评价

1. 评教理念的管理主义倾向 由于评教主要由行政管理部门负责，高校行政往往从管理者角度出发，通过各种方式把管理者的意志转化为评价目标，并体现在评价指标、评价 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 、评价程序等方面，控制评价活动的开展，主导着评价者（学生）和被评价者（教师）的方向，使评教与一般的行政管理活动难以分开。在这种情况下，学生很难作为教学服务的享受者做出客观、公正的评价，而是成为教学管理的工具，教师也很难从中获取改进教学的有效信息并付诸实践，在一定程度上将管理者与教师的矛盾转移到师生之间。 2. 评教过程的形式化 高校评教中的管理主义倾向导致“管理价值至上”，造成不同利益相关者（尤其是教师和学生）对价值认同困难，师生参与评教的积极主动性都较低。 近年来，国内大部分高校基本实现了以教务系统为辅助的网上评教，有的是在课程结束之后组织学生集中评教，有的是在学生查询第一门考试成绩之前强制性完成评教问卷。在实际操作过程中，教师碍于评教结果的利益纠葛，往往会通过给学生成绩打高分获取学生的评教高分；学生也可能因担心考试成绩，不敢给老师打低分，甚至会集体给老师打出好成绩，以求老师能在考试中放松政策。评教原本是为了改进教学工作，提高教学质量，激励教师，但现实却是，评教对学生而言成为一个形式，对教师而言成为一项负担，其过程中滋生的功利主义，则使评教完全失去了应有的意义。 3. 评教标准绝对化 高校为了科学管理，在追求评价科学化、客观化、可测量化的过程中，往往忽略了教师个体差异、教学背景差异等，用同样的一张评教问卷对所有的教师做评价，而大量研究表明，课程所属的学科领域不同、课程特征不同、课程性质不同（如必修课与选修课），其评价结果存在统计学上的显著差异，如人文学科、语言学科、艺术学科等在评教中一般属于高分组，而数学和自然科学、工程学科、经济、商务、计算机、数学等属于低分组。魏红（2003）等在研究中发现：对课程的重要性感觉不同的学生对教师教学的评价存在非常显著的差异，课程对学生越重要，学生对教师教学的评价分越高。因此，基于学科门类、教师、课程特点和教学环境等的差异，应该设立有差异的评价标准，而高校行政为了便于控制评教结果，大都采用量化的手段来评教，评价问卷基本由结果可量化的题目组成，通过每学期期末一次的学生评教给教师打分、排序，获取教师奖惩的重要依据，这种终结性的量化评教忽视了评价过程中很多重要信息的获取，而这些往往是对改进教学具有重要意义的资料。 4. 评教主体单一化 当前的奖惩性评价制度下，高校管理者从行政的意志出发，主导着从评价制度的制定、指标体系的建立到评价实施的全过程，缺乏与教师和学生的有效沟通和协商，评价的主体本质上来说是高校行政。学生评教打分结果基本等同于评教的结果，督导组、同行的作用没有被发挥，教师大多是被动地接受他人考评，积极主动性没有被调动。学生虽然参与评教，但主动性也不高，而教师不仅没有体现应有的主体性地位，甚至对评教产生抵触情绪，这样，很难调动各方的作用以获取能够充分反映教师的职业能力、工作绩效和发展潜力的全面评价结果。因此，教学评价改进教学的功能也被弱化。 三、解决对策：构建以人为本、以发展为核心的评教制度 当前高校评教制度中面临的种种问题归根结底是一个管理上的问题，可以考虑从管理和制度层面着手解决当前所面临的问题。评价的最终目的是促进工作、激励个体，因此，高校要以促进教师发展、改善学生学习体验和改进教学为目的，以实现学校战略目标为导向，着手建立以人为本，以发展为核心的全员评教制度，充分发挥高校行政服务和管理的双重职能。 1. 关注教师和学生，实现评教的价值观多元化 为了避免行政主导评教的现状下产生的诸多弊端，应该重点关注两类人的利益诉求，即学生和教师，构建“以人为本、以发展为核心”的教师评价制度。一方面要以学生为本，关注学生的学习体验，如评价指标的设计要从学生的角度出发来考虑，能够反映学生在不同课程中的学习收获和学习体会；另一方面要以教师为本，促进教师专业发展，评价要注重过程性，要对教师改进教学要进行有效的激励。可以结合学校的战略发展目标，提出对教师教学工作的要求和期望。不可否认，在实践过程中，会出现教师、学生与学校三者之间利益发生冲突的情况，这种情况下，评教制度的建立是一个三方博弈的过程，在高校内部的这种博弈中，学校行政是处于强势一方的，但是只有通过协商，建立起能够反映多元价值观的评教体系，才能充分调动各方面的积极主动性。这种博弈的结果要充分反映在评价的方式、参与评价的主体、评价的工具和评价的管理等诸多方面上。 2. 多元主体参与，构建分层的评价指标体系 最初提出“多元主体参与”概念的是美国评价学者派特(M.Q.Patton，1978)，根据他的观点，应该把需要使用评价信息的各方面人员邀请到评价中来，请他们提出对评价的要求和建议，以便使评价结果能够很好地满足使用者的需求。“管理一所大学的教师队伍与管理一个商业组织决然不同。教师的意见以及对大学办学目标的共同热情是办好大学的惟一有效的保证”，因此，在评教实践中，教师应该由评价客体向主体转变，应该建立由学校、教师和学生共同组成的评教共同体。学校应使教师意识到学校与其自身根本利益的一致性，从而自觉将个体目标与学校整体目标相统一，将学校的命运与个体发展紧密联系在一起，积极参与评价的全过程。 建立评价指标体系首先应将学校的战略目标定位作为宏观指导，应具有学校战略发展方向的弹性和前瞻性。其次，评教指标在某种程度上可说是教师教学行为的风向标。基于发展性教师评价的理论，高校应该从教师的工作胜任力、教学工作绩效、专业发展潜力三个维度出发，构建教师评价指标体系，还要根据教师的不同任务类型（如教学型、研究型）以及职称类型，设定差异化的评价指标，充分反映教师的综合能力。评教的指标可以由全校共同部分和学院及教师自选部分组成，让学院有一点自主权，并体现差异化。通过赋予学院和教师决策权力，调动教师参与评教的积极主动性。可考虑将评教指标体系拆分成三个组成部分：（1）校级指标，所有课程评估必须按指标对教师授课效果进行总体评价，对课程质量进行总体评价；（2）院级指标，由教师所在学院自行设定，根据各院系要求各有不同；（3）自选指标，由教师结合学科和课程特点，自己设计或从指标库中选择，或以课程教学组为单位进行设定，教师将设计后的题目提交学校相关管理部门，经审核后认为确有需要，可充实到评教指标库中。 3. 多样化的评价方式结合，实施过程性评价 教师评价的策略是否切实可行、科学有效，往往取决于运用的评价方式和评价的客体。教师评价方式的选用主要由评价目的——促进教学改善和教师专业发展决定，也必定最终服务于教师评价目的的需要。对高校教师的评价主要包括三个方面的内容：工作胜任力、教学工作绩效、专业发展潜力，不同的评价内容决定了评价方式应该有所差异，教师发展的不同阶段所适用的评价方式和评价工具也不同，因此，应该由不同的评价方式和评价客体对于这三个评价的内容予以分解，实施过程性评价。 （1）学生评教——教学工作绩效和工作胜任力。学生评教可以主要用于评定教师的教学工作绩效。评教的时间设在学生查询期末考试成绩之前。评价的主要工具是学生评教量表，量表的设计应该充分体现以学生为本、促进教学发展的原则，至少大部分指标应该是以学生为本的，不能从管理者的角度设计题目和答案选项，将学生作为管理工具。题目的设计要关注学生在不同课程中的学习体会和收获，要与教学有效性高度相关，问题描述应清晰、具体，尽量减少学生作答的思考时间，使学生能够客观地作出回答，尽量避免和减少“感情分”、“印象分”的几率。除了客观题之外应该有2-3道的开放式问题组成，用于收集学生对教学改进的意见和建议，由此反应教师教学工作中的优缺点。 （2）教师反思性自评——工作胜任力和专业发展潜力。教师自评不仅是收集必要评价信息的途径，也是发展性教师评价最具效力的改进源泉。在评教过程中，应充分调动教师进行自我评价的积极性。实际上，教师的自我反思性评价始终贯穿于整个教学过程中，而一直以来的教师评价主要关注教师的课堂教学行为，很少关注教师为实现学校教育教学目标的自发性的行为，如工作的积极反思、奉献精神、业务钻研精神等。可以借鉴美国高校的做法，为教师建立信息化的成长档案袋，作为过程性评价的重要支持。教师成长档案袋评价一般需收集教师在前2-3年内有代表性的（证据），形成即时记述教师专业成长的履历档案。通过这种方式证明教师的教学工作的胜任力，也有助于增进教师不断反思与检讨，更可以藉此搭建起教师之间分享经验的平台。以教学档案为例，需要收集的（证据）主要包括：教师学术背景介绍、教学 职责 岗位职责下载项目部各岗位职责下载项目部各岗位职责下载建筑公司岗位职责下载社工督导职责.docx 与 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 的陈述、个人哲学与方法论的陈述、教学改进的努力或成就的记述、测试概要和学生的反馈、来自学生、同行/专家检视教学的书面鉴定及建议、影音图片资料等。将档案袋引入教师评价中，通过信息化手段实现对行为（如图书资源的使用、师生在线交流等）的跟踪、对信息/数据的收集，在获取过程性考核的数据的同时，有助于教师发现自身的优势和不足，设定目标不断自我激励和自我提高，也有利于在教学知识和技能之外，弥补以往教师评价中人文关怀的缺失。 （3）同行评价——工作胜任力和专业发展潜力。大学教师的评价应该增加同行评价的权重，可以通过同行听课和研讨等方式获取同行的评价意见，并且双方还可以对相关的教学问题进行集体研讨。教学研讨本身就是大学教师的一个重要工作内容，同行专家的评价更有利于体现教学内容上的差别，因此，同行评价应作为高校教师评价不可或缺的部分，不仅是同行对教师工作胜任力的一个有效判定，更是促进教师专业发展的有效途径。 （4）督导组评价——工作胜任力和教学工作绩效。当前，督导组、学院领导的听课主要还是形式上的考察，监督有力而引导缺失，关键在于缺乏一个有效的信息反馈机制，督导组的专家性意见与教师教学行为的改进之间缺少必然联系，在某种程度上也是一种资源的浪费。因此，应该积极搭建起督导组专家与教师之间的沟通平台，可以考虑以信息化为支撑，整合入教师档案袋平台，以便于教师通过督导组专家的听课和评价获取专家的建议。 此外，以上几种评价方式应根据它们对教学质量和教师专业发展影响的大小而设定其各自在评价中所占的权重，反馈给教师的评价结果不仅包括量化的考核得分，更重要的是应该有对教学改进的 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 报告和专业发展的建议。综合运用多种评价方式，通过定性与定量评价的结合、静态评价结果与动态评价过程的结合、管理效率与评教公平性的结合，加强评教主客体之间的沟通，实现评教信息的有效反馈，从而建立以人为本，促进发展的科学评价体系。 （5）加强管理，实现评价和发展双重功能。①加强过程性管理。在评教的过程性管理方面，行政管理部门应该在调动学生和教师二者的积极性上下功夫，在建立互动的人性化评教制度基础上，通过多种渠道宣传学生评教的意义和价值，引导教师和学生形成正确的评教观，积极参与评教工作。整个评教主要由动员→施评→反馈→沟通几个环节组成，并且反馈和沟通应该贯穿整个评教的过程的始终。评教开始前，通过积极的沟通，让学生对于评教的意义更加明确，除了动员班会之外，还可以借鉴清华、人大、北师大等学校的做法，在评教前会向全体学生发布“致全校学生的一封信”。在施评阶段做好组织工作，为学生评教尽可能地提供便利，让学生感受到学校对于评教工作的重视，在评教过程中建立有效的信息反馈机制，让教和学的双方之间达到及时沟通。 ②发挥评教结果的激励作用。评教的结果要对教师学生都产生激励作用。对于教师而言，学生评教的打分结果不能作为教师奖惩的唯一指标，应该将学生评教结果的定性部分以分析报告的形式反馈给教师。并通过信息化平台的支持，帮助教师随时获取教学过程中来自学生、同行、督导组专家的反馈意见，将教学改进和反思纳入过程性考核。对于积极改进教学，收效良好的教师，学校应该提供激励政策，以充分调动教师的积极性。对于学生而言，通过及时的教学改进，让学生在实际中体会到评教的价值，增强对评教工作的信心和认可度，从而提高其积极参与性。 ③评价指标体系和管理的完善。行政管理人员可以通过调研、访谈等方式，搜集教师和学生对评教工作的意见和建议，不断完善评教指标体系、改进管理。学校应该建立评教申诉制度，成立校内申诉委员会，允许教师对有异议的评教结果申请复议。申诉委员会对教师提出的申请必须严肃对待，全面深入地进行调查与了解，对错误的评价予以修正，同时定期对已受理的申诉进行分析，为改进评教工作提供建议。 ④评研结合，积极开展元评价研究。建立符合学校发展需求的科学评教制度是一个长期的过程，需要在实践中不断验证、不断改进。教师的参与也不应局限于决策的制定，更应结合个体发展需求，在参与评价实践的过程中积极开展元评价研究，即教师作为自身教育实践的研究者。学校可以为教师创造条件，如，提供有力的政策支持，建立由学科专家和教育管理专家组成的专家小组为教师的实践研究提供咨询和指导，将评价制度的优化作为一项研究课题来对待，拨付研究经费等，通过评研结合，实现“以评促教、以评促研”。 评价教师是当前我国各级各类学校普遍采用的一种管理手段。对教师评价的方法、方式是多种多样的，而且随着时代的发展，评价的内容、方式、侧重点也在发生变化。在实施素质教育的今天，学生评教成为评价教师的一部分，对于提高教师的自身素质有重要作用，受到大多数学校（包括高校）的重视。 一、学生评教的优点 通过学生对教师的评价，学校管理者要以获得科任教师在教学中的材料。具体表现在：  1、能反映科任教师是否敬业爱岗 学生可以从科任教师授课流畅、逻辑严密程度中，感受出教师是不是认真钻研教材、备课了；学生可以从科任教师的言谈举止中，感觉出教师是不是真正热爱自己的职业和岗位；学生还可以从教师批改作业的及时、认真程度上，感觉出教师是不是对工作敷衍了事等等，这些是其他评价方法不可替代的。         2、能反映科任教师的职业道德是否高尚 “学高为师，身正为范”，这是对人民教师的较高要求。每位教师是否真正以此律已，学生评教可以体现出来。教师只有爱护、尊重、理解学生，学生才感到教师可敬可爱，铭记教师的教诲，形成良好习惯，教育才收到良好效果。这样的教师深受学生喜欢，学生对其评价较高。反之，对学生冷嘲热讽的教师，容易伤害学生的自尊心，学生日久远之，对其评价一般。         3、能反映科任教师授课水平的高低 教师授课水平的高低，不在于自己的自诩，学生（特别是初中高年级学生、高中学生）最有发言权，是最好的评判者。学生评价材料显示：教师授课时，绝大多数学生能够听懂，而且教师语言流畅、逻辑严密，那么这位教师的授课水平高。反之，大部分学生说听不懂，且觉得教师上课语无伦次，说话漏洞百出，那么这位教师是教学上的失败者，学生对其评价一般。        4、能反映科任教师管理学生、驾驭课堂能力的高低 教与学是一种双向双边活动，二者既对立又统一。教师在授课时，要创设民主的课堂气氛，鼓励学生积极参与课堂教学，做到课堂“活”而不“乱”，只有这样才能提高学生的学习兴趣，学生与教师配合良好，较好地完成教学任务。把教与学对立起来，只管教学，无视学生的做法，不管你授课水平多高，学生不积极配合，教学效果可想而知。前者教法灵活，受到学生好评；后者教法守旧、枯燥，学生评价一般。         5、能提高科任教师的积极性 学生评教有利于改变“教师教，学生被动接受”的做法，推动教师把学生作为学习的主体，有利于改善师生之间的关系，使教师不断改变自己的教学方法和知识结构，提高学生的学习兴趣，提高教学质量。         6、学生评教增加了评教工作的透明度 学生评教是在学校主管领导的指导下，对教师评价的几个方面逐一进行评价，整个过程没有科任教师参与。学生是在轻松、自愿、没有任何压力的情况下进行，评价较为客观，学校可以获得科任教师在教学中的具体情况。 二、学生评教的不足 学生对教师的评价，大部分同学是客观的、公正的，但也存在不足之处。         1、学生评价教师受到年龄和知识水平的限制 不同年龄的学生，由于知识水平的不同，对教师评价的内容理解程度、理解的角度各不相同。比如：不少学生在评价时往往看的是教师的表面现象，而对教师内容的讲解和难点的突破等方面很难作出判断，因此在对教师进行评价时部分学生会出现偏差。         2、学生评教受到学生兴趣的影响 每一个学生的兴趣、爱好是不同的，故对各门科目的兴趣不同：有的喜欢语文，有的喜欢数学，有的喜欢外语……或者是科目中的几科。受兴趣、爱好的影响，学生对教师的评价会出现偏差：对自己感兴趣的科目教师评价较好；对不感兴趣的科目教师评价较低。         3、学生评教受到传统的“主课”与“副课”的影响 目前的中考和高考科目的设置，不利于中 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 的素质教育的全面实施。考试科目课时增加，非考试科目课时不足，受到冷落。因此，学生认为非考试科目可学可不学，上课不注意听讲，只要学好考试科目就行了。         4、某些学生存在“报复”心理，没有公正地评教 青少年时期是半幼稚、半懂事的时期，教师的做法不一定适合他们的心意，比如：受到教师的批评、成天被教师催着交作业等等。由于他们的心理感悟不够，认为教师故意和自己过不去，心里有埋怨气，借此机会给教师一个“报复”，对教师作出不切合实际的评价。