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浅谈初中历史课堂教学导入艺术

浅谈初中历史课堂教学导入艺术

演艺地带
2011-11-21 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《浅谈初中历史课堂教学导入艺术doc》,可适用于市场营销领域

浅谈初中历史课堂教学导入艺术摘要:好的开端是成功的一半。在初中历史课堂教学过程中巧妙地运用不同的倒入方法可以做到事半功倍有利于激发学生的学习兴趣巩固学习效果加深对历史知识的印象。摘要:好的开端是成功的一半。在初中历史课堂教学过程中巧妙地运用不同的倒入方法可以做到事半功倍有利于激发学生的学习兴趣巩固学习效果加深对历史知识的印象。关键词:初中历史课堂教学导入方法好的教学效果的取得不仅看老师所受内容是否全面、深入他更依赖于老师对课堂教学过程的把握。要想在初中历史课堂教学过程中取得理想的教学效果巧妙的教学导入方法就显得非常重要。然而要做到学生乐意听讲并非一件易事这需要教师不断摸索和完善各个教学环节总结经验教训。其中历史教学导入法语设计尤为重要一个成功的导入法可以马上引起同学们的注意力激起他们的兴趣如同徐徐拉开的帷幕让同学们一眼看到精美的置景又如乐章的序曲使学生一开始便受到强烈的感染从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。所谓导入设计是教师讲授新课之前的导语目的在于激起学生的学习兴趣使学生有目的有准备地听课有效引导学生集中思维从而为整堂课的进行打好基础。精心设计初中历史教学的导语是教学过程中不可忽视的一个重要环节。因此教师要匠心独具、巧妙地创设能唤起学生好奇心和求知欲望的情境使学生迅速地把注意力集中到学习上来。课堂引人时教师联系教材和学生实际用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离使学生顺利进人课堂的学习。那么在初中历史课堂教学过程中都有哪些导入方法呢在此笔者主要就显示历史教学过程中常见、有效的集中教学导入方法作相应的介绍:一、复习导入法复习导入属于历史课传统教学中最常用的导人法它是根据知识之间的逻辑关系找准新旧知识的联结点以旧引新或温故而知新具有承上启下的作用。虽然这种导人法往往缺少趣味性但是历史课是时间连贯性很强的课程根据具体的教学内容精心设计利用复习旧课而引人新课有利于知识间的衔接使学生理解历史概念的因果联系从而使学生的认识更全面。如学习夏、商、周历史时用暴君的残暴统治衔接导人效果会更好。夏莱的昏庸商封的残忍周厉王的专制其结果是毁灭了一代王朝直接或间接促使了新王朝的建立这样的衔接前后照应过渡自然使学生容易从以前的知识中转人即将学习的课堂上来。二、悬念导入法在众多的非智力因素中兴趣是学生接受教育的感情基础是非智力因素中最为活跃的一个是入门的向导是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过提出问题设置悬念可以吸引学生的注意抓住学生的内心激发学生的兴趣。例如在教学《“五四”爱国运动》一节时老师就可以先通过讲火烧赵家楼痛打章宗祥的故事引起学生的兴趣从而激发他们探讨的愿望然后提出如下疑问:“在第一次世界大战中中国也是战胜国为什么在巴黎和会上被当作战败国被瓜分”。通过这样的问题的设置学生们的兴趣被吸引住了并急切想了解新课内容。所以教师在进行导入设计时要注意激发学生兴趣并有意识的设一些疑点要让学生意识到历史课程的趣味性和探索性。只有这样才能更好引导学生主地去掌握历史知识。三、音响、影视导入方法历史最大的特点就是其具有很强时间性和空间性对于中学生而言平面的讲述往往很难吸引他们的注意力因此教师在教学过程中借助于某种环境因素的刺激作用是引导学生创造性思维活动的重要条件。在上新课前适当地播放与讲授的内容有关的影片通过直观的、生动的画面再现“史实”让学生身临其境地体会某个历史时期的背景或事件能激发学生的情感体验引发他们的情绪还能很好地加强学生对新知识的了解。如在讲《帝国主义瓜分中国的狂潮》时我们就可以从描述“宋氏三姐妹”中的一个情节人手导人新课收到很好的效果。老师可以提出如下话题:“看过电视剧《宋氏三姐妹》的同学不知道注意了没有剧中有这样一个镜头孙中山拿了一幅画给宋耀如等人看诸人看了感慨万分义愤填膺。这是一幅什么画为什么会引起他们的愤慨”接着告诉学生这是一幅帝国主义瓜分中国的图画这幅画就是教材中的《时局图》再由讲解该图转人新课的学习。四、史论导入法在历史教学中抓线索抓联系是非常重要的。翦伯赞曾语重心长的指出“:史料如果不被放在它的整体中放在联系中那它就是一些孤立的碎片任何问题也不能说明。”在导入环节中如果能够利用史料把旧的知识和即将要学习的知识之间的联系和线索找出来将有助于完善课堂教学。历史知识一般由时间、空间、人物、事件几个基本要素构成因而这几个要素要讲清楚这是上历史课与其他课的最大区别这些要素可演化成为历史的基本线索并以这些线索把相关知识串联起来找出他们的联系比如:以时间的推移为线索列出大事年表以空间的转移为线索按一定的地点区域范围来讲授历史以历史事件为线索讲清事件的起因、经过和结果就可以了解每一种历史现象的兴衰过程。所以在导入设计时如果能够把新旧知识之间的联系通过一定的史料线索相互联系起来并运用它们之间的联系这样不仅能使学生加深对已学知识的记忆和巩固也有助于学生顺利进入对新知识的学习之中。例如我在讲授西欧早期封建社会时先请同学们回顾中国封建社会情况学生们马上想到了中国封建社会的高峰隋唐时期。在此基础上我不失时机的提出问题“:你们想知道西欧封建社会与中国封建社会有什么区别吗西欧的封建社会情况如何呢这节课我们可以试着找出中国封建社会与西欧封建社会相似点和不同点来进一步了解掌握这段历史。”当然在历史课堂教学过程中不止上述四种导入方法还有其他种类的历史课堂教学导入方法诸如有学者认为创设历史情景法、对联导入法、叙家乡引起热忱等导入方法但是笔者以为这些导入方法完全可以融入进上述四中教学导入方法之中完全没有必要单独作为一种导入方法。需要注意的事随着历史教学实践的进一步发展、深入新的教学导入方法还会被不断被发现另一方面上述教学导入方法也不是完全没有关系的老师在设置教学导入时完全可以将他们结合起来这样会取得更佳的教学效果。

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