreslieuxoùl’actionenseignanteestessentielle,commeparexemple,laconstructioncollectiveduprojetd’école,lechoixdelagestionscolaire,l’élaborationdeprojetspédagogiques,ladéfinitiondepolitiques,toutcelapermetauxenseignantsdes’approprierlespropositionsdechangementetdesesentircoresponsablesdeleursrésultatsAméliorerl’imageintellectuelleetsocialedelaprofession:retrouverl’espaceetleprestigepublicpourlesenseignantsquiobtiennentdemeilleursrésultats,ceuxquisontplusengagésdansl’éducation,quiontdemeilleursniveauxdepréparationSansmépriserladimensionhumainedumétierenseignant,larevalorisationdel’imageprofessionnellepassepardescapacitésetdescompétencesquivontaudelàdelabonnevolonté,etquis’acquièrentauseindesystèmesdeformationetdedéveloppementprofessionnelsolidementconstituésetpleinementgarantisdanslesprioritéspolitiquesetfinancièresdespaysLarevalorisationdumétierdanslecadred’unepolitiquepublique,intégraleetintersectorielleDanslamajoritédescas,lesprojetsdespaysreconnaissentlanécessitéderevaloriserlaprofessionenseignante,demanièreàchangerlaperceptionquelasociétéadecemétier,luiredonnerduprestigeetenfaireuneprofessionattirantepourlesmeilleursLamiseenœuvreetledéveloppementdecettepolitiquesupposeuneactionconcertéedetouslesacteursimpliquésdanslaqualitédelaprofessionenseignanteetunensembledestratégiesetactions,àcourt,moyenetlongtermesBienévidemment,celaconcerneaupremiercheflesministèresdel’éducation,lesenseignants,lesdirecteursetleursorganisations,maisaussilesministèresdesfinances,lesministèresdesaffairessociales,leparlement,lesmouvementscitoyens,lesmoyensdecommunicationLaqualitédesprofesseursestdelaresponsabilitédetoutelasociété,puisqu’elleconstitueuneconditionnécessairepourgarantirledroitdesenfants,desjeunesetdesadultesàuneéducationdequalitéDemême,ilestnécessairedemettreenplacedesstratégiespours’assurerdelaparticipationeffectivedesenseignantsetdesdirecteursd’institutionsLaresponsabilitééthiquedesenseignantsserenforceaveclesprisesdedécisionsconcernantlagestionscolaire,lamiseenroutedepolitiqueséducatives:onlevoitdansdesécolesqui«sortentdulot»(recherchesUNESCOOREALC)Chaquejour,s’accumulentdespreuvesdel’engagementdesenseignantspourdesquestionsapparemmentéloignéesdel’école,maisquiaméliorentdemanièresignificativelaqualitédel’enseignement(Hargreaves,)Lestentativesdechangementdesinstitutionséducativesetdeleursenseignantsparlehautetdel’extérieur(Topdown)ontchaquefoisdéçu,alorsquel’onobservedesprojetsinnovantsdequalitédansbeaucoupdelieux,dontlesfruitssontàmettreenrelation,entreautresfacteurs,aveclaLAPROFESSIONNALISATIONDESENSEIGNANTSDEL’EDUCATIONDEBASE:LESRECRUTEMENTSSANSFORMATIONINITIALESéminaireinternational:juinLesenseignantspeuventfaireladifférence:remarquessurledéveloppementprofessionneletlemétierenseignantMagalyROBALINOCAMPOSmanièredontlesenseignantontprisenmainlesproblèmes,leurengagementéthique,leurrelationaveclacommunautéenvironnanteetlaconvictionquel’écolepeutfaireladifférenceLespaysd’Amériquelatine,ontlachancedepouvoiraborderlethèmeenseignantdemanièreintégrale,surlelongterme,avecuneparticipationetunengagementimportantsdesacteursetenparticulierdesenseignantseuxmêmesUneffortnationaletconcertépermettradesortirduschéma“plusdesmêmeschoses”auquelonsesentaitcondamnéjusqu’iciAujourd’hui,noussavonsqu’onpeutaméliorerlasituation,ens’yprenantdemanièredifférenteetmeilleure,indépendammentdupointdedépartetducontexteconcretUNESCOOREALC()EstudiodecasosdemodelosinnovadoresdeformacióninicialenAméricaLatinayEuropaEtudedecasdisponibleenespagnolsurlesitewwwunescocl

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