小学音乐_GNWNDTRB合格-优秀_培训班培训教案

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学习任务分析与教学目标陈述是教学设计的两个彼此关联的’环节，后者称目标陈述，前者则称目标分析。教学目标陈述说的是学生终点能力行为倾向的变化。而任务分析则要进一步揭示终点目标实行的先决条件，其目的在于鉴别学习的先决条件，具有鉴定性。 （三）教学目标——导向性要素。 它解决了教学的最终要求是什么，它既指引着教师教的活动，也引导着学生学的活动，从而对教学活动具有导向性。教学目标是教学设计的核心环节，教学目标的适当与否直接影响到教学内容、教学策略、教学媒体、教学评价以及教学效果等各个方面。 （四）教学策略选择与决策——凭借性要素j 它解决的是“如何教”才能实现教学目标的问题。它是教师和学生借以发生联系，共同作用于教学内容的手段和操作方式。教学策略设计不仅包括教法与学法的设计，还包括教学手段及其操作方式的设计。 （五）教学形式——组织性要素 教师和学生是在一定教学组织形式下开展教与学的共同活动的。它是教学活动的一定结构方式，受教育普及程度、学科性质、教学任务制约，其发展变化反映社会生产方式的要求。为适应科学技术的发展需要，已出现多种教学形式相配合运用的发展趋势。 （六）教学媒体选择——中介性要素 它是教学中师生信息交换承载和传递信息的工具。选择适当有效的教学媒体，对实施有效教学，获取最优化的教学效果是不可缺少的。 （七）教学设计的评价——调控性要素 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量、并给以价值判断的过程。评价的结果形成一种反馈信息，对教学具有调控功能。 3、音乐单元教学设计 将音乐教材、活动等划分为完整单元进行教学，称之为音乐单元教学。每个单元均有规定的学习目标和内容，时间长短因学习内容和学生个人情况而异。有些中小学音乐教材是按单元编排的。进行音乐单元教学的教学计划，由音乐教师设计拟定，或由师生共同商定。音乐单元教学计划的内容大致包括：单元题目、单元教学目标、单元教学内容、实施过程和课时分配、教材的安排、各种教学手段、教学方法的选择等。 教学设计的一般模式如图 4、教学设计的前期分析 （一）学习需要分析 “学习需要”指学生的实际学习状况与期望值（期望达到的状况和水平）之间的差距。实际上，它是“应该是什么”与“是什么”之间的差距，或“应该怎么样”与“是怎么样”之间的差距。期望值通常由以下方面决定：社会发展赋予学习者的学习任务（如普及电脑学习、外语学习等）、职业对人才素质的要求、个人对知识、技能、态度的培养和发展方面的要求。调查结果表明，中小学生参加音乐活动或学习音乐的主要原因居前三位的是：第一，提高自身素质的需 要；第二，喜欢、情感的需要；第三，消遣娱乐的需要。可见音乐学习需要的主要原因是个人需要。 学习需要分析，是指通过一定的调查研究，发现教学中存在的问题（差距），并分析该问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性，保证设计工作有的放矢。它的核心是了解和吃准问题。具体地说，学习需要分析该做的三方面工作：一是调查研究，分析教学中需要解决的问题是什么；二是分析面临问题的性质，确定教学设计是不是解决这个问题的途径；三是分析资源条件和制约因素，明确为解决问题的教学设计方案可能性。 学习需要分析是一种问题差距分析，能揭示学生在学习中存在的差距，形成以行为术语表述的教学目标。 学习需要分析的方法：一是内部参照分析法。将学生学习现状与组织机构所确定的目标相比较，找出两者之间的差距。我国普通学校教育一般采用此法确认教学问题。二是外部参照分析法。将学生学习的现状与外界社会所提出的要求相比较，找出二者之间的差距从而了解学习需要。我国职业技术培训较多采用这 种方法分析教学问题。 （二）学习内容分析 学习内容分析是对教学目标规定的期望水平以及如何将学习的实际水平转化为这一期望水平所需各项知识、技能或能力等学习内容详细剖析的过程。 学习内容分析的目的在于规定学习内容的广度和深度，揭示学习内容各组成部分之间的联系。它以通过学习需要分析所确定的教学目标为依据，包括两个基本方面的工作： 首先是选择教学内容，确定其广度和深度。学习内容的广度指学生必须达到的知识和技能的范围：深度指学生必须达到的知识深浅和技能复杂的水平。它要解决“教什么”的问题。即为实现总的教学目标，应向学生传输哪些学习单元，其中包括哪些具体知识技能结构，明确学习哪些内容。 其次是揭示教学内容各部分之间的联系，安排其呈现的顺序。它要解决的是“如何教”的问题，即如何把教学中知识、技能传递给学生，应采用何种教学策略的问题。这些教学策略紧紧围绕教学目标这个中心，根据教学目标和学习内容来确定。 进行学习内容分析的前提是钻研教学（学习）内容，即钻研音乐教材。钻研教材是音乐教学备课的重要环节、也是音乐教学设计工作的准备之一。钻研教材包括熟悉教材与掌握教材。熟悉教材是指熟悉教材的指导思想和内容，理解教材在音乐审美及知识技能方面的要求，对教材的音乐要象表现手段能正确地阐释。掌握教材首先是指从音乐上掌握，能示范、能分析，并能在此基础上制定教学目标，筛选补充恰当的教学内容，确定教学重点、难点，研究教法与学法。只有熟练地从音乐上熟悉并掌握教材，才能驾驭教学，钻研教材不是纸上谈兵，必须把聆听作品、阅读参考资料，与唱奏等实践结合起来。。 （三）学习者分析 亦称“教学对象分析”。为了实现教学目标和满足学习需要，可不对教学活动的主体——学生有个客观的、正确的分析。因为一切教学活动只有从学生的实际出发才能获得成功和优化。分析教学对象的目的是为了了解学生的学习准备状况及特点。为后续教学设计提供重要的依据。随着学习心理理论研究的发展，对 学习者复杂心理的分析也将更加深人。 学习者分析是教学设计过程中了解学习者学习准备情况（包括学习者一般特征和学习初始能力）及学习风格的分析工作。， 1． 学习者一般特征。 指对学习者产生影响的心理、生理和社会等方面因素的特点。包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、生活经验以及经济、文化、社会背景等方面。这些内容影响教师对学习内容的选择和组织，影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择和运用。了解的方法可采用观察、采访，填写学生情况调查表，进行态度调查，查阅有关学习者的档案 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 等等。 2、学习初始能力。又称“学习者入门能力”。学习者学习特定音乐学习内容前已具备的音乐知识、技能基础以及对有关学习内容的认识与态度。具体包括：（1）先决能力。指获自先前学习而为后续学习必备的行为能力。（2）目标能力。指学生已经部分掌握了教学目标中要求达成的能力。（3）学习态度。以上三个方面均需通过预测来进行分析。 3．学习者学习风格。由于学习者个性存在差异，而形成学习者学习、思维、解决问题的习惯方式等不同的学习风格。具体表现在：第一，学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向，在学习风格概念中居核心地位；第二，学习风格具有稳定性；第三，学习风格具有个别差异性和独特性。从某种意义上说，因材施教，就是“因风格而教”。 二、教学目标的编写 1、 什么叫教学目标 所谓教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果和标准；它是教学领域里为实现教学目的而提此的一种概括性的总体的要求。它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。它是教学设计的一个比较核心的环节。 在我国教学理论的专业术语中，在使用“教学目标”或“教学目的”上，存在着比较混乱的现象。实际上一方面教学目标与教学目的是密切相关的，两者具有共同之处，即它们都是根据教育目的对教学活动提出的要求，做出的规定。但是另一方面两者之间又有以下区别： 第一，层次不同。“从系统论观点看，教学目的处于系统中最抽象的层次，而教学目标、课程目标、单元目标、行为目标，都是从’其中”生长’出来并具体化的。 第二，表现不同。教学目的是在教学领域里必须贯彻的教育目的，通常是以指令性的形式表现出来的。而教学目标则较多地体现了教学活动主体的要求，可以由教师根据需要加以调整、变更，具有较大的灵活性。 第三，标准不同。教学目的往往规定得较为笼统、空泛，难以据之对教学过程和教学结果进行测量。而教学目标是一种表现性目标，往往是以定量分析为基准的可测量的行为目标，其标准具有更大的客观性。 2、音乐教学目标的设置 （1）音乐教学目标分类 教学目标可以分为三种类型，即：认知目标、情感目标和动作技能目标。 a．认知目标 认知方面的目标包括知识、领会、应用、分析、综合、评价等6级水平。 （1）知识指对先前学习过材料的记忆。包括从具体的知识、信息到理论和概念。按层次可分为具体的知识、处理具体事物方式方法的知识、学科领域中普遍原理和抽象概念的知识等。这是认知领域最低水平。 （2）领会指能够把握材料的含义。这种能力表现形式有三：其一，转化，将原有材料以一种新的方式表达出来；其二，解释，对所交流的内容加以说明和概括；其三，推断，对原来信息的趋势加以延伸。J （3）应用指能将习得的材料应用在特定的和具体的情境中，表现出运用抽象概念、规则、方法、规律和理论的能力。】 （4）分析稻能将整体材料分解成若干成分，以及理解各成分之间的关系，并认识构成该系统或组织的原理的能力。可分为要素分析、关系分析、组织原理分析三个层次。 （5）综合指集合部分以构成新的整体的能力。包括进行独特的交流，制定计划或操作程序，推导出一套抽象关系等。这一水平强调创造性行为。 （6）评价指出于特定目的对材料和方法的价值做出判断的能力。可以分为依据内在证据来判断，依据外部准则判断两方面。它处于认知领域的最高水平，包含以上五个层次水平的各种要素。学生要能创造性地对客观事物进行判断、权衡、检验和分析。 这六级目标，由简单到复杂依次排列，每一项技能都建立在其下的基础之上，实际上严格地划分其级别是很难做到的。 b．情感目标 依据价值内化的程度，由低到高分为接受、反应、价值、组织、价值体系个性化等五级。 （1）接受 指学生专注于特定的现象或刺激。它可分为意识、情愿接受（注意）、受控或选定的注意三个层次。它属于低级的价值内化水平。 （2）反应 指学生积极参与活动，以某种方式做出反应。 它可以分为默许反应、愿意反应、满足反应三个层次。； （3）价值 指对客体、现象或行为赋予价值。它可以分为价值的接受、对价值的偏爱、对义务的自觉承担等三个层次。学生的价值行为虽然是一种内化过程，但它必须与外显行为表现具备一致性。 （4）组织 指将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立一种内部协调的价值体系。其重点是将许多价值标准进行比较、关联和系统化。它可以分为价值的观念化、价值系统的组织化两个层次。 （5）价值和价值体系的个性化 指个人具有长时期控制自己的行为以致形成了独特的“生活方式问的价值体系。它可分为组合化（指一般态度的建立）、个性化（指价值观、世界观的形成）两个层次。 c．动作技能目标 将动作技能目标分为：知觉、定向、受指导反应、机械动作、复合外显反应、适应、独创性。 （l）知觉 指运用感官获取信息以指导动作。 （2）定向 指对某一特定的活动或经验作出调整或准备的的状态。包括心理定向（认知意识）、生理定向（生理调节）和情绪准备（愿意活动）等。它以知觉为先决条件。 （3）受指导反应 指学习者在指导下作出外显行为活动。包括模仿和尝试错误。 （4）机械动作 指习得反应的习惯化。学习者的反应已成 为习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。 （5）复合外显反应 指包含复杂动作模式的熟练动作操 作。操作的熟练性以迅速、连贯、精确、协调和轻松为标准。 （6）适应 指技能发展的高度水平，学习者能修正自己动 作模式以适应特殊装置或满足具体。清境的需要。 （7）独创性 指发展新技能的能力。 3、音乐教学目标分类 根据国内外学者关于教学目标分类理论的研究，结合我国音乐教育教学实践，我们对音乐教学目标分类的初步设想是： （1） 情感领域学习水平分类 序号 学习水平 具体行为 1 感觉 1 在学习音乐的适当环境中感受到音乐学习对象的存在。 2 在一定条件下能对音乐学习对象予以关注。 ③能集中注意参与音乐对象的学习（包括直接参与和教师讲课、示范等间接参与） 2 活动 1 能在教师的引导下对音乐做出反应。 2 能应用已有的经验，主动参与音乐对象的学习。 ③能进一步将所学到的内容迁移于新的音乐对象的学习或创造。 3 兴趣 1 乐于与音乐学习对象打交道。 2 不愿意立即停止自己参与音乐对象的学习活动（动作与思考）。 3 有深入研究音乐对象的愿望。 4 热爱 1 关心音乐对象的存在和价值。 ②受音乐对象价值的影响，经过内化成为自己某种爱好和志趣。③认识到音乐对象的美，影响到自己的理想与信念。 5 情感升华 受音乐对象影响形成信念，内化为品格，并见诸于言行。 （2） 动作技能领域学习水平分 序号 学习水 平 具体行为 1 模仿 1、对演唱、演奏等动作的模仿，对乐器和学具的使用。 2、把对演唱、演奏的要求化为实际操作行为。 2 对模仿动作的理解 1、对人的发声器官和乐器发声原理的理解。 2、动作作用解释。③动作结果的解释或概括。 3 动作组合协调 1、动作分解和组合协调的实现。 2、动作组合计划设计。 3、实践活动结果的演示和解释。 4 动作评价 1、对动作作用设计。 2、对动作组合和乐器、人声组合设计。 3、对设计结果的解释及评价。 5 新动作的创造 1、新情境下对动作的设计和实践。 2、新情境下对结果的解释和整理 （3）、认知领域学习水平分类 序号 学习水平 具体行为 1 感觉 感受体验音乐学习材料并做出反应。 2 反应 1、 对所学音乐学习材料以歌唱、演奏、身体动作等外在形式，作出自己的反应。 2、 对所学音乐学习材料以语言、动作情感各种形式表现其反应。 3 记忆 1、记住所学过的音乐学习材料。 2、能背唱、背奏或对所学音乐学习材料进行识记。 3、能对所学过的音乐学习材料形成听觉记忆。 4 理解 1、 将音乐学习材料从一种形式转化为其他形式。 2、 理解所学习的音乐材料，如对乐谱符号、知识等能用音乐或语言表达。 3、 对音乐学习材料能做简单的判断。 5 应用 1、将学习过的音乐学习材料用于解决一些新的简单的问题2、对综合性问题能进行分析判断。 6 创见 1、 突破常规思维方式，提出独到的理解或分析问题的新方法。 2、 按自己的观点对学习过的音乐学习材料进行整理分类。 3、 自己设计方案，创造性地解决一些实际问题。 3、音乐学习任务分析 音乐教学设计，一旦列出某单元某课的教学目标后，还要对每一教学目标进行任务分析。实际上，目标表达与任务分析是教学设计中互相关联的两个环节，后者实质上是目标分析。 （1）学习任务分析的目的 目标表达，只是确定了学生终点目标，预期确定了学生能力或行为倾向的变化结果。而任务分析，就是将目标划分成一系列彼此关联的子目标（各级任务），这些子目标构成到达终点目标的先行条件。简言之，任务分析就是要分析学生达到终点目标之前，先要做什么，必须做什么。通过任务分析能搞清实现终点教学目标的各个步骤的逻辑顺序。这是以目标为导向的教学设计所不能缺少的环节。 （2）音乐学习分析的内容 音乐学习任务分析主要做好两项工作： （一）学生起始状态分析 在学生学习新单元或新课题之前对学生原有的相关知识和技能、学习方法和学习习惯等方面进行分析。 确定学生起始状态的方法很多。教师可以利用学生的作业、小测验，或课堂提问，观察学生反应的方法，了解学生的原有基础。要测试的内容是带有诊断性的，如必要的预备性知识、技能的特定佯本，与学生行为有关的生理、心理、环境的样本等。 （二）到终点前先行条件分析 分析从起点到终点之间学生必须掌握的具有台阶作用的知识、技能或行为态度倾向。即鉴别从起点到终点之间所必须掌握的先行条件。这种先行条件像前面介绍的加涅的学习结果分类理论所指出的那样，可分为必要条件和支持性条件两类。前者是决 定下一步学习必不可少的条件，后者是有助于加快或延缓新能力出现的条件。 三、音乐教学策略的选择与决策 (一)、教学策略 1、什么是教学策略 所谓教学策略是指建立在一定教学理论基础上，为实现某种教学目标而制定的教学实施的总体方案。其内容包括合理选择和组织各种教学方法、教学材料，确定师生行为程序，采用教学活动程序、方法、形式和媒体等一它是教学系统论或教育工艺学术语之 一。教学策略所涵盖的内容可以做这样的理解： 第一，教学策略是为了完成教学目标而积极主动使用的。教学目标对如何选择教学策略起定向作用。选择教学策略是一个有目的、有意识的心理过程。 第二，教学策略是针对教学过程的。它规定为了完成一定的教学目标，在教学过程中，做什么不做什么，先做什么后做什么；用什么方式做，做到什么程度等一系列问题。教学是一个复杂过程，一般可分为计划、实施、评价三个阶段，无论在哪一阶段，采取正确的策略，乃是教学不可缺少的措施。本书侧重在教学计划阶段中如何选择教学策略。 第三，选择教学策略的目的。它是为了更好地实现教学目标，是为了提高教学效率、提高教学效果。 第四，教学策略极具灵活性。教学设计者进行教学设计（如制订教学计划），由规则和技能完成。严格他讲，所有教学活动计划是不相同的，即使是同一教学内容，同一学校同一年级学生，由于教学条件环境不尽相同，都应做相应的教学设计计划，而采取的教学策略也应适当调整。 2、教学策略的模式观 我国学者曾于1990年翻译出版了美国三位学者埃金、考切克和哈德合著的《课堂教学策盼一果堂信息处理模式》一书，把教学策略与教学模式联系起来。所谓教学模式是能用来计划课程、选择教材、指导教师行为的“模型或方案”，是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系。而教学策略是为完成特定目标而设计的指示性的教学技术，它具有指示性、灵活性。研究教学模式，不是为了禁铜教学策略的灵活性，正相反，教学策略的模式观，更强调了教学策略选择的必要性。研究教学模式是为了更有效地选择教学策略。 (二)、中小学常用音乐教学过程模式、 1、参与——体验模式 “参与”是指在课堂上师生以平等的身份参与教学活动，共同讨论，共同解决问题：“体验”是指以学生主动参与教学活动，直接亲身体验作为教学的主要形式。 这种模式的基本实施程序是： 情感唤起阶段，以爱美为特征，激发、培养学生对音乐的学习兴趣。情感深入阶段，以鉴赏美为特征，培养学纶健康高尚的审美理想和趣味。情感外化阶段，以创造美为特征，将内在审美情感体验客观化、对象化、形式化。 如，以音乐欣赏教学或音乐综合课为例，其教学阶段可以概括为： · 导人一激发兴趣，唤起参与愿望； · 展开——提供多种参与情境，使不同层次的学生都有参与体验愿望与机会； · 深入——师生进行深层次交流，思维充分展开； · 拓展——通过练习、评价总结等活动，深化情感体验、知识技能迁移。 2、情境——陶冶模式 又称暗示——领悟模式。运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发学生积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。 这种模式的基本实施程序是： 创设情景阶段，根据教学目的，教师课2通过语言描绘、实物演示、音乐渲染、电化教育等手段，为学生创设一个生动形象的场景，以激起学生学习的情趣。 参与活动阶段，通过参与各种聆听音乐、律动、游戏、唱歌、演奏乐器、表演等活动，似学生在特定的气氛中进行学习。 总结转化阶段，教师启发总结，似学生领悟所学内容，做到情理的统一，并似这些情感体验得以转化为理性认识。 3、示范——模仿模式 以培养学生音乐技能为目的的重要教学模式之一。 这种模式的实施程序是： 定向阶段，以教师的示范技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行为反应，使他们通过模仿，有成效地掌握完成技能的操作原理和程序。 · 参与性练习阶段，在教师指导下，学生经过模仿、纠正、重复、改进，形成正确的技能行为反应。 · 自主练习阶段，当学生已基本掌握了动作或操作要领时，给学生加大练习活动量，让学生自主练习。 · 迁移阶段，让学生熟练地掌握了动作与操作要领之后，能够将其举一反三，灵活运用于新的学习或创造性的活动，即形成了某种音乐能力。 如以唱歌为中心的课堂教学，其教学程序可以是： · 唱已学过的歌曲（创造性表现的学习，唤起学习兴趣）； · 新教材范唱（感受理解的学习）； · 新教材的练习（技能的体验的学习）； · 理解新教材的词曲结构及情感内涵（理解的学习）； · 自然流畅地唱新教材（创造性表现的学习）； · 讨论歌唱效果（评价）。 4、行为——辅助模式 在音乐技能学习中，设计和使用一些教学媒体作为辅助手段，激发学生学习兴趣，使学生从多种途径理解、掌握音乐技能，提高学习效率，加快进掌握进程。 这种模式的基本实施程序是： · 定向阶段，设计选择教学媒体等辅助手段。 · 辅助练习阶段，借助教学媒体等辅助手段进行学习。 · 自主性练习阶段，加大练习活动量，让学生自主练习。 · 迁移阶段，迁移应用，使学生能够举一反三。 5、探索——创造模式 以研究问题、解决问题为中心，注重培养学生独立钻研能力和创造性思维能力的教学模式。 这种模式的基本实施程序是： · 准备阶段：收集资料分析问题，把握问题。从多角度分析问题的重点、关键，建立解决问题的框架顺序。 · 解决阶段：创造性解决问题。充分运用创造性想象，在广阔的思维空间进行发散性思维活动，尽可能提出流畅性、变通性、独特性的观点，选择解决问题最佳方案。 · 迁移阶段:总结、提高、运用。 6、引导——发现模式 这是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动，着限于思维力和意志力培养的教学模式。 这种模式的基本实施程序是： · 导人阶段，将学生从旧知引向新知、诱发思维、集中注意、提供研究条件。 · 探究阶段，帮助学生主动删成概念、理解原理、概括法则、寻求答案。 · 归纳阶段，使学生江旧知识与新知识重新组合、归纳，形成解决新问题的能力。 · 运用阶段，通过练习、反馈强化，是学生知识迁移或巩固。 7、自学－指导模式 又称为学模式。这一模式是在教师知道下，学生自学教材、讨论交流、弄清疑难、练习巩固，达到牢固掌握知识技能、培养自学能力的自学习惯的一种教学模式。 这种模式的基本实施程序是： 定向阶段，提出自学要求，揭示自学内容，出示自学提纲或自学思考题，是学生能主动学习。 · 自学阶段，学生自学教学内容，在自学基础上提出疑难问题。 · 讨论交流阶段，制止学生交流学习心得体会。 · 启发知道阶段，教师解释。得学生提出引问题进行指导与解答，也可师生共同解疑。 · 运用总结阶段，总结提高。 四、音乐教学方法的选择 一、教学方法 （一）什么是教学方法 教学方法是教师和学生共同为实现教学目标，完成一定的教学任务，在教学过程中所采取的教学方式、途径和手段。教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。它贯穿于教学的全过程，直接关系到教学工作的成败和教学效率的高低。＝它直接关系到教学目标和任务的完成，关系到教学设计制定的教学策略是否正确、因此，在教学设计的过程中，选择刀”些能够实现教学目标的教学方法，是制定教学策略的关键。有一种说法访法的基本问题是选择”，用来说明选择教学方法的重要性是很正确的。教学方法是随着教学活动的出现而发展起来的。古今中外在漫长的学实践中，曾创造了许许多多的教学方法沮随着教学理论的发展和新的教学手段的运用，教学方法还将不断出新。 （二）教学方法分类 人们从不同角度去研究各种教学方法的特征，从而出现了众多的分类框架和分类方法： 有的按照知识来源来划分：直观的方法（演示法、图示法、参观法）、语言的方法（讲授法、谈话法、阅读书籍法）、实践的方法（练习法、创造性作业法、实习作业法）。 有的按指导学生掌握知识的程度和水平来划分：认知法，使学生感知和获取知识的方法；复现法，使学生再现；日知识和教师指出活动程序的方法；探讨研究法，使学生在新的情境中获取运用知识、进行创造性活动的各种方法。 有的按照教学活动的过程把教学方法分为三大类：第一，组织学生进行学习认识活动的方法，在感知知识信息方面包括口述法（讲述、讲解、讲演、谈话等）、直观法（演示、图解）、实践法（练习、实习、实验、操作等）；在逻辑方面，包括归纳法和演绎法；在思维方面，包括复现法和问题探索法；在学习管理方面，包括独立学习法和教师指导下的学习方法等。第二，激发和形成学习动机的方法。包括刺激学生学习兴趣，引起学生学习动机的方法（认识性游戏法、有兴趣的讨论法、创造情绪、情境法等）、刺激学生引起学习动机的方法（提出要求、鼓励、批评、责备、说服教育、激励学生的学习意志等）。第三，检查学生认识活动效果的方法，包括口头检查法（课堂提问法等）、直观检查法（直接检查学生音乐表演、音乐创作、音乐作品评价、书面作业、体育动作表现、美术作品等）、实习检查法（学生在实习活动、生产劳动中的表现等）。 众多的教学方法分类的框架及其教学方法，不仅展现了教学方法宝库的千姿百态、绚丽多彩，而且告诉我们每一种教学方法产生和发展都受多种因素的制约，为我们了解、把握各种教学方法的特点，从多角度分析或进行综合分析提供了方便。 随着社会的进步、科学技术迅猛的发展，生产水平的不断提高，教育科学不断地得到发展，教学方法包括音乐教学方法也随之发生了重大的变化。特别是，现代化教学手段的使用以及生理学、心理学发展的总趋势使现代化的音乐教学方法逐渐取代传统的教 学方法 。 二、中小学常用音乐教学方法概览 根据音乐教学过程中，学生获得信息来源及主要活动方式，对当前中、小学教学常用的教学方法，大致归纳如下： （一）体验性音乐教学方法 以音乐感受、情感体验为主，通过激发学生音乐学习兴趣，感受鉴赏音乐、情感体验外化等培养学生音乐审美情趣和审美能力。包括： 1．欣赏法 欣赏法是以感受体验活动为主的教学方法，是指教师在教学中创设一定的情境，利用一定的教材内容及艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，陶冶情操，培养其浓厚的学习兴趣、正确的学习态度、崇高的审美理想和鉴赏能力。欣赏法的特点是通过教学中的音乐活动，使学生产生出积极的情感反应。，回在音乐教学中组织欣赏活动的方法大致包括：一是引起学生欣赏的动机和兴趣；二是激发起学生强烈的情感反应；三是组织与指导学生参与体验、分析、评价等实践活动，以使学生的审美情感、道德情感、理智情感进一步升华；四是注意欣赏音乐实践活动中学生个性、知识、能力等方面的差异。 以欣赏为主的教学方法在音乐教学中占有重要地位。在一实践活动中除了借助与音乐作品进行聆听、联想、想象、模仿、分析、比较外，还应适当地利用诗歌、舞蹈、戏剧、绘画等其他艺术形式或艺术作品进行辅助性活动，以一步激发学生自觉愉快地学习，促其形成对音乐学习的浓厚兴趣与求知欲望。 2．演示法 演示法是教师在课堂上通过实践音响、示范、直观教具等，让学生获得感性知识及深化学习内容的方法音乐教学中的演示手段，大致有四种。一是实际音响聆听、动作的观察，包括人声、乐器声的演唱、演奏（唱片、录音、录像、电影）等。其特点是能突破时空界限，使静态的乐谱变成动态的音响、图象、使抽象的概念、理论具体化。二是教师的示范，包括范唱、范奏、律动以及演唱、演奏等技术动作的分解等。三是利用学生演唱、演奏后的录音录像的方式，及时反馈信息，使学生在教师指导下进行分析，以有效地提高水平。四是利用实物、模型、图表、图画等演示，使学生获得感性认识。如让学生自己制做各种乐器，然后再结合音响进行演示，这是一种学习了解乐器性能及乐队编制的好办法。实践证明，演示法可以激发学生兴趣，丰富感性认识，提高学习效率，体现音乐教学特点。这四种方法中尤以前三种更为常用。 3．参观法 参观法是教师根据教学任务，组织学生通过对实际事物和现象的观察、研究而直接获得知识的方法。这种方法能打破课堂和书本的约束，使教学与生活联系紧密，扩大学生视野，从现实社会生活中获得感受、接受教育。 音乐教学的参观可以包括：组织学生听音乐会、参加社区音乐文化活动、组织学生参观乐器博物馆、参观乐器制造工厂、访问民间艺人、采集乡土音乐等等。组织参观要目的明确、精心准备。事先要向学生讲明目的、要求，介绍有关内容和知识，参观中要提醒学生悉心聆听、观察，适当记录，搜集资料，享后要进行讨论，总 结收获。 （二）实践性音乐教学方法 以音乐实践活动为主，通过在教师指导下学生亲身参与的各项音乐实践活动，形成与完善音乐技能技巧和发展音乐表现能力的方法。包括： 1、练习法 由于音乐教学具有技艺性的特点，练习法在音乐教学中占有重要地位，特别是在歌唱与器乐、识谱等教学中尤为重要。 练习法的一般步骤是：教师提出练习要点，做必要的示范；学生集体或个别练习，教师加以指导；师生共同对练习情况进行分析、小结，并提出改进方法及要求；再练习以达到完美。 练习中要注意：练习目标要明确；练习重点要突出；练习步骤要清楚，尽可能避免盲目机械地练习；开始练习时必须有正确的观念、方法，切不可以在错误成型之后，再行纠正；练习方法要多样化，始终保持学生练习的新鲜感；及时反馈，使学生及时知道自己练习的结果；善于发现与鼓励学生的每一点进步与创造，发挥学生间相互合作相互启发帮助的作用；培养学生自我检查、自我评定、自我纠正的习惯与能力。 2．律动教学法 律动，是人体随着音乐做各种有规律的协调的动作。律动教学法主张从身心两方面同时人手去训练，让学生从刚开始接触音乐起就不只是用听觉去感受音乐，而是同时用整个肌体和心灵去感受节奏的疏密、旋律起伏和情绪变化的规律。实践证明，通 过以身体为乐器，发挥多感官通道的作用（如听、视、动觉感官），比仅通过一个感官通道（如仅是听觉感官）学习音乐，其效果要好得多。当今，世界上著名的音乐教育体系，都把律动教学放在相当重要的地位。作教学、声势教学等。律动教学法，在我国中 音乐教学设计中选用律动教学法应注意： 第一，从教学目标考虑，律动教学法的重点放在对音乐要素的感知和表现上，动作姿态不必追求整齐划一。在鼓励对音乐有准确的反应并有创造力的同时，允许容纳较为粗糙的初始的反应。 第二，在教学设计中，结合教学内容选用适当的律动教学方法，精心组织教学的实施，做到动静结合，疏密得当，活而不乱。 第三，音乐可用即兴演奏，能发挥学生的创造性，把律动教学与创造教学结合起来，以培养学生的音乐创造力和表现力。 3．创作教学法 通教育音乐创作教学法，不同于一般音乐实践活动的音乐创作，而是以培养发展学生音乐创造性思维、创造精神和实践能力为目的的教学方法。包括： 即兴创作，如声音模仿、节奏问答、身体运动、曲调问答、回旋游戏、节奏即兴伴奏、固定音型伴奏、器乐曲调问答、即兴合奏、音乐造型等。 创作，如节奏创作、旋律创作、歌曲、乐曲创作等。 创作表演、音乐戏剧化表演，将学生熟悉的歌曲、音乐或喜爱剧目配上学生自己创作的歌唱、乐器演奏和动作进行表演，有音乐、有情节、有角色。 音乐教学设计中选用创作教学法应注意： 第一，破除创作神秘感，发挥学生创造精神。 第二，将创作知识和技能融人其他各项教学之中。 第三，重创作过程，而不必追求创作的社会效益、经济效益。任何学生的创作无论有无发表获奖的可能，均应视为有价值的创作。 第四，从学生实际水平出发，注意量力性，从点滴做起。 4．游戏教学法 小学音乐教学大纲规定：唱游是小学低年级音乐教学内容之一。其内容包括：能随音乐的不同情绪、节奏、节拍的变化，有表情地进行律动、模仿动作和即兴动作；学做音乐游戏，学习或自编动作进行歌表演、集体舞等，注意音乐与动作的配合、乐感的培养。正如我国教育家陈鹤琴所说：“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。要知多运动，多强健；多游戏、多快乐、多经验、多学识、多思想、小孩子具有好玩、好动、好奇、好胜的侍征，游戏教学法，对他们来说，是一种符合他们年龄特征的好形式。 音乐教学设计中选用游戏教学法应注意： 第一，游戏要与音乐紧密结合。 第二，注意发展学生的想象力、创造力。 第三，确定角色，并使学生进入角色。 第四，要尽可能让更多的学生参与。 （三）语言性音乐教学方法 以语言传递为主，通过教师和学生口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的音乐教学方法。包括： 1．讲授法 讲授法是教师通过简明、生动的口头语言进行教学的一种方法。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的语言是作用于受 教育者心灵的不可替代的工具。教学的艺术包括的首先是打动人心的谈话的艺术，”从教师角度看，它是一种传授性的教法；从学生角度看，它是一种接受性的学法。 在实际教学过程中，讲授法又可分为讲述、讲解、讲读、讲演等不同形式。 第一，讲述。是指教师对某个事件或某种事物以叙述或描绘的方式进行教学，如对音乐作品的作家生平、创作背景的介绍与描述。 第二，讲解。是指教师以说明、解释、论证等方法进行有关概念、原理的教学。如讲解谱号、调号等记谱知识，阐明发声器官、乐器构造原理等。 第三，讲读。是指教师或学生利用教材进行边讲、边读、边练的教学活动。如在学习分析了某种调式之后，再读一读教材中所归纳的有关概念，然后再进行实际调式的分析练习。 第四，讲演。是指教师对教学内容进行系统分析、概括、总结法，精心组织教学的实施，做到动静结合，疏密得当，活而不乱的一种方法。如在高中音乐欣赏教学的每一个单元结束时，教师所进行的有理有据的极富感染力的概括性总结即是。讲演在中学课堂教学中时间不宜过长，也可以尝试由学生来承担。如欣赏过贝多芬《第五交响曲》后，由教师或学生来总结该作品结构、风格、哲理等。 总之，讲授法是历史上使用最久的有效而经济的教学方法之一。教师在教学设计中选用时要力求语言精练、概念明确、条理清晰、层次分明、重点突出、深浅适度、生动感人。切忌乱、散、艰深、晦涩、平淡、空洞。教师使用此法必须考虑学生的的听讲方式和接受能力。如果在中小学的教学中不恰当地使用此法，易形成毫无生气的“满堂灌”，从而削弱了音乐教学的独特噬力。 2．谈话法 谈话法又称提问法、问答法。是指师生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。 谈话法有利于启发学生的思维活动，培养学生独立思考能力、语言表达能力，能唤起和保持学生的学习注意力和兴趣。同时，谈话法可以促进师生交流，便于及时反馈教学信息，调整改进教学。 谈话法一般可分为启发式谈话、问答式谈话和指导性谈话等 方法。 第一，启发式谈话。主要用于学习新知识，启发学生运用已有知识和经验进行独立思考，一个个回答与解决问题，从而使学生获得和掌握新知识。如学习升调调号，可以先让学生回忆C大调音阶结构、写法、唱名，然后引导学生回答并在6音上构成音列，想办法将导音下音升高半音，构成6大调音阶。提问学生所升高的音是新构成大调的第几级音，最终找出构成与识别升号调的规律。 第二，问答式谈话。主要用于复习、巩固已学过的知识，以达到巩固和加深知识，使知识系统化的目的。 第三，指导性谈话。主要用于组织学生练习进行实践活动的前后。如学生在唱歌前，教师针对乐谱、声音、情绪等提出应注意的要点或在唱歌之后进行必要的总结。 在音乐教学设计中选用谈话法应注意的问题是； 第一，提问的目的性。提问必须立意鲜明，语言简练，有利于开拓学生思路，提高分析问题和解决问题的能力。不要提一些简单的、带有暗示性的问题，如“是＼“不是”、“喜欢”、“不喜欢”等。 第二，问题的难易度。提出的问题要注意做到由浅人深，由易到难，适合于学生的程度。 第三，要掌握提问的时机。即在学生“心求通而未得，几欲言 而不能”时提问。 第四，问题之间的联系性。问题要前后呼应、层层深入、丝丝人扣，才能达到“水到渠成”、解决问题，使学生获得满足感、成就感。 第五，要有充分准备。教师不仅要准备正确的答案，而且要估计学生可能提出的若干答案，要考虑如何评价、引导才能鼓励与增进学生的自信心，提高其能力。例如欣赏巴赫《G弦上的咏叹调》，教师在欣赏前提出了“作品是由小提琴演奏的／学生听后会有的认为是小提琴演奏的，有的认为是大提琴演奏的，而且多数人坚持是大提琴演奏的。教师并不急于下结论，而是进一步引导学生听由小提琴和大提琴演奏的乐曲辨别音色，介绍小提琴四个弦的名称，在此基础上说明乐曲是在小提琴的6弦上演奏的，音色浑厚、 浓重，有与大提琴音色相近之处，问题得到了圆满的解决，学习的印象是深刻的。 此外，选用谈话法还要注意提问的方式及对学生的要求。如要先面向全体学生提问，再指定个人回答；要给学生留有思考时间；要培养学生独立口答问题的习惯（不偷看书，不依靠别人提示）；要求学生语言表达完整、清晰；要适时给予肯定、纠正与补充。 3、讨论法 讨论法是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒已见，通过讨论或辩论进行教学的一种方法。 讨论法的优点是每个学生都能参加活动，可以集思广益，相互启发，取长补短，加深对学习内容的理解；还可以激发学生的学习兴趣，培养学生钻研问题、独立思考的能力。如辨别调式时，组织学生分组讨论，找出辨别调式的一般规律，即属此法。 4．读书指导法 读书指导法是教师指导学生通过阅读课本和课外读物获取知识的一种教学方法。 音乐教学的读书，首先是歌谱、乐谱，因为从小学三年级开始学生逐渐从听唱向视唱过渡，逐渐能独立视唱（奏）一般歌（乐）谱。当然这种读谱的学习要在教师帮助下，既不放任自流，也不是死记硬背，要使学生养成认真读谱的习惯。其次，学习有关知识、概念也应利用课本，以使学生形成准确印象。此外，课本中有关作家生平、创作背景等知识介绍，可以指导学生自学。特别要指出的是音乐读物还应包括音响、音像资料。 随着学生年龄的增长，音乐教师应给学生介绍相应的课外读物、音响、音像资料如音乐家的故事、传略、音乐作品介绍、音乐辞书与教学有关的优质唱片、磁带、电影、电视、录像带等；还可以介绍学生学习与音乐有关的文学、历史、美术书籍、作品等，以扩大学生的视野。教师还要尽量发动学生将好的书籍、音响资料介绍给老师、同学，使课内课外学习有机结合起来，以培养和调动学生的自学积极性。 （四）探究性音乐教学方法 以探究、发现为主，通过创设情境激发学生学习动机，观察、分析、综合、比较、引导学生从多角度分析得出结论。如发现法，它是在教师引导下，学生通过观察、实验、思考、讨论、查阅资料等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的知识技能的一种教学方法。 发现法是一种开放性的教学方法，其特点是以学生为主体，让学生自觉地、主动地去探索，找出事物的内在联系与规律，形成概念、结论。 发现法的教学步骤：一是向学生提出要研究或解决的问题；二是由学生提出假设或答案；三是对假设与答案进行验证，不同观点的讨论、争辩；四是对结论修改、补充、总结。 选用这一方法，学生的兴趣浓、积极性高。但是，一要注意设问既不要太难又不要过于简单；二要注意教学节奏的把握与教学时间的控制；三要注意充分准备，教师能驾驭控制教学局面，师生共同创造一种良好的研究问题的氛围，使每个学生都能注意力集 中，思维活跃，情绪高涨。 在音乐教学中探索声音的物理属性、人声与乐器的分类、音乐作品的曲式结构等，可尝试此种教学方法。 三、音乐教学方法的选择与运用 （一）选择音乐教学方法的依据 选择音乐教学方法主要考虑以下方面： 1．符合音乐学科的教学规律性以及由此引伸出的教学原则。通常有的音乐教学论著作，总是在关于教学原则的章节中提及教学原则的，但是当谈到关于选择教学方法的条件时，那就不大考虑这个问题了，往往忽略了“音乐教学基本原则”和“选择教学方法”两者相互的关联和制约。音乐教学原则突出了音乐学科教学的特点和规律6在选择音乐教学方法时，是应该充分考虑的。例如，“音乐本位原则”是针对音乐教学中存在的种种非音乐性现象和问题而提出的。从这一原则出发，就要求教师在选择教学方法和手段时，必须注意选择的合理性，突出音乐学科教学的特点、突出音乐性，而不要搞“花架子”，甚至喧宾夺主。 2．依据教学目标与教学任务。教学目标和教学任务借助于一定的教学方法来完成。不同的教学目标和教学任务，需要选择不同的教学方法。教学方法不能离开教学目标和教学任务，有什么样的教学目标和教学任务，就应选择相适应的教学方法。例如，如果以学生丰富情感体验、培养审美情趣为主要目标，可以选用体验性的音乐教学方法。如果以学生掌握动作技能为主要教学目标，可以采用实践性的音乐教学方法。对教学方法选择具有指导性的因素是具体的教学目标。所以，教师应掌握相应的教学目标分类知识和方法，能够把教学中总的抽象的目标，转化为具体的可操作性目标，并据此来选择正确的具体的教学方法。 3．依据教学内容的特点。在教学过程中，教学目标和教学任务是通过特定的教学内容来实现的。不同的教学内容所需要的教学方法有明显的差异。鉴于艺术性学科的音乐学科不仅与自然学科、工具性学科和其他社会学科在教学方法上有着很大的差另（，就是中小音乐教学所包括的歌唱、器乐演奏、欣赏、创作及识谱等领域的教学任务、目标和要求也不尽相同。即使是同一种音乐教学内容，不同阶段、不同单元、不同课时内容也不一致，都要采取与之相适应的教学方法。因此，针对音乐教学内容千变万化的特点，要求音乐教学方法的选择，具有多样性、灵活性的特点。这就要求教师把握音乐教学各自教学方法适用的范围，能根据不同教材内容特点和教学需要，选择所需的教学方法。 4．依据学生的实际状况和年龄特征。教学过程是师生之间复杂的心理活动过程，需要根据学生身心发展水平和学生智力、能力、态度以及班级学习纪律、学习风气等实际情况，选择相适应的教学方法。实践研究表明，学生实际特点与教学处理之间存在着 相互作用。教学方法的选择要受到学生个性心理特征和他们的基础知识水平条件的制约。对于不同年龄段的不同年级学生，同一年龄同一班级学生，对某种教学方法的适应性可能会有很明显的差异。这就要求教师能够科学而准确地分析研究学生的特点，有针对性地选择运用相应的教学方法。要发挥学生学习的积极性和主动性；要注意学生的个性差异体现因材施教；要注意教育对象的不同年龄特征；要面向全体学生进行音乐教育。 5．适合教学现有条件和教学所规定的时间。教学现有条件（教学环境），主要指学校音乐教学设备条件、空间条件等。教学条件对教学方法的选择有一定的制约作用。随着现代化教学手段的运用，会更进一步开拓音乐教学方法的功能和适用范围。给定的教学时间也是教师在选择教学方法时应考虑的一个方面。有些方法要求比其他方法耗时多，为了在限定的时间内如期完成教学任务，不得不采取变通的方式对所选择的教学方法加以调整。 6．依据教师本身的条件。选择教学方法取决于教师专业水平、教学水平、年龄特征、能力特长、个性特点等条件。任何一种教学方法，只有适应教师的自身条件，并能为教师充分理解和把握，才能在实际教学过程中充分发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，应注意发挥自身的优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。另一方面，教师自身的条件不是静态不变的，而是动态发展的。教师要不断创造条件，不断提高自身的素质和水平，并能根据自身条件丰富改造现今的教学方法，逐步形成具有明显个性特征的高水平的教学风格。 以上是依据教学活动的基本因素确定选择教学方法所应思考的一些问题。选择教学方法的主要目的，是为了在运用方法的过程中去实现教学目标和教学任务。常言说：教学有法，但无定法，贵在得法。这句话是很有道理的。“教学有法”指的是教学方法的科学性，它是、J科学，教学方法程序与方式，反映了一定的教学规律，这是我们要积极求索掌握的。“但无定法”，指的是教学方法的艺术性，它是艺术，教学活动的多因素作用，要求教学方法随机应变。“贵在得法”指的是，恰当的选择教学方法，选择是最有效地解决相应任务的组织学习、刺激学习和检查学习的方法和手段，争取最优化的教学效果。 练习题 练习方式：以一个教材单元为设计题材，根据学习内容完成以下项目的编写。 第一课时： 1、 学生的学习需要分析。 2、 学习内容分析。 3、 学习者分析。 第二课时： 1、 教学目标的编写。 2、 音乐学习任务分析。 第三课时： 教学策略阐述 第四课时： 教学方法设计 目标：通过阅读讲稿、完成以上