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我从2000年开始至今从事小学信息技术教学工作.doc

我从2000年开始至今从事小学信息技术教学工作.doc

上传者: 景州联小 2011-12-22 评分1 评论0 下载4 收藏0 阅读量161 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《我从2000年开始至今从事小学信息技术教学工作doc》,可适用于小学教育领域,主题内容包含我从年开始至今从事小学信息技术教学工作过去我最常用的评价是总结性评价主要是对学生一段时间的学习结果的评价以确定他们已经具有的能力和水平的层次因此通过符等。

我从 2000 年开始至今从事小学信息技术教学工作,过去我最常用的评价是总结性评价,主要是对学生一段 时间的学习结果的评价,以确定他们已经具有的能力和水平的层次,因此通过这一评价所能看到的只是一 个时间点上的学生情况。而学生的发展是一个流动的变化的过程,仅仅对静态时间点的把握,无法全面了 解一个学生。自 2008 年以来,我的教学评价开始转变为过程性评价,强调学生评价标准既能体现大多数学 生应当达到的基本要求,又体现使每个不同学生都能充分发展的多层次多方面的要求。本人把几年来实施 过程性的评价总结如下: 一、过程性评价的原则: 1 、有效性原则 在教学中,教师所面对的是每一个学生个性差异都很大、能力水平也不一样 的学生群体,例如,在讲授三年级《我的电子邮件》课前,我对学生进行了一次 简单的调查,结果发现,有的同学家里有电脑,对于发送电子邮件对于他们来说 能够熟练掌握,而又有些同学则从来没有接触过相关知识。因此,在这种情况下, 我们所采用的评价方法就不能千篇一律,必须切合实际,面向全体学生,关注每 一个学生的学习过程状态及发展的可能性。教学方式既为学生接受又使他们觉得 有兴趣,能激发学生表现自己的能力,使不同层次的学生都得到提高和发展。 2 、发展性原则 由于信息技术学科对于设备要求的特殊性,所以相对于其它的学科课程,学 生的基础差异更大。经过一个阶段的学习,我们就可以用 了解、掌握和熟练操 程度为标准,评价学习者个体的发展水平。对有的学生,虽然只能每分钟打 20 来个字或勉强可以打,但相对他本身的基础,我们就可以评价为 ;有的学 生能对文档的内容进行基本的修饰,虽然不熟练,布局也不一定很美观,但相对 于他个人来说,我们也可给个 。只要他有所进步,就值得表扬。不求最好, 只求更好。若采用传统的评价方式,只看最终的结果,不分青红皂白就打个分数 草草了事,显然会打击一部分学生的积极性。因此,我们要充分考虑被评价者的 实际情况,着眼点应放在被评价者的未来,其目的都是为了更有利于被评价者的 后继发展,能激励其终生学习。 3 、多元性原则 教育不仅要为社会培养合格的公民和人才,还要使每一个学生成为有能力追 求幸福生活的个体,学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的 基本要求。因此,在新的课程标准中,由于信息技术学科的独特性,更加需要强 调培养目标和评价内容的多元化,不仅包括基础知识和基本技能,还包括情感、 态度与价值观、学习过程与学习方法。

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