多媒体网络课程的设计及其现状分析(论文)

期末论文 题目：多媒体网络课程的设计及其现状分析 学 院 专 业 学 号 学生姓名 目录 3摘要： 3关键字： 3前言： 41．多媒体网络课程的设计目标 42． 多媒体网络课程的设计内容 42.1 结构设计 52.2 导航设计 52.3 界面设计 52.4 反馈设计 52.5 协商活动设计 53．多媒体网络课程的教学设计存在的主要问题 53.1 学习情境设计匮乏，学生学习主动性难以发挥 63.2 自主学习资源不足 63.3导航系统功能不强 63.4 评价与反馈形式单一 64． 针对现在的现状提出的建议 74.1 更新网络课程的设计观念，注重学习环境的设计和学习活动的组织 74.2 转变对网络课程的认识观念，加强网络课程应用的组织和管理 7总结： 8参考文献： 摘要： 信息技术的迅猛发展对现代远程教育的开展起到了极大的促进作用，设计和开发优质的网络课程是当今远程教育面临的一个重大课题。网络课程的教学设计是网络课程质量优劣的关键，而多媒体教学 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 的制作的设计和开发是教学设计的重点，分析多媒体网络课程的设计目标、设计内容、教学中存在的问题和解决办法。 关键字： 多媒体教学 网络课程 教学设计 网络课程现状 前言： 网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。网络课程是一个新生事物，对网络课程的研究和探索将是一个不断发展的过程，在这个过程中将不断有创新。多媒体创作工具Flash、Dreamweaver和Fireworks的结合，使多媒体网络课程的教学质量和教学效益得到提高。其研究意义和价值在于让学生通过网络课程学到自己想要学的知识，突破课堂教学的不可重复性，为学生提供学习的途径。下面我们就来研究网络课程的设计及其现在面临的问题。 1．多媒体网络课程的设计目标 多媒体网络课程的设计目标是：突破简单的演示型模式，体现知识的意义建构过程；重视问题与回答方式的设计，提高学生的主体参与；通过超链接结构，启发学生的发散思维；提供丰富的多媒体资源，创设有意义的学习情境；加强对学生的引导和帮助，促进学生对知识的意义建构。具体表现有以下几方面： 1.1 学习的个性化。学生是学习的主体，学习的过程是学生通过主动探索、发现问题、意义建构的过程。 1.2 学习内容的多媒体化。由于Internet向宽带、高速发展，是网络课程的多媒体传输成为可能，为提高学生的学习兴趣，根据教学目标的需要提供了图文声像并茂的教学内容。 1. 3 学习方式的交互性。主要体现为：学生与教师之间的交流、学生与学生之间的交流、学生与教学 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 之间的交互、教师与教学材料之间的交互。针对不同类型的交互，采取不同的方式和方法，运用不同的交互手段交互管理规则。 1. 4 学习系统的开放性。提高结构的开放性，提供相关的参考资料和相应的网址，对于同一知识内容，提供不同的解释和描述，让学生在不同看法中进行交叉思考，提高学生分析问题和解决问题的能力。 1. 5 重视反馈评价的设计。及时了解学生的学习情况，根据教学内容和目标设计灵活多样形成性练习，客观评价学生对课程教学目标的掌握状况。 2． 多媒体网络课程的设计内容 多媒体网络课程是为适应学习者利用网络进行远程学习而设计的，他是有 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 跳转关系、导航策略和交互界面组成的教学系统，主要包括结构设计、导航设计、界面设计、反馈设计和协商活动等五个方面。 2.1 结构设计 结构设计是网络课程设计的重要工作，它包括功能设计和知识结构设计。功能设计的基本原则是满足使用者需求，使用方便。知识结构设计应以有利于体现教学内容的层次体系并有利于实现个别化学习，有利于培养学生发散思维。网络课程中主要创造了三大学习环境： 2.1.1 个别化学习环境。网络课程中教学内容部分含多种超链接，学习者通过多种交互方式任意跳转，还可利用学习日记记录学习过程的心得、难点及学习进度等信息，亦可通过学习模块评测结果。 2.1.2 协商学习环境。在认知过程中学习者常须与他人协商、合作，为此，网络课程中创设了良好的协商学习环境，方便学习者的协商学习。协商环境主要包括学习者之间的协商学习和学习着与教师的交流。 2.1.3 辅助学习环境。辅助学习环境。辅助学习环境主要包括学习者学习过程种可能遇到的辅助性模块，为学习者更好地使用网络课程提供帮助。 2.2 导航设计 个性化学习中，学习者是主动的探索者，学习内容、学习进度、学习过程有学习者自己掌握，如果学习者在学习过程中缺乏教师的指导，易发生迷航，因而，设计导航尤为重要。常用的导航方式有：演示导航、检索导航、浏览导航、线索导航、书签导航、菜单导航等。 2.3 界面设计 界面是学习者与计算机进行人机交互的窗口，包括显示界面和操作界面。在设计时注重界面友好，操作方便，交互性强。 2.4 反馈设计 学习者对学习内容做出反应、表现出行为之后，应及时让学习者知道学习结果。反馈有利于强化学习者的学习效果。 2.5 协商活动设计 在网络课程设计中，协商活动环境的创造是一个重要的组成部分，它影响学习者对网络环境的充分利用；同时，通过“协作”、“会话”可以促进学习者知识的意义建构。 3．多媒体网络课程的教学设计存在的主要问题 3.1 学习情境设计匮乏，学生学习主动性难以发挥 目前大部分网络课程仍强调“教”，强调知识的传授，一进去就开始知识教学，而没有给予一定的情境导入。大部分的课程都是文本教学材料或教师讲稿的简单呈现。在中小学网校里，有些课程内容比较空洞，没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，网上只有一两节课的讲稿和试题库，没有给学习者设置模拟真实的学习情境，缺少一些让学习者去解决的现实问题，无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决学习；无法使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，引导他们不断思考，一步一步深入学习；学习者在学习时，只能被动地接受教学内容或去讨论组发表自己的一些看法，尤其是为了解决新的复杂问题需要提出多种可供选择的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 时，不能采用在这方面更具优势的协作学习。归结到一点，就是没有充分体现学习者的主动性。 3.2 自主学习资源不足 自主学习是网络教育的一大特色，学习者通过自主学习，实现学习活动的时空分离。目前网络课程在自主性学习方面只是体现学习者自己学习这一点，并没有为他们提供种种有利于进行自主学习的资源。在现有的教学资源库中，往往存放的是教师的讲义和一些课堂教学资料，供教师用的多，供学生用的少。网上资源多为文本文件，枯燥乏味，可供选择的资源也不多，而且由于受传统思想的影响，网上资源库中的资料对外封闭的多，交流的少，共享性差，大部分信息难以实现更新。 3.3导航系统功能不强 对于一些学习过程中容易遇到的问题，没有用帮助页面的方式给出指导，提供解决问题的方法和途径，没有学习进度和学习方法的指导系统； 一门课程的组织是线性的，不是层次状或网状的，没有提供对整个课程的 全文 企业安全文化建设方案企业安全文化建设导则安全文明施工及保证措施创建安全文明校园实施方案创建安全文明工地监理工作情况 检索功能，让学习者能快速而简捷地找到所需的信息；学习单元之间的切换只能靠前进、后退或从头开始实现，不便于跳跃性学习；学习者只能靠记忆来确定自己的学习位置， 系统不能记录学习者的学习路径、学习心得，学习者一旦中断学习进程，只能重新从头开始进入；没有便捷的检索方式来帮助学习者使用网上图书馆中的资料， 学习者只能中断学习进程，进入“图书馆”才能查阅；缺少课程学习的帮助系统，学习者只能按自己的上网知识来进行操作。 3.4 评价与反馈形式单一 一是评价方式仅限于教师对学习者的评价(作业和考试)，很少考虑学习者自身的评价、同伴的评价，而这两种对于学习者获得学习成就感非常有效。二是评价的形式多采用作业和统一命题的考试形式，一般是客观题(选择题、是非题)和问题简答型的主观题，缺乏基于案例和问题解决型的练习。三是评价重成绩而轻学习能力、学习策略等因素。仅给出答题结果，而没有给出适当的分析、评语，学习者只能自己猜测、思考问题的解决方法。基于问题简答方式的主观题，注重的是学习者知识的掌握、知识的再组织，并不是学习者解决问题的能力。四是评价手段大多采用人工的方法，网络教学双向交流的优势没有发挥出来，使学习者不能及时得到反馈信息，在一定程度上降低了学习者学习的热情。 4． 针对现在的现状提出的建议 本次研究主要是通过网上资料的查阅及各高校的网络调查情况，本次调查所统计的交互设计内容包括了学生与课程内容的交互、学生与教师之间的交互、学生与学生之间的交互三个方面。 4.1 更新网络课程的设计观念，注重学习环境的设计和学习活动的组织 网络学习的最主要特点是学生与环境的交互、与资源的交互，是学生自主建构知识的过程。其教学设计的出发点就是强调情境导入以及教学内容的直观性、灵活性，强调支持学生自主学习、探索性学习和协作学习。因此，网络课程要为学生创设一个虚拟的学习环境，这个环境中有促进学习的各种工具和基于课程的资源，有教师、同学、教材、图书馆、实验室，有教学活动、作业及协作学习任务等。虚拟的学习环境又要求网络课程注重人性化、个性化学习活动设计。具体来说，一方面要考虑师生、生生之间同步、异步的交互，在现有的技术条件下，设计学习活动使学生在学习时不感觉到孤立和无助，感觉到自己的学习情况时刻在被老师和他人所关注，有问题可随时和同伴讨论及请教老师；另一方面， 要提供过程性学习记录和评价工具， 在记录、分析学生的行为之后，设计适应学生个性特征的学习活动。 4.2 转变对网络课程的认识观念，加强网络课程应用的组织和管理 网络课程不仅是一种教学资源，更是一种基于网络平台的“教—学”组织形式和课程活动方式； 而且网络教学过程中的教师角色也应该适当调整转变。主持网络教学的教师的工作内容不再以讲解教学内容为主，而应逐步体现为发布教学信息、提供相关学习资源、修订课程内容、指导学习、组织讨论、答疑、个别化辅导、作业管理和考试管理等网络教学环节。教学角色转变不仅要在观念和意识上体现，更关键的是要落实到课程开发和教学的各个环节中。这其中，尤其要加强教师在网络课程实施过程中的参与，即及时、有效地对学生的自主学习活动进行指导； 对协作、讨论学习进行组织和管理，对学习过程和结果进行及时评价， 从而有效提高学生应用网络课程学习的效率和效果。 总结： 网络课程作为网络教学资源的典型代表， 已渗透到教育教学的各个领域， 已开发的网络课程可谓种类繁多， 涉及大中小学的各学科门类。然而， 网络课程所具有的交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征和优势， 在网络教学、远程教育特别是网络精品课程建设中的作用远没有得到充分而有效的发挥。我们还学要做更多的努力把网络课程做好，体现出学生与课程内容的交互、学生与教师之间的交互、学生与学生之间的交互三个方面。 参考文献： [1]陈庚.谈网络课程的进展和不足 中国远程教育，2004 [2]张海燕，陈燕，刘成新.网络课程设计与应用调查分析（J）中国电化教育,2008 [3]刘育涛，安素平.试论多媒体课件在教学中的应用 河北师范大学报，2002 [4]何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发（J）中国电化教育,2004