大学学习方法

第二节：自学能力的培养（上） 自学能力是一种综合的学习能力，在自学能力中观察力是基础，记忆力是桥梁，思维力是核心， 操作力是检验能力掌握的客观标准。根据这个认识，自学能力的培养不能只着眼于操作力，而是要 特别注意对观察力、记忆力、思维力的培养。因为这些是形成自学能力的基石。记忆力在前面已经 述及，这里只介绍观察力、思维力和操作力中四种骨干因素的培养。 一、观察力的培养 ㈠观察与观察力 观察是一种有目的、有计划的系统知觉，它是通过眼睛看、耳朵听、鼻子闻、嘴巴尝、用手摸来有 目的认识周围的事物的心理活动。人对外界的信息 90%是通过视觉这个渠道进入人脑的。因此，视 觉在观察过程中起着重要作用，也可以把观察理解为观看与考察的意思。观察不是消极地注视，而 是伴有积极的思维活动，是一种思维的知觉。 观察力是指人有目的、有计划的对客观事物进行系统知觉的能力。观察力是智力结构中的一个重要 因素。它的强弱会直接影响智力的发展水平。有敏锐的观察力的人，他们对事物反映灵敏、细致、 深刻、正确、完整，而且能深入细致地进行观察，能察觉一般人察觉不到的东西。相反，观察能力 差的人则对外界事物“视而不见”，即使看也是浮光掠影，因而不能很好地认识客观事物。据研究， 学习较差的学生观察力普遍较弱。观察力在学习中的作用主要表现在三个方面： ⒈观察是理解知识的第一阶段。通过观察，抓住了事物的主要特征，为知识的理解创造条件。 ⒉观察可以加深记忆。如在物理、化学学习中，通过对实验的仔细观察，会有助于对物理、化学概 念、原理的记忆。 ⒊观察有利于进一步理解知识。 ㈡观察力的培养 观察是学生认识事物的重要途径，也是增长知识的重要手段。观察力是后天习得的。那么，如何培 养观察力呢？ ⒈明确观察的任务 确定明确具体的观察目标，才能把观察力集中于所要观察的事物上，观察活动才能有计划地进行， 这样就容易抓住关键的现象，对现象的感受也会更深，从而取得预期的观察结果。 ⒉具备与观察对象有关的丰富的知识经验 观察的成功主要依赖于是否具备有关的知识经验和技能。丰富的知识可以提高观察能力，捕捉 到不易发现的重要现象，还能使观察不停留在感性认识的初级阶段。 要培养观察力首先要掌握科学的观察方法，常见的观察方法有： ⑴自然观察法。对被观察对象在自然状态下进行观察。例如，春游时，对古代建筑、田园风光 的观察。 ⑵实验观察法。在实验室里运用各种仪器设备进行观察，或人为的创设一定条件，让被观察对 象或现象发生变化而进行观察。 ⑶跟踪观察法。在比较长的时间内，对某一事物、现象或活动进行比较系统的观察。例如，对 气象的观察。 ⑷定期观察法。在比较短的时间内，或在特定的时间里，对某种事物或现象进行预定的观察。 如按照天文台发布的时间，观察日食或月食。 ⑸全面观察法。对某一事物、现象或场景的所有方面，进行系统的观察。例如，配合化学课的 学习参观某化工厂，对工厂各车间的生产情况及整个生产 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 进行仔细的观察，从而对该厂的生产 有概括而全面的了解；参观科技展览会，对各展厅的照片、图表、实物展品都进行观察，因而对整 个展览有整体的了解，就是全面观察法。 ⑹重点观察法。按照预定的目标和观察任务的要求，对观察对象某一个或某几个方面作特别细 致的观察，以求对某一方面或某几方面有较为深入的了解。 在观察活动中，要根据观察的目的任务以及观察对象的特点，选择和运用不同的观察方法，也可以 同时运用或交替运用几种观察方法，但不论采取哪种方法，都要掌握下列要点。 ⑴要掌握观察的顺序。客观事物无论是动的还是静的，它的存在和发展都有一定的顺序。在观 察客观事物中，要能够根据观察对象的不同特点，采取不同的观察步骤和方法，这是正确形成表象、 提高观察效率的有效途径。 ⑵要学会比较。“有比较才有鉴别”，比较是人们认识事物常用的方法，是一切理解和思维的基础， 通过比较可以加强联系、活跃思维，把客观事物观察得更深刻、更仔细。如果观察事物过程中，能 把不同对象和不同的特点进行比较，找出它们之间的联系和区别，不仅有利于顺利地完成观察任务， 而且也是训练观察力的一种有效的方法。 ⑶要编写观察提纲。观察提纲是观察者思路条理性的外部表现，在观察之前，列出观察提纲，是使 观察具有组织性、条理性的有效方法，也是进一步明确观察任务、规定观察范围和考虑观察顺序和 方法的过程。在拟定观察提纲时，应根据自己的知识水平，观察范围由小到大，观察内容由简到繁， 观察对象由静到动，切勿操之过急，贪大求全。 ⑷让多种感觉器官参与观察活动 视觉在观察活动中占有十分重要的地位，但它不是观察的唯一的感觉器官，在观察某一事物时， 应调动各种感官积极参与认识活动，不仅要用眼看，还要用耳听、用鼻闻，用手摸等。 ⑸观察时应做好记录 由于个人的知识能力水平有限，观察到的感性材料不多，还需要继续积累，因此，需要把观察 所得先记下来，以便将来进一步研究时使用。记观察记录时，一定要真实、准确，忠实地记录观察 结果。 ⑹经常进行观察训练，培养观察的良好品质 要培养和发展自己的观察力，仅知道如何观察还不行，还必须经常地进行实际观察训练，在观 察中养成严肃认真、细致耐心、尊重事实、克服困难、锲而不舍、坚持到底的精神，只有具备良好 的观察品质，才能提高观察的质量。良好的观察品质包括客观性，能正确地如实地反映客观事物， 防止主观经验的作用；全面性，观察仔细全面， 不遗漏有关细节；准确性，能辨别事物之间的微 小的差别；敏捷性，能迅速抓住稍纵即逝的现象；创造性，能在别人习以为常的现象中发现新问题。 二、思维力的培养 ㈠思维的内涵及特点 思维是人脑对客观事物本质属性间接的、概括的反映。它是人类特有的一种高级、复杂的认识 活动。思维是通过一系列比较复杂的操作过程来实现的。人们在头脑中，运用存贮在长时记忆中的 知识和经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程，这是思维过程。这个 过程也叫思维操作过程。 同任何客观事物一样，思维也有自身的许多特点，这些特点概括起来，主要有：①间接性。思维具 有间接反映客观现实的性质，这是因为它对事物的本质特性和内在联系的反映是需要通过知识和经 验的媒介才能完成。如早晨起床，推开窗户，看见地面和屋顶都是潮湿的，于是便推测夜里下过雨。 凭借知识经验的媒介作用，人的思维间接地然而却更接近于事物本质地反映了感官不能直接反映的 东西，这样，人类就具有无限制地扩展知识视野的可能性。并且，正是因为思维具有间接性的特点， 在一定条件下，学习知识本身就是一种思维训练活动。②概括性。思维的概括性是指思维所反映的 是一类事物所共有的本质属性和各类事物之间的规律性的联系。所谓本质属性是指一类事物所必有 而它类事物所必无的属性；所谓规律性联系是指有此情况则必有彼情况。在学习中，我们的许多知 识都是通过这种特性而获得的。例如，各门学科中的诸多规律、法则、定义、定理、公式、概念等， 只有通过思维的概括性才能掌握。③问题性。思维通常是与问题联系在一起的。意识到问题的存在， 是思维的起点。没有问题的思维是肤浅、被动的思维。当一个人感到自己需要问个“是什么”、“为 什么”、“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了，否则，他的思维是不可能展开的。在学 校里，老师经常抱怨某些学生“不动脑筋”，其实，“不动脑筋”的症结在于缺乏问题意识。所以， 要想激发学生思维的积极性，必须重视问题意识的培养，这正如前苏联心理学家鲁宾斯坦所说的： “思维通常是由问题情境产生的，并且是以解决问题情境为目的的。”思维的特点决定了思维的重 要性。 良好的思维是成才最重要的心理品质。物理学家牛顿说过：“如果说我对世界有些微小的贡献的话， 那不是由于别的，而是由于我辛勤耐久的思维所致。”不是这样吗？从苹果落地这个司空见惯的现 象，善于思索的牛顿发现了地心万有引力定律。那位在物理学上成就卓著、建立了狭义相对论的爱 因斯坦也说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。”可见，这 些在事业上取得极大成就的科学家，他们都把自己的成功归功于思考。 发明创造离不开思维，同样，在学习过程中，掌握事物的本质和规律，也离不开思维活动。同 学们在学校里是以学习间接经验为主。教科书上的各种知识，都是前人在长期实践中不断思维得出 的结论。教科书上众多的概念、公式、定理、法则以及反映客观事物规律的科学结论，是抽象概括 的结果，是思维的结晶。对这些知识，无论是深刻地理解，还是牢固的记忆和灵活运用，都必须进 行思维和善于思维。那些在学习中善于提出问题，对现有的知识和传统观念不满足，对别人的现成 结论不轻信，对未知领域善于思考，在学习中多问几个“为什么”，把学与思结合起来的学生总是 学得主动、扎实，越学越有兴趣，越学越聪明。正如物理学家扬振宁指出的那样：“优秀的学生并 不在于优秀的成绩，而在于优秀的思维方式。” ㈡思维能力的培养 思维能力是学习能力的核心，学习过程除了掌握一定的基础知识之外，还要培养和发展自己的思维 能力。 ⒈要了解思维的基本过程 思维的基本过程是分析和综合，也就是说，思维过程是在头脑中对感性材料进行分析综合的过 程。培养和发展思维能力，首先要掌握和提高分析综合能力。所谓分析，就是把整体分解为若干部 分或若干方面，例如，把一个完整的句子划分成为主语、谓语、宾语来进行讨论；所谓综合，就是 把整体的各个方面或各个部分联系起来考察，例如阅读一篇课文，根据课文各段的大意，归纳出文 章的中心思想。分析可以使人了解事物的组成部分和各种属性；综合可以使人了解事物之间以及事 物的各种成分、属性之间的关系和联系。人们对事物的认识，都是不断地进行分析和综合的结果。 分析和综合是彼此相反的过程，同时又是相互依存的统一体。在任何思维过程中，都包括最初的综 合─分析─再综合这三个环节。分析和综合彼此紧密联系，组成了统一的思维过程。因此，学生在 学习中，必须把分析和综合在一起加以运用，发展思维能力。例如我们在阅读教材 时，要善于按 从整体着眼（初步综合）到局部深入（分析），再到贯通升华（再综合）的思路进行。学习实践表 明，只有从整体着眼，阅读才会方向明确，目标具体，不致盲目乱撞，高耗低效；只有局部深入， 有分析地阅读，才能学得深入透彻，避免囫囵吞枣，一知半解；阅读之后再综合，融会贯通，才能 系统完整地把握，防止断章取义，以偏概全。 概括是思维的第一特征。所谓概括就是思想上将许多具有某些共同特征的事物，或将某种事物 分出来的一般的、共同的属性、特征结合起来。概括的过程也就是思维由个别通向一般的过程。 思维乃至智力最显著的特征就是概括。思维之所以能揭示事物的本质和内在规律性的关系，主 要来自抽象和概括的过程，即思维是一种概括现象。概括在思维乃至智力的发展及其训练中的意义 是十分重要的。 从理论上说，概括是人们形成或掌握概念——思维细胞的直接前提，学生掌握概念的特点，是 直接受他们的概括水平高低制约的。概括是思维速度、灵活迁移程度、广度和深度、创造程度等知 识智力品质或思维品质的基础；概括是一切科学研究的出发点，是掌握规律的基础，任何科学研究 的结果都来自概括过程。 从教学实践上说，学习和运用知识过程是概括的过程。知识迁移的实质就是概括。没有概括，学生 就不可能掌握知识，运用知识和学到知识；没有概括，就难以形成概念，那么由概念所引伸的公式、 法则、定理、定义、就无法被学生所掌握；没有概括，学生的认知结构就无法形成，于是通过学习 形成一个在意义上、态度上、动机上和技能上相互联系着的越来越繁杂、抽象的模式体系，就会发 生困难；没有概括，学生就很难形成学科能力，因为任何一门学科能力都是通过概括表现出来并形 成起来的。以语文学科的听说读写能力为例，听的关键是“听得好”，即会听、听得准，抓住别人 讲话的中心，理解所听内容的实质，这是“听”中的概括能力的表现；说的关键是“说得清”，即 逐步地掌握准确、鲜明、生动的口语表达特点，做到词达意明、层次分明、说到“点子”上，这是 在“说”中概括能力的表现；读的要素较多，分析课文，即分析段落层次、提炼中心思想、掌握文 章脉络是读的重点，它正是以学生的概括能力为基础；写作能力发展也是一个概括化的过程。中小 学生从“说”到“写”，从“读”到“写”（仿写）两个过渡，都是通过书面语言条理化地、生动地 表达出事物的内在联系，这里就一定意义上说就是对数学知识的概括能力也是以概括为基础，数学 能力在一定意义上说就是对数学知识的概括能力。所以有位数学特级教师在课堂里进行基本要领的 讲授时，就是遵循以下三点，以突出数学概括能力的训练：⑴重要的数学概念反复出现、反复巩固， 以便学生合并同类项；⑵用简洁、明白和通俗易懂的语言，引导学生一步步深入地概括；⑶引导学 生看书，在看书中慢慢地理出头绪，以提高数学概括能力。 由此可见，概括性在思维过程中的地位以及概括能力在现实中的作用和重要性。正因为如此，概括 性成为思维研究的重要指标，概括水平成为衡量学生思维发展的等级、标志；概括性成为思维乃至 智力训练的重要方面，智力水平通过概括能力的提高而获得显现。 ⒉要掌握思维的基本形式 概念、判断、推理是思维的三种基本形式。概念是客观事物本质属性的反映，它是人们进行思 维活动的基本形式之一，同时也是思维活动的结果，它是用词来标志的。任何一门科学都是由一系 列的概念及其体系组成的。列宁曾说：“自然科学的成果是概念。”因而所谓掌握知识，就是掌握概 念及其体系。学习的过程，就是系统地掌握概念的过程。概念形成过程主要是揭示知识内在本质联 系，而应用只是揭示在一定条件下知识的作用。因此我们在学习中只有充分利用自己潜在的智力因 素，采用发现学习法，根据对新概念所依托的已有知识，积极观察分析新旧知识的内在联系和所学 概念的内涵意义和使用范围。概念不清，往往构成学习的直接障碍，稍用词不当，有时还会闹出不 少笑话来。判断是断定是否，对事物有所肯定或否定。《三国演义》中，马谡失街亭，诸葛亮不得 已导演一出“空城计”。司马懿兵临城下，却见城门大开，诸葛亮端坐在城楼上抚琴弹拨，便不敢 贸然入城反而引兵退去。诸葛亮为什么敢于在大军压境时演出“空城计”呢？靠的就是准确的判断。 他说：“司马料吾生平谨慎，必不弄险。见如此模样，疑有伏兵，所以退去。”一个正确的判断引出 了一段千古绝唱。定理、法则、公式、条件、结论等都是同学们在学习中经常与之打交道的。判断 也就是运用它们进行思维的一种方式。推理就是用一个或几个已知的判断推出一个新判断的思维形 式。法拉第发现电磁感应定律，从某种意义上说，应当归功于他的推理能力。当 1819 年奥斯特发 现了“电生磁”现象之后，法拉第就立即凭借他丰富的学问功底作出了直接的推断：既然电可以“生 磁”，那么，“磁”也必然会生出电来。他对自己尚未经过实验证实的推断深信不疑，经过十年实验， 终于发现了电磁感应定律。推理能力的培养，在数理化学习的过程中，具有尤其重要的意义。 ⒊要优化思维的基本品质 正像人的道德品质有优劣一样，思维的品质也有差异。在问题面前，有人反应迅速、敏捷、灵 活，能够立体地多侧面地进行思考，迅速找到解决问题的最佳 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ；有人反应迟钝、呆板，思路受 到种种束缚，展不开，收不拢。心理学研究指出，人的思维基本品质有五种： ⑴深刻性 就是善于对事物进行认真细致地分析和综合，善于区分事物的主要方面和次要方面，善于透过 事物表面现象抓住本质。思维的深刻性是一切思维品质的基础，思维的灵活性和创造性是在深刻性 的基础上引伸出来的两个品质，而思维的批判性则是在深刻性基础上发展起来的，只有深刻的认识， 周密的思考，才能全面地、准确地作出判断，同时，只有不断地自我评判，调节思维过程，才能使 主体更加深刻地揭示事物的本质和规律。培养思维的深刻性应该从两方面入手：一是培养学生的概 括能力；二是抓逻辑推理能力训练。 ⑵敏捷性 是指思考问题和解决问题正确，而且速度快。遇到问题，特别是遇到需要立即予以解决的问题， 能通过周密思考作出准确判断，迅速找到解决问题的办法。思维敏捷性的前提是正确。例如，全面 准确地理解所阅读内容的要点，把握作者的意图，是形成敏捷的阅读能力的基础。正确的思维、正 确的作业是训练的结果。要从小学生入学开始，就抓作业正确率的训练。教育学生，一是认真审题， 划出重点词；二是每道题都有验算；三是错题立即更正。敏捷性的关键是迅速。为此在各科学习中 都要有明确的速度要求。 ⑶灵活性 指思维变通流畅，不呆板僵硬。它具有五个特点：一是思维起点灵活，即从不同角度、方向、 能用多种方法解决问题；二是思维过程灵活而不死钻牛角尖；三是概括——迁移能力强，运用规律 的自觉性高；四是善于组合分析，伸缩性大；五是思维的结果往往是多种合理而灵活的结论。培养 学生思维灵活性的最简单的办法是求解练习。例如，适应数学教学的实际，提高学生一题多解、一 题多变、同解变型和恒等变型的能力。结合语文教学，强调字词练习的一字多组和写作练习的一材 多题的作法。 ⑷创造性 思维的创造性是思维的高级表现，它是在新的问题或困难面前采取对策，独特、新颖地解决问 题的过程中表现出来的思维品质。在培养学生思维创造性方面，应抓好以下几点：一是新颖、独特 且有意义的思维活动。新颖是指不墨守成规、破旧立新，前所未有；独特是指不同凡俗，别出心裁； 有意义是指有社会或个人的价值。在教学中要强调新颖而独特的解题、作文、活动等。例如，在作 文中强调观察问题角度要新，选材立意要新，语言表达要新。二是重视想象的训练。在教学中注意 丰富学生有关的表象；老师要善于运用生动的、带有情感的语言，来描述学生所想象的事物形象； 指导学生阅读文艺作品和科幻作品。 ⑸批判性 批判性是指思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质。实质上就是 思维过程中的自我监控。它具有五个特点：一是分析性。在思维过程中不断地分析解决问题所依据 的条件和反复验证业已拟定的假设、计划和方案。二是策略性。在思维课题面前，根据自己原有的 思维水平和知识经验在头脑中构成相应的策略或解决问题的手段，然后使这些策略在解决思维任务 中生效。三是全面性。在思维活动中善于客观地考虑正反两方面的论据，认真地把握问题的进展情 况，随时地坚持正确计划，修正错误方案。四是独立性。即不为情境性的暗示所左右。五是正确性。 思维过程严谨，组织得有条理。思维结果正确。思维批判性的训练要侧重抓好学法指导，特别是自 我监控策略的培养。 本讲从不同的角度谈了自学问题。同学们应重点把握确定自学方向的原则， 明确自学方向，充分认识自学的艰苦性，明确自学目的，发挥自学的主动性，保持自学的连续性， 利用好各种有益于自学的条件，不断地培养自己的自学能力。一生在自学的道路上不断前进。　 谈到自学，同学们自然会想到爱迪生、高尔基、法拉第、华罗庚、瓦特、莱特兄弟、列宁、林肯等 伟大人物的名字，同时不禁要问，为什么许多硕士、博士一生业绩平平，而这些没上过几天学的人 反倒成就卓著?奥秘就在于这些成功者，善于自学，善于钻研。由此我们可以得出这样的结论：秋千 要自己会荡，才能荡得高，荡得好；治学要会自学，才能有超越，出成就。 一、人人都需要学会自学　 从广泛意义上讲，任何人要想有所作为、有所建树，都离不开自学。　 且不说没有进过正规大学、中专校门的人需要自学，就是高等院校培养出来的学生也同样需要自学。 一位大学校长曾对他的毕业生说：大学毕业好比一碗净面，放上一勺炸酱便是炸酱面，放上几块排 骨便是排骨面，放上几片肥肉便是大肉面。由谁来放这些东西呢?毕业后当然主要靠自己在实践中不 断自学。一个人大学毕业所学到的知识，对于一生所应学习的知识来说犹如九牛一毛。大学生在校 所学的多是基础理论性知识，更多的应用科学、实用技术需要走上社会后根据需要通过自学来补充、 完善。大学生在校学到的与其说是知识，不如说是自学的能力。　 如果把知识比做金子的话，那么，自学能力便是点金术；如果把知识比做鱼的话，那么，自学能力 便是捕鱼的本领。　 随着社会的发展，人类知识的总量在不断增加。在知识激增、竞争加剧、科学技术日新月异的今天， 人们要适应不断发展变化的新生活，惟一的途径就是自学。因此，联合国教科文组织在关于生存的 主题 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 中警呼：“未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。”　 不仅没有上过大学的人要获得学术上的成功需要自学，即使是大学毕业生，甚至硕士、博士，要有 所成就，有所发明，有所创造，也必须不断自学，善于自学，善于钻研。 学习能力是通向知识经济时代的护照。知识经济时代，人的素质主要表现为驾驭知识和信息进行创 造性劳动的能力。因此，全民化和终身化成为教育发展的两大趋势。接受终身教育有两种途径：一 种是接受继续教育，另一条途径是自学。其中，自学是最重要的途径。 二、自学是获取知识的重要途径，也是创造力的源泉　 一个人即使没有上过大学，但如果他有自学的习惯和自学的能力，那么，他将来在工作上的成就绝 不会比大学毕业生差。相反，一个人即使读过大学，甚至留过洋，拜过名师，但如果他没有学会自 学，没有自己刻苦钻研的习惯，那么，他便只会在老师所划定的圈子里转来转去，知识领域难以扩 大，更不要说科学研究上的有所发明、有所创造了。这是因为，任何发明创造都是搞人家没有搞过 的东西，走人家没有走过的路。谁能告诉你走哪条路呢?只有自己去摸索，去学习，去不断更新知识。 　 一个人要有所建树离不开自学，自学也的确使众多人获得了成功。古今中外的思想家、科学家、文 学家、政治家、军事家，没有经过或很少经过正规学校训练，主要通过自学而作出卓越成就的，简 直难以统计。　 我国最著名的数学家华罗庚，出身于江苏金坛县一个贫苦家庭，小时候书念得并不十分好，邻居们 讥笑他是“罗呆子”。因为家庭生活困难，他没能念完中学，就回家帮助父亲操持生计，后来还生 了一场大病，残了腿。但他发愤刻苦自学，后来得到了数学界老前辈熊庆来先生的器重，推荐他进 了清华大学当校工。他通过勤奋攻读，考取官费留学，到英国著名的剑桥大学深造，最后终于获得 了成功。　世界发明大王爱迪生，生来身子骨单薄，8 岁才正式上学念书。读了 3 个月的书，因为 学习成绩不好，被老师称做“糊涂虫”，从此辍学回家，由母亲教他读书识字。母亲发现他对物理、 化学特别喜爱，就给他买来了《派克科学读本》。于是，爱迪生把书上讲的道理一条一条地搬下来 亲手试验。他在自家的地下室开辟了一个小天地，既当仓库，又当实验室。实验越搞越多，而家里 的日子过得窘迫，满足不了爱迪生做实验对钱的需要，爱迪生 12 岁就到火车上去卖报纸和糖果， 同时，又天天去底特律图书馆看书，不断充实自己。21 岁时便研制了二重发报机，并获得了“投票 记录机”发明专利。22 岁时同别人合伙创办了鲍普爱迪生公司。从此走上了发明创造之路，走上了 一条成功之路，走上了光辉的人生之路。　 19 世纪自然科学三大发现之一——进化论的创始人达尔文，说自己所获得的任何有价值的知识都来 自于自学。蒸汽机、火车、轮船、飞机，无一例外都是自学者发明的。 三、确定自学方向的原则　 确定自学方向，实际是个优选法问题。方向对头，少走弯路，容易成功。确定自学方向，应该注意 如下几条原则。　 一是同步效应原则。即尽量做到专业选择与工作业务同步；奋斗目标与兴趣爱好同步；发展方向与 社会需求同步。这样做容易使主观与客观相统一，产生共振。　 二是优势积累原则。即根据社会的实际需要和自己的实际情况，确认自己的优势和长处，然后，重 点发展自己的优势和长处。需要注意的是，你自己最擅长的未必就是你的优势，还要看社会现实和 社会发展的实际需要。相对的高起点和优势积累，有利于短线成才。　 三是“定向爆破”原则。即注意发现和选择能充分实现自我价值的“冷门”，努力奋斗，争取几年 内大见成效，多年后一鸣惊人。　 四是量力而行原则。自学不怕起点低，但也不要好高骛远。应该着眼长远，立足当前。争取春有耕 耘，秋有收获。硕果既可给你带来喜悦，鼓舞你的斗志，又往往会改变你的境遇，使你从泥泞的土 道走上柏油马路。如果不考虑自己的实际能力而选择高难课题，结果往往是望着天上的星星，却掉 进了地下的坑里。这就好像用一只蜡烛去烧一壶冷水，直到蜡炬成灰泪流尽也难以沸腾。 　 四、自学中的“四性一创”规律　 第一性：主动性。就是要充分发挥自己的主观能动作用，见缝插针，不用扬鞭自奋蹄。如果自学采 取被动式态度，不实行自我约束，得过且过，学习计划就难以实现，马拉松计划就将成为“拉松” 计划。因此，自学者时刻不要忘记主动二字。　 第二性：艰苦性。如果把达到某一学识水平比做渡河的话，那么，在校生好比借助于舟楫，而自学 者好比武装泅渡。自学者不仅没有专门的老师教导，而且每天还要拿出主要的精力去干与学习不相 干的事，学习时间全靠自己去挤，有时甚至连一本合适的教材都搞不到。因此，有志于自学者，首 先要有敢于吃苦的精神准备。　 第三性：连续性。连续性不仅指所学内容要有连续性，而且在自学时间安排上也要有连续性。自学 首先应该注意统筹 规划 污水管网监理规划下载职业规划大学生职业规划个人职业规划职业规划论文 ，按照先易后难、由浅入深的原则安排学习内容。同时应该明白，建造知识 宝塔是一项巨大而繁杂的工程，绝不是一蹴而就的事，凭三分钟热血，或者一曝十寒，是难有所成 的。浅尝辄止或见异思迁也是自学之大忌。　 第四性：目的性。就是学习要有明确的目的。这种目的一开始可能很单纯，目标也不太远大。随着 学识水平的提高和学习成果的收获，目的将不断升华。这种目的性反过来又吸引人不断前进。　 一创：自学者按照以上“四性”刻苦努力多年后，就将产生创造的冲动和创造的能力。这时应当注 意由以前的以学为主转为以思为主，根据自己的特长和社会需要，找出脱颖的突破口，通过发现、 发明、创造来实现自身价值。 五、自学要善于利用一切有益于学习的条件　 荀子在《劝学》中说：“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子 生非异也，善假于物也。”自学也并非就是关起门来自己学，而应该充分利用一切有益于学习的条 件。　 第一，要学会利用图书馆。除了每座城市的中心设有图书馆以外，各大中专院校几乎都有图书馆。 到图书馆去借书、看书，不仅方便，而且便宜。书籍、杂志、报纸、音像资料，这里应有尽有。可 以说，图书馆是一座知识的宝库，这里集中了全人类的科学文化遗产，这种遗产只有善于利用图书 馆的人才能继承。　 第二，要学会使用电脑。如今，有利于学习的电脑软件多如繁星，各种“信息高速公路”也已纷纷 开通；另外，利用电脑检索、储存、提取资料，打字、改稿、计算，都十分方便快捷。这为我们学 习和科研提供了无与伦比的方便条件。我们应该充分地利用这些条件。　 第三，要向名家求教。荀子说：“学莫便乎近其人”，所以“君子居必择乡，游必就士”。常言道：“听 君一席话，胜读十年书。”自学者求教于名家，可以少走弯路，有利于短线成才。求教名家的途径 很多，比如，倾听名家的学术报告，研读名家的文章，当然也可以当面请教。　 第四，根据实际情况，参加社会助学班。这主要是对参加自学考试的非在校生而言的。20 世纪 80 年代以来，我国为了多渠道地培养人才，相继在各省市自治区实行自学考试制度。考试成绩单科累 计，哪一科不及格下次还可以再考，宽进严出。必考科和自选科都达到一定数量时发给大学专科或 本科文凭。此文凭国家承认，联合国教科文组织承认。这种形式自学的人，可以有选择地参加社会 助学辅导班。这种辅导班，信息灵通，少走弯路，还可以结识许多志同道合而性格各异的朋友。　 　 宋代文学家朱熹在《观书有感》中写到：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”自学便是学子 永不枯竭的知识源泉。　 自学能力是指一个人独立学习的能力，也是一个人获取知识的能力。它是一个人多种智力因素的结 合和多种心理机制参与的综合性能力。自学能力也是衡量一个人可持续发展能力的重要要素。诺贝 尔物理学奖获得者丁肇中教授曾说过：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他 们的自学能力。” 美国伯克莱大学（USA Bekeley University）以其丰硕的科研成果及奇特的教学方法著称于世。 从而吸引了世界各国的莘莘学子，然而令初到该校的中国留学生惊讶的是，这所大学所开设的课程 竟然没有教材，教学内容是指导教师给学生规定的阅读文章和课后作业。学校并不规定学生的学习 课表，学习计划也由学生自己制定，指导教师只对问题进行讨论。但对涉及的观点则不做是非定论， 全部留给学生自己去思考。学生做作业时，自己根据选题去选材，只要论证周密而富有条理，教师 就将其判为优秀，绝少会有框框限制。因此，学生的作业大都观点新颖、视角独特而富有创见。与 我国传统的教学方式比较，伯克莱大学的教育宗旨只有一个，即创造一个开发学生学习潜能的环境， 让学生独立学习而自由创新。 自学能力不是与生俱来的，而是后天培养形成的。培养跨世界的具有可持续发展潜力的新型人 才，不仅要传授他们知识，更要让他们学会学习。这也是一个人是否具有可持续发展能力的先决条 件。 将传授知识的形式局限于教材、课堂和教师，这是一种封闭的教学方式。这种方式将极大地妨 碍学生接受新知识的能力从而导致学生的思想僵化。知识经济的时代已经到来，新时代呼唤创新型 人才，新世纪也只适应那些具有可持续发展能力的人。 Abstract: Unfavorable basic qualities of collegians in polytechnic colleges result in different kinds of bad phenomena in a small part of collegians . The essential reason is that those collegians . Don’t have the habit of learning actively , self-confidence , patience and abilities . Only by adujsting the collegians’ personal mentalities and cultivating their self-taught abilities , can we find their potential intecligence and improve collegians’ comprehensive abilities in every aspect . Key words: self-taught ability improve the qualities guide in learning way [摘要] 高职学生基础素质不够理想，少数学生出现种种不良现象。究其原因：学生没有明确的学习 目的。没有自觉学习的习惯、信心、耐力和能力。只有正确指导学生在主观上要树立信心，倡导教 师在客观上要启发诱导，调整学生心态，培养学生的自学能力，才有助于发掘学生的智力潜能，全 面提高学生的综合素质。 [关键词] 自学能力 学法指导 提高素质 温家宝总理在全国职业教育工作会议讲话中指出：中国特色的职业教育，必须服务于社会主义现代 化建设，着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才；我国职业教育的根本任务， 就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。在推行素质教育的今天，培养学 生的自学自主能力，有助于提高学生的综合素质，越来越受到教育专家和教育工作者的重视。我院 从学生终生发展的高度向高职学生提出了来院学习的奋斗目标，狠抓了人品和开拓技能、职业知识 和职业能力的培养。这使大专学生的自我管理、自主学习的能力得到了加强，学习的积极性和主动 性逐渐高涨，综合素质也有了明显的提高。但也有少数学生来校后“不肯学习”。整天不知道该做 点什么，一到考试却乱了阵脚，大红灯笼高高挂。不但多门学科不极格，综合素质也不理想，毕业 后社会少受欢迎。这不仅影响我院及整个职教的声誉，更有悖于温总理对职业教育的要求。针对以 上现象，笔者作了相应的调查分析和研究。 一、 部分高职学生存在的主要问题 1、学习目的不明确，不想学习 一是有些学生对起码的为什么要学习、为什么要读书认识不够。由于没有明确的学习目标，学习缺 乏应有的动力。他们的主要表现为：无成就感，无抱负和期望，无求知、上进的愿望；缺乏自尊心、 自信心，学习不好不觉得丢面子，考试不及格也不在乎，没有学习的压力；不想上课或上课不专心 听讲，课后不肯花时间复习巩固所学的知识，做作业应付了事，满足于一知半解；缺乏吃苦精神和 学习毅力，一遇到学习困难就“缴械投降”，而不惜把时间用到看录相、看电影、上网、打电子游 戏以及其它无益的活动上。 二是缺乏自信，有自卑心理。受传统观念的影响，有些高职学生在高中时因常常落在别人的后面， 长期受到家长的埋怨、教师的指责、同学的歧视，导致他们自暴自弃，形成了一种自卑的心理定势 —“我不如别人”。这些学生因长期生活在一种颓丧、抑郁的情绪中，对学习丧失信心。常表现为 冷漠，厌倦、缺乏兴趣。如笔者在 04 级新生中作过调查，有些学生说，“我们在中学时就一直落在 全班学生的后面，总感到自已不如人家。很难抬头。” 到了大学还是原来的思维定势，没有认真学 习的自信心。严重影响了学好高职阶段的全部知识。 2、学习方法不正确，不会学习。 一是有些高职学生适应在中学时教师反复多遍的强化教育，到大学后教师以导为主的教学方法很难 适应。主要表现在：有的学生学习上虽花去时间不少，但学习效率很低；有的学生没有一个好的学 习习惯，学习时间分配不合理，学习中不得要领，缺乏针对性；有的学生学习与社会工作和课外活 动的关系不能处理好，常常因工作或活动冲击学习，上课时注意力不能集中，不能很好地排除各种 内外因素的干扰，听课效果差，不善于利用身边的学习条件。 二是基础差跟不上，学习兴趣减弱。有些高职学生在中学阶段因种种原因造成基础差，到大学后， 教学内容更抽象，课堂信息量大，跨度大，有些教师又不了解学生的实际情况，不注意高中教学与 大学教学中知识链的衔接，使得学生一开始就上课听不懂，作业不会做。日积月累学习中的问题越 积越多，成功的体验越来越少，学习兴趣逐渐减弱。 上述种种因素互相影响，导致不良循环。造成少数学生综合素质不理想。认真分析上述学生的不良 现象，其根本原因是没有明确的学习目标，缺乏自觉学习的习惯、信心、耐力和能力。抓住这些高 职学生存在的问题，教师必须指导他们明确的学习方向，教会他们自学的方法和手段，鼓励他们发 扬刻苦耐劳的精神，激发他们在学习中产生的火花。有针对性的启发诱导学生的学习兴趣，创造良 好的学习环境，自觉学习的习惯和能力，不断提高他们的学习积极性和自信心，让他们看到自已的 希望和努力的方向。从而全面提高学生的综合素质。 二、培养学生自学能力的方法和途径 （一）、指导学生在主观上要树立信心 1、确定学习目标，养成良好学习态度。立志是成才的第一步，没有一个明确的学习目标，就没有 持之以恒的学习动力。高职学生在校期间要根据学校人才培养的要求和自身的条件，确立明确的学 习目标。目标一定就应该全力以赴地追求，楔而不舍地努力，并从大处着眼，小处着手，不断克服 学习中的困难，以新的姿态充实地度过学习生活的每一天。正确面对中学与大学学习中存在的差异， 对刚进入大学学习时面临的困难。要敢于面对，善于解决，而不是放弃。要主动求得教师的帮助， 在教师的指导下，在思想上尽快提高对新教材体系的正确认识。明确新教材体系的要求，把握好重 点，做好思想转换。，努力走出中学学习的影响下兜圈子的阴影。否则，无论是对学生学习还是对 老师教学都带来很大的困难，难以达到教学目的。 2、讲究学习方法，养成良好自学习惯。正确的学习方法，能逐步养成良好的自学习惯。自学的能 力与学习意识的变化，是其中最重要的一个方面。在中学时，往往是老师手把手教，学生一步步地 跟着学。而在大学里，由于所处的环境与涉及的知识的变化，学习方法正确与否对学习效果有着直 接的关系。因此高职学生在校期间要努力寻求一种适合自己的学习方法，切实加强自觉学习的习惯， 提高课前预习和课后复习的能力，认真听课和独立完成作业，端正考试态度，积极主动地对待每门 课程的考试。以期达到理想的学习目的。 3、具有吃苦精神。养成良好自学能力。自学能力有助于提高学生的综合素质。一个高职学生如果 没自学能力，就很难成才，也无法适应经济建设和社会发展的需要。提高自学能力应重点在提高阅 读能力、理解能力、解决问题的能力和检索、综合资料的能力上下功夫。自学能力提高了，就可以 提高学习效果，扩大知识面，开阔眼界，并为自己成为合格的社会需要的初中级管理人才打下重要 的基础。但是，学知识、做学问是一种十分艰苦的工作，贪图安逸，不流汗水，不付出代价，要搞 好学习是不可能的。因此，学生在学习上必须要有吃苦精神。要敢于面对学习上的困难，迎难而上， 战胜困难。“书山有路勤为径，学海无无涯苦作舟”，只要作出应有的努力，才能达到预期的学习目 的。 （二）倡导教师在客观上要启发诱导 1、激发学习动机，培养学生自学兴趣。学习动机是学生自学活动的主观意图，是推动学生自学的 内在力量。在正确的学习动机驱使下，学生就会产生自学的自觉性，激发起强烈的求知欲、稳定的 兴趣和高度的社会责任感。作为高职教育工作者要加强对这些学生的学习动机教育，充分认识学生 产生不良现象的根本原因。教育引导他们对社会需要和社会期望的正确的认识，激发正确的学习动 机。要根据学生的特点开设多种形式的兴趣组活动，使每一个学生选择一至两门自己感兴趣的学科 或专业，参加学习。让他们都有自我展示获取成功的机会，使学生在成功后产生学习兴趣，在失败 时能更加明确学习目标，强化学习动机。要善于发现和充分利用他们的长处和闪光点，让学生体会 到自己的能力和潜力，使他们朝自身认知发展的正确方向前进，实现其人生的价值追求。从而使学 生从教师“指路”学习，变成自己“找路”学习。如我院艺术系的专业老师在本学期就根据学生所 学专业，建立了专业性很强的影视、建模、服装、 传统美术等工作室，让学生报名参加，明显激 发和提高了学生的学习兴趣。 2、注重学法指导，培养学生自学能力 。古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不 尽。”教师不仅要使学生“学会”，而且要教会学生“会学”。教师进行学法指导时首先要弄清学法 指导的内容，然后去思考和落实怎样指导。并且教师要结合实际提供可以操作、能够运用的学习方 法。如当学生提出问题时，教师的任务是告诉他读哪一本书，或查找哪些资料。针对大面积的学生 自学，可以采用指定阅读资料，完成较大型的作业和组织讨论等方法。指定阅读材料的内容要宽一 些，要超出教学大纲的要求并且有一定的数量。因为，阅读习惯是自学习惯的基础，是形成自学能 力的关键。例如，美国南加州大学医学院二年级学生的课程中，指定的阅读资料达 11000 页，相当 于当年所学课程的教科书和教师讲义的总和。学生通过“学法”到“仿法”最后能“创法”。注意 学生的学法迁移，从简单到复杂，从课中到课外,使得课内获得的学法成为课后自学的有效法则。教 师只有这样教学，学生才会由对知识的被动接受转变为对知识的探究，并逐步提高自学能力。 其次要放手让学生自学、自练、自批、自评。学生的学习深化过程是一个解惑排难的过程。当学生 有感待解，有难需排时，教师最好不要越俎代疱，急于解答学生的问题，而是要不失时机地启发学 生针对性自学，让学生自已解惑排难。教师要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论。 只有在实践中能力才会受到锻炼和发展。自学是一种实践，学生在自学中不仅牢固的掌握知识，而 且容易与解决实际问题相联系并形成能力。在教学中我们要有意识的培养学生这方面的能力。例如, 自主探究式的教学方法要广泛采用。要优化课堂结构，改变传统的满堂灌，充分发挥学生的主体作 用，放手让学生自学、自练、自批、自评。教师只要做适当的引导，让学生正确对待在实践中成功 与失败，要做到胜不骄、败不馁。特别要让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃 成功之母”。 3、完善激励机制，调动学生自学积极性。建立学分制，是调动学生自主学习积极性的良好激励机 制。学分制的核心是承认学生在智能和学习兴趣方面的差异，强调在学习上自由自主的原则，能够 充分地调动学生自主学习的积极性。为了更多地满足学生的兴趣需求，可以设计自由选修课程，建 立自学指导考试课。这种课可打破在课时空间上的限制，学生自由选择自学课程，根据自学大纲的 要求，按进度表完成自学内容和作业。自学的过程基本上是独立的，教师仅上少量的学习指导课。 最后，学生通过学校组织的自学考试，即可获得相应学分。自学指导考试课的设置，将会有效的提 高学生学习的热情，将会使学生在获取知识的同时，学会自学。 总之，培养高职学生自学能力的方法和形式多种多样。但必须遵循教育原则，面对不同层次的学生 采取不同的科学的对策和措施进行有效教学。面对新的形势、任务和要求，我们必须不断深入研究， 认真探索新时期高职教育，培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者的新路子。 参考资料：1、温洲职业技术学院王小明论文《差生成因与对策》 2008-05-05 11:23 自学能力，是指较少依赖别人的帮助，自己进行独立而有效学习知识的能力。以下我们从培养自学 能力的几个关键性要素入手，来探索提高自学效果的有效途径。 一、提高阅读效果 阅读是学习的重要方式。每个人的阅读习惯不同，阅读的效果也有很大差别。一些考生不善于 利用阅读来进行学习，轻视阅读的作用，把精力集中在记答案、背资料上，这是一种被动低效的做 法。提高阅读效果，应把握住以下几个关键问题。 首先，阅读的理解性。理解是阅读的基本前提，理解越深刻，阅读的效果也越好，不能理解的 知识，很难记得住、记得牢。 其次，阅读的目的性。阅读的有效性来自阅读的目的性。有人阅读很快，但不得要领，收效甚 微。阅读的目的性决定了阅读的速度。如果阅读是为了掌握某些概念或某些重要知识，那么就要选 择慢节奏的精读，注意力更多地偏向理解及相关的思维。如果阅读是为了获取一般信息，则可以提 高阅读的速度，将更多的精力集中于知识的联系与加工上。当阅读目标更为集中时，可采用扫描阅 读的方式。阅读的目的性越强，阅读效果越好。 再次，阅读的重复性。阅读不能机械地重复。阅读的一个重要特征是阅读的选择性，因为人们 不可能对阅读中的所有问题都进行理解和记忆。阅读中最好能够对每一页的重要知识点用容易识记 的符号标记出来，再次阅读时能够引起注意，阅读速度快而且效果好。阅读的反复次数越多，对问 题的理解越深，知识点的遗漏也越少。 二、掌握记忆规律 记忆是学习者积累知识的主要方式。“记什么，怎么记”是许多考生比较困惑、认识上不太明 确的一个基本问题。记忆的被动性，制约了学习效率。提高记忆效率，掌握记忆方法，应该从提高 记忆认识，把握记忆规律入手。 第一，记忆内容的区别性和关联性。不同的学习内容对记忆的要求和记忆方法的选择是不一样 的。根据记忆时是否以理解为基础，通常把记忆分为机械记忆和意义记忆两种。例如：记忆数字、 年代、人物、符号、单词等就属于机械记忆。机械记忆的基本条件是重复，靠反复强化才能记得住。 多数知识需要在理解的基础上进行记忆，这就是意义记忆，习惯上称理解记忆。记忆的过程可分为 识记、保持、重现或再认三个相互联系的环节。理解是记忆的前提和条件，对于不能理解的内容， 即使当时记住了，保持的时间也短，不容易重现或再认。课程知识一般具有较强的系统性和关联性， 只有把记忆的内容与大脑中已有的知识很好地关联起来，将其纳入自己的知识系统和认知结构中， 才能记得牢，易提取。记忆孤立的、缺乏联系的知识，难度大，效率也低。 第二，记忆过程的重复性和渐进性。根据遗忘先快后慢的基本规律，对记忆内容及时复习是非 常必要的。重复中的重点是那些难于识记和容易遗忘的材料，应采用多种方法沟通与其他知识的联 系，加深理解，寻找新的记忆点和遗漏点。在时间分配上，分散的记忆优于集中的记忆。根据这一 规律，在自学中可利用工作生活中的点滴时间来组织有效的记忆，积少成多，也有利于养成一个好 的记忆习惯。记忆和理解是相辅相成的，记忆会随着理解的深入而渐进深刻和全面。知识的掌握就 是在记忆和理解的反复交合中完成的。在自学中，还要注意将记忆同练习、知识的概括与应用相结 合，渗透于整个学习的全过程。在记忆上，大搞考前突击的做法，是被动低效的。 第三，记忆方法的灵活性和多样性。记忆的高效性，来自记忆方法的有效性。对于机械记忆的 内容，可采用集中记忆和反复强化的方法来提高效率。对理解记忆，可将记忆内容按照知识的内在 联系和逻辑关系分解开来，建立起不同的关联形式，从而确定有效的记忆方法。例如：时间记忆法， 就是根据现象发生的时间关系组织起来，记忆目标非常清晰，记忆起来很轻松。列提纲法，就是将 材料按章节归纳起来，通过尝试性回忆和记忆的结合，提高记忆的主动性，效果非常理想。分类记 忆法，就是将知识按照内在联系进行归类和梳理，使其变得具有条理性，记忆效果大大提高。另外， 可采用记忆卡片、图表、口诀等具体形象的手段，来提高记忆的效率性。 三、养成自学习惯 第一，排除干扰，一心向学的习惯。自学是一项艰苦的劳动，学习周期长，难度大，基础要求 高，心理作用强。学习中每个人都会受到诸如：时间、年龄、工作、家庭、专业等多种因素的干扰， 也会遇到考场失败的挫折，这些都可能成为坚持自学的障碍，许多考生就是因为不能战胜困难和挫 折而放弃自学。养成自学习惯，要有一个好的学习态度，明确的学习目的，正确对待和归因自学中 的困难和挫折。善于找时间，挤时间去学习，把学习当成自己的第一需要，恰当处理自学同其他活 动之间的关系。对自学而言，坚持就是胜利，放弃意味着失败。 第二，勤于思考，善于归纳的习惯。勤学善思是自学的基础。自学，由于缺乏老师的主导作用， 知识理解成了制约自学的一大关键要素。养成一个勤于思考的好习惯，不仅能帮助理解和记忆，而 且能有效地沟通知识联系，提高知识纵横掌握的程度，也利于知识掌握的系统化。在学习中思考可 起到巩固和消化所学知识，减轻记忆压力，拓宽知识面的作用。从整体上把握知识是自学的一个基 本要求。在自学中，将章节内容系统归纳成一个学习提纲，这样学起来目标明确，注意力集中，有 利于知识的内化和提高学习的整体效果，也是提高应用能力的好办法。 第三，计划学习的习惯。制定一个具体的课程学习计划，将学习内容合理分配到一定的时间表 中，学习的控制性强，又可起到一个自我约束的作用。制定学习计划，是学习上的一个重要策略。 计划把大的学习目标分解为许多小的目标，小目标容易完成而且不会有大的心理压力，减轻了学习 的枯燥程度。制定计划，一是要做到切实可行，二是要努力按时完成计划。每天、每周的计划都能 及时完成，成功就是一个水到渠成的结果。 四、把握自学过程 自学，是一个自主掌握知识的过程。学什么，怎么学，学到什么程度，都得靠自己的理解来确 定。许多考生就是因为掌握知识不系统或掌握程度前后不均衡，导致考试成绩不理想。根据不同学 习要求和学习特点，来确立学习目标，制定有效的学习计划，合理分配时间和精力投入。 第一，在自学过程的起点上，任何一门课程的自学，都要从认识课程整体结构和内容入手，有 哪些章节，学习重点是什么，考试题型和测量特点如何，然后再去组织