信息技术与初中语文课程整合的研究与实践
唐山二十七中 刘凤琴
随着以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，信息技术已经渗透到了人们的学习、工作、生活和生产的各个方面。传统的教育教学模式正在受到新的教育理念的冲击。“一支粉笔一本
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”的授课方式在网络技术发展，远程教育面前显得力不从心。一个优秀的语文教师应该学会充分应用心理学、教学技术和学科教学基础， 在充分了解传统教学的基础上，从自己学科的角度来研究如何使用信息技术帮助自己的教学，把信息技术融入到初中语文学科教学中，并将它运用到教学工作的各个环节。
“课程整合”可为学生主动学习、快乐学习，用电脑学构建平台，并能创设教学情景，建立新型的课堂要素关系，即师生互动、人机互动、生生互动，实现语文学科情感、态度、价值观的三维合一，还将为改变课堂教学结构和传统的教学方法，为建构新型的师生关系，优化教学过程，提高教学质量提供新途径。如教学《春》时，我先让孩子们欣赏一组风光旖旎的四季照片，这四张照片色彩鲜明，风光各异，展示了各个季节不同的风姿，在孩子们雀跃的兴趣中自然而然的引入了课题。接着，我给他们播放全文配乐朗读的影片，画面上，溢彩流动的春草、春花、春风、春雨、迎春图，配合朗读者深情并茂的朗读，被演泽得淋漓尽致。利用这些影视、图片资源的展示，使孩子们亲眼目睹了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木发卉、竞相争荣的景象，降低了学生对知识理解的难度，有利于培养学生的形象思维能力。以前我们在讲述“小草偷偷的从土里钻出来”一句中“钻”的含义时，学生往往很难准确的把握，而现在，当他们看到了画面上小草破土而出的动态展示后，
轻而易举的就领悟到了“钻”一字的贴切之外。最后，在引导学生整体感知课文内容之后，我还设计了一个环节，让孩子们在著名轻音乐大师班德瑞的CD《寂静山林》的乐曲声中，每人按自己的喜好从五幅图中选取一幅，还可融入自己的想象，把它们绘成图景。伴随着溪水淙淙、小鸟啁啾、微风拂过树林哗哗作响的乐声，孩子们的创作灵感也被激活了，当孩子们挥笔作画，认真的展示春天的美景时，怎能不对课文内容留下深刻印象？基于此，所以说，信息技术与学科课程整合已成为推进课程改革的支撑点。
一、信息技术与中学语文内容的整合
近十多年来，语文教材、教学存在着种种弊端：语文教材繁、难、偏、旧、用纯工具性代替了人文性，片面追求语文知识的系统性。那些具有明显时代特征，散发着浓烈生活气息贴近学生生活的优秀美文未能及时选入教材。教师长期的口手相传，很难满足学生听说读写能力的多方面要求。因此，现行语文学习教材的选择十分注重实效性，遵守语文教育的客观规律，体现了民族语文的特点，并。坚持了工具性与人文性的统一，丰富了语文教材的内涵。同时，就的教材还注意选文优化、组合优化、材料突出了情感、态度、价值观。体系方面则改革了单一的文选，构建了语文综合系统，呈现出观念新、体系新、呈现方式新的特点，使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生语文的兴趣。
如第二单元的口语交际中，教会学会与交流时注意对象、场合，用语文明得体，并提供具体的生活场景：让学生打电话给电视台要求点播一首歌祝贺母亲40岁生日这则口语交际突出了实用性，而且能吸引学生的兴趣，两个学生表演的电话交谈，还有效的实现了互动性。又如教学第五单元“关注科学”时，我选取这《斜塔上的实验》做为切入点，上课时，我先让学生上台演示伽利略所做的两个实验，做的同学小心翼翼，看的同学兴趣勃勃，大家都感觉自己成了小小“伽利略”，学习兴趣自然被激发起来。接着，我又给他们播放斜塔上的实验课件和网上下载的摆。的实验课件，通过具体图象展示，加深他们的印象。通过本课的学习，学生深深的意识到：科学离我们并不遥远，它就在我们每一个人的身边。这样学生在学语文中学到了科学，又在学科学中学到了语文，感受到文学和科学的相通性。
二、信息技术与中学语文教学形式的整合
目前学校的教学形式主要是班级授课制，学生受教学时间的统一限制。而信息化整合语文学科教学后应该增加新的教学形式。作为语文教师，可以有意识地上学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习语文由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野，丰富学生课余知识，而且实现了信息化与学科教学整合的根本目的。
如教学苏教版第七册《十三岁的际遇》时，课前，我要求学生查找有关北大的图片资料及北大毕业的历届名人简历，提高了学生搜集和处理信息的能力；学生在课文学习中利用自己查找的信息及教师提供的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，促进了他们交流和合作解决问题的能力；同时，他们利用信息技术直接获取了名校的第一手资料，北大未名湖畔湖光山色的优美景色，气字轩昂的校舍校门，熠熠生辉的历届名人，更加直观地激发起他们勤奋探索，勇于创新的精神，高质量地实现了本课教学目标。
三、信息技术与中学语文教学方法的整合
学习就是自己作为学习的主人，它的基本特征之一就是主动性的问题，不是教师要我学我才学，家长要我学我才学，而是我要学。同时，网络环境下的教学过程特别强调学生的学习开放性，全球化；学习过程的交互性，内容形式上的多媒体性。不改革现行的学科教学方法，变他主学习为自主学习，就适应不了信息环境下的学习要求，这已是一项刻不容缓急待解决的问题。
如教学苏教版第七册第三单元“民俗风情”时，我给学生安排了一项民俗风情展的活动。民俗文化是斑斓多彩的人类文化的重要组成部份，也是一个对学生而言相对抽象的概念。学生通过参与此活动，大量地收集资料，进行调查，自己云体验、感受、领悟、真正体现了学习主体的地位，了解了自己家乡与其他地区同中有异的民俗。同时，利用多媒体建构的平台进行展示，有效地实施了信息技术的教学功能，即：教材内容的多媒体化———画面、声音、文字三维一体，实现了教学内容的结构化、动态化、形声化表达；学生多方收集的资料还实现了教学资源的共享化，教学时空的扩大化。通过展示，他们还看到了对人们来说很平常却平中有奇闪耀着熠熠光辉的传统文化，实现了教学环境的虚拟化，教学效果的反馈及时化及教学形态的多样化，将原本抽象的概念，难以观察清楚的现象和跨越时空的事物，通过动画，图片等形式展示给学生，有利于培养学生的形象思维能力也有利于提高学生的抽象思维能力。
总之，在信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，老师要善于运用信息技术教育的优秀，充分调动学生认识与实践的主观能动性让学生真正成为语文学习的主人，从一个信息的主要提供者与学习的主导者转型为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。
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