“求小数的近似数”教学设计昌都市第一小学冉秀丽教学内容：人教版四年级下册第四单元“小数的近似数”。学情分析：小数的近似数在日常生活中有着广泛的应用，为学生的学习过程提供了现实基础，也为教学提供了方便，所以教学中联系生活实际，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的兴趣。学习目标：知识与技能：使学生能根据要求正确运用”四舍五入“法保留一定的小数位数，求出小数的近似数。方法与过程：通过旧知迁移新知的方法，用“四舍五入”法求出小数的近似数的过程，理解保留几位小数的含义。情感与评价：培养学生的类推，增进学生对数学的理解和灵活运用知识与能力：运用现代教学手段，通过多媒体技术，直观反应新学知识，同时提高学生掌握新知的速度。又能够充分体现教学内容，突出重点和难点。教学重点和难点：重点：能按要求正确求小数近似数难点：近似数连续进位问题教学准备：多媒体课件一、教学过程：情境导入：有一天，我在回家的路上无意中听到了三年级两位同学的对话。同学们，想听吗？（播放音频文件）师：两位同学对人数的描述有区别吗？（有）师：区别在哪？（一个是准确值，一个是近似数）（板书：近似数）问：同学们，还记得求整数的近似数方法吗？（“四舍五入法”）完成复习题提炼“求整数的近似数”的方法看来同学们对“求整数的近似数”掌握挺好的。（掌声)你能尝试求小数的近似数吗？板书课题：小数的近似数探究新知1、课件出示主题图生1：豆豆的身高是0.984米。这里的0.984米是什么意思？（这里的0.984米是测量时精确到毫米得到的，是一个精确值）生2：豆豆的身高约0.98米。生3：豆豆的身高约1.0米。2、学习求小数近似数的方法思维引导求小数近似数的方法与整数近似数的方法相同，都用“四舍五入”法方法探究a、保留两位小数也就是精确到百分位，所以要看千分位上的4数字。0.98≈0.98↑小于5，直接舍去B、保留一位小数，也就是精确到十分位，所以要看百分位上的数字.80.94≈1.0↑大于5，向前一位进1C、保留整数,也就是精确到个位,所以要看十分上的数字.0.984≈1↑大于5，向前一位进1问：0.984保留一位小数时是1.0中，1.0中的0能省略不写吗？为什么?（不能省略。虽然1.0与1的大小相等，但是他们表示的精确度不一样，1.0表示精确到十分位，1表示精确到个位，所以在表示近似数时，小数末尾的0不能去掉。）注意：在表示近似数时，小数末尾的0不能去掉。不能去掉。二、反馈练习完成课本52页“做一做”。完成课本练习十三中第1题，第5题。全班交流，集体订正。课堂小结同学们，通过本节课的学习，你有哪些收获？1、精确到个位，表示保留整数，也是要把小数部分都舍去，所以要看十分位上的数。2、精确到十分位：表示保留一位小数，也就是精确到十分位，所以要看百分位上的数。3、精确到百分位：表示保留两位小数，也就是精确到百分位，所以要看千分位上的数字。注意：在表示近似数时，小数末尾的0不能去掉。作业布置练习册第35页。教学反思：“求小数的近似数”是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用“四舍五入法”求小数的近似数，从求“整数的近似数”的方法——“四舍五入法”运用知识迁移，过渡到求小数近似数，自然流畅，在整堂课中，重点把握了几个知识要点，即：理解“保留几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义。在表示近似数的时候，强调：小数末尾的“ 0”不能去掉以及连续进位的问题。努力之处：1、数学来源于，创设情境使其学生明白生活中处处有数学。2、互动交流，在愉悦中学习新知。3、反馈提升，学有所获。通过做不同类型的习题，加深对新知的灵活掌握。改进之处： 1、应多多关注学困生的发展。一些基础差的学生在求小数的近似数时还是遇到了一些困难。最典型的就是以为精确到哪一位就是看哪一位。还有个别学生甚至“连环进位”，保留两位小数，他就把千分位给百分位进一，而百分位再接着给十分位的数都往前进一了。2、细节之处仍存有瑕疵。个别之处感觉还是不尽人意，很大程度上感觉放不开，不敢放开，比如：小学位数越多越接近精确值。这点没敢提，从而制约了学生主体性的发展，这也是我今后教学中需要改进的地方。板书设计：求小数的近似数保留两位小数0.984≈0.98保留一位小数0.984≈1.0保留整数0.984≈1注意：在表示近似数时，小数末尾的0不能去掉。
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