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怎样合理有效地搞好小学语文毕业总复习

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怎样合理有效地搞好小学语文毕业总复习抓住复习重点 突出自主学习 复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习,将学过的知识进行回顾、归纳、总结,从而达到加深理解,系统吸收、灵活运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学,学生学习的积极性是否得以充分调动。  从整体上把握文章的思想内容是促进学生深入理解课文,培养学习能力,提高阅读水平的重要途径。《语文课程标准》明确提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。根据复习课的特点,我确定;以通过复习,使学生灵活地运用抓住课文主要内容、从内容中体会思想以及体会文章思想感...

怎样合理有效地搞好小学语文毕业总复习
抓住复习重点 突出自主学习 复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习,将学过的知识进行回顾、归纳、总结,从而达到加深理解,系统吸收、灵活运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学,学生学习的积极性是否得以充分调动。  从整体上把握文章的思想内容是促进学生深入理解课文,培养学习能力,提高阅读水平的重要途径。《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》明确提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。根据复习课的特点,我确定;以通过复习,使学生灵活地运用抓住课文主要内容、从内容中体会思想以及体会文章思想感情的几种常用方法,提高阅读水平,达到“温故而知新”的效果为教学目标;以引导学生通过读课文,体会、归纳整体把握课文思想内容的方法,并学会灵活地运用,做到课内与课外有机地结合起来为教学的重难点,以发挥学生的主体作用,引导学生自主学习为指导思想,进行教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ,现说明如下:     一、营造和谐环境  激发自主学习 《课程标准》指出:语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。为此,教学中我努力做到:     1、让学生选择自己感兴趣的课文复习 语文教材中选用的课文内容丰富,有写人、叙事、写景状物……,文体各异,有记叙、说明、议论……学生的兴趣爱好也存在差异。为了使每一位学生都能真正投入到复习中去,我采用教师推荐与学生自选相结合,通过推荐典型性的课文,如11册的《开国大典》《詹天佑》《只有一个地球》,12册的《十六年前的回忆》《一夜的工作》《卖火柴的小女孩》等课文让学生选择;允许学生根据自己的兴趣,自主选择课文复习。从而激发学生自主学习的兴趣。     2、让学生选择自己喜欢的方式复习 语文学习活动强调给学生提供充分的学习自由度以及各种显性的自主参与活动条件,让学生主动实践,亲身体验,弘扬个性。在学习方式上,我努力把学生的独立学习与合作学习统一起来。独立性的学习,我鼓励学生采用自己喜欢的方式确确实实地读书思考,复习课文的主要内容和文章表达的思想。合作性的学习,我鼓励学生积极参与学习小组的交流讨论,充分发表自己对抓住课文主要内容和体会文章思想的见解。在学习方法上,我积极鼓励学生采用适合自己的方法复习课文,既可以按照自己平时养成的习惯进行学习,也可以按照自己平时最常用的方法进行学习,从而调动了每一个学生的主动参与学习的积极性。如复习课文时,可以是默读、轻声读、诵读等等,也可以是边读边画、边读边想、边读边议等等。 二、把握复习重点  启发自主学习 《课程标准》指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。为促进学生真正掌握“把握文章思想内容”的方法,并能够做到灵活运用于阅读实践活动之中,我着重从三个方面来引导:     1、从自主复习中  引导感知方法 让学生选择自己最感兴趣的课文,读一读、想一想,引导学生通过认真读书思考,梳理学习的过程,从中感知整体把握课文内容和思想的方法。     2、从自主交流中  引导领会方法 学生通过自主复习,对概括主要内容和从内容体会文章思想的方法已有初步了解。在此基础上,我及时引导学生开展小组和班级的合作讨论、交流,增强学生获取有关整体把握课文思想内容的信息量,并通过引导学生 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 、归纳、梳理,对有效的信息进行加工处理,从而帮助学生领会整体把握课文思想内容的基本方法。如:抓住课文的主要内容既可以采用连接各部分的意思,也可以采用提问题想答案等基本方法;从内容体会文章思想的常用方法就是边读边问为什么,也就是抓住课文的主要词句段来体会的方法。  3、从自主练习中  引导运用方法 语文是实践性很强的课程,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用规律,方可形成能力。因此,仅仅指导学生从学习的实践中领会整体把握课文思想内容的方法是不够的,还应指导学生把领会到的方法运用于练习实践之中。如,我在引导学生领会方法后又不失时机地结合复习资料和课外作业引导学生在自主练习中运用所学的方法。     三、优化复习过程  促进自主学习 依据《课程标准》的精神,我把优化复习过程,促进学生自主学习作为加强语文课程“工具性与人文性统一”,“知识与能力”、“情感与态度”、“过程与方法”综合的重要手段,注重引导学生在自主、合作、探究中领悟方法,运用方法。     1、明确概念  把握要求 上课伊始,我依据小学阶段的训练重点,从概念入手,明确提出整体把握文章的思想内容必须做到:(一)抓住主要内容(第七册读写例话);(二)从内容中体会思想(第八册读写例话);(三)体会文章表达的思想感情(第十一册读写例话),旨在引导学生把教材内容由点串成线,为促进学生的系统化学习和在自主化学习中提高复习的效率打好基础。     2、联系课文  自读自悟 引导学生联系课文,自读自悟,是复习课促进学生温故而知新不可或缺的重要一环。让学生学会读书,始终是语文阅读教学的最终目的,也是学生增强独特感受、体验与理解的重要手段。在教学中,我腾出充分的时间让学生自主复习课文,促进学生在边读边想,边读边画等个性化的学习活动之中,自我反思学习过程,自我发现抓住课文主要内容和从内容体会思想、体会文章思想感情的方法。     3、交流反馈  归纳方法 在自读自悟的基础上,教师及时组织学生开展小组和班级的交流活动,一是可以拓宽复习课文的面,让学生能够在有限的时间内复习到尽可能多的课文;二是可以激活学生的思维,让学生能够了解到同一篇课文,可以采用不同的方法。除此之外,在交流中通过生生之间和师生之间的互动,也有助于学生从自读自悟的感性认识上升到理性的认识,从而归纳出整体把握课文思想内容的基本方法,并为学生的学以致用和灵活运用提供可能。 抓住重点 ,找准方法,搞好毕业复习工作 四川省叙永县第二中学校 刘洪路 新一届毕业班复习工作又将全面铺开,为了把本届毕业班复习工作抓好,本人结合曾经上过两届毕业班的经历,从个人的角度,浅谈一下如何抓住重点 ,找准方法,搞好毕业复习工作。 众所周知,从我县历届毕业班毕业升考成绩分析情况来看,可能突出问题在于优生率较不理想,差生面较大。究其原因,可能在教学乃至复习工作中忽视了对优生的培养与后进生的辅导。当然,这肯定还有其他别的原因,但笔者仅此而论。 那么如何在毕业复习的紧要关头,抓住重点 ,找准方法,搞好毕业复习工作呢?我认为,可从以下方面努力: 首先,作为初三教师,我们必先对自己所任教班级的学生基本情况作好全面的分析与研究,并认真将他们作好排队,各类学生学习等情况要了如指掌,方可对症抓药、下药。 其次,抓住复习工作的重点,有的放矢,才能有所成效。初三复习工作的重点从学生分类角度讲,是如何做好培优转差工作;从试题内容板块角度讲,应该是如何注重阅读与作文训练。 第三,围绕复习重点,找准复习方法,理清复习思路,搞好复习工作。 (一)、 复习工作以生为本,旨在帮助学生了解、构建一个科学合理的知识网络,为学生提供掌握知识、发展智力、提高能力、减轻负担、省时省力的有效办法——因人而异,抓住自己的薄弱环节,重点过关。 (二)、 严格遵循《考试说明》,本着能力立意的原则,帮助学生夯实基础,点拨方法,提高成绩,培养能力,使学生既熟练掌握知识又重视学习方法和考试方法的点拨,重视思维方法的启迪,既提高学习成绩,又注重能力培养。复习中力求简洁有效地解决各类学生存在的问题,总结出最有价值和最直接的分析问题和解决问题的方法。后进生要强调基础知识的过关,优等生要狠抓能力训练,将能力培养科学化、系统化,重点点拨突破能力的规律、技巧和思维方法,并结合典型试题讲解,帮助学生提高解题能力,增强学生联系实际的分析解决问题的能力。总之,应本着“夯实所有学生基础为根本,注重优等生能力训练为关键”的原则,搞好复习工作。 (三)、 充分考虑学生个体差异,认真务实做好分类复习指导工作:优等生重点放在B卷的解题方法与技巧;后进生重在A卷方法指导;中等生则应抓好A卷兼顾B卷。 (四)、 认真探究并选择因人而异的复习方法,做好分类指导。优等生重解题思路方法与技巧,强调能力过关,教师可少花一些时间,让他们掌握方法,自主复习即可;后进生则应多花些时间,引导他们如何运用方法,按思路解题。 (五)、 分阶段细化阶段复习目标与重点内容,狠抓学生的阅读技能技巧培养与作文方法指导,并且应将阅读与作文复习贯穿整个复习工作的始终,切忌将它们分板块且孤立进行专题复习。当然,阶段性复习也并非孤立而存。 (六)、 认真选好用好复习资料,资料的选用注重学生实际,分类要求,并要认真做好检测,在作好系统有效的试卷分析,获取信息的基础上作好讲评,并且在不断改进完善复习思路与方法过程中以求复习效果会不断明显起来。 (七)、加强管理。这既包括对教师教育教学常规管理,也包括对学生的纪律、学习、生活等方面的管理。 (八)加强对学生参考心理素质的培养,使决大多数学生无怯考意识。 当然,复习有法,但无定法,以上均属个人之见,但求能有忽多忽少抛砖引玉之功。 ——关于提高小学语文期末复习有效性的思考 [摘要]   当前,小学语文复习课不同程度地存在着师生互动失调的弊端,严重影响了复习的有效性。教师以做练习、考试代替复习,大搞题海战术。学生目的性不明确,得过且过,这是复习中必须注意和纠正的问题。笔者认为可以从“清、精、放”几方面着手来提高复习的有效性:理清知识系统,理清复习思路;精心设计复习题,教师讲评要精练;时间安排要开放,复习过程要放手,使学生从幕后走到台前,成为复习的主人,从而增加复习的有效性。 [关键词]  复习有效性  习题设计  开放性                                                                                                                            复习是完成教学任务的最后环节,也是学生掌握知识必不可缺的一环。事实证明,复习没有抓好,像走过场一样,学生所学的知识就没办法得到巩固和加强,显然学生的成绩也会不尽人意。因此,教师的努力就会付诸东流。期末复习面广,量大,时间紧,内容杂,那么如何在较短时间内达到良好的复习效果呢?笔者认为可以从“清、精、放”几方面着手: 一、清 通过调查,我们发现一线的语文教师在复习时存在以下几方面的问题: ⒈目标不明确,在复习时老师没有向学生说清复习的内容和要求。 ⒉知识点零散,没有对所学的知识进行梳理、总结、归纳,帮助学生理清知识点和内在的规律。 ⒊计划紊乱,教师的复习计划缺乏条理性。 笔者认为,复习时应从整体入手,抓住各部分的内在联系将知识进行有机的整合,将平时所学的知识像糖葫芦一样串起来,形成完整的知识网络,使学生对所学的知识一目了然,效果也会事半功倍。一册教材就是一个整体,各单元又是整体中一份子。笔者听了林爱娟老师的《语文横向分层教学》后,认为复习课要做到两个“清”。 (一)知识系统要理清 复习要在原有知识的基础上,进行归类整理,理清每一个单元的重点是什么,难点是什么,哪些是学生的盲点,从而形成知识网络体系。小学语文复习就必须依据《语文课程标准》中本年段所要掌握的知识目标,结合学生对知识掌握的情况来确定复习目标。教师不能随意拔高和降低要求,所以复习前有必要清理本学期教材中的知识点以及在小学阶段的重要性。如:人教版第五册复习的知识点: 1.每课的生字、词语。 2.重点的课文段落和古诗的背诵。 3.每个单元后语文园地后的知识点。 4.多音字的复习。 5.近义词、反义词,一词多义等词语的运用。 6.句的练习:造句、排列句子的顺序、在句子中正确地运用标点、“被”字句和“把”字句互换;引人物语言的三种句式;陈述句改反问句; 7.段的练习:指导阅读一定数量的课外习作;完成阅读理解。 8.做一定数量的综合性试卷,增加学生对考试的适应度。 (二)复习思路要理清 语文是一门包罗万象的学科,它的知识面广,头绪多,做为引领者必须保持清醒的头脑,理清头绪,免做无用功,不走冤枉路。如笔者在复习第五册时就抓住了两条思路: 第一条思路:抓住音、字、词、句、段、篇的基础的知识点,复习时既要顾及整体又要突出重点,并凭借拼音、字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的系统训练。如:第五册《拼音写汉字》的整组,生字表(二)中的生字新词。 第二条思路:以某一知识点为中心,按照题目要求进行分层组合连成线,向四周发散,进而织成网。如复习反义词时出示多种题目类型:写出下列词语的反义词;读句子,找出反义词写在括号里;从下面词语中找出三组反义词;在文中找出反义词写下来;照样子,把句子补充完整……教师举一反三,引导学生联想,发展求异思维。 两条思路各成一体又齐头并进,在此基础上,还要促进学生的观察、思维、理解和表达能力的进一步提高;促进学生运用所学的基础知识、基本技能以及学习方法解决实际需要的综合的听说读写的能力;促进学生对所学的知识进行存储与提取、重组与整合、理解与运用、分析与综合的基础上,提高对知识结构体系的整体把握能力。最终,促进学生语文素养的全面提高。 二、精 (一)习题设计要精心 由于个体差异,班中几十名学生知识水平不同,对所学知识的掌握程度也不同。教师选习题时既要考虑到学生认知结构存在的普遍现象,有要考虑到个别现象,因此,选择复习题一定要精,要针对教学重点、难点设计一些既能巩固知识又有启发性讲究思维价值的习题,要有的放矢的进行查漏补缺,切忌布置大量的单一的读、背、抄、做等机械性作业。如在设计习题时,可以换上学生喜欢的名称。“当回裁判员”、“快乐ABC”、“咬文嚼字”、“句子万花筒”、“蛙博士解剖”、“智勇大冲关”、“智力冲浪”,这些新奇的名称可以缓解学生的紧张情绪,并使他们快乐地参与练习。学生掌握学习方法,从而能够举一反三,触类旁通,实现技能技巧的迁移。对学有余力的优等生,可推荐一些有一定难度的习题丛书,培养学生的创新意识,扩大视野,丰富知识,进一步提高自学能力,从而达到通过复习培优补差的目的。 特别要精选练习题,不要搞题海战术。选复习题时要有代表性,万万不能胡子眉毛一把抓。选题时兼顾常规题和新型题,侧重学生解决实际问题的能力和运用所学知识获取新知的能力,并且复习一题让学生掌握其解答方法,决不走过场、流于形势,否则只能是事倍功半。如:第五册的词语复习,可把本册中出现的构词方式进行整合。 亮晶晶、头头是道、里应外合、白发苍苍、自言自语、又唱又跳、老老实实 1、让学生说说构词方式; 2、让学生照样子写三个; 3、可以让学生当小老师互批; 4、选其中的几个词语说话。 采用一节课的时间把两三个或多个内容串联起来构成整节课的主干,这样,复习的内容是丰富的,知识是多样的,实现的目标是多元的。 (二)教师讲评要精练 复习课的讲评既要改变以往教师“一言堂”的现象,也不能像新授课讲得那么细。教师要适当地淡化讲解,把更多的时间和空间还给学生,讲的重点在指导学生怎么练,并教给学生学习方法,可以概括成几个方面。在习题测试后,笔者首先做好试卷的分析工作,掌握学生失分情况及原因,讲评时重视每次练习的失分题,使学生逐步减少失误,从而提高复习的效率;再次讲评不求面面俱到,而是抓住典型题,问题举一反三,合三为一,讲清解题思路,做题规律。如陈述句改反问句:1、读,找出两句子的不同点(标点、句式不同);2、再读,找出两个句子的相同点(意思相同);3、改,肯定改否定,否定改肯定,去掉疑问词,最后改标点。老师只要讲清,讲准解题规律,学生就会迎刃而解。最后讲审题能力的培养。如:“写出下列词语的近义词”和“在文中找出下列词语的近义词”通过比较明白,前一题可以根据自己理解写;后一题则必须到文章中去找答案,否则就要失分。还有“去掉偏旁再组词”、“换个偏旁再组词”、“加上偏旁再组词”等题目都要求学生抓住题眼,避免学生答非所问的现象。 三、放 (一)时间安排要开放 少数教师会片面地认为,复习时间越多,效果就越好。为了挤出更多的复习时间,平时授课时随意缩短教学时间而“开快车”。这样会导致学生因缺乏巩固知识、纠正错误的时间,使得所学的知识一知半解,煮成“夹生饭”。而到了期末复习阶段,教师又抽出较长时间化较大精力番炒“夹生饭”, 其实这是得不偿失的。再者,较长时间的复习,又易使学生缺乏新鲜感,产生厌倦情绪,影响复习效果。因此,我认为平时的课堂教学中教师应注意遵循学生的认知规律。复习的重点应放在帮助学生回忆知识,引导学生串联零散的知识构成一个良好的整体知识结构。这样,一般的期末复习时间为2~3周左右较为合理。 由于复习的时间较短,复习的时间更要合理安排,各个部分复习时间不能平均着力,有些知识点平时新授课上就已经学得很扎实了,就可以放一放。学生懂的,掌握的就一笔带过,要把力气用在那些对知识掌握的薄弱点甚至盲点上。第五册复习时,笔者根据本班学生的实际情况,理出这样的时间安排:拼音1课时,字词2课时,句子2课时,段1课时,标点1课时,基础知识机动复习3~5课时,阅读理解3课时,习作1课时,余下时间做综合试卷和查漏补缺。 (二)复习过程要放手 叶老曾说:“教都是为了达到用不着教。”新课程强调让学生主动经温故获取知识的过程;教师在教学中要加强学习方法策略的渗透,同时还要渗透合作复习的意识。合作学习是一种重要的学习形式。它可用师生温故合作、生生合作、多生合作来体现。,对已经掌握的知识,要鼓励学生从中发现新知识,做到“温故而知新”。 如复习生字:1、让学生翻阅作业本找自己写的错别字;2、温馨小提示:难记、难写、易错的字给学生提个醒;3、分享成果:说说你是用什么方法记住的。4、可以同桌合作听写,互相批改。又如复习阅读部分:自己从课文中找一段或几段你认为的重点段落,想想能提出哪些问题,这些问题该怎样回答,然后给别的同学练习,你来批改。复习完整册教材后,让学生每人出一份测试题,在班内互相检测。由于复习时间有限,课后让学习有余力的同学充当学困生的小老师,利用课余时间辅导学习,这样合作学习可以使自身受益,全班其他同学也受益,教师也了解到更多的学情信息,使指导更具针对性,更有实效。又如:用带点词语写句子,学生的模仿能力很强,老师可以要求学生把词语放在句首、句中、句尾,也可以根据标点的变化来写句子。因此,我们在命题时应该摒弃传统试题重结论轻过程、重知识轻方法的做法,取而代之的是以适度再现认知过程的题目,渗透策略意识,注重方法性,从而改变学生单纯依靠机械模仿与死记硬背的学习方式。 古人云:“温故而知新”,期末复习对于小学语文而言有着非常特殊的意义。教师要充分重视并实施好期末复习,从“清、精、放”三方面入手,让学生在“温故”的同时获得新知,培养新能力,学生的语文素养定能上一个新的台阶。 要教会学生自主学习的方法 杨丽(学员) 发布时间: 2010-07-19 16:54:21                           要教会学生自主学习的方法 宋代朱熹说:“事必有法,然后可成,师舍是则无以教,弟子舍是则无以学。”语文学习要有正确的学习方法。学生掌握学习技巧和方法是自主学习的关键,又了方法,就有了开启知识大门的钥匙,就能触类旁通,就能自主学习。因而,“授之于鱼,不如授之以渔”,教会学生自主学习的方法极其重要。 1、指导学生课前预习 叶圣陶老先生指出:“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”在预习中,首先要教会学生预习的方法。初读课文时,按教师提示自学,深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句,寻找出不理解之处,进行质疑,甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究,这就能使学生产生查阅的动力,争论的欲望,获胜的信心。 2、教会学生质疑 古人云:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”,有疑问,才有学习的内驱力。课堂上要让学生思,必先教有疑。阅读教学中,教师要积极引导、启发学生想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,激励学生自主探索的学习。 (1)    要珍视每位学生的提问,激发质疑兴趣,培养质疑能力。 (2)要教给学生提问的方法,培养他们的质疑能力。要让学生了解质疑的范围,如:生字和新词、词语和句子的选用、段落的划分、结构的安排、材料的选择以及标点符号的使用。培养学生在难点处求疑,困惑处求疑,关键处求疑,易错处求疑的技能。 3、培养学生主动复习的习惯 自主复习指学生在课后根据自己上课所学内容主动进行巩固学习,运用自己的记忆、思考方式,进行回忆以及再思考,从而建构自己的知识结构,达到较好的深化效果的过程。 人的及时记忆总是有着一定的遗忘规律,复习的过程,也是帮人回忆以及再思考的过程。在再次思考的过程中,往往对同样的问题有了不同的理解——“温故而知新”! 在语文教学实践中,要积极培养学生主动复习的习惯。要求他们制订系统的复习方法,鼓励他们当天的内容当天复习消化。 4、引导学生反思 反思是人对自己的认知过程和认知结果进行自我观察、自我检查的认识活动。我们在教学活动中要尽量有意识地培养学生的反思品质,给学生提供独立活动和自我激励的机会,为他们的后继学习积淀经验和方法。要引导学生在错误中反思,与预定目标比较反思,并指导学生做好反思 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 ,让学生在反思中成长。 窗体顶端 利用“四五”教学模式,上好语文复习课 复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习,将学过的知识进行回顾、归纳、总结,从而达到加深理解,系统吸收、灵活运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学,学生学习的积极性是否得以充分调动。 语文学科的复习,容易流于两个极端:一是天天模拟考,逐人逐课、逐项过关,教师忙于讲、改、评,学生忙于做、听、抄、背,成天围着老师转,师生均有身心俱累,不堪重负之感;一是认为复习就是将过去学过的知识温习一遍,把所有做的作业重新抄一遍,学生非抄即背,非写即读,这让学生机械枯燥,味同嚼蜡。上述两种方法,由于学生在学习过程中处于被动地位,虽然终日忙忙碌碌,但学习效率、效果难如人意。有鉴于此,在期中和期末的复习里,我注意做好下面两方面: 一、巧用复习方法 在复习中,除了对知识的归类复习外,我还尝试了一种新的复习方法,效果也不错。这种方法分三个阶段进行,第一阶段:教师划定复习范围或确定复习项目,学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料,确定复习重点,列出复习提纲,自行复习,然后根据自己的复习所获,尝试拟出模拟试题,做好“摆阵”和“攻阵”的准备。此阶段,学习支配权应属于学生,教师只是相机做一些提示:“想一想,还有那些内容该掌握。”“你还有哪些地方没复习好。”“你估计谁可能会疏忽什么内容,会搞不透什么问题,你能出个题目考考他吗?…… 第二阶段:学生之间开展“攻阵”活动。第一个“阵主”,由学生自荐上场,根据自己所拟的测试题进行“摆阵”,或由全班同学竞答,或指人作答,优胜者为下一轮“阵主”,继续“摆阵”。此阶段,教师是导演,是参谋,是顾问,除维持好课堂秩序,调节好课堂气氛,还要作出客观的评价:对学生不正确的问法、测法要给以纠正;对没有掌握好的问题,要引导讨论,明辨是非;对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以热情表扬。第三阶段,师生共同总结、归纳本次复习要点,交流、推广先进的学法,帮助确立正确的复习导向。教师针对学生暴露出的薄弱环节,有的放矢地进行强化训练。 这种复习方法因为是师生共同活动,打破了以往的课堂教学模式,既发挥了学生的主体作用,又发挥了教师的主导作用,遵循了“以学生为主体,教师为主导”的教学原则。在复习的过程中,学生既是演员,又是观众,同时还是“老师”,是评议员,学生间人人平等,个个参与,人人都是主角,人人又都是配角。此外,整个复习的过程中,教师始终以鼓励为主,鼓励学生树立信心,鼓励学生积极“攻阵”,鼓励学生大胆发言,鼓励学生自主探究解决疑难问题。所以这种方法也遵循了民主、平等和鼓励为主的教学原则。在复习中,学习的主动权完全由学生掌握,学生学得主动,学得积极,不仅让学生掌握了知识,而且培养了能力。学生通过看、读、背、思、问、听、议、答、辩、写,调动多种感官,手脑并用,既巩固了知识,又提高了能力。 二、上好语文复习课 每到期末,枯燥无味的复习课往往令老师头痛,令学生厌烦。究其原因,一是复习内容简单重复,无法激起学生的兴趣;二是复习形式单调乏味,无法调动学生的积极性。不少教师认为上复习课的目的只是为了巩固知识,强化记忆,因此忽视了对复习课的深入研究,导致复习效率低下,复习效果差。其实,就小学语文复习课来讲,只要潜心设计,同样可以很好地体现大纲精神,培养学生的语文综合能力。要上好小学语文复习课,我认为应注意以下几点:                           1、复习内容的整体性 复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化,让学生从整体上把握所学内容。因此,要把复习课与新授课区别开来,切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类,把课文中出现的练习题类型分别列出来(可提示学生参照课本中的“积累运用”和课后练习题,同时注明各题型出现在课本的哪一页);再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样,使学生从整体上把握了全册内容,复习就有章可循,有的放矢。其次,教师要采取恰当的复习形式,有些内容可以整册教材为整体复习,如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等;有些内容也可以单元教师为整体复习,如阅读能力的训练等。但不管采取哪种形式,都要着眼于各类知识的整体性,使之系统化、综合化。 2、复习过程的开放性 复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象,把更多的时间和空间还给学生,要实施开放式教学,即让学生自主选择复习的内容和形式,自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”,把握复习的方向和进度,进行适时的引导和点拨等。复习时,教师不再布置学生多读多写,而要把复习的主动权还给学生,如复习生字:“你认为哪些字比较难记,难写,应重点复习哪些字;你愿意怎么复习就怎么复习,可以反复练,可以同桌合作听写,也可以出一份自测题。”复习阅读部分:“自己从课外读物中找一篇文章,想想能提出哪些问题,这些问题该怎样回答,然后在小组内容交流。”每复习一类知识或一个单元让学生写一份“复习心得“,总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。复习完整册教材后,让学生每人出一份测试题,在全班内互相检测。这样的开放式复习,学生自身受益,全班其他同学生受益,教师也了解到更多的学情信息,使指导更具针对性,更有实效。 3、知识之间的互融性 在复习过程中,还应还注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系,使之互相渗透,融为一体。一般情况下,以复习课文段落的阅读为载体,把基础知识和写作的复习融入其中,三者兼顾,能收到事半功倍的效果。教师就一定要深入钻研教材,发掘课文中蕴含的训练因素,是复习“牵一发而动全身“,以阅读为核心,融”双基“于一体,这样才能大大提高课堂复习的效率。 总之,要想上好语文复习课,提高复习效率,就应该整体把握教材,采取合适的复习形式,关注学生的自主发展,使学生通过主动参与、合作探究,达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。 怎样合理有效的搞好小学语文毕业总复习(个人看法) 为了更好地搞好今年的毕业复习,我建议做好以下工作: 一、总复习准备工作。 1、摸底。在新课结束后,选择一套综合性练习题对学生进行检测。针对试卷中反应出来的情况进行学情分析,进而明确本次复习的重难点。 2、讨论并确定复习步骤、策略。全年级的语文教师一起来群策群力,共同商定复习计划,会考虑得更全面。同时,我觉得还可以征求学生的意见,看他们更喜欢何种复习方式,将学生的意见有选择地采纳。 3、拟定计划。计划的拟定要实在、实用,考虑要尽量周全一些不要搭花架子。因为计划不是给领导检查的,而是自己使用的。 4、收集资料。把前几年的毕业试卷找齐,对试卷进行分析(难易度、题型、知识点等)。 5、提醒学生时间紧迫,做好思想动员工作。(复习还没开始,思想工作先行)。可以制作倒计时标志。(“今天距离毕业考试只有   天!)提示:小数字更易引起学生的学习紧迫感(如两个月、一个多月、四周、三周、11天等)。 二、讲究复习策略。 毕业复习的目的在于进一步培育学生的语言素养,促进学生主动发展。因此,复习要讲究策略。复习策略很多,应该因材施教,这里强调几点。 1.复习要体现语文的人文性特点。语文的人文性,一是体现在课文的思想内容中,二是体现在教学方式方法上。 2.要引导学生开发自主性复习。只有学生的自主性、主动性得到充分发挥,才能使复习省时高效收到最佳的复习效果。因此,在复习过程中,要积极引导学生开展丰富多彩的语文实践活动使每个学生都身心愉快地投入到复习中来。 3.要以课文的复习为主。适当的扩展是必要的,但坚决摒弃抛开课文搞复习的做法。以课文为主,一是通过复习,对词句的掌握,对课文的熟记,让学生做到温故而知新;二是通过复习,把方法转化为比较熟练的技能。在方法上可迁移重点训练项目,变换课文类型进行训练。如把略读课文变为精读课文,从中训练学生理解词句的方法。整体把握课文思想内容的方法和学习表达的方法;把精读课文变为略读课文,复习搜索信息和处理信息的方法。 4.复习要加强综合练习。适当作一些练习,也要以语文能力的综合练习为主。 5.要扎扎实实夯实基础知识。对字词句篇标点等各种知识和听说读写等能力培养的标准要清楚,严格落实“课标”中的要求。做到踏踏实实,严格指导,严格要求,严格训练,不走过场。 6.要加强写字训练。在复习阶段仍要强化写字训练,使学生养成严格认真、一丝不苟的良好写字习惯。 三、复习注意事项: (一)关注心理,有效调节。 虽然前面已经非常注重学生积极自主地参与复习,但其可能出现的来自学生心理方面一些不利于复习的因素我应该高度关注,例如极易出现的“不自由”、“很累”等心理负担,需要我密切关注,及时有效地利用一切利用的时间机会释放和减轻他们的压力,让他们轻装上阵,正如前面提到的用学生感兴趣的一些形式开展复习,不要整天要么就是教师的讲,要么就是单一的练习。根据学生复习过程中的心理情况随时调整自己的复习计划和设计相应的复习内容与形式。 (二)主导到位、主体参与。 在复习的过程中教师的“教”是至关重要的。不仅关系到学生复习的效率和质量,而且影响学生的学习方式的改变和能力的提高。这里的教不是单一的老师的讲,注入式的满堂灌,而是学生在教师不断变化的教学组织形式的过程中习得语言,运用语言,真正实现把复习课也上成新授课一样的精彩。 同时,只有学生的主动性得到充分的发挥,才能使复习省时高效,收到最佳的复习效果,机械重复是复习的大忌,应该努力避免。应努力求“活”,就是在复习中引导学生通过“变式、变序、综合”的方法,把知识活学活用;另一层含义就是如前面所说的开展丰富多采的综合性学习,让每个学生都身心愉快地投入到复习中来,并且尽力做到鼓励学生自己组织,自己准备,自己主持,自己总结,使学生在兴趣盎然的活动中巩固知识,提高能力,或者说引导学生对某一题型进行变式训练,让他们自己能真正把握题型的变化。进一步激发主动探究的精神。 (三)螺旋上升、有效复习。 课程标准的核心思想是尊重学生的发展,而双基是发展的重要内容,基础知识和基本技能是发展的载体。认知规律表明:学生的认知是由低到高,由易到难的认识过程,因此在整个毕业复习的过程中应遵循循环上升的原则,让知识像滚雪球一样越来越大。为此有以下几点建议: 1.找准链接点。教师要找准分类知识及分类知识之间的链接点,围绕这个“点”设计有针对性的复习内容,并且从这个点发射开,逐渐增加复习的量和相应的练习难度,以此减缓复习的坡度(即量的增加、面的扩大和相应迁移变式等训练)。 2.注意控制复习时间,每天复习的量不宜太大,应根据本班学生掌握的实际情况来把握。 3.面向全体学生,特别注重补差工作。差生之所以差,就是因为前面拉下了一大截,毕业复习的主要任务之一实际上帮助他们把这些缺少的知识补起来,引导他们真正掌握牢固。 四、教材的分组复习: 教材的编排,注意了内容的整合和训练的循序渐进,所以在复习时还要遵循这个编排特点,先从教材整体入手,对课文的序列进行有序的复习。具体体现在: 1、导读的复习 ⑴通过每一组导读的复习,让孩子们明确以前学文的各种方法,并以每组内的具体课例为依托,检验学生的学习方法和学习效果,从而内化为孩子们自身所具备的一种知识与技能。⑵以导读为契机,梳理每组内的课例,总结文章的主体内容,体会作者在文中所要表达的思想。 2、课例的复习 ⑴ 通读 全文 企业安全文化建设方案企业安全文化建设导则安全文明施工及保证措施创建安全文明校园实施方案创建安全文明工地监理工作情况 ,再次巩固生字的识与记。主要落实学生对于字音与字形的强化识记与经验识记的有机结合,夯实生字教学效果。在这一部分的生字复习时,主要做到对生字整合性的复习,音、形、义有机结合,做到学以致用,融会贯通。 ⑵梳理课文内容,把握文章主旨。以课前预习和课后练习为主体,从课文的基本内容到写法都进行进一步的梳理,主要引导学生在学习作者写作技艺的基础上,使自己的主观认识和主体思想受到感染和教育。 在对课文内容的训练时,我还可以以教材为凭借对学生进行语言表达方面的训练,如:你学了这篇课文,你都从中受到了什么样的启发和教育?或者是:在这一篇课文中,最让你感动的是哪?让你感动的原因是什么? 另外就是对于古诗的复习,我除了让学生做到对古诗背会写之外,还要做到对古诗意境的体会,对于作者思想内涵的把握,以及对于相关知识的拓展与延伸。或者是对于同类题材的古诗文的搜集与整理。 在这里还在涉及根据诗的意境让孩子写出相关诗句的练习,或根据对古诗的理解,写成故事的片断文字训练。 这样学生不但能够对于文章的内容有所把握,还可以让自己的主观认识在再一次的读书感悟中得到提升,能力在不断地训练中得到锻练。 ⑶课堂内外的延伸,升华自我认识。 课堂只是学习的开端,对于这一点,不仅体现在初学课文时,在复习阶段也是如此。因为语文学习是一个无处不在的。生活处处皆语文。生字会在生活中出现,情境会在生活中再现,语言会在生活中锤炼。 在复习的过程中,我没有必要再在学生的学习过程中提出明确的课外复习要求,但是我可以每一天给学生少许的时间让学生来说一说自己的观察收获或读书收获,其目的,不止在于对知识的巩固,更重要的是对学生良好学习习惯的延续。 ⒊积累运用的复习 积累运用的设置意在注重在整合的训练中,提高学生理解语言、积累语言和运用语言的综合素养。 ⑴读读背背。对于这一类知识的复习,我可以利用早读的时候,让学生对自己已经掌握了的知识进行温故而知新,同时做到相关知识的自我链接。 ⑵ 阅读。在积累运用中的阅读,意在让学生通过短小的文章或故事,来丰富学生的知识,开阔学生的视野,增加学生的文化底蕴,培养学生的独立阅读能力。所以在复习这一内容时,我只需让学生对这一阅读内容中所涉及的相关阅读知识与技艺进行梳理与总结、提升、内化,从而在本组的其他课例中对这一阅读能力进行训练与检验。 ⑶口语交际。口语交际的目的任务是培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师应注意引导学生交住时做到:尊重对方,用语礼貌,正确得体地进行应对交谈。对于这一部分内容,我只对于口语交际的方法与注意事项对学生进行提示,无需要过多、过细的指导与训练。我可以把学生的这一训练融会贯通到语文复习的各个环节之中。
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分类:小学语文
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