中学语文课程与教学论

中 学 语 文 课 程 与 教 学 论 导语 教学是科学，也是一门艺术。基础教育语文教学是一方正在开垦的热土。撩开尘封的历史，你才发现中国语文教育是那么古老,然而又是如此的年轻。 唤醒沉睡的历史，还原语文教育的本真，你会惊叹于语文教育原来维系着一个民族。 母语，割舍不断的民族情结，她与时具进,魅力无穷! 绪论 中学语文教学论是高等师范院校开设的一门必修课程 1、语文教学论课程走过了哪些历史阶段? 2、为什么要学习语文教学论? 3、语文教学论的内容是什么? 4、怎样学好语文教学论? 5、语文教学论研究的现状是什么? 一、语文教学论学科名称的变迁(学科建设与发展) （一）“国文教学法” 1904年,清政府《奏定优级师范学堂 章程 公司章程范本下载项目章程下载公司章程下载公司章程下载公司章程下载 》规定：师范生第二、三学年学习“教育学”，包括“各科教授法” 1913年，中华民国教育部《高等师范学校课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》：各科在第三学年开设“教授法”课程1919年前后，陶行知主张以“教学法”代替“教授法”1920年后，黎锦熙著《新著国语教学法》 王森然著《中学国文教学概要》 梁启超著《中学以上作文教学法》 1930年，“中学国文教学法”名称定型 （二）“语文教学法” 1．1954年，教育部《师范学院暂行教学计划》：中文系开设“中国语言教学法”和“文学教学法” 2．1963年，教育部《高等师范学院教学计划》：中文系开设“中学语文教材教法” “文革”时期，此门课程销声匿迹 3．1981年，教育部《高等师范院校四年制本科汉语言文学专业教学计划》定名：“中学语文教材教法” 4．20世纪80年代后，国务院学位委员会公布高等学校“专业目录”：“学科教学论” （三）“语文教育学” 20世纪90年代后，高师院校研究此门学科，多以“教育学”定名：“中学语文教育学” （四）“课程与教学论” 1997年，国务院学位委员会、国家教委颁布《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业目录》定名：“课程与教学论”（教授法—教学法—教材教法—教学论—教育学—课程与教学论） 二、中学语文教学论研究对象 1、定义：中学语文教学论是以中学语文教育为研究对象，探讨其客观规律， 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 其有效的教学方法，以求提高中学语文教学效率和教学质量的一门学科。 2、性质：理论性、实践性、综合性融为一体的学科。 理论性：研究语文教育史、语文教育理论、语文教育内容、语文教学原则方法、语文教育的评价、语文教师素质 实践性：源于实践，指导实践，掌握教师职业技能 综合性：教学论的分支，综合中文专业、教育学、心理学、思维学、哲学、美学专业知识 三、中学语文学科研究的具体内容 1、中国语文教育史 2、中学语文学科性质、目标 3、中学语文教学原则 4、阅读教学与作文教学 5、中学课堂教学过程及方法 6、大语文学习思想 7、中学生语文学习方法 8、相关理论与语文教育关系 9、语文教学的评价 10、语文教师素质及发展 四、学习语文教学论的方法 1、明确目的 ： 合格语文教师 优秀语文教师 做一个语文教育研究者，提升层次 2、树立乐教的职业观念 ：语文教学是人生的选择， 非语文教学无以度过人生 3、多学科综合学习 4、理论与实践的统一 5、与时代同步，吸收语文教改新信息 绪论结语： 控制论发明者的箴言： 在已经建立的学科的无人控制空白区上去耕耘，最容易取得丰硕的成果。 启迪： 语文教育研究目前尚有许多无人控制空白分区。 借用桂林山水歌： 伏波山下还珠洞，宝珠久等叩门声 广西师大2004年研究生入学试题 科目： 语文教学论 简答题：简述“语文教学论”学科发展的历史 第一章 中国语文教育简史 1、语文教育历史分期观点： A.古代——近代——现代——当代 （1840）（1919） （1949）（今） B.古代——现代——当代 （1904） (1949) (今) C.古代—— 现代 （1904）（建国前1949／建国后） 第一节 中国古代语文教育 先秦语文教育概述: 《礼记•学记》是古代最早记载教育的一部书 中国古代语文教育总体特征：文、史、哲综合型 中国最早的文字教育从甲骨文中找到一些实证 先秦孔子的教育实质上是语文教育 《论语》中，孔子是“言语教育”——雅言； “四教”：—— 文、行、忠、信 《史记》：孔子以诗、书、礼、乐教弟子，盖三千焉 一、古代语文教材 语文教材的出现，是西汉以后。 分类：蒙学读物、文选读本、儒家经典 (一)蒙学读物（识字课本）： 西汉史游《急就篇》 南北朝周兴嗣《千字文》 俗称“三、百、千”宋朝王应麟《百家姓》 共约2400字 南宋刘克庄《千家诗》 集中识字，是其优势 蒙学读物教材特点： 1、内容包罗万象：自然、历史、地理、生活、伦理 2、语言通俗，押韵上口，生僻字少，好读易记，有趣实 用，回味无穷，很适合儿童心理 3、功利性强，广见闻，利日用，懂义理 4、道德倾向明显：建功立业，学而优则仕，光宗耀祖 评价：精华与糟粕共存， 态度：去其糟粕，扬其精华 蒙学辅助读物： 清代程允升：《幼学琼林》（生活知识小百科全书） 无名氏：昔时贤文（增广贤文）（为人处世之道） 清代 车万育：《声律启蒙》（对联撰写方法） 北宋 汪 洙：《神童诗》（汪洙少年善诗，为神童） 流传民间，家喻户晓，形成中国的 传统文化之一 （二）文选读本（读写课本） 1、梁代萧统《文选》（诗文总集） 确立选文标准：文质兼美 “综集辞采，错比文华，事出于沉思，义归乎翰藻”（沉思：指深刻的艺术构思；翰藻：指华丽的词采） 奠定了教材模式：文选型 评析：1、《文选》是古代语文教材是上一个里程碑，语文教育的正宗是“文学” 2、《文章正宗》 宋代真德秀编 “名义理，切实用” 3、《文章 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 》宋代谢枋得编 “放胆文，小心文” 4、《古文关键》宋代吕祖谦编 布局、命题为关键 5、《古文观止》清代吴楚材编 “叹为观止” 6、《唐诗三百首》清代孙洙编 评价：集注、评、批、圈、点为一体，形成语文教材一大特 色，科举需要，把应试作文推向极致 （三）儒家经典（德育课本） 1、《六经》：诗、书、礼、易、乐、春秋(后“五经”) 2、《四书》：大学、中庸、论语、孟子 南宋大儒朱熹《四书集注》 “五经”、“四书”内容：涉及哲学、政治、伦理、历史、礼制、文艺、天文地理方面知识 目的：修身、治国、齐天下 评价：儒教是国教，是社会宗教，教化人们做明君、忠臣、良民、孝子，成为中国文化传统的核心 二、古代语文教育方法 （一）文与道统一：文以载道，道非文不著，文非道不生 （二）心眼口结合：读书三到：心到、眼到、口到 （三）启发诱导：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。 （愤：心求通而未得之意； 悱：口欲言而未能之貌） （四）讲练结合 （五）读思结合 （六）诵读法 三、古代语文教育之评价 核心：孔子的教育思想 贬孔派：把孔子看成中国几千年文化落后的根源 1、强调记忆，只发展记忆能力和模仿能力 2、教材一层不变：“一本书的民族”尊孔派：孔子是“万世之 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf ” 尊孔派： 1、讨论式教学，重视个别差异和独立思考思维能力发展 2、举一反三，触类旁通方法 3、导师制，便于集体讨论和个别指导 （物极必反：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”） 第二节 中国现代语文教育 背景： 1、1903年，清政府“废科举，除书院，兴学校，立新学” 1904年，语文独立成科，掀开了现代语 文教育的序幕 2、改良主义思潮，“中学为体，西学为用”， “西学东渐” （一）建国前语文教育 标志：语文独立成科，白话文合法登堂，语文成为学习工具 1、“中国文学”单独设科，转变了语文教育思想 2、改进文言，倡导白话，以求经世致用 3、新国文教科书面世，奠定了现代语文教材的基础 4、现代语文教育理论形成：康有为、梁启超、蔡元培、 胡适、刘半农、叶圣陶、夏丏尊、朱自清、鲁迅、 徐特立、陶行知、黎锦熙、汪森然 5、现代语文教育方法发展成熟 启发式、精度与略读指导、文章作法指导、课外阅读指导 （二）建国后的语文教育 1949年，中华人民共和国成立，改“国文”为“语文”，语文教育随之跨进了一个波折迭起，艰难跋涉的时代，最后一片光明。 50年代： 1、“语文”正式定名 2、全面“苏化”的语文教学，“红领巾”教学法 3、汉语、文学分科教学（唯一亮点） 4、“大跃进”的冲击，偏离方向（政治化） 1953年高级中学语文课本第一册目录 一、中国人民政治协商会议第一届全体会议开幕词 毛泽东 二、十二月的莫斯科 朱子奇 三、谁是最可爱的人 魏 巍 四、伟大的自然改造着米丘林 梁 星 五、朝鲜的树在中国开花结果了 路一等 六、我在美国 罗伯逊作，许秋明译 七、我们不再受骗了 鲁迅 八、小二黑结婚 赵树理 九、我所看到的赵树理 杨俊 十、 荷花淀 孙犁 一一、 谈修改文章 何其芳 一二、 新事新办 谷峪 一三、读《新事新办》等两篇小说 茅盾 一四、 龙须沟 老舍 一五、 活板 沈括 一六、晏子使楚 一七、《列子》二则 一八、 木兰诗 1956年汉语、文学分科教学内容 初中《汉语课本》 内容：绪论—语言—文字—词汇—语法—标点符号—修辞 学期：1 2 2 3 4 5 6 初中《文学课本》：文学作品及文学理论、文学史常识 文学作品：民间口头文学、古典文学、现代文学、苏联为主外国文学 文学常识： 第一册：民歌和民间故事、寓言、叙述和描写、对话、文学作品是写人的 第二册：民间口头文学、童话、人物、作品的思想内容、怎样看作 品的好坏 第三册：文学作品的结构分析、文学的语言 第四册：我国的古典文学、现代文学 第五册：诗歌的一般特点、散文的一般特点、 小说的一般特点、剧本的一般特点 第六册：从文学获得的知识、从文学获得的陶冶 杜甫、鲁迅、屈原、瞿秋白的介绍 高中《文学课本》（文学史为纲） （专题）第一册：先秦两汉魏晋南北朝作品 第二册：唐宋作品 （单篇）第三册：元明清作品（另有毛泽东、刘少奇、列宁、 高尔基4篇论文） 第五册、第六册夭折，未编出 评析： 初衷：纠正重道轻文倾向 效果：“纯语言课”、“纯文学课”，读写脱节，学难致用 “大跃进”政治挂帅的语文教材（误人子弟） “语文教学和其他一切工作一样，应该政治挂帅，以毛泽东思想为指导。语文是思想性政治性很强的一门课程，必须……极大地提高学生的共产主义思想觉悟和道德品质。这是极其重要的政治任务，必须很好地完成”1958年版语文高三册目录 1、 在苏联最高苏维埃庆祝十月革命四十周年会议的讲话 毛泽东 二、白居易诗二首 （杜陵叟 缭綾） 三、鲁智深大闹野猪林 施耐庵 四、药 鲁 迅 五、不平常的春天 人民日报社论 六、谁是农民利益的代表者 湖北日报社论 七、从西安到兰州 叶圣陶 八、伟大的理想实现了 人民日报社论 九、长江大桥 郭沫若 十、大搞群众运动才能多快好省 张德生 一一、天不下雨不靠天 有水丰收万年 张文卿 一二、枫 和谷岩 一三、工程师讲的故事 朱定 一四、在莫斯科市列宁区中学八、九、十年级学生大会上的讲话 列宁 60年代 1、 语文教学大讨论：工具性、文道关系、语知问题 反对把语文课教成政治课，不要把语文课教成文学课 2、建国后第一个语文教学大纲制定 3、十二年制中学语文课本编制 4、“双基”教学，“精讲多练”的方法形成 评价：语文教育一片曙光，“林中响箭与曙光”教育部1963年《全日制中学语文教学大纲（草案》 中学语文教学的目的，是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力。 为了达到这个目的，要选文质兼美的范文，教学生精读（一部分要背诵），要加强识字写字、用词造句、布局谋篇等基本训练。基本训练要通过多读多写来完成。一般不要把语文课讲成政治课，也不要把语文课讲成文学课。 选择教材的标准：“文质兼美” 课文必须是范文，要求文质兼美，具有积极的思想内容和优美的艺术形式，足为学生学习的典范。入选的文章，一般应该是素有定评的，脍炙人口的，特别是经过教学实践证明效果良好的。 1964年版初中语文第一册目录 一、落花生 许地山 二、荔枝蜜 杨 朔 字典和词典 三、牛郎织女 四、渔夫的故事《天方夜谭》 五、古代寓言二则《战国策》 画蛇添足 狐假虎威 六、伊索寓言二则 赫尔墨斯的雕像 蚊子和狮子 七、苛政猛于虎 《礼记》 八、诗二首 野老歌 张籍 采桑女 唐彦谦 九、周处《世说新语》 十、老山界 陆定一 十一、白洋淀边 孙 犁 一 二、挺进报 印刷所 一三、第比利斯的地下 一四、荔枝图序 白居易 一五、爱莲说 周敦颐 70年代 一七、从百草园到三 味书屋 鲁迅 观察和记叙 材料和中心 十八、松鼠 十九、琥珀 二十、天上的街市 郭沫若 二一、诗三首 黄鹤楼送孟浩然至广陵 李白 望天门山 李白 便条和单据 春夜喜雨 杜甫 通知和启示 二二、同志的信任 唐弢 二三、截肢和输血 周而复 二四、延安第一课 二五、 我们的春天 曹禺 二六、为学 彭端淑 二七、学弈 《孟子》 二八、论学六则 《论语》 二九、中华民族 毛泽东 三十、全心全意为革命 方志敏 不堪回首“文革”中的语文教育，再遭劫难 1、以“阶级斗争”“路线斗争”为纲，偏离方向 2、语文科改为“政治课”“政文史课”3、语文教材各自为政，充斥“政治色彩”4、开门办学，向工农兵学习 评价：毫无语文规律，酿成灾难性后果 1969年上海市中小学语文教学大纲 选材范围： 1、毛主席著作 2、林彪同志的文章 3、重要社论、文件和大批判文章 4、工农兵写的和写工农兵的文章 5、其他文章 编写原则：课文编排以战无不胜的毛泽东思想为红线，按政治观点和思想内容组成若干单元。一篇毛主席著作（或毛主席语录）统率一篇或几篇其他课文。 80年代后 ——20世纪语文教育的黄金鼎盛时期 1、回归语文教育的本真 2、人教社教材一统天下，几经修订，日趋完善 3、语文教学方法层出不穷，涌现出一批特级教师 4、实验教材与人教社教材共争春色，形成一 纲多 本格局 5、语文考试正规化，把“应试”教育推向高峰 6、义务教育的启动，提出素质教育的新理念 1997年始的语文大批判，语文教育波澜大兴 1、语文教育是吞噬学生1灵性的大沙漠 2、教师是剿灭学生创造才能的糊涂虫 3、误尽天下苍生是语文 4、语文教育流失了文学与人文 5、语文教材一层不变 6、作文教学程式化、概念化、塑造的是双重人格 7、标准化考试给语文教学造成灾难性恶果 王丽主编《中国语文教育忧思录》 北大“怪才”的呐喊：《审视中学语文教育》 主要内容： 1、这是一本批判的书，但批判的对象不是教师，批判的方式不是谩骂 2、这是一本控诉的书，但控诉的被告不是作家，控诉的结果不是宰杀 3、这是一本伤心的书，因为再不伤心，我们的孩子将不会说话 4、这是一本拯救的书，因为再不拯救，我们的民族将由聋而哑 《审视语文教育》主要言语： 1、语文，我为你流泪 2、语文教育：世纪末的尴尬 3、中学语文坑死人 4、只盼着能在人前把话讲（《智取威虎山》小常宝语） 5、语文，民族文化的根 6、炮轰全国统一高考体制 20世纪末 “山雨欲来风满楼”（许浑） “黑云压城城欲摧”（李贺） 21世纪 “东方风来满眼春”（李贺） 第二章 语文课程性质 一、语文课程的性质和地位 二、语文课程改革的基本理念 三、语文课程的其它性质 第一节 语文课程的性质和地位 两大问题：为什么教语文？教什么样的语文？ 一、课程定义： 教与学的活动过程 课程系指在教师指导下学习者活动的总和 课程即教学科目 课程即有计划的教学活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 二、语文课程的定性 （一）“语文”内涵的理解 国文、国语→语文 叶圣陶：平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言，“语文”一名，始于1949年之中小学语文课本。彼时想法，口头为语，笔下为文，合成一词，就称为“语文”。 1950年，《初中语文》编辑大意： 说出来的是语言，写出来的是文章，文章依据语言，“语”和“文”是分不开的。语文教学应该是包括听话、说话、阅读、写作四项。因此，这套课本不再用“国文”或“国语”的旧名称，改称 “语文课本”。 学术界“界说”：语文＝语言＋文章 语文＝语言＋文学 语文＝语言＋文化 语文＝语言＋文字 普遍接受：语文＝口头语与书面语的总和 “语文”课程定性的重心：听、说、读、写四大目标 （二）语文课程性质：“工具说”基本格调 2000年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。 2001年《语文课程标准》：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程的工具性（本质属性） 以语言的工具性为基础和前提的。 从语文课程功能看，必须承认语文本身是一种工具。 “工具性”内涵：表情达意，交流思想的工具； 人脑思维的工具； 学习其它学科的工具； 传承文明的工具； 传载人类社会的价值观的工具； 社会正常运转的工具。 语文课程的人文性 汉语“人文”：①指人事 ②指人类各种文化现象《易·贲》“文明以上，人文也，观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”西方“人文精神”：人文主义与宗教信仰相对立，主张从宗教的神灵的彼岸王国回到世俗的感官的物质生活，认为前者是虚幻的，后者是现实的，才是人本身。 “人文精神”演绎为：区别于自然现象及其规律的人与社会的事务，其核心是贯穿在人们的思维与信仰、理念、价值取向、人格模式、审美趣味中一种文化活动的内在灵魂与生命。 语文教育“人文性”内涵：强调语文学习的文学熏陶、文化价值、审美教育、 情感培养、人格完善，体现对人的终极关怀。致力于提高一代人的民族文化素质，提升一代公民的文化品位，传承祖国民族文化的血脉。 语文课程工具性与人文性的统一 工具性与人文性并非对立，而是相互联系的。 如何理解? 只重视人文性，语文学科将沦为人文主义的虚幻世界中； 只重视工具性，语文教学将陷入科学主义的泥潭而不能自拔；两者统一起来，就整合为语文课程的整体。 三、语文课程的定位 《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 语文课程性质决定了语文课程的地位： 两个基础：学生学好其他课程的基础； 学生全面发展和终身发展的基础。 一个重要：九年义务教育阶段的重要地位。 学者们如是说： 顾明远（中国教育学会会长）：母语是一个民族的重要语言，它是这个民族的社会交际的基本工具，也是一个民族的文化载体。因此，每个国家都把母语教学放在课程最重要的位置。 岑根卓朗（日本著名文化家）： 放弃母语，就是通向亡国（毁灭文明）的捷径。 第二节 语文课程改革的基本理念 理念：即信念、思想观念（《现代汉语词典》新版） “理念”，参照“观念”词条解释。（《辞海》缩印本） 语文课程标准的新理念集中在四大方面： 全面提高语文素养； 正确把握语文特点； 积极倡导自主、合作、探究的学习方式； 努力建设开放而有活力的语文课程。 一、 全面提高学生的语文素养 （一）民族母语情结 （二）言语交际技能 （三）言语行为风格 （四）良好的语文习惯 （五）审美情趣的培养 二、正确把握语文教育的特点 语文课与其它人文学科的课有什么区别？ 语文课与文学课、语言课有什么区别？ 语文课程中丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值倾向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 ———《语文课程标准》 （一）注重情感熏陶与学生的独特体验。 （二）注重语文教育中学生语文实践能力的培养 （三）把握汉语言文字特点，注重语感与整体把握能力的培养。 三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 （一）自主学习 改变“师传生受”的学习方式； （二）合作学习 培养与他人相处、共同生活 、共同学习的处世态度； （三）探究学习 养成独立发现问题，获得自主发展的 学习方法。 四、努力建设开放而有活力的语文课程 （一）突破学科本位，加强综合性，沟通与其它学科之间的联系，沟通与生活的联系。 （二）吸收现代意识，与时代脉搏共振。 （三）构建新语文课程体系，善于利用课程资源，拓展语文课程的内涵。 第三节 语文课程的其它性质 一、文学性：情感、审美、鉴赏 二、综合性：教学内容综合，能力培养综合 三、社会性：语文学习的外延与生活的外延相等同 语文是社会现象，语言习得脱离不了社会环境。语文学习途径：自然习得与专门教育 第三章 语文课程目标 一、语文课程总目标 二、义务教育阶段语文课程目标 三、普通高中教育阶段语文课程 第一节 语文课程总目标 总目标的前提：基于对“语文教育”的认识程度 义务教育阶段：使学生获得基本的语文素养； 高中教育阶段：帮助学生获得较为全面的语文素养 （一）总目标10条（义务阶段） 1.情感、态度、价值观； 宏 2.文化价值取向； 观 3.习惯与方法； 目 4.思维与创造、科学态度与思维方法； 标 5.主动学习语文，应用语文能力 （二）总目标五大方面（高中阶段） 1.积累•整合 全 面 2.感受•鉴赏 发 展 3.思考•领悟 目 标 4.应用•拓展 5.发现•创新 第二节 义务教育阶段语文课程目标（阶段目标 ） 一、识字与写字目标（3500个常用汉字） 层 递 性 识字、写字中始终贯穿情感、态度、价值观 二、阅读目标 具有独立阅读的能力，注意情感体验，具有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 阅读目标层递性 三、写作目标 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作 ———《语文课程标准》 写作目标层递性 写话 习 作 写作 口语交际目标 《语文课程标准》： 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交际，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 新理念：口语交际目标升华为“与人相处”的价值观高度 口语交际把“情感态度”置于首位。 口语交际目标的层次与细化 四、综合学习目标 综合学习是《语文课程目标》的一个亮点，是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径。 第三节 普通高中教育阶段的语文课程目标 一、两大方面：必修课程目标与选修课程目标 课程结构图示 必修 课程 语文1 →语文2→语文3→语文4→语文5 选修课程 按“模块”组织学习，每个模块2学分 二、 高中课程目标分类 三、高中语文课程目标细化 （一） 必修课程目标细化（强调基础性、均衡性） 1. “阅读与鉴赏” 2. 表达与交流 ①多角度观察与思考 ② 真情表达，敢于负责 ③ 发展语感与思维 ④ 有感而发，个性写作 ⑤语言效果与表达方式 ⑥独立修改与互相切磋 ⑦ 文明交际 ⑧ 口语与体态语效果 ⑨ 善讲善辩与说服、感染力 （二）选修课程目标细化（强调选择性、个性） 1. 诗歌与散文： 兴趣与修养 鉴赏与评价 背诵与积累 方法与创作 2. 小说与戏剧： 兴趣与修养 文化心态与审美取向 鉴赏方法与文学评论 体验人物内心世界 专题研究的尝试 积累材料、尝试创作 3. 新闻与传记： 阅读习惯与敏锐性 新闻功用及形式特点 收集、核实、筛选、提炼素材 尝试新闻通讯写作 了解传记主人的轨迹与人生启示 传记体裁特征，尝试写作 4.语言文字应用： 生活、跨学科学语文、用语文 综合知识、开展多种形式交流 把握应用文形式并写作 实践中增强口头应用能力 语言现象分析，辨析和纠错 语言新现象观察，运用中创新 使用现代信息技术处理语言 5.文化论著研读： 拓宽文化视野，培养科学精神 关注当代文化，开展文化专题研讨 借助信息资源，了解论著作者情 整体把握论著，重点探究章节，分析关键材料 科学思想方法，反思，疑问，乐于交流 关注文化与社会发展，传播先进文化 结语 九年义务教育阶段的语文课程是面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 高中语文课程标准要构建具有时代性、基础性和选择性的课程体系，充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。 第四章 语 文 教 材 关于语文教材研究的几本书 《 中学语文教材概论》周庆元主编 湖南出版社 《语文课程与语文教材》顾黄初，顾振彪著 ，社会科学文献出版社 《语文教材论》 黄光硕 著 人民教育出版社 第一节 社会变迁与语文教材变革 《礼记•学记》是古代最早记载教育的一部书 中国古代语文教育总体特征：文、史、哲综合型 中国最早的文字教育从甲骨文中找到一些实证 先秦孔子的教育实质上是语文教育 《论语》中，孔子是“言语教育”——雅言；“四教”：文、行、忠、信 《史记》：孔子以诗、书、礼、乐教弟子，盖三千焉 一、古代语文教材——凝固的内容 语文教材的出现，是西汉以后。 分类：蒙学读物、文选读本、儒家经典 〈 一〉蒙学读物（识字课本）： 西汉史游《急就篇》 南北朝周兴嗣《千字文》 俗称“三、百、千” 宋朝王应麟《百家姓》 共约2400字 南宋刘克庄《千家诗》 集中识字，是其优势 蒙学读物教材特点： 1、内容包罗万象：自然、历史、地理、生活、伦理 2、语言通俗，押韵上口，生僻字少，好读易记，有趣实用，回味无穷，很适合儿童心理 3、功利性强，广见闻，利日用，懂义理 4、道德倾向明显：建功立业，学而优则仕，光宗耀祖 评价：精华与糟粕共存， 态度：去其糟粕，扬其精华 蒙学辅助读物： 清代程允升：《幼学琼林》（生活知识小百科全书） 无名氏：昔时贤文（增广贤文）（为人处世之道） 清代车万育：《声律启蒙》（对联撰写方法） 北宋汪洙：《神童诗》（汪洙少年善诗，为神童） 流传民间，家喻户晓，形成中国的传统文化之一 〈二〉文选读本（读写课本） 1、梁代萧统《文选》（诗文总集） 确立选文标准：文质兼美 “综集辞采，错比文华，事出于沉思，义归乎翰藻”（沉思：指深刻的艺术构思；翰藻：指华丽的词采） 奠定了教材模式：文选型 评析：《文选》是古代语文教材是上一个里程碑，语文教育的正宗是“文学” 2、《文章正宗》 宋代真德秀编 “名义理，切实用” 3、《文章规范》宋代谢枋得编 “放胆文，小心文” 4、《古文关键》宋代吕祖谦编 布局、命题为关键 5、《古文观止》清代吴楚材编 “叹为观止”6、《唐诗三百首》清代孙洙编 评价：集注、评、批、圆点为一体，形成语文教材一大特色，科举需要，把应试作文推向极致 〈三〉儒家经典（德育课本） 1、《六经》：诗、书、礼、易、乐、春秋(后“五经”) 2、《四书》：大学、中庸、论语、孟子 南宋大儒朱熹《四书集注》 “五经”、“四书”内容：涉及哲学、政治、伦理、历史、礼制、文艺、天文地理方面知识 目的：修身、齐家、治国、平天下 评价：儒教是国教，是社会宗教，教化人们做明君、忠臣、良民、孝子，成为中国文化传统的核心 〈四〉古代语文教材之评价 核心：孔子的教育思想 贬孔派：把孔子看成中国几千年文化落后的根源 1、强调记忆，只发展记忆能力和模仿能力 2、教材一层不变：“一本书的民族”，禁锢一个民族思维； 尊孔派：孔子是“万世之表” 1、儒家思想不是“宗教”，胜似“宗教”，是“国教”； 2、中国文化的精华所在； （物极必反：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”） 二、现代语文教材的变革 背景： 1、1903年，清政府“废科举，除书院，兴学校，立新学” 1904年，语文独立成科，掀开了现代语文教育的序幕 2、改良主义思潮，“中学为体，西学为用”，“西学东渐”非尽取天下之学究再教之不可； 非尽取天下之蒙书再编之不可； 梁启超 以严格的文字和音韵的技术修养来消磨豪杰不 羁的雄心和反抗的意志，以莫测高深的道学家 哲学和人生观来统辖无所知的儿童。 郑振鐸 〈一〉 现代语文教材的草创时期 1904年清政府颁布了《奏定学堂章程》,国文独立设科，初等小学堂设“中国文学”，高等学堂和中学堂设“中国文学”，简称“国文”。社会的变迁使得中国语文科独立，新学堂的创办要求有与之相适应的语文教材，因此，国文教材书的编制便应运而生 。1904年（光绪三十年） 中学文粹 苏民 开明书店 1906年（光绪三十二年） 祖国文范 （中学校用）奋翮生 新华书局 中国文学教科书 刘师培 国学保存会 1907年（光绪三十二年） 中学国文教科书 林纾 商务印书馆 1908年（光绪三十四年） 中学国文教科书 吴增祺 商务印书馆 1909年（宣统元年） 中学国文示范 缪文功 蔡国璜 中国图书公司 1911年（宣统三年） 重订中学国文读本 林纾 商务印书馆 以上教材共同特点： 一是所选都是文言； 二是编法仿效文选旧制； 三是编排方式多用时代逆序； 四是编制目的在于让学生大量诵读古今名家范文，学会写各类常用文章，以便登上仕途。 1912年民国政府教育部公布《中学校令施行规则》，规定：“国文要旨在通解普通语言文字，能自由发表思想，并使略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发智德，国文首宜授以近世文，渐及于近古文，并文字源流，文法要略，及文学史之大概，使作实用简易之文。兼课习字”。同时颁布了《普通教育暂行办法》：“凡各种教科书，务合乎共和国宗旨，清学部颁布之教科书，一律禁用”。这是新时代对普通教育提出的要求，这才是真正意义上的“语文教学大纲’。为适应民国社会的时代要求，涌现出下列语文教科书： 1912年（民国元年) 中华中学图文教科书 刘法曾等 中华书局 1913年（民国二年） 共和国教科书国文读本 许国英等 商务印书馆 1914年（民国三年） 共和国教科书中国文学史 （中学校用）王梦勇 商务 印书馆 共和国教科书国文读本 （中学校用）教育部审定 商务印书馆 1915年（民国四年） 新制国文教本评注 谢无量 中华书局 以上课本最大的特点是文章编排上大有冲破，开始按照体制分类编选文章。最大的不足是选文仍全为文言文，不能真正适应时代社会的要求，因而也未能使语文教育真正地走向平民百姓。 值得一提的是当时流传最广的谢无量编本《新制国文教本评注》，全套四册，每年一册，全书选文319篇，入选作者146人，文言散文占94%。文章编排上突破了纯粹依时代为序的旧模式，兼顾了时代先后和文字深浅，并开始略分文体。全书四册，每册按体裁分编，比如第一册共分五编；第一编论著之属（18篇），第二编序录之属（14篇）第三篇书牍之属（13篇），第四编传志之属（25），第五篇杂记之属（30篇）。每一编实际上是一个规模较大的单元，不同单元的课文体裁不同，因此，本书之“新“在实际上开创了按体裁分单元编排课文的教材编制先例。 与此同时，一批语文知识读本开始出现，如《文字源流》、《文法要略》、《中国文学史》等，以适应当时国文科中文字源流，文法要略及中国文学史等内容教学的需要。 民国初期的语文教材实际上有两大突破；一是单元编排；二是文章读写范本和语文知识课本的分编，这种新尝试确为“五四”以后的语文教材改革奠定了基础。“要论我国中学语文教科书的合编型和分编型，其最早的形成期当在民元以后的这个时期，似已无疑”。(顾黄初语)我们把这个时期的语文教材称之为草创时期。 〈 二〉 现代语文教材——第一个黄金时期 早在“五四”以前，我国就开始流行国语，并在1916年成立国语研究会，1918年公布国语注音字母。“五四”新文化运动亮出鲜明的口号：“提倡白话文，反对文言文”，反帝反封浪潮冲击着神州大地，新时代提倡科学、民主精神，语文作为一种社会交流工具日益重要，文言文作为一种书面语言更无法适应社会需求，于是，语文教学的焦点聚集在白话文与文言文的斗争上，最后以白话文胜利告终。 1922年北洋政府教育部颂行新的学制，同年12月新学制课程标准起草委员会制定新学制课程纲要草案，成为我国历史上第一部课程纲要，使教科书的编写有纲可循。国民学校的国文教材一律改用国语，“国语”的出现打破了文言文一统天下上千年的局面，标志着现代白话文正式登上中学国文教科书的舞台。从语文教育史上说，这又是一个历史新坐标。 首开现代白话文编写中学国文教材书先例的是洪北平编《中等学校用白话文范》，1920年商务印书馆出版，共四册，供四年制中学用。以后出版的现代白话文编写教科书的还有孙良工、沈仲九编《初级中学国语文读本》（1922年上海民智书局出版）。白话文占领国文教科书阵地并不意味着全盘否定文言文，此时，语文教科书编写者力图把白话文与文言文混编一起，进行了文言、白话分编或文言、白话混编的尝试。比如下列教材： 1923年（民国十二年） 新中华教科书初级古文读本 沈星一 黎锦熙 中华书局 新学制初中国语教科书 顾颉刚 叶绍钧 商务印书馆 中学高中古文读本 穆济波 中华书局 1924年（民国十三年） 新学制高级中学国语读本 顾颉刚 叶绍钧 商务印书馆 新中华教科书初级国语读本 沈星一 黎锦熙 中华书局 1925年（民国十四年） 新中学教科书高级古文读本 穆济波 中华书局 1926年（民国十五年） 新中学教科书高级国语读本 穆济波 中华书局 值得注意的此时出现了应用文、记事文的教材，反映了时代的需求，反映了语文教学上新的认识和追求。如： 1926年（民国十五年） 初级中学应用文 张来鸿 北平文化学社 1927年（民国十六年） 初中记事文教学本 张如九 商务印书馆 中学应用文 张须 商务印书馆 总之，二十年代的语文教材是“五四”新文化运动胜利的产物，它反映时代特征，贴近人们生活，讲究实际运用，是真正意义的现代语文教材，其丰硕成果真可谓：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。 1933年，国民党政府教育部颂布中小学课程正式标准，详细规定了语文教学目的和教材编选原则。 初中：“语体文与文言文并选，语体文渐减，文言文渐增，各学年分量的比例递次为七与三、六与四、五与五。”“各种文体错综排列。第一年偏重记叙文抒情文，第二年偏重说明文抒情文，第三年偏重议论文应用文。”高中：“选读范围，关于文章的技术方面，以叙事明晰，说理透辟，描写真切，可供欣赏，可备参考者为度。关于内容方面，有系统地分年选及有关中国学术思想与文学的体制流变之文。”“文言文第一学年以文体为纲，第二学年以文学源流为纲，第三学年以学术思想为纲”。 探索以单元组合方法编选教材的新思路，大批语文教材如后雨春笋涌现，据不完全统计，1930年出书10种，1931年11种，1932年14种，1933年8种，1934年15种，6年共出66种，如此辉煌，誉之空前当之无愧，开创我国语文教材‘一纲多本’的新局面。 孙良工尝试以“文章作法”为线索，组成读写结合的综合单元。以初中第一册为例，共设8个单元；白描风景的技能授予；描写天象季节和方法授予；人物个性描写法；人物内在生活描写；记载社会风俗方法；记事中怎样应用感情怎样运用想象的方法；记事文中掺入议论的方法；抒写杂记日记的具体方法。每个单元围绕本单元文章作法的要求提供相应的范文，布置有关作文题，供师生教学训练选和，使以往单纯的选文阅读单元变成了具有读书结合双重训练功能的综合单元。 三十年代语文教科书难以尽列，较为流行的有： 1933年（民国二十二年） 复兴初级中学教科书国文 傅东华 商务印书馆 1934年（民国二十三年） 复兴初级中学教科书国文 傅东华 商务印书馆 1935年（民国二十四年） 国文百八课 叶圣陶 夏丐尊 开明书店 1937年（民国二十六年） 新编初中国文 宋文翰 朱文叔 中华书局 新编高中国文 宋文翰 朱文叔 中华书局 全套课文共6册，每18课，合计“百八课”。在编辑大意中目标明确：“本书每课为一单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片。文话以一般文章理法为题材，按程度配置；次选列古今文章两篇为范例，再次列文法或修辞，就文选中取例，一方面仍求保持其固有的系统；最后附列习问，根据着文选，对于本课的文话、文法或修辞提举复习考验的事项”。这套教科书是编者长期教学经验和个人信念付之实践的结晶，一扫从来玄妙笼统的观念，给予国文科教学以科学性。“国文教学科学性”是这套教科书的创举。《国文百八课》以文章学理论统摄全书，以一般文章理法为题材的文话为中心编组单元、单元之间前后关联，左右照应，使全书形成一个比较完整、比较科学的文章体系。可以说，这是文章学理论全面系统的贯彻运用于中学语文教材编写实践的重要而成功的尝试，可惜，初步的尝试便在抗日战争的硝烟中夭折了！ 30年代短暂的进步！ 〈三〉建国初期语文教村——新旧交替时期 三十年代创造了中学语文教科书编写的辉煌，四十年代在抗日根据地和解放区编写的中学语文教材也是另一番景象，其中，影响最大颇有代表性的是《中等国文》。 1949年，新中国的诞生，上起1949年10月1日，下迄70年代中期“文化大革命”结束。在这段风云变幻的不平常的岁月里，我国中学语文教材的发展变迁留下的是一长串艰难探索，曲折前进的历史轨迹。可以说，中国的语文教育与时代命运共沉浮。 1951年由中央人民政府出版总署编审局编辑，人民教育出版社出版了初中、高中语文课本，在《编辑大意》中指出： 说出来是语言，写出来的是文章，文章依据语言，“语”和“文”是分不开的。语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。这套课本不再用“国文”或“国语”的旧名称，改称“语文课本”。 建国初期五.十年代有两套语文教材应时而生，一套是1953年的《语文课本》。一套是1956年的“汉语”“文学”分科课本。 客观地说，53年的语文课并未贯彻好说读写语文四大能力训练，受政治大气候影响，所选文章皆现代白话文，且多是当时报刊上发表不久的时文，有庆祝新中国诞生，为巩固新生人民服务的，有反映抗美援朝战争，歌颂中国人民志愿军的，有反映中苏、中朝