“生活即教育”理论指导综合实践课程的开发和运行

浅谈化学教学中的素质教育 实施素质教育是我国：}土会主义现代化建 设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗 旨．|．j任务。提倡素质教育，有利于遏制目前基 础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升 学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实 处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来 的要求看，素质教育势在必行。这是我们基础 教育课改的时代主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 和紧迫任务。 一 、应试教育与素质教育的关系 没有考试的教育也是不全面的教育，显然 也是不符合素质教育要求的。谁也不会认为 “交白卷”是素质高的表现。然而，素质教育要 求培养德、智、体、美、劳全面发展的公民，而不 是培养“考试得高分，其余不沾边”高分低能的 公民。事实上，随着考试内容及考试方式方法 的不断改进，高分低能现象也在逐渐减少。从这 个意义讲。考试与素质教育的方向是一致的。 化学教师如何在突出素质教育的化学教 学中驾驭考试呢?一方面，考试所涉及的化学 基础知识、基本技能和自学、思维等能力正尚 素质教育的重要组成部分；另一方面，对：于观 察能力(图片观察除外)、化学实验的动作技能 及德行、体质等难以通过考试检测，但学校及 教师是不是只要抓住了“对付考试”就抓住 ， 一 切呢?显然是行不通的。第一，教育行政部门 对学校的 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 不再单纯看升学率，同样 ，学校 评价教师也不再以升学率为唯一尺度。第二。 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 表明：化学教师除了上好课外，也应与学 生沟通情感，关心他们的思想品德、身体健康 等诸方面的进步。即素质教育抓好了，考试成 文／仓正华 绩也一定会上去的。相反，倘若对大纲所规定 的“掌握、理解、了解、常识性介绍”等不同层次 的要求视为多考与少考、重 点考与非重点考、 考与不考来组织教学是有害的，即那种教师为 考试而教，学生为考试而学的做法应理智地予 以摒弃。 二、智力因素与非智力因素的关系 非智力因素是指人在行为活动中表现出 来的较为稳定的个性特征，主要包括：兴趣、动 机、理想、气质、性格、品德、情操、情感和意志 等等。它在人的行为或心理构活动中起着动力 性和方向性的作用。而中学时代，正是一个人 的智力因素迅速发展，非智力因素逐渐形成、 发展和趋于稳定的关键时期。 对待这个问题有两种态度：一种是只重视 智力因素的培养与发展，而非智力因素则认其 自然地发展，认为后者是学饺和教师所管不了 的，是社会和家长的事情；：野一种则认为非智 力因素也要像重视智力因素的培养一样，使之 与智力因素得到同步的发展。有位心理学家说 得好：人的心理是智力因素与非智力因素的有 机结合，任何一方出现“病症”，都会抑制另一 方面的健康发展。非智力图素应如何培养呢? 它与智力因素一样，同样有着自身的发生、发 展规律。 如：良好道德情操的耀·养和形成也有一个 知、情、意、行的谐调、统一的发展过程。由此可 见，非智力因素的培养存在着一个开发和引 导、稳定和巩固、发展和提高的过程。不仅如 此，它还有一个特点是在发展过程中具有反复 性，此外，也受到智力因素的制约。因此，只有让 学生的智力因素与非智力因素得到同步发展， 其心理才能算是真正的健康发展。 三、实验教学在素质教育中的作用 我国化学家戴安邦先生指出：“ 传授化学 知识和技术的化学教育是片面的，： 面的化学 教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学 方法和思维，还培养科学精神和品德，学生在化 学实验中是学习的主体，在教师指导下进行实 验，训练用实验解决化学问题，使各项智力因素 皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一 种最有效的教学形式。”因此，我们不应该因为 升学考试中对化学实验的动作技能测试不到而 忽视实验教学。在教学中我们已深有体会：化学 实验可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和 基本理论、获取化学知识、培养科技素质。通过 实验培养学生的实验操作技能。实验中的时间 和空间的运筹能力；通过计算和称量实验，是 否可以帮助学生形成“量”的概念呢?通过“打 开试剂瓶盖要倒放”的动作技能的训练，是否 可以让学生养成“揭开茶杯(或电饭煲锅盖等) 要倒放”一 一以防止污染的习惯呢?至于在实验 教学中可以±}}养学生的创造性思维能力、观察 能力等就不再赘述了。 综上所述，在化学教学过程中，应以提高和 发展学生的科学素质为中心，这是时代的要求， 也是社会发展的需要。 (作者单位 江苏省盐城市建湖县 冈西 中肇 ) “生活即教育’’理论指导综合 文，陈玉云 实践课程的开发和运行 摘 要：综合实践活动为我们实践陶行知的“生活即教育”思想提供了厂阔的空间与理论支撑，这里不仅有理论层面上的传承发扬问题，更有 操作层面上超越创新的发展问题。无论是生活教育还是综合实践活动课程，要能够充分彰显学生个性差异，提高学生的人文素养。 关键词：生活教育；综合实践；启示 随着素质教育的深入实施，陶行知先生拘：由学校组织的各种活动中延伸出的主题设计。：切身的感受和体验，跃然纸上的：是一盏盏别出 “生活即教育”思想，无论在理论上还是实践上鄙 ·使其成为综合实践活动课程有机的组成部分，·心裁、幼稚而不失创意的灯具，涌：既了一幅幅充 具有重要的指导意义。陶行知先生说：“教育不通 ：继承学校传统活动、德育活动等在组织形式 内 ：满梦想和期待的灯具主题创作作品。 过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来 ：容上的精华，用它来丰富综合实践活动主题的 ： 二、开阔视野，让学生融入社会大课堂 教育。” ：内容，同时也为各类活动的课程化提供平台。其 ： 陶行知提出 “生活即教育”“社会即学校”， 一 、教育必须与生活相联系。确定活动主i亟 ：次，以综合实践活动的基本理念去组织学校的 ：它以生动而丰富的社会环境作为学校，社会的 综合实践活动课程并非无本之木，它是在 ·各类活动，可以提高学生活动的自主性，有效地 ·一切都延伸到广阔的社会和大自然中去，使学 继承了以往学校的各项活动经验的基础上发 ：防止学生“演”活动的现象。与学校各项活动整 ：校和社会打成一片，彼此很难识别，社会含有学 展的。在新课程实施前，学校就组织了许多活 ·合设计主题，将成为鳃决综合实践活动课程继 ：校的意味，焉鲁校含有社会的意味。而综合实践活 动，如：春(秋)游活动、春(秋)运动会、夏(冬)：承与发展问题的有效策略。第三，教师创设情 ：动课程作为一种非课本的课程，十分强调实践 令营活动、军训活动、科技节活动、读书周活 ：境，让学生在实践中受到启发确定主题。最后，：性，强调“做中学”。因此，我们在开展综合实践 动、巧手节活动以及各种内容的班队会活动 ：发掘地域资源，设计与生活和文化相关的主题 ，活动时，不应再把活动局限在学校里，不应让学 等，这些传统的活动长期植根于学校，由学校 ：活动。例如：在设计“走进生活”这一单元时，提 ：生成为关在笼子里的鸟。而应积极挖掘活动资 根据自身的资源状况进行组织，学校在长期的 ：供一下学生参观实践韵校外活动场所。我们镇 ：源，拓展活动的空间，引导学生在活动中走向社 运作中，无论从活动内容还是组织形式上．都 ：素有全国“汽配制造之乡”之称。我们以“设计汽 ：会，让学生从笼子里解放出来 ，放到社会这片广 为综合实践活动课程的实施积累了经验。首 ：车灯具”为主题组织学生参观汽车配件制造厂，：阔的天空中，让他们能自由翱翔 在开展“走进 先，可以与学校传统活动、德育活动结合设计 ：了解汽车灯具从设计到生产的全过程。同时走 新农村”这个综合实践活动的过程中 ，有的研究 主题活动，商接将学校的各类活动作为主题，：进汽车灯具城，感受一下繁忙的交易场景。有了 ：小组到马路边采访过往行人 ， 『占J他ff_rr解新农 浅谈怎样 学生克服厌学心理 文，曲建丽 ． 摘 要：众所周知，教学是一种双边活动，教学质量要通过学生学习的效果来体现。要想提高教学质量，必须注意两个方面的工作：教师教的积 极性和科学性；学生学的积极性和科学性。如果学生厌学，教学质量是无法提高的；而学生摒弃厌学心理是维护学生学习积极性的前提。 关键词：学生厌学；意志培养；学习兴趣；民主平等 一 、 找出学生厌学的根本原因是基础 ：得成功的信心。例如： 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 生举手像茂密的森 可以通过家访、平时观察、个别谈话等方 ·林，初中生举手就像树上稀疏的苹果，高中以上 法，了解学生内心的想法，正面教育，积极引 ：的学生举手就是一片荒漠。这往往与学生成功 导，多途径、多渠道进行沟通与交流。让学生知 后没有得到老师的有效鼓励有关。但又应当避 道知识的重要性，从而使其乐于学习。 ：免那种轻而易举就可获得的成功，那样也会降 二、激发学生的积极性是前提 ：低学生的学习积极性与创造性。 要把学生的学习积极性激发起来，并保持 ： 3．在学习过程中培养学生良好的意志品质 下来，使学习变成自觉的、愉快的活动。笔者觉 ： 使学生能调整自己的行为，使自己的行为 得要做到以下几点： -总不偏离既定的学习目标，制订明确的学习计 1．帮助学生明确学习的目的 ：划，经常检查自己的学习成效。在有目的、有计 很多学生都不知道自己为什么而凄书。这 t划的学习过程中磨炼自己的学习意志。这样有 就需要认真研究学习行为背后的原因，端正学 ：助于维护学生的学习积极性。 生的学习动机。利用班集体的教育活动，开展 · 4．培养学生的学习兴趣 一 系列的思想教育工作，使学生充分认识到学 ： 兴趣是最好的老师，应当充分调动一切积 习的目的与作用。在帮助学生形成正确学习动 ：极因素培养学生的学习兴趣。用教材本身的生 机的同时，还需要帮助学生制订每个阶段切实 ：动性广泛联系实际来吸引学习 同时，要深入 可行的具体奋斗目标和自学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 。 ：了解学生，了解他们的兴趣、爱好等特点才容易 2．鼓励学生看到自己学习过程中的点滴进 ·奏效。 步，以成功为动力 ： 充分发挥教师本人盼长处，例如：用生动幽 成功就是对过去学习行为的正确化。能激 ：默的语言讲课，能歌善舞，言必信，行必臬的作 励学生进一步努力，对自己充满信心。不少学：风，等等。去感染学生，让学生“爱屋及乌”。 生的学习信心是从获得一定的“成功”后开始 ： 5．建立民主、平等的良好师生关系，教学中 建立起来的。学生可以因某科学得好受到老师 ：一切以学生为主体 ‘ 表扬而热爱这门学科，也可以因总是受到老师 ： 对待学生，不应当实行权威主义，师生之间 的批评而讨论某一门学科。有人用过一个比 人际关系的和谐，也是调动学生学习积极性的 喻 ：“学习如摘果子 ：果子不能放在很高的地 ：一个重要因素。 方，任凭怎么跳也摘不着；也不能放在很低的 - 三、指导并教给学生好的学习方法 地方，一伸手就能摘到；如果再跳一下就可以 ： 很大一部分学生是因为不懂学习方法而造 摘到的地方是最好的。”这个比喻说明：不能对 ·成学习成绩差。古人云：善学者，师逸而功倍，又 学生过严、过苛，也不能为了使学生获得成功 ：从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。 而降低教学要求。在教学过程中，应从学生实 ：可见，在教学过程中，指导并教给学生学习方法 际出发，一步一步提高，不要使学生失去了获 ：是非常重要的。指导学生学习的方法分两部分： 裔 { 蠕 fi 1．对于普遍性的学习问题的指导 普遍性的学习问题，必须进行冷静地、科学 地分析，针对具体问题，选择好典型的事例、典 型人物来进行正面引导。选择典型事例，要选自 己身边、讲现在。这样，可比性强，学习立即就会 意识到：我的条件和其差不多 ，只要努力 ，我也 一 定行，学习积极性容易被激励，提高学生的自 信心。 2．对个别学生学习方法的指导 对于个别的学习问题的指导，教师应主动 寻找帮助的对象。每次检测后，总有一些成绩下 降和成绩比较差的学生 他们往往会陷入学习 的苦恼和困境之中，会产生厌学心理。这时，老 师要多方面了解，做到心中有数后去帮助学生。 这时候的孩子很愿意接受这种帮助。 帮助时，要采取谈心的方式，说话要亲切。 不要在大庭广众之下约学生谈话，以避免学生 不必要的心理压力。说话时，可以让学生 自己叙 述学习的过程，从中发现问题；也可以让学生 自 己分析学习不好的原因，然后再进行有针对性 的辅导。 对学生学习问题的个别指导和帮助，实质 上正是在学习过程中进行因材施教的具体体 现。坚持这样做，可以大大减少集体学习上的两 极分化，对后进学生改进学习，促进身心的健康 发展，都会带来很大的好处。 总之，找出每个学生厌学的原因。用各种方 法激发学生的积极性，指导并教给他们良好的 学习方法，学生就会重拾自信，不会厌学，学习 成绩将会有很大的提高。 (作者单位 四川省乐山市峨边彝族 自治县金岩中心校) 村的优越性；有的研究小组询问爸爸妈妈，向 他们了解家乡的过去；有的小组来到村委会了 解新农村的经济发展情况；更多的小组或进公 园，或逛商店，或游新村，亲身感受农村的变 化。功夫不负有心人，经过一个多月的辛勤劳 动 ，各研究小组的研究成果与大家见面了，有 的小组举办了“走进新农村”绘画展，用手中的 画笔向大家描述了美丽的新农村；有的小组开 展了“我眼中的新农村”摄影比赛，用快门留下 了社会主义新农村建设的珍贵镜头⋯⋯在社 会这所大学校中获得了知识，培养了能力，发 展了素质。 三、在实践活动中充分彰显学生的个性差异 学生是一个个活生生的个体，他们具有很 大的个性差异。学生的个性差异，依知识能力、 生活经历、家庭条件、父母素质的不同而各不 相同。陶行知指出：“过什么生活便受什么教 育。”同样，在综合实践活动中，我们应根据学 生的个性特长，提出f{’么样的活动要求，建议他 们采用什么样的研究方法。 例如：在我校的泥塑制作综合实践活动中， 有的学生对电脑非常精通，他们就一1-_网查阅相 关资料，了解泥塑制作的历史变迁、制作方法极 其艺术价值；有的学生动手能力强，他们就用制 作泥塑的材料，亲自动手制作了自己喜爱的艺 术品；有的学生喜欢美术，他们运用各种不同的 颜料给艺术品着色，并向大家展示他们的成果； 有的学生制订了采访计划。向美术老师请教泥 塑艺术品的选材、制作和保养方法；还有的学生 设计了调查问卷，了解我们这所具有课外实践 活动特色的学校的学生对泥塑制作情况的了解 ⋯ ⋯ 一 个个研究小组根据自己的兴趣和特长， 采用了不同的研究方法，获得了不同的研究成 果。面对以上精彩纷呈的活动，作为指导老师 均给予肯定、鼓励．使活动的成果更加丰富多 彩，也使学生得到了最大限度的个性发展。 综合实践活动这门源于生活的课程，教育 者只有在生活教育理论的指导下不断开发新型 的教育资源，才能让学生领悟生活的奥妙，体验 人生的意义，才能使教育的境界得到提升。 参考文献： [1]吴奕宽，方善森．陶行知研究集粹．广西 师范大学出版社。1994—2． [2]李建平．聚集新课程．首都师范大学出版 社 ．2002—8． [3]张华．论“综合实践活动”课程的本质．华 东师范大学基础教育课程改革实验学习资料选 编。2002(2)：45—58． [4]张建芳．综合实践活动课程常态化实施 的实践与研究．浙江教育出版社。2006-10． (作者单位 江苏省扬州市宝应县 望直港中心初 中)