高等教育学new

主观题70分，客观题30分，单选20×1,判断10×1，注意审题， 简答3×8，答出要点，解释性扩展，围绕要点 论述2×13，概念+内容+联系时间的适度发挥 分析20分（送分）和书上某个 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 相关联，有些话要做一些肯定回答，自己要适当发挥 第一章不考 一、单选题（20题10分）或判断题（10题10分） 西方的古代教育萌芽于古埃及、古印度，发展于古希腊、古罗马。 在西方文明中，博物馆和图书馆也是古代从事高等教育活动的重要场所。 1、中国古代高等教育，早在3000年前就已出现。 2、西周学校的教育内容是“六艺”，即：礼、乐、射、御、书、数。 3、春秋私学中，最著名的是齐国的“稷下学宫”，它是中国封建教育史上的第一所高等学府，也是中世纪世界教育史上最早的大学。 4、西汉太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。太学的教师称博士。 5、中世纪大学的雏形：“同乡会”与“教授会”的组合。单一方面都不是大学。 中世纪大学实行的特点：行会性、自治性、国际性 中世纪大学实行的是专业教育，主要有四大学科：文学、法学、医学、神学。 6、德国人洪堡开创了高等教育史上的“洪堡时代”（科学研究时代），第一次明确提出“教学与科研相统一”的原则。洪堡思想：大学在培养人才职能的基础上增加科学研究职能。洪堡思想两条最基本的原则：教学与科研相统一、学术自由的原则。从洪堡开始出现“教自由”和“学自由”，即教师有教什么和怎样教的自由，学生有学什么和怎样学的自由。（确立高等学校第二大职能） 7、通过“莫利尔法案”、“赠地学院运动”建立的名校：康奈尔大学、威斯康辛大学。 8、威斯康辛思想的内容：把学生培养成有知识能工作得公民（教学）；进行科学研究，发展科学与文化（科研）；把知识传播给广大民众，直接为社会与经济服务（服务社会）， 威斯康辛思想是高校第三大职能确立的标志。（19世纪以前，培养人才；19世纪初，发展科学；19世纪末，服务社会。） 9、班级授课制是在17世纪由捷克教育家夸美纽斯创立的。 1862年成立于北京的京师同文馆是中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校，同时也是中国最早采用班级授课制的学校。 新式学堂有：1895年中西学堂，1896年南洋公学，1898年京师大学堂。 1903年颁布的“癸卯学制”是中国教育史上第一个正式颁布并予以实施的学制将高等教育阶段分为三级：高等学堂（即大学预科）、大学堂、通儒院。通儒院开了中国研究生教育的先河。 1993年我国启动“211工程”即面向21世纪重点建设100所左右的高校和一批重点学科。1998年5月，中央宣布“要有若干所具有世界先进水平的一流大学”命名为“985工程”。 远程教育起步于20世纪80年代。 10、1980.2.12 全国人大常务委员会《中华人民共和国学位条例》 1993.10.31 全国人大常务委员会 《中华人民共和国教师法》 1995.3.18 全国人大 《中华人民共和国教育法》(母法) 1996.5.15 全国人大常务委员会 《中华人民共和国职业教育法》 1998.8.29 全国人大常务委员会 《中华人民共和国高等教育法》 （除一个外，其余都是全国人大常委会通过） 11、高等学校组织属性具有“二重性”：教育性、学术性。 高等学校管理原则：目标性原则、整体性原则、民主性原则、效益性原则。 12、高校享有办学自主权和法人资格。高校拥有一定的办学自主权不是目的而是手段，拥有此手段的目的是使高校顺利开展教学和科研活动，充分实现人才培养等社会职能。 13、《高等教育法》规定，国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。党委领导下的校长负责制。 14、高等教育 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 三大模式：集权模式（以中国、法国、苏联为代表）、分权模式（以美国为代表）、并重模式（日本、英国）。 选课制萌芽于美国，真正成型于德国 15、学历是指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历。 16、我国学位制度分三级：学士、硕士、博士。 17、美国学者马丁·特罗提交“从精英向大众高等教育转变中的问题”论文，提出了高等教育大众化的量化 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，是高等教育大众化的显性条件。高等教育划分为精英教育、大众化高等教育和普及高等教育三个阶段。一国高校在校生人数占该国适龄人口的比例（毛入学率）在15%以下，属精英教育阶段；在15%—50%之间，属大众高等教育阶段；在50%以上，属普及高等教育阶段。但是，高等教育的大众化并不仅仅是（不只是意味着）人数和规模的大量增加，也包括与规模增长相应的教育观念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化及课程设置、教学方法、入学条件、管理制度、高等教育与社会关系等一系列质的变化。我国在2002年进入大众化阶段，比例达到18% 教学评估是对教学效果和教学质量的一种价值判断活动。 当代国际高等教育发展趋势：高等教育大众化；高等教育国际化； 高等教育多样化；高等教育私营化。 学历是指受教育者在教育机构中的学习经历。（×） 知识与能力成长不成正比（√） 教学中要直观，但直观不是目的，仅仅是手段，目的是帮助学生正确理解抽象的概念和原理。（√） 教学有法，但无定法（√） 教学方法就是教师施教方式的总和。（×） 启发式是一种具体的教学方法。（×） 教学认识活动不是学生独立的发现活动，而是学生在教师指导下学习和掌握知识的过程，即再发现的过程；“教为主导，学为主体”。（√） 思维力是智力的核心。（√） 科学研究的起点是发现问题，发现并提出有价值的问题（√） 教学科目只是课程的一部分。（√） 教学科目就是课程。（×） 教材就是课本/教科书。 ( × ) 高等学校教师资格是必要而非充分条件。（√） 科学研究的起点是发现问题，发现并提出有价值的问题。（√） 科学研究是衡量高校水平的重要标志。（√） 高等教育再生产社会政治关系。（√） 教学评估是对教学效果和质量的判断。（√） 18、高校学生的心理特征（认识活动的特征）：观察力、注意力、记忆力、思维力。 19、允许并扶植条件成熟的团体或个人创办民办大学，将部分国有公办的高校改制为“国有、民办、公助”的民办大学。 20、学分制19世纪70年代起源于美国，由哈佛大学首先实行。中国最早实行于上世纪20年代。 、高等教育综合化； 高等教育私营化。 第二部分 按章节划分的知识点 （一）、高等学校的教学原则 1、高等学校教学原则的概念。教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。它是成功进行教学所必须依据的准则。 2、教学原则的特点：合理性（规律上）、实践性（实践上）。 3、教学原则的内容（8条，着重准备2条，联系自己学科专业发挥） 科学性与思想性统一的原则。 教师主导作用与学生主体性相结合的原则。 传授知识与发展能力相统一的原则。 理论联系实际的原则 直观性与抽象性相统一的原则 博与专项结合的原则（大学教师应该“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点） 教学与科研相统一的原则 这八条教学原则构成一个相互联系、相辅相成的整体，它必须在高校教学过程中全面贯彻，才能提高教学质量，保证各项教学目标的实现。 孔子 “因材施教”、“学思结合”、“学而时习之”、，孔子提出了启发教学、因材施教的原则；我国第一部教育文献《学记》——“教学相长”、，《学记》提出了教学相长、长善救失的原则；朱熹——“循序渐进”，朱熹提出了循序渐进的原则。 “文以载道”、“寓理想性于教学中”体现了思想性与科学性相统一的原则。不要脱离教材内容空洞说教，而要文以载道。 教师和学生是亲密的合作伙伴，教师将有居高临下的权威转向“平等中的首席” 孔子，论语“不愤不启、不悱不发” 《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” （二）、高等学校的教学方法 1、教学方法的概念。教学方法是师生为完成教学任务，传授与学习教学内容所运用的手段和途径，包括教师教的方法和学生学的方法两个方面，不仅仅是教师施教方式的总和。 2、高等学校常用教学方法包括： 以语言传授信息为主的方法（谈话法、讲授法、问答法、讨论法等）、 以直接感知为主的方法（实习法、演示法、参观法等）、 以学生实际训练为主的方法（自学指导法、练习法等）。 3、教学方法选择。“教学有法，但无定法” 也体现了高校教师劳动的复杂性。 4、教学方法选择的依据。第一，依据教学的具体目的和任务不同的目的要有不同的方法实现；第二，依据教材内容的特点，不同学科教材采取不同的教学方法；第三，依据学生的实际情况，要依据学生的条件和个性特征；第四，依据教师自身的素养条件；第五，依据教师自身的素养条件；第六，依据教学时间和效率的要求。 5、讲授法教学效率高，目前仍然是最基本、最常规的教学方法。 基本要求：明确的目的性；内容的科学性；内容的逻辑性；语言的感染性 《学记》曰，“君子之教，喻也。”所谓“喻”，也就是要求教师的讲授，要善于打比方，明了易懂。 6、高等学校的综合教学方法。 案例教学法是美国哈佛大学工商学院于1918年首创的； 发现教学法是由美国教育家布鲁纳首先提出的； （三）、高等学校的教学过程 1、教学过程的特点。（三性，着重理解“特殊性”）特殊性，双边性，发展性。 2、怎样理解教学过程的特殊性（教学过程是一种特殊的认识过程）？ 答：（1）首先，教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同，它不是以尚未发现的事物或真理为对象，而是以他人或前人已经发现的系统地学科知识为对象，主要是以教材为中介的间接经验，也可以说是书本知识。（2）其次，教学认识的条件和形势与一般的认识活动也有所不同。教学认识活动不是学生独立的发现活动，而是在老师指导下学习和掌握知识的过程，亦即再发现的过程。（3）再次，科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程是有时限的。 3、高等学校教学过程的特殊性质。专业性，独立性，创造性，实践性 （四）、高等学校组织形式及环节 高等学校教学组织形式 班级授课制 个别教学和分组教学 远程授课 1、班级授课制的优缺点。班级授课制的优点在于：（1）有利于多快好省的培养人才，班级授课效率高，是使学生在较短时间内学到知识的有效组织形式；（2）有利于教师作用的充分发挥，班级授课制保证了每个学生都在教师的直接指导下学习；（3）有利于发挥集体教育的作用，集中各科教师的知识对学生集中施教。缺点在于：每个学生的个性服从于班集体的共性，不利于老师因材施教。 2、备课的基本要求。备教材、备学生、备方法（1）钻研教学大纲和教材，透彻领会本学科的教学目的和具体要求，了解教材体系、基本内容结构，以及各章节的重点难点。同时要广泛的阅读和积累有关材料，了解本学科、本专业发展的最新动向，及时把新的信息传输给学生。（2）要通过各种途径去了解自己的学生，了解他们原有的知识基础、知识结构、理解和接收能力，乃至个别差异和个性特点。（3）在上述前提下，寻求最适宜的教学方法，写出具体的 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 。 3、上好课的基本要求。1.目标明确；2.内容正确；3.方法得当；4.表述清晰；5.气氛活跃。 最佳听课时间为学生每次上课开始后的6-20分钟，一堂课的结构：组织教学、检查内容、讲授内容、巩固内容、小结作业。 4、个别教学和分组教学是班级授课制的辅助教学形式。 远程授课起步于20世纪80年代中期。 5、上课是通过讲授、讨论等方法将教学内容在课堂上予以实施的环节，是课堂教学的核心环节 6、教学组织形式的发展趋势。（1）教学活动的小规模化（2）教学活动的短学程化（3）教学活动场所多样化 （五）、高等学校的教学内容 1、英国的斯宾塞最早使用课程curriculum一词。 课程不仅指一门学程或一教学科目，而且指学校提供的所有学程和所有教学科目。 2、高校课程的特征有：专业性、探究性、前沿性。 3、试述高校的课程结构。 （1）普通教育课程、基础课程、专业基础课程与专业课程；（纵向/层次结构） （2）必修课程与选修课程；（横向机构） （3）理论课程与实践课程； （4）显形课程与隐性课程（并非语言陈述的、非正式的、对学生潜移默化的教育教学内容，只存在于有目的的教学领域）； 4、学科课程标准（教学大纲）是指导教学的文件。 高等学校的教材是教学大纲、学科课程标准的具体化的具体化。 （六）、高等学校的教师和学生 1、1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔于兰斯创立了世界上第一所师资培训学校，开了人类师范教育的先河。 2、教师的角色特征。传授者的角色；管理者的角色；代理人的角色 3、高校教师的价值（三大基本任务）。（教学、科研、为社会服务） （1）培养高级专门人才的主要承担者。高校是培养人才的专门机构，高校教师的基本任务就是培养高级专门人才。（知识，能力，思想品德教育） （2）发展和创新科学的重要实现者。科研是高校的内在要求，是提高教师学术水平的重要保证。大学是科研工作的重要阵地，高校教师是我国科研工作的主力军。 （3）通过知识传播及运用直接服务社会。利用高校的资源，将教师的研究成果通过直接或间接的方式转化为现实成果，是高校实现社会服务职能的方式之一。 4、教学的基本任务。（知识、能力、思想政治教育）。1.通过对教材的加工，创造性地传播文化科学知识；2. 开启学生智慧，培养学生能力；3. 教书育人，促进学生全面发展。 5、高校教师的劳动特点。 复杂性（决定了教师对职业具有持久稳定的兴趣）、 创造性（决定了教师具有强烈的成就感和自豪感）、 示范性（决定了教师应有强烈的自警自省意识）、 群体性（决定了教师应有高度协作意识）。 “教学有法，但无定法”，体现了教师劳动的创造性。 “身教重于言教”、学生的“向师性”体现了教师劳动的示范性。 6、高校教师素质的具体表现。（1）政治思想素质（坚定的共产主义信念、强烈的爱国之情、勇于坚持真理）；（2）职业道德素质（热爱学生、教书育人、以身作则、为人师表、团结协作、尊重集体）；（3）文化知识素质（基础知识、专业知识、教育科学理论知识、相关学科知识）；（4）能力素质（驾驭教学内容的能力、多渠道获取知识和信息的能力、组织和管理能力、教学实验和研究能力）；（5）身心素质（身体素质——体质健康、耐受力强、反应敏捷、精力充沛；心理素质——愉快的心境、幽默的情绪、顽强的毅力）。 7、怎样理解教师的教育情意（专业情意）。 教师的教育情意是指教师从事教育专业的态度、价值观、信念、兴趣、自我意识等。具体有：教育理想；教育情操；教育性向；教育自我。 8、普通高等学校的教育对象：大学生。 9、高校教师的权利：教育教学权；科学研究权；管理学生权；获取报酬权；民主管理权；进修培训权。 10、大学生的身心特殊性。 1.他们具有较高的智力水平；2.他们具有较长扎实的知识基础和较丰富的知识面；3. 他们具有较好的品德修养；4. 他们具有较为远大的理想；5. 他们面对的压力比较大；6. 他们的心理成熟度不够高； 建立良好师生关系的途径 认识理解学生 树立威信 让学生积极参与 利用多种渠道 高校教学的基本任务。 演示法也是比较常用的方法，教师配合讲授或谈话，把实物、教具呈现给学生或向学生作示范以说明的教学方法，开始于17世纪的捷克教育学家夸美纽斯。 程序教学法发端于20世纪50年代。 （七）、高等学校的科学研究 1、真正具有科学性质的高等学校科研可从19世纪初算起， （柏林大学）洪堡第一次明确提出“教学与科研相统一”原则。 2、科研在高校中的作用。 （1）是高校自身发展的必然要求。科研是高校的职能之一，是评价高校整体水平的重要指标。（2）是提高师资水平的基本途径。教师通过科研活动，可以及时、准确的把握本专业的发展趋势，及时将新成果引到教学中来，使教学与现实结合的更加紧密。（3）是促进学生全面发展的重要手段。将科研活动引入教学过程，推行教学科研化和科研教学化，有利于培养全面发展的学生。（4）是学科发展的基础性措施。很多经典学科都来源于科研工作，新学科的建立、发展和成熟有赖于科研工作的深化和突破。（5）是高校管理现代化的重要保障。高校管理的科学化、现代化，需要科学技术的支持。（6）是高校为社会服务的主要渠道。科研优势转化为科技成果，是高校履行社会服务职能的具体体现。 3、高等学校的教育研究（即教育科学的研究）的意义。 ①教育教学研究是高等学校科学研究体系中的特色内容。 ②意义：高校教师只有通过对自己教学活动的研究，通过对自己的教育对象的研究，才能真正了解学生，用正确的教育理论武装自己，改进教学方法，更新教学手段，从而有效地提高教学质量。 4、高等学校的教育研究（即教育科学的研究）的内容。 1）研究教育对象。（首先就要研究学生，了解学生） 2）研究教学内容。（如何将最有价值的知识，把学科最基本的理论、方法、技能传授给学生） 3）研究教学方法。（有效的教学方法是实现最佳教学效果的重要途径）。 5、高校科研管理常用方法：激励法；计量法 （八）、高等教育发展的社会基础 高等教育发展的社会基础：政治，经济，基础教育 1、政治对高等教育发展的作用。 （1）政治制度的发展方向规定高等教育发展方向。（2）阶级关系规定高等教育发展的利益追求。社会的阶级关系，尤其是统治阶级的地位，直接制约着高等教育发展的利益追求或价值目标。高等教育发展的总体利益追求仍然是偏向社会的统治阶级的。（3）政治任务影响高等教育的发展重点。（4）主流意识形态影响高等教育发展的主要环节。其一，影响高等教育的发展思想。在当代我国，教育、知识、信息、科技已经成为整个社会认同的制约经济发展和社会稳定的重要因素。这种思想成为政府和社会发展高等教育的动力。其二，主流意识形态在高等教育改革过程中发挥着相当明显的作用。（5）教育民主化运动了高等教育机会的扩展。（6）建立国家高等教育体制。其一，国家举办高等教育机构，其二，规范社会高等教育机构。 2、经济发展对高等教育发展的制约作用。 （1）经济制约着高等教育的发展规模。高等教育机构和在校生的数量是高等教育规模的重要指标，一个社会在一定时期内能允许多少人接受高等教育，直接受到经济发展水平的制约。（2）经济制约着高等教育的发展决策。随着经济的发展，来自经济领域的利益和力量越来越多的介入高等教育的各个方面，尤其是高等教育发展的立法和决策过程。（3）经济制约着高等教育结构的完善程度。高等教育结构的完善程度是判定一国高等教育发展程度的重要标准，直接受到经济因素的制约，经济的进步促进了高等教育新机构与新专业的诞生。（4）经济促进了高等教育终身体系的形成。随着经济的发展，产业和职业迅速更替，终身教育的思想和实践已在世界上普及，高等教育成为终身教育的重要组成部分。 3、基础教育（中小学教育）对高等教育发展的主要作用 ①基础教育质量制约高等教育质量。 ②基础教育规模影响高等教育规模。 （九）、高等教育的价值与功能 高等教育表现出独特的社会价值和个人价值。（P68） 美国经济学家舒尔茨是西方人力资本理论的奠基人，他测算出美国1929—1957年间国民经济增长额中，有33%归因于教育；（经济是高等教育发展的物质基础，决定了教育；教育反作用于经济，对经济起到影响作用。） 1、高等教育的经济价值。 （1）作为经济增长的动力和源泉。 （2）有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。 2，高等教育的科学价值表现在哪几个方面？ （1）实现科学知识再生产的重要手段（教师的本质是知识的再生产） （2）创造新的科学知识的重要阵地 3、高等教育对文化发展的促进作用。 （1）传承文化；（2）改造文化；（3）创造新的文化 4、高等教育的个人价值 （1）提高个人的知识与能力水平 （2）养成良好的综合素质 （3）提高个人劳动效率，增加个人收入 （4）提升个人社会地位。 （高等教育的个人价值不仅仅是提高个人知识与智能水平。在现代社会，教育水平是人们改变社会地位的重要条件。） 试述高等教育的个人价值。 答：高等教育体系中，最基础最根本的是高等教育的个人价值，即高等教育促进个人发展的价值。主要表现在：（1）提高个人的知识与智能水平。教育的基本职能是传授知识、发展能力，这是高等教育最基本的价值。（2）养成良好的个性心理品质，提升个人的精神境界。高等教育阶段正是人的世界观、价值观形成的关键时期，高等教育有助于学生个性心理倾向和个性心理特征得到进一步的培养与提高。（3）促进个人社会地位的改变。在当今社会，高等教育是人们改变社会地位的重要手段。 5、高等学校的三大职能。 （填空或判断）高校的职能：培养人才（基本职能）、发展科学（重要职能）、为社会服务（合理延伸）。 （简答）现代高等学校的职能主要表现为三大方面：培养人才，发展科学，开展社会服务。三个方面是相互联系，相互渗透的。（1）培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是高等学校的根本理由；（2）发展科学识高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求；（3）社会服务是高等学校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高校应对当地社会应尽的义务，也是高校本身发展的内在需要。 6、有人认为，高等教育的目的在于培养全面和谐的人；也有人认为，高等教育的目的应该是直接满足社会的现实需要。请对这两种观点做适当的评述。 答：这两种观点实际上是高等教育的两种基本价值观，前者为个人本位价值观，后者为社会本位价值观。应当注意的是，这两种价值观是从不同社会背景的角度来考察不同的价值选择的。 （1）个人本位价值观指从个人需要，个体发展角度出发设计教育目的，强调教育为人本身的需要服务；社会本位价值观指从社会发展需要出发设计教育目的，个人是教育加工的原料，个人发展必须服从于社会需要。 （2）两种价值观都有其合理性也有片面性和局限性。个人本位价值观确认个人价值高于社会价值，提出尊重人性，以人为本的自由发展思想，突出个人创造对社会发展的价值，但它把社会视为个人的简单集合，是的教育面对复杂的个人需要无所适从，导致教育中的极端个人主义、自由化倾向，个人对社会责任感下降；而社会本位价值观肯定了教育在于促进社会和国家的发展，对于教育与社会的密切联系取得了促进作用，但是也容易导致教育被动性，容易导致高等教育的短视行为，影响社会的长远意义，导致对学生个性抹杀。 （3）在现实背景下，需要寻找两者之间的协调和整合。历史上出现的高等教育在个人和社会之间的单项选择已经被证明是个教训，要针对我国高等教育现实在特定区域、特定条件下做出动态调整。高等教育应该通过个人价值的体现来推动整个社会的发展，对人的培养也应该符合社会发展的需要，这两方面是统一的。 （十）、高等教育目标 1、请解释教育方针、教育目的、培养目标之间的关系。P87-89 教育方针是一个国家在一定的历史时期，根据社会、政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的部的工作方向和奋斗目标，它是教育政策的总概括。 教育目标是把受教育者培养成为一定社会所需要人的基本要求，是整个教育工作的核心。 教育目标的性质：1、主观性。高教目标的主观性是有其客观性的基础的。客观性。以客观现实为前提，以客观因果性和规律性为根据。2、复杂性。一方面是对“人才”理解的复杂性，另一方面，是教育主客体的复杂关系。 教育目标的作用：导向、调控、评价作用。 第一、高教目标是高教活动的总方向，对其结果起着规范的作用。 第二、高教目标是高教活动的依据，是一切高教工作的出发点。 第三、高教目标是高教活动的归宿，具有检验其效果的标准作用。 培养目标是各级各类学校确定的对所培养人的特定要求，是高等教育目标在不同的高等学校的具体化。 三者的关系是：教育目标最大，其次是教育目的，最后是培养目标。目标是教育政策的部概括，高等教育的目的是要通过培养全面和谐的人，进而推动社会的发展，或直接满足社会的需要。 2、制定高等教育目标应处理好的几对关系。1. 心与身的关系；2.徳与才的关系；3.品德素质内部的社会性品德与个性心理品质之间的关系；4.才智素质内部的知识、智力、能力的相互关系。 3、课程目标是指课程本身要实现的具体要求，期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度。 单元目标是一门课程中各单元的具体要求。 高等学校培养目标是高等教育目标在不同的高等学校的具体化。（√） 19世纪中后期之前，世界高等教育属于英才模式。 知识面和职业适应面宽广的是通才，单一的是专才。 1998年《高等教育法》规定，高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。 （十一）、素质教育 美国有学者预测，20世纪90年代以后毕业的大学生，一辈子平均要转换五次职业，这意味着“大学学四年，管用一辈子”的传统模式已经不能适应现代社会发展的需要，对此请谈谈你的看法。 答：经济发展的社会化和全球化，使得职业的变动与岗位的转换成为常态，对人们可迁移性和可培训性的要求更加突出。在大学实施全面素质教育，可以增强人们的可迁移性和适应性，是“固本以强枝”、“以不变应万变”的根本措施，也是马克思关于人的全面发展学说在当代社会的运用与实践探索。素质教育的内涵和实施途径包括以下几个方面：（1）素质教育的概念：着眼于一个人的全面、和谐、长远、健康的发展，强调知识的内化、人的潜能的发展，以及人的素养和品质的全面提高。素质教育不是片面的、急功近利的畸形发展，与单纯的应试教育相对立。 （2）素质教育的背景：首先，经济发展的社会化和全球化，使得职业的变动和岗位的转换称为常态；其次，现代科学技术的发展对人的素质内涵提出新的要求；再次，人的素质发展是社会进步的前提和标志；最后，人的发展应该是身与心、知识与能力、素质和谐的发展 （3）素质教育的定位：它是一种指导思想，贯穿于学校教育的全过程。 （4）素质教育的目的：全面提高学生的素质1.所有学生的素质都必须有所提高2一个.学生的各种素质都必须得到培养与提高。 素质教育的任务：培养与提高学生的自然素质（身体，生理素质）培养与提高心理素质（非智力因素建立良好人际关系的能力）社会素质（政治、思想道德、业务、审美、劳动） （5）素质教育的核心：培养学生的创造力（培养具有创新精神的全面人才）。 （6）素质教育的重点是科学和人文（素质教育的两翼），难点是发展学生情感。 从经济的发展趋势和教育的发展潮流等情形来看，推行素质教育势在必行。 （十二）、高等教育发展史 见 一、单选和判断 结合任教的学科，对教学原则体系加以评述。 答：（1）教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验的基础上制定出来的对教学的基本要求，它是成功进行教学活动所必须依据的准则。（2）教学原则体系是由若干条教学原则共同形成的相辅相成的整体。这些教学原则包括：①科学性与思想性相统一的原则。②教师主要作用于学生主体性相结合。③传授知识与发展能力相统一；④理论联系实际。⑤直观性与抽象性相统一。⑥统一要求与因材施教相结合。⑦博与专相结合。⑧教学与科研相统一。这八条教学原则构成一个相互联系、相辅相成的整体，它必须在高校教学过程中全面贯彻，才能提高教学质量，保证各项教学目标的实现。（3）本人任教的课程是当代世界经济与政治，在教学过程中注重贯彻了以下原则。首先是科学性与思想性相结合的原则，指在教学过程中，以马克思主义、毛泽东思想为指导，向学生传授先进的、系统的文化科学基础知识和基本技能，同时结合各科教学特点，培养学生的辩证唯物主义世界观和共产主义道德的教学原则。科学性是指教学给与学生的一个是反映客观真理的知识，教学要反映当代最新的科学成就；教学方法、教学组织形式都要符合青年的特点。思想性，指教学要体现社会主义教育的政治方向，向学生传授正确的世界观和人生观。教学的科学性是思想性的依据。“文以载道”。在教学中教给学生客观、真实的知识，努力把本领域前沿的一些研究成果及时、准确的传输给学生，采用有针对性的教学方法和教学组织形式来实施教学；同时要注重在教学过程中培养学生正确的世界观和人生观，引导他们做好人生规划，完善他们的道德品质素养，使他们的德行和知识同步发展。第二是理论联系实际的原则，指在教学过程中，教师以正确的理论教学使学生从理论和实际的联系中去理解和掌握教材，并引导学生运用所学知识分析、解决实际问题，从而获得比较完全的知识。这一原则反映了辩证唯物主义认识论知行统一的规律。科学知识的产生和发展都离不开人的社会实践，教学以传授书本知识为主，容易产生脱离实际的毛病，只有坚持理论联系实际，才能获得完全的知识，只有坚持以合理的理论教学为主，才能有效地指导实践。本课程是一门理论与联系结合非常紧密的学科，单纯的书本知识无法让学生真正掌握好这门课。这就需要我在备课过程中积累大量的实际素材，让他们充分了解在实际工作中可能遇到的情况，鼓励他们自己提出解决 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ；同时努力为他们创造实践的机会，使学生通过实践来增强运用所学的知识解决实际问题的能力。第三是统一要求与因材施教相结合的原则，一方面按照教学大纲制订的统一要求来培养学生，为促进全体学生的全面发展打下坚实的基础；另一方面正视和了解学生之间的差异，根据他们的实际情况实施教学，充分调动每一个学生的积极性，提高教学质量。第四是教学与科研相统一的原则。19世纪洪堡提出，含义是将科学研究引入教学过程，使教学过程科研化，同时将教学活动体现于科研过程，使科研活动教学化，从而将高校的这两种主要的活动，有机的统一为一体，共同实现高等学校的职能。基本要求是：用过程教育代替结论教育；为学生参与科研提供环境；把研究列为考核学生学业的重要指标。 20、试述大学素质教育的内容和实施途径。 答：（1）素质教育的概念：着眼于一个人的全面、和谐、长远、健康的发展，强调知识的内化、人的潜能的发展，以及人的素养和品质的全面提高。素质教育不是片面的、畸形的、急功近利的教育，与单纯的应试教育相对立。（2）素质教育的定位：它是一种指导思想，贯穿于学校教育的全过程。（3）素质教育的重点是科学和人文（素质教育的两翼），难点是发展情感。（4）素质教育的核心是：培养学生的创造力。（5）素质教育的目的是全面提高学生的素质（包括所有学生的素质和单个学生的各种素质都要得到提高）（6）素质教育的任务是：培养提高学生的自然素质、心理素质和社会素质。（7）素质教育的背景（为何会提素质教育）：a经济发展的社会化、全球化使得职业的变动成为常态，这样一来对人得可迁移性和可再就业性的要求更加突出，“固本以强枝”、“以不变应万变”抓住了一个人的根本。b现在科学技术的发展对人的素质内涵提出了新的要求。c人的素质的全面发展是社会进步的前提和标志。d人的发展要求，身心、知识、能力与素质的和谐发展。 三、案例分析题（1题18分） 1、有人说，大学不同于中小学，对课堂教学不应那么讲究，对此你怎么看？如果你不同意，那么你认为上好一堂课的具体要求有哪些（评价一门好课的基本标准）？ 答：课堂教学应该讲究，上好一堂课应当做出以下基本要求：（1）目标明确。教师首先要明确在教学过程中让学生学到什么样的内容，养成什么样的行为习惯，这样才能让教学内容突出重点，以取得较好的教学效果。（2）内容正确。一方面，教师传授的知识必须是科学的、符合逻辑的，教师的技能和行为必须是符合规范的、能给学生起到示范作用的；另一方面，要求学生的反应同样是正确的，如果不正确，教师应当及时加以纠正。（3）方法得当。虽然说“教学有法，但无定法”，但教师还是应当选择最佳的教学方法（依据教学的目的与任务、教材内容的特点、学生的实际情况、教师的自身条件等），并创造性的加以运用，力图使教学效果达到最好。（4）表述清晰。一方面，要根据课程安排教学内容，做到次序分明；另一方面，讲课时要做到语音语速适当、板书规范。（5）气氛活跃。课堂教学应当在教师的指导下，充分发挥学生的积极性，使他们做到动口动手又动脑。 2、某大学青年教师参加学校组织的赛课活动，他教态自然、普通话标准。上课开始，他先在黑板上写下的五个字的课题名称，然后用准备好的电脑课件代替并不好的板书。课后，听课老师议论说，这堂课上的很好，假如这五个粉笔字不写的话，这堂课更好。该青年教师无可奈何的说，没办法，因为评课标准中就有一条“板书”。请你谈谈教师是应该逐条对照评课标准上课，还是应该依据教学目标思考应该采取的教学策略。 答：（1）教学目标是课堂教学的灵魂，是课堂教学的根本出发点和归宿，规范着课堂教学的运作，课堂教学应围绕教学目标进行。这一点需要肯定。一方面，教学目标是为全体学生制定的，要使学生都能够有所发展；另一方面，要让教师的主体性和专业智慧得以充分发挥，从人本性的角度来看，应该多一点灵活性，模式性的东西尽量少一些，以使课堂充满活力。（2）教学过程中的艺术性也是要注重的，板书是高校课堂教学的重要工具，应当符合审美需求。板书按性质划分为提纲式板书、要点式板书、提示性板书、辨析性板书和总结性板书，要求做到书写流畅、整洁对称、结构严谨、重点突出和启人深思。（3）以上两点是辨证的统一。板书是一项重要的教学工具，写好板书是一项教学技能，可以通过练习来提高，课件不能完全取代板书作用，单纯使用事先编好的课件，只能提供预设性的内容。围绕教学目标，板书水平应该跟上，以使课堂教学更加成功。 （今年大重点）3、有人认为，高等教育的目的在于培养全面和谐的人；也有人认为，高等教育的目的应该是直接满足社会的现实需要。请对这两种观点做适当的评述。 答：（1）这两种观点实际上是高等教育的两种基本价值观，前者为个人本位价值观，后者为社会本位价值观。应当注意的是，这两种价值观是从不同社会背景的角度来考察不同的价值选择的。制定高等教育目标的依据。 个人本位价值观指从个人需要，个体发展角度出发设计教育目的，强调教育为人本身的需要服务；社会本位价值观指从社会发展需要出发设计教育目的，个人是教育加工原料，个人发展必须服从于社会需要。 （2）两种价值观都有其合理性也有片面性和局限性。个人本位价值观确认个人价值高于社会价值，提出尊重人性，以人为本的自由发展思想，突出个人创造对社会发展的价值，但它把社会视为个人的简单集合，是的教育面对复杂的个人需要无所适从，导致教育中的极端个人主义、自由化倾向，个人对社会责任感下降； 社会本位价值观肯定了教育在于促进社会和国家的发展，对于教育与社会的密切联系取得了促进作用，但是也容易导致教育被动性，容易导致高等教育的短视行为，影响社会的长远意义，导致对学生个性抹杀。 （3）在现实背景下，需要寻找两者之间的协调和整合。历史上出现的高等教育在个人和社会之间的单项选择已经被证明是个教训，要针对我国高等教育现实在特定区域、特定条件下做出动态调整。高等教育应该通过个人价值的体现来推动整个社会的发展，对人的培养也应该符合社会发展的需要，这两方面是统一的。 4、美国有学者预测，20世纪90年代以后毕业的大学生，一辈子平均要转换五次职业，这意味着“大学学四年，管用一辈子”的传统模式已经不能适应现代社会发展的需要，对此请谈谈你的看法。 答：经济发展的社会化和全球化，使得职业的变动与岗位的转换成为常态，对人们可迁移性和可培训性的要求更加突出。在大学实施全面素质教育，可以增强人们的可迁移性和适应性，是“固本以强枝”、“以不变应万变”的根本措施，也是马克思关于人的全面发展学说在当代社会的运用与实践探索。素质教育的内涵和实施途径包括以下几个方面：（1）素质教育的概念：着眼于一个人的全面、和谐、长远、健康的发展，强调知识的内化、人的潜能的发展，以及人的素养和品质的全面提高。素质教育不是片面的、急功近利的畸形发展，与单纯的应试教育相对立。 （2）素质教育的背景：首先，经济发展的社会化和全球化，使得职业的变动和岗位的转换称为常态；其次，现代科学技术的发展对人的素质内涵提出新的要求；再次，人的素质发展是社会进步的前提和标志；最后，人的发展应该是身与心、知识与能力、素质和谐的发展 （3）素质教育的定位：它是一种指导思想，贯穿于学校教育的全过程。 （4）素质教育的目的：全面提高学生的素质1.所有学生的素质都必须有所提高2一个.学生的各种素质都必须得到培养与提高。 素质教育的任务：培养与提高学生的自然素质（身体，生理素质）培养与提高心理素质（非智力因素建立良好人际关系的能力）社会素质（政治、思想道德、业务、审美、劳动） （5）素质教育的核心：培养学生的创造力（培养具有创新精神的全面人才）。 （6）素质教育的重点是科学和人文（素质教育的两翼），难点是发展学生情感。 从经济的发展趋势和教育的发展潮流等情形来看，推行素质教育势在必行。 PAGE 1