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论新课程背景下中学生历史教学学科素养培养.doc

论新课程背景下中学生历史教学学科素养培养

xinxinlyz
2011-11-18 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《论新课程背景下中学生历史教学学科素养培养doc》,可适用于其他资料领域

论新课程背景下中学生历史教学学科素养培养文章摘要新课程标准指出对学生学科知识的培养应当重在对学生学科能力的培养之上。只有培养中学生的历史学习素养才能更好的使教学进入课改角色。笔者认为学科素养的形成应当从学科自我探究能力、学科综合能力、学科运用能力三方面入手。关键词新课程学科能力素养人文历史学科人文学科的范畴中学历史是学生摄取人文知识的重要来源。“历史其实是很生动的但被一些历史学家写出来后却不生动了枯燥乏味起来。能把历史的魅力表现出到就已经很不错就很厉害很成功了。”新课标教材的编写者一味强调克服过去“繁、难、偏、旧”的缺点从而导致某些章节的叙述过于简单如提纲一般高度浓缩这不但给我们一线教师的教学增加了负担还为学生正确理解和形成认识增加了难度。因此在课堂教学中尽可能鲜活地再现历史情境通过有效的师生互动“以情动情以自己的激情去点燃学生的激情最终达到感情上的共鸣”。让学生真切地感悟历史的真谛从而真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机统一。一、创设情境走进历史美国著名教育家杜威曾指出:“学习是基于真实世界(真实情境)中的体验”。历史新课程强调教学的“情”、“趣”化。我理解这“情”包含“情境”和“情感”两个方面。“情感”总是产生于一定的“情境”之中历史教学没有情境教师往往就会上成干巴巴的说教学生很难产生学习过程的体验。没有情境的历史课是否还能称其为“历史”又如何能真正落实“情感目标”。对于如何创设教学情境有位学者概述了以下七种主要的方法:①联系生活展现情境。②运用实物演示情境。③借助图画再现情境。④播放音乐渲染情境。⑤扮演角色体会情境。⑥锤炼语言描绘情境。这些方法富有实际操作性也是完全适用创设历史教学情境的。历史教学的情境是丰富多彩的创设情境的手段也多种多样的这是就整体的历史教学而言的绝不意味着一节课创设的教学情境越多越好。所以创设教学情景一定要根据课题中心的需要来选择具有明确的目的性、针对性和实效性求精不求多求实不求虚。须知创设教学情景的目的是辅助学生的学习实现新课程教学的“三维目标”。无价值的、无实效的情境会干扰真正的学习目标的实现无意义的耗费不少教学时间。教学创设的情境只有生动有趣切合教学内容才能有利于引导学生从生动、具体的背景材料中观察、思考、发现、探索激发学生学习的兴趣和求知欲望让他们积极主动地参与教学活动最大限度地发挥他们的聪明才智和创造潜能。二、设计问题探究历史本人通过实践认为以探究性提问、讨论等途径来设计教学内容不仅使课堂充满了生机与活力也对发展学生的思维起到较好的效果。(一)探究性提问:学习是围绕“发问”开始的探究性提问是教学的精髓。教师精心设计的提问可从以下几方面入手:()“问”在有疑之处。学则须疑教师设问要在有疑之处学生有疑的问题才能引起学习探究的兴趣才能激发学生的思维。()问题难易适度。探究性提问不能脱离教学内容、学生生活及社会生活的实际而孤立进行。因此问题的设计要符合他们的知识和能力的储备特点既有一定的难度又必须能够让学生通过探究和从可靠途径获取的历史知识来解答。()问题要有启发性。启发性提问能帮助学生打开思路发展创造性思维使学生在掌握知识的同时发展智力()探究性问题的设计还应:①“新材料、新情景”使学生在新的情景中展开自由的翅膀在思维的王国中翱翔从而启动创新思维。②“旧材料新角度”这可谓是“旧瓶装新酒”使学生从新的视角去探究旧材料中蕴涵的新因素。③“新观点引争议”点燃学生思维的火花。④多联想新认识使学生在联想中进行知识迁移从旧知识中衍出新的认识。(二)探究性讨论:与一般课堂讨论相比探究性讨论的主要特点有:()讨论的问题具有开放性。具有开放性的探究讨论主题会刺激学生萌发富有新意的联想从而促进他们创造性思维及解决历史问题能力的发展。()以培养学生的探究性技能为主要目的。利用探究性讨论对某个问题进行探究时教科书上往往没有答案教师通过指导学生进行思考进而引起学生生成新问题进一步收集和处理相关资料最后有所发现得出自己探究的结论。参与讨论的过程就是学生探究知识探究能力得到培养的过程。()与人交流合作学习强调学生的整体参与。探究性讨论主要以小组为单位要求每一个学生充分发表自己的观点集思广益。在讨论中要考虑并欣赏他人的想法和感受显示与人交流合作的学习的精神。总之探究性学习旨在改变学生的学习方式培养学生的创新精神和实践能力是深化中学历史教学改革的一种新方法、新途径正因为其“新”就需要因教制宜科学合理运用否则就会失去生命力就不会收到应有的效果。三、联系实际感悟历史新课程改革的重大进步是强调了对学生情感、态度与价值观的培养。这是认知的人格目标即学生的有效发展是历史教学根本的宗旨。因此对历史的感悟应是学生在汲取历史经验和教训的基础上从内心达到“知、行、意”的完美结合使学生真正把历史学习作为今后生活和工作的一种需求。历史是人类社会发展的过程而人们的生活和实际就是历史的一部分。学完建国以后的这段历史后学生对建国后生产关系的变革或调整仍没有清晰的认识而这段历史老一辈都经历过所以我让学生进行一次社会调查活动。学生通过对身边发生过的事情的调查体验和感受历史明确这是在中国共产党的领导下进行社会主义建设的探索最终找到了适合中国农村经济发展道路家庭联产承包责任制。学生实践体验的水平、心灵体会的深度直接表明了教学的效果通过动手、动口、动脑去捕捉“悟源”并能在多种“悟源”的刺激下有所感悟就能帮助学生掌握知识发展能力提高思维品质。“教育是直面人的生命提高人的生命为了人的生命质量而进行的社会活动”(叶谰语)因此历史教育要“以人为本以立信仰以助生活以愉悦人生。”教师要带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动。当师生的互动、协商成为教学不可分割的一部分时课堂才生机勃发、诗意交融、生命流动才使学生张扬个性促进发展、体验成功。参考文献:樊树志历史其实很生动齐健教给学生有生命的历史J中学历史教学参考吴磊高中历史教学如何创设最佳情境课堂J中学历史教学参考

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